第一篇：新課程改革中的少先隊活動

新課程改革中的少先隊活動

少先隊就是把少年兒童組織起來，通過隊的活動，對少先隊員進行教育，使之成為四有新一代。少先隊的生命在于活動，活動越生動活潑，隊的生命力就越強。少先隊的工作，在很大程度上，就是通過隊的活動來體現(xiàn)，隊的活動應(yīng)該是依據(jù)隊的性質(zhì)，隊員特點和時代特征，有計劃，有系統(tǒng)地開展以五愛精神為宗旨的少先隊教育活動，讓隊員在全面發(fā)展的路上邁進，成為共產(chǎn)主義接班人。

一、樹立主體性少先隊工作觀念

新課標(biāo)指出：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。這同樣也應(yīng)是學(xué)校少先隊工作的主旋律。少先隊要以新時代人的素質(zhì)為大背景，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體潛能，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對人生的認(rèn)識和態(tài)度，使學(xué)生通過自身的獨立思考、自主選擇和參與體驗探究活動，獲得體驗、提高認(rèn)識、養(yǎng)成習(xí)慣，形成良好道德、提高能力。

（一）少年兒童是少先隊工作的主體

讓少年兒童在少先隊的生活中自我教育、自我管理、自我發(fā)展，做少先隊組織的主人。

（二）竭誠為少年兒童健康成長服務(wù)是少先隊一切工作的出發(fā)點和落腳點

從少年兒童的學(xué)習(xí)、生活、娛樂、安全等多方面的具體需求

入手，為他們辦實事、辦好事，一切為了少年兒童，為了一切少年兒童，為了少年兒童的一切。

（三）體驗教育是少先隊教育的基本途徑

把開展豐富多彩的實踐活動作為主要方式，引導(dǎo)少年兒童在學(xué)校生活、家庭生活、社會生活和大自然的實踐中感悟做人做事的道理，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）加強基層組織建設(shè)是少先隊工作的基本保障

讓每一名少年兒童都參加到少先隊組織中，讓每一個基層組織都有輔導(dǎo)員指導(dǎo)，讓每一名少先隊員都充分享有自己的權(quán)利、履行自己的義務(wù)。

（五）開發(fā)和利用社會資源是少先隊工作的重要手段既要利用校內(nèi)教育陣地，又要利用社會教育陣地，既要依靠校內(nèi)輔導(dǎo)員，又要依靠由社會各界人士組成的志愿輔導(dǎo)員，積極爭取社會各方面對少先隊的支持。

二、創(chuàng)設(shè)“自主建構(gòu)”的少先隊管理模式。

我們組織老師們學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理論，轉(zhuǎn)變觀念，實行“民主管理”，鼓勵學(xué)生人人都當(dāng)“班級小管家”。把每個角落都交給孩子管理，實行雙向選擇、競爭上崗，真正實現(xiàn)少先隊人人是主人，班級事事有人做。

（一）為了加強日常行為習(xí)慣的檢查監(jiān)督，隊員制定細(xì)致和較為完整的評分制度，提高值周質(zhì)量，嚴(yán)格執(zhí)行流動紅旗競賽，促進我校精神文明建設(shè)。健全紅領(lǐng)巾糾察制度，值日輪流，實行

確定崗位，責(zé)任到人，加強課間文明行為的督導(dǎo)和督導(dǎo)員自身以身作則的責(zé)任感。糾察隊員例會是推行民主管理，讓隊員參與學(xué)校常規(guī)管理，培養(yǎng)隊員自我管理能力、強化自主意識的有效途徑。通過設(shè)立紅領(lǐng)巾糾查隊、衛(wèi)生督導(dǎo)隊。實行定期輪換制，給更多的隊員參與管理提供機會，讓隊員在獨立處理問題的過程中增長自我管理的才干；運用民主討淪的方法，讓隊員自行制訂各職能機構(gòu)的規(guī)章制度，制度符合兒童特點及學(xué)校實際。我校糾察隊員中涌現(xiàn)不少責(zé)任心強，有管理和表率作用的隊干部。

（二）、紅領(lǐng)巾廣播站成為隊員們自我教育、自我管理的大舞臺。

我校著重抓了以下兩點：第一，根據(jù)素質(zhì)教育要求合理安排廣播欄目。紅領(lǐng)巾廣播站把知識性、趣味性、教育性有機結(jié)合起來，“寓教于播”，給少先隊員啟迪和影響。有時代氣息，：體現(xiàn)現(xiàn)代生活的韻律。開放的社會，改革的時代，新事物、新問題、新觀念層出不窮，日新月異，廣播臺的欄目緊跟時代信息，如：“時事新聞、”，報道學(xué)校、少先隊大隊、中隊的重大活動，熱情漚歌新人新事新風(fēng)尚，善意批評和針砭不良現(xiàn)象。“習(xí)作展播、文藝薈萃”，學(xué)校挑選優(yōu)秀作文，讓小作者通過紅領(lǐng)巾廣播臺體驗成功的喜悅，從而實現(xiàn)自我體驗，激發(fā)隊員的創(chuàng)作興趣。英語沙龍新欄目深受孩子們的喜愛。第二，根據(jù)自主性原則，精心組織稿件。選用稿件應(yīng)力求以學(xué)生來稿為主。面向全體隊員，讓人人都當(dāng)通訊員。從編到播，自始至終都確立隊員的主體。

（三）、堅持“小干部輪換制”

少先隊組織是隊員的群眾性組織，在建立健全各級組織的過程中，充分發(fā)揚民主，引入競爭機制，運用競選演說的方式，進行民主選舉，我校舉行的“假如我是大隊委。?！钡母傔x活動，隊員自寫演說稿．自我介紹，自我評價，自我設(shè)計，毛遂自薦，既保證了少隊各級組織的干部素質(zhì)，又調(diào)動了廣大隊員的積極堅性，培養(yǎng)了隊員主動參與自主意識。每學(xué)年都有品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀隊員脫穎而出成為并校后的新大隊委成員。

三、以校本課程為依托，拓展少先隊活動領(lǐng)域。

我校校本課程開發(fā)的主題是“文明禮儀校本課程”。在校本課程的開發(fā)中，我們積極參與。讓隊員們對校本課程進行學(xué)習(xí)，探究，通過學(xué)習(xí)提高自我，實現(xiàn)校本課程的教育目的，檢驗校本課程開發(fā)的效果，進而促進校本課程的開發(fā)。比如，“文明禮儀伴我行”研究，少先隊配合著舉行了“文明禮儀伴我行繪畫大賽和實踐征文”?？梢哉f學(xué)校的校本課程研究與少先隊活動得到了較好的融合。

四、建立個性化的評價機制。

德育管理和活動中時時都涉及對班集體和學(xué)生個人的評價。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，評價只有體現(xiàn)了對客觀現(xiàn)實的尊重、體現(xiàn)了對學(xué)生及班集體個性差異的尊重，才能充分調(diào)動師生積極性。因此在各種班級競賽中，我們不再整齊劃一地只以“一、二、三等”籠統(tǒng)界定。而根據(jù)具體情況分設(shè)單項獎和綜合獎。

如黑板報競賽有“最美刊頭獎”、“最新創(chuàng)意獎”，運動會出場式有“步伐整齊獎”、“服裝美觀獎”、“口號響亮獎”等，肯定班級不同的長處。在對學(xué)生的評價上，我們也不用一把尺子作標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)學(xué)生的個性差異。我們不僅頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”獎，還設(shè)立了“班級小管家”獎、“學(xué)習(xí)進步獎”、“堅持鍛煉獎”、“助人為樂獎”、“彎彎腰小標(biāo)兵”、和若干種“小能人”獎。使每個學(xué)生都能看到自己的進步，并從中體驗成功的快樂。同時在參與總結(jié)評優(yōu)的過程中，找到自己的學(xué)習(xí)榜樣。

從實踐探究中我領(lǐng)悟到，用新課程的理念指導(dǎo)少先隊活動工作，讓少先隊融合于學(xué)校課程改革之中，拓展活動空間，創(chuàng)新工作方式和內(nèi)容，我們的少先隊活動就會有新的突破。

第二篇：在新課程改革中探究少先隊工作

在新課程改革中探究少先隊工作.txt一個人 一盒煙 一臺電腦過一天一個人 一瓶酒 一盤蠶豆過一宿。永遠(yuǎn)扛不住女人的小脾氣，女人 永遠(yuǎn)抵不住男人的花言巧語。

在新課程改革中探究少先隊工作

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，為少先隊工作的創(chuàng)造性發(fā)展提供了新的契機。用新課程的理念指導(dǎo)少先隊工作，讓少先隊融合于學(xué)校課程改革之中，拓展活動空間，創(chuàng)新工作方式和內(nèi)容，我們的少先隊工作就會有新的突破。在新課改精神指導(dǎo)下，我對我校少先隊工作做了以下的思考與探究：

一、樹立主體性少先隊工作觀念

新課標(biāo)指出：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。這同樣也應(yīng)是學(xué)校少先隊工作的主旋律。少先隊要以新時代人的素質(zhì)為大背景，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體潛能，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對人生的認(rèn)識和態(tài)度，使學(xué)生通過自身的獨立思考、自主選擇和參與體驗探究活動，獲得體驗、提高認(rèn)識、養(yǎng)成習(xí)慣，形成良好道德、提高能力。

二、創(chuàng)設(shè)“自主建構(gòu)”的少先隊管理模式。

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，一切教育活動的前提，是學(xué)生必須進入、存在于教育的世界中，并讓教育世界成為人創(chuàng)造有意義的＂生活世界＂。根據(jù)這一理論，主體性德育應(yīng)更多地倡導(dǎo)學(xué)生的＂自主建構(gòu)＂，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活、現(xiàn)實需要、現(xiàn)實狀況出發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供一種符合他們實際情況的生活方式。

在少先隊管理中我們發(fā)現(xiàn)，以輔導(dǎo)員為核心的幾個隊干部包攬的舊的管理形式在很大程度上制約了大多數(shù)學(xué)生的主動發(fā)展，不利于民主意識的形成，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展和組織管理能力的提高。我們組織老師們學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理論，轉(zhuǎn)變觀念，實行“民主管理”，鼓勵學(xué)生人人都當(dāng)“班級小管家”。我們施行“干部輪換制”、“值周大隊委制”、“值日班長制”。以大隊部為龍頭，推行少先隊民主管理制度，大隊干部和干事負(fù)責(zé)“一日六查”考評、升旗儀式、廣播站播音、籌備少先隊活動。各中隊開發(fā)民主崗位，除保留中隊小隊干部、科代表、小組長外，還開發(fā)了多項管理項目。把電燈、門窗、電視、圖書角??每個角落都交給孩子管理，實行雙向選擇、競爭上崗，真正實現(xiàn)少先隊人人是主人，班級事事有人做。當(dāng)然，崗位雖小，卻是班級管理基礎(chǔ)性的工程，老師都給孩子明確職責(zé)，予以指導(dǎo)。在管理班級事務(wù)中孩子充分表現(xiàn)出來的自主性、自覺性、能動性和創(chuàng)造性令人驚喜。我在巡視隨查中發(fā)現(xiàn)只要3、5班學(xué)生不在本班教室上課時，總能按學(xué)校要求熄燈節(jié)電。問了班主任和學(xué)生，才知道那個盡責(zé)的電燈管理員竟是平常學(xué)習(xí)自覺性差的牛浩洲小朋友。可見實行民主管理能培養(yǎng)孩子們的責(zé)任心，使自覺、自律、自制的品質(zhì)得以發(fā)展，在潛移默化中達到個體的品德的充分完善和個性的充分發(fā)展。

三、開展“生活化”的少先隊活動。

美國的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)提出：＂兒童將來要參與社會生活，現(xiàn)在就該投入社會生活。教育不應(yīng)只是生活的準(zhǔn)備，教育本來就應(yīng)是生活，是學(xué)生的一種生存方式?！币虼耍傧汝牷顒永響?yīng)與學(xué)生的生活鏈接，把教育過程還原為學(xué)生生活和成長的過程。

元旦節(jié)，學(xué)校舉行了“我是交易會小主人”活動中，孩子們自己學(xué)習(xí)《消費者權(quán)益保護法》、《食品衛(wèi)生法》等相關(guān)知識，出任經(jīng)理、會計、保安、導(dǎo)購員、稅務(wù)員、維權(quán)員等。通過“角色扮演”來體驗生活，體驗各種職業(yè)的困難和樂趣，讓他們自己融入到現(xiàn)實生活中。通過這種形式獲得的體驗是深刻的、具體的，也是實用的。

以前每年的“六一節(jié)”，由老師根據(jù)教育主題統(tǒng)一設(shè)計組織想讓孩子高興，但并沒有顧及孩子們各自需要什么喜歡什么。我們設(shè)計了“兒童節(jié)創(chuàng)意秀”，讓孩子們自己設(shè)計“六一怎么過”，付之實踐、然后反饋，最后自己、父母、大隊部三方作評價。從實際興趣、周邊環(huán)境、家庭條件出發(fā)，有的孩子到圖書館修補圖書、有的孩子收拾小屋。過完六一，在“創(chuàng)意實踐書”上，有的孩子說“我的計劃成功了，很有意義！”，有的孩子說“因為下雨，沒有實現(xiàn)，很遺憾！”。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功、失敗都是收獲。學(xué)生獲得真情實感，也許會是刻骨銘心、一輩子都難以忘卻的體驗，這是最有價值的教育。

四、以校本課程為依托，拓展少先隊活動領(lǐng)域。

校本課程是以學(xué)校為基地，以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生需要而自主開設(shè)的獨具特色的課程。她無疑為少先隊工作提供了豐富的資源。

我校校本課程開發(fā)的主題是“利用優(yōu)秀電影資源構(gòu)筑校本課程”。在校本課程的開發(fā)中，我們積極參與。讓隊員們對校本課程進行學(xué)習(xí)，探究，通過學(xué)習(xí)提高自我，實現(xiàn)校本課程的教育目的，檢驗校本課程開發(fā)的效果，進而促進校本課程的開發(fā)。比如，科研室開展“發(fā)明家電影“課例研究，少先隊配合著舉行了“我是小小愛迪生科技創(chuàng)新大賽”。以觀看發(fā)明家系列電影激發(fā)隊員們的創(chuàng)作欲望，寫影評、制作科技作品、畫科幻畫?？梢哉f學(xué)校的校本課程研究與少先隊活動得到了較好的融合。

五、建立個性化的評價機制。

德育管理和活動中時時都涉及對班集體和學(xué)生個人的評價。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，評價只有體現(xiàn)了對客觀現(xiàn)實的尊重、體現(xiàn)了對學(xué)生及班集體個性差異的尊重，才能充分調(diào)動師生積極性。因此在各種班級競賽中，我們不再整齊劃一地只以“一、二、三等”籠統(tǒng)界定。而根據(jù)具體情況分設(shè)單項獎和綜合獎。如黑板報競賽有“最美刊頭獎”、“最新創(chuàng)意獎”，運動會出場式有“步伐整齊獎”、“服裝美觀獎”、“口號響亮獎”等，肯定班級不同的長處。在對學(xué)生的評價上，我們也不用一把尺子作標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)學(xué)生的個性差異。我們不僅頒發(fā)“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”獎，還設(shè)立了“班級小管家”獎、“學(xué)習(xí)進步獎”、“堅持鍛煉獎”、“助人為樂獎”、“彎彎腰小標(biāo)兵”、和若干種“小能人”獎。使每個學(xué)生都能看到自己的進步，并從中體驗成功的快樂。同時在參與總結(jié)評優(yōu)的過程中，找到自己的學(xué)習(xí)榜樣。

改革評價方式，使教師不再擔(dān)心面子，而鉆研如何更好地建設(shè)班級；使學(xué)生看到自己的閃光點，激發(fā)自信，形成自我教育的動力。

從實踐探究中我領(lǐng)悟到，用新課程的理念指導(dǎo)少先隊工作，讓少先隊融合于學(xué)校課程改革之中，拓展活動空間，創(chuàng)新工作方式和內(nèi)容，我們的少先隊工作就會有新的突破。

第三篇：在新課程改革中

在新課程改革中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。教師不能單單地把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進學(xué)生“學(xué)”上。因此教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者?！缎屡d工業(yè)區(qū)》這節(jié)課真正體現(xiàn)了新課改精神，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。

在本堂課，教師的角色由傳統(tǒng)的“主演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”，有目的有計劃的將學(xué)生分組扮演不同角色，如：經(jīng)濟學(xué)家、企業(yè)家、政府官員、新聞發(fā)言人、記者等角色的扮演恰如其分，分別代表了意大利新型工業(yè)區(qū)和美國硅谷高技術(shù)工業(yè)區(qū)的各自的特點和發(fā)展的區(qū)位條件，既梳理了知識要點，又極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

在本堂課，執(zhí)教老師實現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，由單純的“教”，變?yōu)閷W(xué)生主動地“學(xué)”，并且教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——比較法。在學(xué)生進入角色自主學(xué)習(xí)的同時，指導(dǎo)學(xué)生進行了如下比較：意大利新興工業(yè)區(qū)和美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)的比較；意大利新興工業(yè)區(qū)和浙江溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的比較；美國高技術(shù)工業(yè)區(qū)和北京中關(guān)村高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)的比較。然后進行了列表總結(jié)比較，與學(xué)生達成共識。最后，老師又介紹了世界其他新興工業(yè)區(qū)，要求學(xué)生課下認(rèn)真分析比較其異同，真正做到了學(xué)以致用。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，使我感受頗深，要向該老師學(xué)習(xí)，在今后教學(xué)中真正做到備課充分，教法新穎，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)以致用，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻。

第四篇：新課程改革中的反思

新課程改革中的反思

摘 要：新課程改革提倡以學(xué)生為本，但是由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛，在課堂上仍然占據(jù)“一言堂”的主體地位，沒能調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)習(xí)效率不高、教學(xué)效果不理想。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對新課改背景下如何樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量水平，談幾點淺見。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)；反思

筆者大學(xué)畢業(yè)后在農(nóng)村某中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作十年，學(xué)校是一所寄宿制中學(xué)，學(xué)生的課程每天安排得很滿，早晨7：15分早自習(xí)開始，晚上要到9：30分才結(jié)束。我們都是白天講新課，晚自習(xí)講作業(yè)，有時老師甚至?xí)脤W(xué)生的午休時間去教室講題，感覺學(xué)生一天都是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，總是這堂課結(jié)束了又被趕著去赴另一堂課，沒多少能自己安排的時間。可這樣的辛苦并沒有換來好的學(xué)習(xí)成績，每次期末考試成績都落后很多學(xué)校，更嚴(yán)重的是很多學(xué)生到初一下學(xué)期就有了厭學(xué)情緒，甚至有的逃課、逃學(xué)，然后發(fā)展為老師眼中的“雙差生”。我也總是困惑：“都說勤能補拙，都花了那么多時間，大家也都那么辛苦，為什么效果并不好呢？”老師們討論的結(jié)果是：生源太差了?？晌乙恢庇X得不應(yīng)該是這么簡單的答案：學(xué)生也許太累了，留給學(xué)生的時間太少，學(xué)生只是每節(jié)課被動地接受，沒時間去“消化”。也許當(dāng)時在課堂上聽懂了，課后由于沒時間去鞏固所以不久就忘了。

三年前，我公招到現(xiàn)在這所學(xué)校任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，年級組長規(guī)定：任何老師不能占用學(xué)生的午休時間，全體學(xué)生必須睡午覺。學(xué)校初一和初二的學(xué)生都不上晚自習(xí)，只是下午有節(jié)自習(xí)課，老師可以講解習(xí)題，這樣看來學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間似乎少了些，但學(xué)生每節(jié)課都精神飽滿，沒有厭學(xué)情緒，而且學(xué)習(xí)效果也比以前我所在的學(xué)校好很多。在學(xué)校濃厚的教研氛圍影響下，我開始探索最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

初一時，我每節(jié)自習(xí)課都會去給學(xué)生講題，總怕如果不講學(xué)生就學(xué)不會，初二下學(xué)期我就放開了，自習(xí)課一進教室就讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以做題，也可以去找能夠幫助自己的同學(xué)問題或者問老師，同時我也鼓勵學(xué)生主動給別人講題。我常對他們說：會做題的不一定講得清楚，但講得清楚的一定會做題。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這種方式，在自習(xí)課上個個都很活躍。做題、問題、講題，沒有一個同學(xué)閑著，即便是成績很差的同學(xué)也會去問題，有些同學(xué)自己認(rèn)為會做但又講不出來，就會馬上繼續(xù)鉆研，直到給同學(xué)把題目講清楚。這樣一段時間后，在課后與學(xué)生的聊天中得知：學(xué)生很喜歡這種自習(xí)課方式。他們覺得向同學(xué)請教問題不緊張，再簡單都可以，而不用擔(dān)心老師發(fā)現(xiàn)他沒學(xué)會而被批評，同時他們在問題的過程中弄清了很多課堂上還不清楚的問題，在給別人講題的過程中再次熟悉和鞏固了相關(guān)知識。可喜的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡上數(shù)學(xué)自習(xí)課了。在期末考試中，我教的兩個班的數(shù)學(xué)成績都提高了很多，特別是及格的同學(xué)在年級十個班中是最多的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講授，學(xué)生通過視覺、聽覺等感官接受知識。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等現(xiàn)代化教學(xué)手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動地接受。這就使得教學(xué)質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓全訊網(wǎng) http://004km.cn

學(xué)生參與到課堂中，使他們學(xué)會知識，更重要的是具備會學(xué)習(xí)的能力，這才是我們教學(xué)的最終目的。自習(xí)課的教學(xué)改革成功增加了我的信心，這學(xué)期學(xué)生上初三了，我在課堂教學(xué)上也做了改革。不僅每節(jié)課會留十分鐘給學(xué)生自己安排，而且課堂上的很多例題、習(xí)題，我都鼓勵學(xué)生上講臺給大家講解，學(xué)生經(jīng)過初二時給別人講題的訓(xùn)練，現(xiàn)在已經(jīng)有了一定講解知識的能力，所以，大家在講例題時往往都能講得清楚，而且有些解題方法很巧妙。我還會挑選出部分比較簡單的知識讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進行補充，最后再由教師做總結(jié)。這樣學(xué)生為了講好一道題，一節(jié)課就會很認(rèn)真的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，認(rèn)真地聽老師講課。課堂上，當(dāng)同學(xué)或者老師講了一道題目后，同學(xué)們還會思考有沒有另外的解法，如果有就主動舉手講解?，F(xiàn)在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都很濃厚，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力有了很大提高。學(xué)生每天都盼著上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上他們可以充分發(fā)揮自己的才能，能參與到知識形成的過程中，能成為教育教學(xué)活動的主體。這次半學(xué)期考試，學(xué)生的考試成績排在年級前茅，班上沒有一個同學(xué)放棄數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我還會繼續(xù)探索好的教學(xué)方法，我認(rèn)為要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，就要加強基本學(xué)法的指導(dǎo)，多留些時間給學(xué)生，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，形成較強的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能使學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主適應(yīng)未來社會發(fā)展與生存提供無限的可能性。

第五篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現(xiàn)為_______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結(jié)果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設(shè)計和實施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵。

7.簡述新課程下的學(xué)生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計劃 教學(xué)大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結(jié)性評價 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質(zhì)教育論 18.課程計劃/教學(xué)計劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調(diào)加強基礎(chǔ)

（3）重視智力開發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調(diào)的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，實現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨特的人

學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準(zhǔn)確的語言，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識交流本質(zhì)。

7、提問技能；檢查學(xué)習(xí)、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調(diào)控教學(xué)、強化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。

1、要求學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨特的人。

3、學(xué)生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過程的設(shè)計。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學(xué)活動的開展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思維，大膽表達個體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強其信心。學(xué)生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解就越來越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實訓(xùn)練點的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點”，落實到“點”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評價改革的重點是什么?

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價。

在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢群體。

4、關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。

教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學(xué)的知識；②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題；⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。