第一篇：中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢

中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢

河北省景縣大馮學校劉素芬

課改的春風，蕩滌著一些舊有的語文課堂理念和課堂運作形式，呼喚著我們重新構建新的語文課堂。我校從杜郎口“10+35”模式取得成功的實例得到啟示，決定先師從杜郎口中學和雙語學校，粘貼他們的課堂模式。即以“導學案”為路線圖，以

1、自主學習：學習提示、梳理內(nèi)容、問題預設；

2、展示交流：展示問題、展示方法、展示效果；

3、測評反饋：基礎達標、能力提升、拓展延伸為課堂板塊結構，規(guī)定學生活動多于30分鐘，教師活動少于15分鐘的課堂模式。熟練操作這一課堂模式需要抓好以下三個關鍵環(huán)節(jié)：

首先精心編寫“導學案”。各教研組分配好備課任務，主備教師研讀教材，參閱資料，提前一周制成“學案”草稿；備課組長召集成員集體審稿、集思廣益，提出修改意見；主備教師吸收組員意見予以修改，制成正式文本交教研組長；上課前上課教師熟悉“導學案”，結合上課班級學生情況和個人教學特點予以適當充實，并在前一天下午第三節(jié)課下課前寫在黑板上讓學生預習；實施課堂教學后，教師反思教學過程，總結得失，為后續(xù)設計積累經(jīng)驗。“導學案”的內(nèi)容包括：自主交流（復習過渡）、展示交流（新知探索）、測評反饋（練習鞏固）三大板塊。導學案要妥善保管，既要有文本，又要有電子文檔。我們要求導學案的內(nèi)容一定要符合年級和學科特點，要有很強的操作性和實用性。既不能把導學案編寫成教案，也不能把導學案編寫成試卷。應以導學為主，導教為輔。要求教師充分承傳傳統(tǒng)教學中課

堂設計的優(yōu)點，比如小組活動、激趣引入等。特別注意學生的認知規(guī)律，做到循序漸進。導學案的預習可以采用課下和課堂相結合的方法。一定要具體細致，做到三個不同，即成績差異要求不同，不同科目要求不同，不同內(nèi)容要求不同。

第二、合理組建學習小組。這是課堂教學改革的關鍵。課堂教學改革的最終目標是激發(fā)學生的學習動力，提高學生的好奇心和求知欲來達到提高教學效率的作用。我們以多元評價理論為指導，創(chuàng)建了以小組建設、小組管理、小組評價的班級管理模式。通過小組評價激勵學生自主學習、合作探究，充分利用學生的集體榮譽感和競爭意識從內(nèi)因上起到創(chuàng)設持久課堂教學情景的目的。

通過科學劃分小組、合理安排座位等措施，充分利用學生的差異資源，實現(xiàn)小組最優(yōu)化組合，促進學生共同發(fā)展；通過小組內(nèi)合理分工，實現(xiàn)“人人有目標，人人有人管”，激勵學生自主管理，培養(yǎng)學生的責任心；通過設定小組口號，制定奮斗目標，創(chuàng)設溫馨環(huán)境，營造團結向上的小組文化，增強小組的凝聚力。

通過精心挑選組長，培養(yǎng)得力小助手，為學生自主管理的實施打好基礎；通過倡導合作互助，貫徹實施“一幫一”，努力實現(xiàn)“對對紅”，力爭落實教學任務；通過制定嚴格的組規(guī)，培養(yǎng)良好的組風；通過評選小組流動紅旗，促進競爭動力，落實小組管理；通過多元小組評價的激勵，營造持久的課堂情景。

同時，我們要求各小組建立特色文化。要有組名，有口號，有組織。小組不僅是學習的小組，同時也是紀律、衛(wèi)生等其它形式的小組。

建立合理的小組激勵機制。充分利用流動紅旗或其它形式，讓小組之間形成競爭。我們要求教師在小組活動前，一定要把要求講清楚，分工要明確。誰做什么，怎么做，這樣才不會亂。

第三、學生展示為主，教師點撥為輔。課堂以“導學案”為主線，先學生自主學習，再小組合作探究，然后小組展示，老師適時點撥，最后測評反饋。重新制定好課的評價標準，嚴格限制老師的活動時間，把課堂徹底還給學生。學生成了課堂的主人，真正成為主體。老師從講臺上走下來，走到小組中間，成了學生中一名特殊的聽眾，同時又是關鍵時刻的引導者，組織者。要求學生面對大家，聲音洪亮，有自信心。教師要讓學生大膽展示，多鼓勵，多表揚，多幫助。不得譏笑、挖苦學生。鼓勵引導學生點評學生的展示，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。教師點評要簡練，不要重復學生已說的內(nèi)容。當學生都講不清楚時，教師可以點撥精講，但教師每堂課講的時間不能超過15分鐘。課堂上要讓學生開口說，要讓學生動手做，師生互動，合作探究地完成教學任務。這樣的課堂就是學生歡迎的課堂，這樣的課堂就是有效課堂。

創(chuàng)建高效課堂我們沒有退路，當前我們面臨不少困難和阻力，最大的阻力是教師的思想觀念一是轉不過彎來，再就是學生探究能力弱，部分教師電腦技術不過關，學校硬件跟不上。但是埋怨嘆息都不是解決問題的辦法，唯有積極投身到改革中去，我們的課堂教學才會鳳凰涅盤獲得新生，我們的教師生涯才會煥發(fā)青春活力，做到與時俱

進，跟上時代步伐，我們的學校才不會在改革中落伍。

第二篇：中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢[范文]

中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢----南寧市教科所

鄧雅學

一、“南有洋思，北有杜郎口”——教育界風靡一時的“追捧”現(xiàn)象

“先學后教，當堂訓練”的教學模式傳遍全國，演變成當代教育史的神話傳說。

杜郎口中學以教學改革為抓手，對原有的課堂教學進行了“顛覆性的變革”，教育質(zhì)量全面提高，被譽為“農(nóng)村教育的先進典型”。

洋思中學和杜郎口中學的“咸魚翻身”讓許多中小學校長為之神往：只有不會教的教師，沒有教不會的學生，別人能夠做到的，我們也一定能夠做到！

教學改革被推上了學校教育的風口浪尖，中小學教師成了時代的弄潮兒。

二、“盛世英雄起四方”——幾種成功的教學改革模式

（一）“三三六”模式

即：課堂自主學習三特點、自主學習三模塊、課堂展示六環(huán)節(jié)。

1.課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

A.立體式的教學目標。

B.大容量的課堂教學。

C.快節(jié)奏的教學互動。

2.課堂自主學習三模塊：預習、展示、反饋。

A.預習：（1）學生根據(jù)預習后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設學習目標；（2）學生用雙色筆做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標；（3）學生自己找出重點、難點進行深入探究，在此基礎上不斷生發(fā)新的學習目標。

B.展示：（1）以小組為單位，教師分配學習任務；（2）學生自主探究、合作交流，形成自己或小組的最佳解答方案；（3）分小組展示解答方案，其他組同學分享學習成果，允許提出不同意見，探討更好的解答方法。

C.反饋：（1）教師對學生的認知、體驗、感受進行總結，對預設學習目標進行回歸性的檢測；（2）關注后進生，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況；（3）采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。

3.課堂操作六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

A.預習交流、明確目標：學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

B.分組合作：教師將學習任務平均分配給各學習小組，原則上每個小組完成一項。

C.展現(xiàn)提升：各小組分頭討論，對本組的學習任務進行探究，形成解答方案后在全班展示。

D.穿插鞏固：各小組結合別組展示情況，對本組以外的學習任務進行鞏固練習。

E.達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，即時點評，加深理解。

（二）“合作課堂”教學模式

1.預習。學生根據(jù)“導學案”進行自學或小組合作學習，明確學習任務、重點難點，初步確定學習策略。學生交流預習情況，進一步明確本節(jié)課的學習目標和方法。

2.展示。學生通過自學或小組內(nèi)合作學習，將學習成果向全班同學展示。其教學步驟為：

（1）分組合作：教師將學習目標分解成若干個任務分配到各小組，原則上每組都有一項具體的任務。小組根據(jù)任務要求進行合作學習、交流和分工。（2）精彩展示：各小組根據(jù)組內(nèi)合作學習的情況，對本組的學習過程和結果在組內(nèi)或對全班進行展示。展示的形式包括“說、談、演、寫、賽”等。

（3）評價反饋：學生和教師對各組的展示進行評價和反饋，包括點評、質(zhì)疑、補充、提煉等。

（4）總結提升：教師和學生對各組展示的內(nèi)容進行小結、匯總，形成共識，加深印象。

3.精講點撥。

教師針對學生的展示進行點評，對學生模糊不清的疑難給出搭橋性的幫助或解答，對重點難點問題進行精煉的講解，歸納方法，提供規(guī)律。

4.當堂測評。

教師通過口頭檢查、書面檢查或板書演示等方式，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

△南寧市隆安中學對這種教學模式進行了三年實驗，取得了一定的效果：

教學改革激活了學校的生命力，促進了教學管理；

教學改革調(diào)動了教師的積極性，提升了教學能力；

教學改革激發(fā)起學習興趣，開啟了學生的心智；

教學改革成為學校的中心工作，提高了教育質(zhì)量。

△教學改革需要一種悲天憫人的精神；不能單純以考試成績來衡量教學改革的成敗。

（三）EEPO有效教育的教學模式

△提兩點意見供大家參考：

1.課堂教學不能停留在學生的水平上；

2.科學不等于復雜；教學改革要善于把復雜的問題簡單化，使教學方法和評估辦法盡量易于操作。

三、探索有效課堂——教學改革的發(fā)展趨勢

（一）有效課堂的三項指標

1.學習速度。

2.學習結果。

3.學習體驗。

（二）有效課堂的三個要件

1.設計和落實教學的三維目標。

三維目標是一個整體，應該始終如一地貫穿在整個教學過程當中。例如七年級語文《春》的一個教學片斷：教師引導學生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”這個重點句。

教師：春天到了，小草長出來了。小草 怎么長出來的呢？ 學生：鉆出來……偷偷地從土里鉆出來。

教師：作者為什么用“偷偷地”這個詞？ 下面請大家分組討論。

（在教師的引導下，學生合作探究得出答案，經(jīng)教師點撥、歸納后形成共識。）

教師：作者寫小草從土里長出來，用了一個“鉆”字。這個詞用得好不好？好在什么地方？

（教師引導學生討論分析，明確重點詞在句子表達中的意義，要求學生學習小草不怕困難、頑強進取的精神。）

【教學點評】該教學片段分析文章的重點句，通過師生互動、生生互動，使學生了解重點詞在句子表達中的含義，激發(fā)學生不怕困難的精神，培養(yǎng)了學生分析問題的能力。.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。

情境創(chuàng)設主要為了激活學習氣氛，使學生懷著濃厚的興趣進入學習狀態(tài)。例如高中物理課《電場》的5分鐘情境創(chuàng)設：

上課鈴響了。教師拎著一個金絲鳥籠、一支電棒走進教室，打開多媒體，屏幕上狂風大作，電閃雷鳴……

教師：假設你身處曠野中，天降暴雨，電閃雷鳴，有三個地方可以躲避（屏幕上出現(xiàn)一輛公交車、一棵大樹、一間小屋），你躲到哪里最安全？

學生：小屋、汽車……（大部分學生選擇了小屋）

教師：下面我們做一個實驗 ——

教師接通電源，用電棒敲打金絲籠，霎時電光四濺，籠里的小鳥卻安然無恙。

教師：這根電棒的電壓有220伏，足以擊倒一個成年人，為什么籠中的小鳥卻毫發(fā)無損？

（學生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，鳥籠放置在木制的講臺上，與地面絕緣，電流無法對小鳥造成傷害。因而恍然大悟，只有躲進汽車才是最安全。）

【教學點評】作為課堂的“導入”部分，該教學片段采用直觀教具和多媒體，模擬生活中的場景，使學生對電流和電場發(fā)生了濃厚的興趣，有效地激發(fā)起學習的欲望。

（3）合理安排教學步驟。

【范例】魏書生“六步教學法”

第一步：定向。確定教學內(nèi)容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步：自學。學生根據(jù)學習重點難點自學教材，獨立思考，自己作答。

第三步：討論。學生前后左右四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步：答疑。立足于學生自己解答疑難問題。

第五步：自測。學生根據(jù)定向提出的重點難點，以及學習后的自我理解，自擬一組自測題，由全班同學回答，當堂評分，檢查學習效果。

第六步：總結。每個學生總結自己的學習收獲。教師選擇有代表性的學生，讓他們講述自己的學習過程和收獲，使獲得的信息及時得到強化。

（三）有效課堂的三條“鐵律”

鐵律一：先學后教

1.當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。

2.從教學促進學生發(fā)展的角度而言，“先學”是立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)的問題。

△ 前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基認為：“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”是指兒童能獨立地解決智力任務；“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在成人幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠解決自己不能獨立解決的智力任務。

3.每個學生都是一個獨立的人，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生怎樣的依靠教師，每個學生的學習都應該具有獨立性。鐵律二：先教后學

1.當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學生還處在依靠教師的學習階段的時候，必須先教后學，邊教邊學。

2.學生的學習具有依賴性。學生自主學習、獨立學習的能力需要不斷培養(yǎng)才能形成。

3.教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立地學習。因此，教師要“授之于漁”，致力于教給學生學習的方法。

△陶行知：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

鐵律三：溫故知新

1.一切教學都必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。

△美國著名教育心理學家奧蘇伯爾：如果我們不得不將所有的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道什么，根據(jù)學生原有的知識情況進行教學。

2.新知識的教學必須基于學生原有的知識。沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習、死記硬背的學習。

3.教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。（蘇霍姆林斯基語）

結束語：當我們走進教學改革領域，我們就走進了一個五彩繽紛的世界。教師的職業(yè)，注定我們要窮盡畢生之力，在教學改革的路途中艱難跋涉。教學是一門藝術，藝術不可能完美；教學更是一種技巧，技巧可以掌握、熟練、得心應手。教師只有通過教學研究，才能享受到職業(yè)生活帶來的幸福和快樂。

第三篇：中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢

中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢

通過學習《中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢》這門課程，談談在“探索有效課堂”的教改之路上，自己應該怎么做。

課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的。是指學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發(fā)展的學科學習活動。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學活動應有利于學生獲得教學目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長能力、獲得發(fā)展是高一級的學習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調(diào)教學要講效率和效益。學生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學促進發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調(diào)著重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來發(fā)展的預設性發(fā)展的同時，強調(diào)不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當下發(fā)展，更關注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

在“探索有效課堂”的教改之路上，我應該做到：

1、培養(yǎng)學生掌握多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產(chǎn)生學習需求，主動、自主選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考??在這樣的過程中達成學習目標，掌握多樣化的學習方式。進入有效學習的環(huán)境。

2、創(chuàng)造有效學習條件，已有知識經(jīng)驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學習，是學生原有知識經(jīng)驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。讓學生學會聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗進行有效學習。

3、引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長

利用信息技術進行教育、教學改革是一項艱巨的工作，單憑個人或少數(shù)幾個人是無法完成的。而且信息技術發(fā)展又非常迅猛，其所產(chǎn)生的各種文化現(xiàn)象也在不斷變化。網(wǎng)絡時代的教師只有互相協(xié)作，經(jīng)常交流，共同解決利用信息技術進行教育時碰到的問題，才能有利于教學改革。而且，教師還應具有與外校同行以及外界專家學者的協(xié)作能力，經(jīng)常開展網(wǎng)絡文化交流與合作，這樣，既有助于學生與其他教師正確理解網(wǎng)絡文化，也可擴大網(wǎng)

絡文化研究影響，同時，也加強了教育部門和社會信息技術與網(wǎng)絡文化研究的隊伍建設，使當代教育與網(wǎng)絡文化研究不斷向廣度和深度發(fā)展。要想成為網(wǎng)絡時代一名合格的教師，則還必須具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。因為教師面對的是我們未來社會的創(chuàng)造者，承擔著培養(yǎng)他們、正確引導他們發(fā)展的重擔。當今世界育中，師生關系已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上?！敖處煹穆氊煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。所以，網(wǎng)絡時代的教師應該具有創(chuàng)造新思維與創(chuàng)新能力，這樣才能思想開明，采取正確的教學方法，當好學生學習的顧問、學習的參與者和積極的引導者，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。

第四篇：中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢

中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢

一、兩種成功的教學模式：

（一）三三六模式

1.課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。A.立體式的教學目標。

教師按照新課標三個維度的要求設立教學目標，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調(diào)動學生的主體性，充分發(fā)揮小組的集體智慧，在教學過程中產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。

B.大容量的課堂教學。

課堂教學立足于教材，適當拓展、演繹、提升，通過辯論、小品、課本劇、快板、歌曲、繪畫等形式體現(xiàn)教學內(nèi)容，倡導教師全體參與體驗。C.快節(jié)奏的教學互動。

在單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。2.課堂自主學習三模塊：預習、展示、反饋。A.預習。

（1）學生根據(jù)預習后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設學習目標。

（2）學生用雙色筆做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標。

（3）學生自己找出重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷生發(fā)新的學習目標。B.展示。

（1）以小組為單位，教師分配學習任務。

（2）學生自主探究、合作交流，形成自己或小組的最佳解答方案。

（3）分小組展示解答方案，其他組的同學分享成果，或者提出更好的解答方法。C.反饋。

（1）教師對學生的認知、體驗、感受進行總結，對預設學習目標進行回歸性的檢測。

（2）關注后進生，讓他們說、談、演。

（3）采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。

3.課堂操作六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。A.預習交流、明確目標：學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

B.分組合作：教師將學習任務平均分配給學習小組，原則上每個小組完成一項。

C.展現(xiàn)提升：各小組分頭討論，對本組的學習任務進行探究，形成解答方案后在全班展示。.D.穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組以外的學習任務進行鞏固練習。E.達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，及時點評。

（二）“合作課堂”教學模式

這種教學模式由四個模塊組成：

1.預習。學生根據(jù)“導學案”進行自學或小組合作學習，明確學習任務、重難點，初步確定學習策略。學生交流預習情況，進一步明確本節(jié)課的學習目標和方法。

2.展示。學生通過自學或小組內(nèi)合作學習，將學習成果向全班同學展示。其教學步驟為：

（1）分組合作：教師將學習目標分解為若干個任務分配到各小組，原則上每組都有一項具體的任務。小組根據(jù)任務要求進行合作學習、交流和分工。

（2）精彩展示：各小組根據(jù)組內(nèi)合作學習的情況，對本組的學習過程和結果在組內(nèi)或對全班進行展示。展示的形式包括“說、談、演、寫、賽”等。

（3）評價反饋：學生和教師對各組的展示進行評價和反饋，包括點評、質(zhì)疑、補充、提煉等。

（4）總結提升：教師和學生對各組展示的內(nèi)容進行小結、匯總，形成共識，加深印象。3.精講點評。教師針對學生的展示進行點評，對學生模糊不清的疑難給出搭橋性的幫助或解答，對重點難點問題進行精煉的講解，歸納方法，提供規(guī)律。

4.當堂測評。教師通過口頭檢查、書面檢查或板書演示等方式，對預設的學習目標進行回歸性檢測。

二、探索有效課堂——教學改革的發(fā)展趨勢

（一）課堂教學的有效性

對教學有效性的考量，主要有以下三項指標： 1.學習速度 2.學習結果 3.學習體驗

（二）有效課堂的三個要件

1.設計和落實教學的三維目標。2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。3.合理安排教學步驟。

魏書生“六步教學法”

第一步：定向。確定教學內(nèi)容的重難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步：自學。學生根據(jù)學習重點難點自學教材，獨立思考，自己作答。

第三步：討論。學生前后左右四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步：答疑。立足于學生自己解答疑難問題。

第五步：自測。學生根據(jù)定向提出的重點難點，以及學習后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測題，由全班同學回答，自己評分，檢查學習效果。

第六步：總結。每個學生總結自己的學習收獲。教師選擇有代表性的學生，讓他們講述自己的學習過程和收獲，使獲得的信息及時得到強化。

（三）有效教學的三條“鐵律”

鐵律一：先學后教

1.當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入相對獨立和基本獨立學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。

2.從教學促進學生發(fā)展的角度而言，先學是立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)的問題。

3.每個學生都是一個獨立的人。不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生怎樣的依靠教師，每個學生的學習都應該具有獨立性。鐵律二：先教后學

1.當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學生還處在依靠教師的學習階段的時候，必須先教后學，邊教邊學。

2.學生的學習具有依賴性。學生自主學習、獨立學習的能力需要不斷培養(yǎng)才能養(yǎng)成。

3.教的著眼點是為了不教，學的著眼點在于自主、獨立地學習。因此。教師要“授之以漁”，致力于教給學生學習的方法。鐵律三：溫故知新

1.一切教學都必須才學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的原因知識狀況進行教學。2.新知識的教學必須基于學生原因的知識。沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習、死記硬背的學習。

3.教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在（蘇霍姆林斯基語）。

結束語：當我們走進教學改革領域，我們就走進了一個五彩繽紛的世界。教師的職業(yè)，注定我們要窮盡畢生之力，在教學改革的路途中艱難跋涉。教學是一門藝術，藝術不可能完美；教學更是一種技巧，技巧可以掌握、熟練、得心應手。

第五篇：中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢[推薦]

中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢

要想使學生學會學習數(shù)學，成為課堂的主人，作為教師的自己應該積極的學習改變自己的教學模式，接受新知識，進行教學模式的創(chuàng)新，去不斷的適應學生的特點，使學生在課堂上的學習效率達到最佳，新課標對教師的自身要求增加了，新課標下要怎樣使課堂效率達到最佳呢？在探索有效課堂的教改之路上，我應該做到：（1）采取活動的形式，學生自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。因此在課堂教學中，創(chuàng)設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知欲望，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。

（2）創(chuàng)造有效學習條件，已有知識經(jīng)驗的價值研究。激活學生長時記憶中的相關的原有知識，讓學生學會聯(lián)系，憑借已有的知識和經(jīng)驗進行有效學習。

（3）引導學生掌握有效的學習策略，幫助學生掌握適合自己的有效學習方法，提高學習效率和能力，激起學習熱情、體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面發(fā)展。