第一篇：中小學教學改革作業(yè)

我“看”杜郎口

早就聽說過杜郎口教學模式，可惜一直無緣親得一見。學校也有人去參觀過，帶回了一些資料和感受，從其他渠道也看到不少關于杜郎口的資料、報道及各式各樣的看法?？隙ǖ枚?，否定的少。盡管自己沒有親身體驗，但是不妨礙我“看”杜郎口。

杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生 課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評

10分鐘：教師講解≤10（分鐘）35分鐘：學生自主≥35（分鐘）

杜郎口教學模式帶給人們的驚奇是很大的，不管是專家還是普通的教師都從中看到了自己所未見的東西，在談到杜郎口教學改革的價值和意義的時候，專家們各有說辭：

杜郎口模式最大的特點，就是具有現(xiàn)實意義，具有很強的可操作性。

杜郎口中學教改的成功讓我們真正思考究竟應該如何切實推行素質教育，特別是農(nóng)村的教育改革應該怎么做。

杜郎口中學的教改還提醒我們，要重新估量學生的潛能。

這是一場課堂教學模式的革命性的變革，是一個土生土長的，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現(xiàn)實的社會歷史條件下，學校實施素質教育的路子！

杜郎口中學把課堂還給孩子，最大程度地調動了學生的學習積極性。

教師們在談到杜郎口的時候，表述的大同小異。

充分相信學生的能力，把課堂會給學生。

學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。

小組合作更有利于互相學習，在學習生活過程中可以形成一種研究性的探索性的學習，從而會感受到真正的學習興趣逐漸養(yǎng)成一種不由自主的習慣。

學會參與 都能得到鍛煉的機會。學會競爭，在團結合作中求個性的張揚。

從我所了解的信息中，我感覺杜郎口教學模式對語文教學可值得借鑒的有：首先在語文教學過程中教師貫徹三不講原則：即學生通過自學能會的不講；通過學生討論能會的不講；教師講了學生也不會的不講。

在教學中，注重學生的預習，主要從以下幾個方面入手：師生共同明確目標；提出預習要求和方法；出示預習提綱，作好預習指導；

靈活運用杜郎口教學模式，主要思路是把課堂會給學生，具體做法是

學生學習形式是以學案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；教師的角色是由原來講解者轉化為學生自學的指導者、管理者；把語文課堂變?yōu)槿萘看?，學生動手、動口，學習效果明顯的課堂；注重對學習習慣的培養(yǎng)，最終是語文能力的提高。

我的看法是：一種成功的教學改革，總有它的可取之處，哪怕它是為應試教育而存在。杜郎口也是如此。不客氣的說，如果不是杜郎口的升學率名列前茅，恐怕也熱不起來。盡管如此，它帶給我們的思考也許遠遠大于對它的簡單地學習和效仿。這么多年來，教學改革，素質教育提倡得轟轟烈烈，應試教育卻依然堅如磐石。應試能力也是能力之一，當它成為唯一的時候，就不正常了。我不敢斷言杜郎口教學改革是為應試教育而生，但是從眾多對他的介紹中，不難看出還是有很多可取之處的。它的價值和意義不是為我們復制和粘貼提供了一個母本，而是一個可供我們思考和借鑒的方向。上世紀三十年代，魯迅先生就提出了“拿來主義”，對杜郎口，我們也不妨“拿來”！

第二篇：《中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢》作業(yè)

《中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢》作業(yè)

通過對《中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢》這一課程的學習，反思自己教學模式的特點，我覺得有以下幾點：

首先，能精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創(chuàng)設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知欲望，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生主動地參與教學活動。

其次，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維，運用變式教學，確保學生保持參與教學活動的熱情。變式教學，可使一題多用和多題重組，常給人以新鮮感，并能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能使學生產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

再次，運用探究式教學方法，變被動學習為主動學習。教師為主導，學生為探究的主體，進行探究活動。引導學生多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。這樣，學生親身體會到學習的樂趣，在愉悅中獲得知識、提高能力。

需要改善之處：引入科學的評價方式，讓學生持續(xù)發(fā)展。評價要因人而異，不能一個標準。評價用語應該有針對性、導向性，在教學中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步，增強自信心。

第三篇：中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢 作業(yè)

中小學教學改革動態(tài)和發(fā)展趨勢 作業(yè)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及世界經(jīng)濟一體化的加劇國家、企事業(yè)單位對人員素質的要求與日俱增。21世紀是知識經(jīng)濟的時代更是人才的時代。為了在新世紀競爭中立于不敗之地實現(xiàn)中華民族的偉大復興肩負培養(yǎng)時代新人的中小學?，F(xiàn)在面臨著課堂教學改革的歷史重任。課堂教學是我們現(xiàn)在倡導的素質教育的主陣地。課堂教學中原有的陳舊教學模式、落后教學方法嚴重阻礙素質教育的實施阻礙學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、注重互動的過程和學習方法的培養(yǎng)。

課堂教學互動的質量和水平?jīng)Q定了課堂教學的質量與效果。因此教師在課堂教學的實踐中、在教改研究中要增強教學互動意識改變以往老師講學生聽的模式。學會學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的需要。課堂上教師要注意培養(yǎng)學生學習的技能、學習的方法與好的學習習慣。課堂上教師要進行創(chuàng)造性教學學生要進行創(chuàng)造性學習教師還要注意對學生創(chuàng)造性學習進行有效地指導與幫助并給予鼓勵。如多角度思考問題，一題多解。

二、注重提出問題與主動思考的能力提高。

課堂上教師要鼓勵學生生疑激勵學生提問。課堂教學中教師要采用多種方法激勵學生進行發(fā)散性思考。課堂上教師要留有讓學生進行評價和批評的時間并虛心聽取學生的意見和建議。

三、注重動手與動口能力的培養(yǎng)。

解放學生的雙手。盡可能讓學生動手操作注意把教學內容盡可能地同學生操作活動結合起來。如學?？啥ㄆ诓欢ㄆ陂_展“ 露一手”的活動。通過系列活動的開展一定會涌現(xiàn)出一批小發(fā)明家、小制作家、小修理家。解放學生的眼睛。教師要培養(yǎng)學生的觀察能力注重指導學生的觀察方法。低年級學會觀察社會自然景象而中高年級要學會觀察生活現(xiàn)象。解放學生的嘴巴。老師盡可能地讓學生有發(fā)表自己見解的機會。如開展演講比賽畢業(yè)班學生辯論賽等。培養(yǎng)和促進學生口頭表達能力的提高?？山Y合四想品德課上的提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

四、轉變教育的側重點。

一是教學目標上由單純的為學生考試而教轉到全面提高素質培養(yǎng)學生能力上來。二是教學內容上由單一的書本知識轉到全面的素質教育內容上來。三是教學對象上由只重視尖子生轉變到側重學困生面向全體學生上來。

第四篇：中小學課堂教學改革經(jīng)驗交流

白云學校課堂教學改革經(jīng)驗交流

□ /陳小洪

一、指導思想

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發(fā)學生的內在動因，促進學生的主動發(fā)展。加強教學研究，發(fā)揚全校教師團隊合作探究的精神，群策群力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設，努力提高學校教學質量。

二、工作目標：

我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據(jù)，以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。通過全面開展課程改革實驗，努力構建符合素質教育要求的具有時代特征和學校特色的課程體系，使我校逐步成為實施素質教育、具有現(xiàn)代教育理念的學校，逐步成為“基礎扎實、個性鮮明、適應未來”的農(nóng)村一流特色學校。

三、具體措施

1、教師理念

課程改革成功與否，關鍵在教師。教師的觀念不轉變，教法不轉變，即使用新教材，也可能走老路。

在培訓形式上，以更新教育觀念為先導，以上級業(yè)務部門組織的集中培訓為依托，以校本培訓為主陣地，以培訓者和骨干教師培訓為重點，以實現(xiàn)全員培訓為目標。堅持集中培訓、分散培訓、教研培訓、校本培訓相結合的原則。

3、課堂分組教學

從目前看，各課改班學生的分組方式往往采用的異質分組，即按學生的整體水平（含學習成績、自我約束能力、組織管理水平等），把學生分為上、中、下三個層次，遵照“上、中、下”搭配的原則，把班級學生分成若干小組。這樣的分組有它的好處，如各組之間的綜合水平相當，便于組與組之間開展競爭；處于下游層次的學生可以接受該組上游層次學生的幫助。但是存在問題也不容忽視，如上游層次的學生不僅需要管理全組，還要幫助下游層次的學生，往往“孤軍奮戰(zhàn)”,力不從心；處于中上游和中游層次的學生稍有不慎，會有被下游層次學生同化的“危險”。

如果四人一組，則一個班級就要被分成10來個組，頭緒較多，老師難以照應眾多的組，1組織小組匯報時，小組太多，耗時也增多；組織小組之間的競爭也比較麻煩；另外，四人一組，似乎沒必要讓學生的課桌與黑板呈90度，因為按秧田式就座，遇到討論時，只要第一、三、五排學生一轉身，就可與第二、四、六排學生進行四人一組的討論。

如果六人一組，那么三三相對而坐，一方面“戰(zhàn)線”較長，組長（上游層次的學生擔任）難以組織全組學生，一方面坐在中間的學生，被左右“牽制”，實在難受！難怪有老師反映：分組而坐之后，學生變得愛隨便講話、不太遵守紀律了。

“T”形排座。即六人小組中，其中四位（下圖中的生

三、生五與生

四、生六）兩兩相對，座位和講臺呈90度，另兩位（下圖中的生一和生二）的課桌臵于離黑板較遠的一端，與黑板平行，六張課桌呈“T

生一和生二都是上游層次的學生，分別擔任組長和副組長，實現(xiàn)強強聯(lián)合和優(yōu)勢互補。與生一和生二相鄰的生三和生四，都是下游層次的學生，在學習方面與課堂紀律方面，可隨時接受生一和生二的幫助與督促。生五和生六都是中游層次的學生。這樣安排還有一些好處，如組長和副組長正對組員，隨時和關注到組員的動態(tài)，并予以調控；生三和生四被分隔開，紀律方面不再互相干擾。

4、課堂教學三步走

【課前】

A、編寫導學案：

導學案根據(jù)學科特點來設臵，格式統(tǒng)一。要按照“三步六段”的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化?；A知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設臵等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次，按由易到難的順序編排，作業(yè)要設臵選做題。

B、個人備課（1）備內容：結合教材把已印制好的導學案再通備一遍，備內容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規(guī)律。（2）備學生：根據(jù)教學內容、學生特點，預測課堂將會出現(xiàn)的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。（3）備標準：教學法課堂評價標準準備。

C、學生預習。預習是實現(xiàn)“兩個前臵”（學習前臵，問題前臵）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強課堂學習的針對性。（1）預習資料。預習要有兩種材料，一是課本；二是導學案。（2）預習形式。預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，提高預習效果。（3）預習方法。預習要先全面，后側重。學生先獨立

閱讀一遍課本，然后根據(jù)導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】

A、重申目標：上課時，老師重申學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

B、學情調查：【調查學生】老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況?！緦W生質疑】讓學生把在預習中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。

C、問題匯總：老師根據(jù)調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。

D、精講點撥

E、當堂檢測。圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。

F、小結作業(yè)。在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。學生根據(jù)上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導學案收齊、批改。

【課后】

A、教師（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經(jīng)驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現(xiàn)進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）形成導學案的第三次生成。

B、學生（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。（2）對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。（3）做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

5、教育科研

（1）大力開展教科研活動，走科研興校之路，抓好“校本教材”和“校本教研”的研究，要認真積累第一手材料，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結經(jīng)驗，實驗中本著“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，以研促教、以研促改。行政、教研、科研緊密配合，齊抓共管。

（3）公開教學。上好觀摩課、實驗課、示范課，充分發(fā)揮學科教改帶頭人的示范、輻

射作用。重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學評比。開展優(yōu)質課、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀論文等評比活動。

6、制度管理

（1）課改領導小組每月召開1次工作會議，排找課改中出現(xiàn)的問題，認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略，例會采用課改情況階段分析會，教師座談會等多種形式，并規(guī)劃和部署下階段工作。

（2）制訂嚴格的教研制度，確保教研質量。每周的集體備課時間要具體落實到人，做到不拖拉，不流于形式。教案形式要不拘一格，內容要常寫常新，要求因師而異，如經(jīng)驗比較豐富的中青年教師、骨干教師可以寫簡案，新教師應寫詳案等。學科教研組每兩周組織1次實驗學科的教學研討活動，每學期校級實驗學科的教學研討活動1次以上，確保課題實驗健康發(fā)展。

（3）建立評比獎勵制度，對課改實驗中成績突出的教師給予獎勵。

對新課程的研究和探討是無止境的。希望大家繼續(xù)努力，保持對新課程的教學管理和開發(fā)力度，在對新課程的實施研究中走出自己的特色。

第五篇：論中小學素質教育教學改革

論中小學素質教育教學改革

導致這種教學弊端的原因是多方面的,從學校、家庭、社會三方面來說,現(xiàn)行教學模式是學校生存和發(fā)展無奈選擇,是教師兩難選擇的結果,家庭高期待值也為現(xiàn)行教學推波助瀾,現(xiàn)行教學又是個人價值發(fā)展被動選擇的唯一出路,是社會傳統(tǒng)文化沉淀的產(chǎn)物。可見,現(xiàn)行的教學過程基本上只是教師向學生傳授書本知識的過程,忽視了學生的知情意活動和發(fā)展過程,忽視學生的探索精神,教學的全面育人功能不可能得到充分發(fā)揮。鑒于此,本文嘗試從教學目標、教學方法、教學內容和教學組織形式幾方面來探討中小學素質教育的教學改革。

一、確立并落實好教學目標

中小學生素質發(fā)展主要體現(xiàn)在三方面:傳授學生知識,使學生認知水平提高;發(fā)展學生智力、能力;促使學生身體、體力發(fā)展和培養(yǎng)學生品德形成。素質教育的目標應該是以人為本,以人為核心的。在素質教育的教學中落實能力目標和品德目標起著關鍵作用。

教學中落實能力發(fā)展目標方面,首先要創(chuàng)造思維活動情景,激發(fā)學生思維。心理學研究表明,有記憶水平的教學、理解水平的教學和思維水平的教等三種水平的教學。記憶水平的教學主要表現(xiàn)在將精力集中在如何使學生記住課本知識上,一切教學活動圍繞一記住所教內容 這一軸心轉。思維水平的教學最能促進學生能力的發(fā)展。最后要以非智力因素為基礎來促進教學。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,包括動機、興趣、情感、思想、氣質、性格等等,是相對于智力因素而言的。非智力因素對于學生的心身發(fā)展,尤其對于能力發(fā) 展和品德培養(yǎng),提供著基礎和保證的作用。在素質教育的教學中要體現(xiàn)知(智)、情、意的統(tǒng)一,充分掌握教學內容中有利于培養(yǎng)非智力因素的成分,使教學在和諧的軌道上運行。

在教學中落實品德培養(yǎng)目標方面,首先要充分發(fā)掘教材中的思想品德教育的內容。內容的豐富性,是教學中進行思想教育的優(yōu)勢和特點,也是培養(yǎng)學生品德的重要基礎。學生的知識越多,智力生活越充實, 興趣越廣泛,學習越主動自覺,就越有利于思想教育的展開。反之,愚昧 無知往往容易成為道德墮落的開始,而精神空虛是道德貧乏的根源。其次要恰當利用教學中的思想品德教育的內容。對于那些以形象思維為主的學科,如語文、歷史、外語等等,要注意發(fā)揮其形象性優(yōu)勢,注意從個別概括為一般,由具體到抽象;對于那些以抽象思維為主的學科, 如數(shù)學、物理、化學、生物等,要注意發(fā)揮其精確性、嚴謹性、辯證 運動性的特點,培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點。還要防止知識教學與思 想教育兩張皮現(xiàn)象。

二、改革教學內容,提高素質教育

教學目標是教學工作的方向和終極點,教學內容是實現(xiàn)教學目標的重要媒介。教學內容依據(jù)教學目標而確定,為教學目標服務,是學生在教學活動中的主要知識來源,是教師設計具體教學活動的基本依據(jù), 是學生全面和諧發(fā)展的重要保證。

在教學內容的改革方向上,要從過分偏重文化知識內容轉向知識內容與公民道德教育并重;從大一統(tǒng)的英才教育的內容模式轉向重視內容的基礎性教學模式;加強內容體系間的聯(lián)系,推行教學

內容的綜合 化;從標準化的一般性教學內容模式轉向與區(qū)域性鄉(xiāng)土教材并重的新內容體系;課程設置形式從單一的學科課程轉到學科課程與活動課程結合的模式上。

在教學內容的改革方法上,要減少必修課時,增設選修學科和一些新的課程;加強課外活動;改善管理,建立協(xié)調高效的指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng),改善運行管理和質量管理;開發(fā)多樣化的教育軟件,形成 科學的課程體系。比如開發(fā)探索性軟件、專家系統(tǒng)、過程性診斷軟件、創(chuàng)造性軟件、聯(lián)網(wǎng)檢索軟件、個性化教學軟件和電子課本等多種軟件系統(tǒng),勢必給未來教育和教學帶來新的發(fā)展動力。

三、促使教學方法的改革

教學方法是指完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的途徑與手段。教學方法種類繁多,在素質教育背景下,教學方法應具備雙邊性、突出啟發(fā)性、注重學生能力發(fā)展、注重情感化、技術化等特征。在素質教育背景下應借鑒的體驗學習教學法、內容不完全教學法、個案研究法、緊急情況分析法和主題法等等國外教學方法,以促使教學方法的革新。教師在教學過程中要善于利用好相應的教學策略,以引起學生注意,提示教學目標,喚起舊有經(jīng)驗,提供教材內容,指導學生學習,展現(xiàn)學習行為,適時給予回饋,評定學習結果,加強記憶與學習遷移。

總之,“教學有法、但無定法、貴在得法”,教學方法和教學策略的恰當運用會有利于教學過程和教學效果的優(yōu)化,更重要的是有利于教學機制的完善和教學效率的提高。而這幾個方面正是中小學素質教育的教學所需要達到的目標。

四、改革教學組織形式以適應素質教育

教學組織形式是教學活動的結構特征,素質教育背景下要充分發(fā)揮班級教學組織形式的優(yōu)勢,首先要充分重視個體作用。其次要適當變革課堂形式。第三,不要過于受傳統(tǒng)的課堂教學時間限制;第四,必要時對傳統(tǒng)的秧田式教室排列作適當調整,在條件允許的情況下,逐步減 少班級學生人數(shù);班級編制要多樣化和科學化,采用能力分組、同質編班、采用雙向選擇的編班方式、設置快慢班等等多種形式進行班級編制;最后要改變教學觀念,充分調動學生的積極性,充分激活學生思維。