第一篇：《有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容中的幾個關(guān)鍵問題》學(xué)習(xí)小結(jié)（范文）

《有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容中的幾個關(guān)鍵問題》學(xué)習(xí)小結(jié)

通過學(xué)習(xí)我覺得課堂教學(xué)中提高課堂教學(xué)的效率，這是課堂教學(xué)中永恒的主題。

1課堂教學(xué)中不要忽視教師的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)中的主體之一，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分自主學(xué)習(xí)的時間與空間，等等這些，都得到了我們高度一致的認同。但課堂教學(xué)是師生間的雙邊活動，教師也是課堂教學(xué)的主體之一，我們深感，課堂教學(xué)過程中如果削弱教師的主體作用，課堂教學(xué)往往只是表面上的繁榮，學(xué)生雖然興致勃勃的，但缺乏內(nèi)涵，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到提高，學(xué)生難以得到真正的發(fā)展。那么，課堂教學(xué)中教師的主體作用如何發(fā)揮出來呢？我認為

1．1教師應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)管理的主體作用。初中階段的學(xué)生還處在青春期，追求獨立自主與自我管理能力的不足讓他們在課堂教學(xué)中很難全程集中精力進行學(xué)習(xí)活動，喜歡玩仍是他們的天性。因此，為了把課堂營造成學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，教師必須善于管理課堂，創(chuàng)新管理的方法，以使管理的方法適用于不同時期不同的教學(xué)對象，讓所有的學(xué)生都能靜心思考、積極交流、善于質(zhì)疑、學(xué)會反思，從而也學(xué)會自我管理。

1．2教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容選擇的主體作用。課堂教學(xué)是師生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的雙邊活動，這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要教師根據(jù)國家課程標準的要求，按照課程教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要去作出合理的選擇。在教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)的進程、學(xué)生原有認知水平和即時學(xué)習(xí)狀態(tài)來對課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容來作出合理的調(diào)整。另外，比較突出的一個問題是，在教什么的選擇上，我們一致認為，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要對學(xué)生的思維過程與思維結(jié)果作出即時的明確的評價，更重要的是必須突出引導(dǎo)學(xué)生對問題解決所運用的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的提煉，使問題的解決方法得以提煉與遷移，使課堂教學(xué)更具有內(nèi)涵與深度。這正是教師主體作用得以體現(xiàn)的精華所在。為此，數(shù)學(xué)老師在加強學(xué)科修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，課前必須認真研讀教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮集體備課的作用，精心備課，以使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有不同的收獲與發(fā)展。

2教學(xué)評價的方式要多樣，方法要創(chuàng)新

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在具體實施中，在課堂上評價的方式常常要多樣化，評價的方法也要根據(jù)評價所產(chǎn)生的效果而不斷調(diào)整、創(chuàng)新。

2．1在評價方式上，要充分發(fā)揮學(xué)生自我評價、小組評價、小組間相互評價的作用。在本次研討會上，一位老師談了他自己的做法。一方面，他讓每一個小組都準備一本登記簿，記錄自己小組每次合作學(xué)習(xí)的情況，特別是要記錄合作學(xué)習(xí)中好的與需要改進的方面，教師即每周閱讀、評價小組的登記簿，并根據(jù)登記簿來評價小組的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的評價方法。另一方面，每周他還組織小組間進行相互評價，分別具體寫出對方小組的優(yōu)點與不足，并給對方提出改進的建議。這樣，讓學(xué)生在評價他人的基礎(chǔ)上也進行了自我的反思，從而促進學(xué)生的主動發(fā)展。在作業(yè)評價上，不少老師采用學(xué)生互批的方式，有的讓小組中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生批改其他同伴的，并在批改的過程中進行互幫。有的老師在批改小組長的作業(yè)后，讓小組長批改組員的，然后老師再面批學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的。當然，這些評價的方式都需要我們老師給學(xué)生

做好示范，培訓(xùn)學(xué)生評價的方法，以使評價能促進雙方的共同進步，促進雙方友好關(guān)系的建立。

2．2創(chuàng)新評價的方法，讓評價真正發(fā)揮作用。在此次研討中，我們都提出了一個相同的評價問題是：一種評價的方法一旦用的時間長了，對學(xué)生所產(chǎn)生的效果也就不明顯了，甚至沒有效果了。這樣，要求我們老師必須改進我們的評價方法，使評價被學(xué)生真正重視與關(guān)注。一位老師談到自己曾把表現(xiàn)好的小組帶到附近的公園參觀、游玩，以作獎賞。也有一位老師談到對表現(xiàn)不好的學(xué)生采用“懲戒”的方法，引導(dǎo)他寫好“檢討”，分析自己的行為，反思自己行為帶給自己及小組的影響，提出改進的計劃及方法等，讓學(xué)生在自我反思的過程中改正自己的不良行為。也有的老師把學(xué)生及小組平時的表現(xiàn)納入學(xué)期的綜合評價。等等這些都是一些評價上的變化與創(chuàng)新，但無論如何，我認為評價時，只有把表揚鼓勵應(yīng)與“懲戒”相結(jié)合，才能真正發(fā)揮評價促進學(xué)生自主發(fā)展的作用。

3分組教學(xué)關(guān)鍵在于落實

課堂上進行分組教學(xué)，已得到了老師們的一致認同，并在越來 越多老師的課堂中得到體現(xiàn)。在本次研討活動里，如何進行小組合作學(xué)習(xí)成為我們研討的焦點之一。在研討過程中，不少老師提到：課堂上如何監(jiān)控學(xué)生互幫的過程，以使互幫不會成為聊天；當學(xué)習(xí)內(nèi)容比較困難時，互幫很難進行；在每一個小組里，總會有個別學(xué)生讓小組其余成員生氣的，對這個別學(xué)生該怎么辦？等等這些問題，其核心都在于分組教學(xué)中如何去落實小組合作學(xué)習(xí)的實效性身上。

3．1充分發(fā)揮小組長對小組的管理作用。小組長一般是小組成員所推選出來的，在小組中具有較好的人際關(guān)系與較高的學(xué)習(xí)威望，因此，讓小組長來直接管理小組的合作學(xué)習(xí)，往往會產(chǎn)生較好的效果。但分析不同的小組，我們會發(fā)現(xiàn)有些小組會表現(xiàn)得越來越好，而有些小組卻表現(xiàn)一般，問題的根源在于小組長的管理藝術(shù)身上，這需要教師加強對小組長管理能力的培養(yǎng)，讓小組長掌握一些管理的藝術(shù)，在管理過程寬嚴有度，以德、能服眾。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于觀察，幫助小組長共同促進小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

3．2讓人人都有合適的事做。在小組合作學(xué)習(xí)時，給小組每個成員都安排相應(yīng)的任務(wù)，讓每一個成員都感受到自己在小組中的重要作用，從而產(chǎn)生歸屬感，這是促進小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展的重要因素。這樣，需要教師選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)問題，并在安排任務(wù)時明確要求，使人人都清楚了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后再開展小組合作學(xué)習(xí)。

3．3幫助學(xué)生成功。幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是讓他們喜歡學(xué)習(xí)的有效方法之一。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要有意的關(guān)心學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對個別學(xué)習(xí)注意力分散的學(xué)生要多關(guān)注，并表示出自己對他的期望。而對于個別確實不愛學(xué)習(xí)也不理小組長管理的學(xué)生，教師即要付出更多的關(guān)心與耐心，讓他體會到老師與同伴對他的幫助，體會到集體的溫暖，時間長了，總會有變化的。

3．4培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。小組合作學(xué)習(xí)沒能得以有效進行，有時候是因為學(xué)生不知該如何開展，也不知該如何進行互幫，這在小組合作學(xué)習(xí)剛開始時表現(xiàn)尤為明顯，這需要老師的示范式培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，教會學(xué)生如何向同伴請教，教學(xué)生如何向同伴解釋問題，……。讓學(xué)生掌握

合作學(xué)習(xí)的方法，有時雖然花去了一點時間，但學(xué)生會讓高效的合作學(xué)習(xí)過程把這時間補回。而且，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，這也是我們課堂教學(xué)的任務(wù)之一。

總之，在課程改革中我們還需進一步加強對課堂教學(xué)有效性的研究，從細節(jié)入手，多研究，多交流，多學(xué)習(xí)，多創(chuàng)新，從而推動課堂有效性的進一步提高。

第二篇：七彩課堂教學(xué)內(nèi)容

《七彩課堂》經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容

1、小兒垂釣 胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

2、所見 袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

村居 高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

3、九月九日憶山東兄弟 王維 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

4、游子吟 孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐⑷遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！

七步詩 曹植 煮豆持作羹, 漉豉以為汁.萁在釜下燃, 豆在釜中泣.本自同根生, 相煎何太急.5、夜書所見 葉紹翁 蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

6、山行 杜牧

遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。絕句 杜甫 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

7、望天門山 李白

天門中斷楚江開,碧水東流至此回.兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來.8、題西林壁 蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

江南春 杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

第三篇：探究如何設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容

惠東梁化中學(xué)參評論文

題 目 探究如何設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

作 者 學(xué) 校 科 目 任教年級 職 稱 畢業(yè)院校 職 稱羅小芬 梁化中學(xué) 數(shù)學(xué) 七年級 中教三級 嘉應(yīng)學(xué)院 中教三級

2013年 5月 29日

探究如何設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

惠東縣梁化中學(xué) 羅小芬

2013年5月29日

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認為，教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法，遵循教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃。①教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么知識，為什么要學(xué)習(xí)這些知識，怎樣學(xué)習(xí)這些知識出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教和怎樣教的問題。在進行具體的課堂教學(xué)設(shè)計時要滲透新課程“以人為本”的基本理念并且要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念和精神。所以設(shè)計好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績及其重要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標

要進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師需要做的前期工作有：分析教材以準確把握教學(xué)內(nèi)容的前因后果和蘊涵的教學(xué)思想方法，分析分析學(xué)生以診斷他們的知識起點和最近發(fā)展區(qū)，分析班級文化等教學(xué)背景以使教學(xué)設(shè)計能夠切實融入班級教學(xué)的整體氛圍中。這些前期工作完成后，教師便可以進入到教學(xué)設(shè)計的程序中，進行具體內(nèi)容的設(shè)計，例如包括教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)環(huán)境設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計等等。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計

1、教學(xué)目標和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標

教學(xué)目標是對教學(xué)目的的所作的具體說明，是對教學(xué)結(jié)束之后學(xué)習(xí)者的預(yù)期行為所作的具體描述，是進一步細化了教學(xué)目的。教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的總目標，關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會角色和具有什么素質(zhì)的人的根本性問題。這是教育實踐的出發(fā)點，根據(jù)一定社會生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的需要和人自身發(fā)展的需要來確定。教學(xué)目標不能等同于教學(xué)目的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標是指經(jīng)過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠解決哪些過去不能解決的教學(xué)問題，能夠做哪些過去不能做的事，例如，“能夠正確掌握不等式組應(yīng)用的正確方法”這樣一個教學(xué)目標，表達了教師期望通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握不等式組應(yīng)用到實際生活中的方法，而學(xué)生在此之前并不完全具備這樣的技能。

教學(xué)目標具有激勵、定向、控制、評價等多種功能，是教學(xué)的“路標”。它在課堂教學(xué)中處在中心位置，其制定和達成度是教學(xué)優(yōu)劣成敗的前提和標準之一。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的確立和表述

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的確立基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身特點和兒童的心理特點進行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形知識時，從知識與技能角度分析，教師應(yīng)該把平行四邊形的標準定義教授給學(xué)生，但是從學(xué)生認知特點和數(shù)學(xué)本身特點分析，卻不宜這么做，通過本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)我們知道，學(xué)生還沒有達到辨認知識概念的階段，還不能準確的分辨某一概念的本質(zhì)特征，這還需要教師加于指導(dǎo)和確立準確的教學(xué)目標。

具體而言，與新課程相適應(yīng)的教學(xué)目標的呈現(xiàn)方式有行為目標、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標和表現(xiàn)性目標，在確定具體的教學(xué)目標時，必須考慮情感態(tài)度，過程方法和知識技能目標，并將其三種方式進行整合，以行為目標來統(tǒng)攝內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標和表現(xiàn)性目標，才能達到數(shù)學(xué)新課程的要求。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標確立后，必須要以書面的形式表達出來，教學(xué)目標的表述并不是隨意書寫的，具有一定的規(guī)范和要求。例如，知識技能需要行為目標加以表述，正如美國學(xué)者梅格所認為的那樣，“學(xué)生能做什么以證明他的成績和教師能知道學(xué)生能做什么”。也就是說，行為目標的主體應(yīng)該是學(xué)生，描述了學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后行為將發(fā)生怎樣的變化。這些教學(xué)目標的設(shè)計是有利于課堂教學(xué)內(nèi)容更加淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的設(shè)計

對教學(xué)方法的認知至今尚未達成共識，代表性的觀點有20種左右，與之相關(guān)的教育教學(xué)理論專家較多，比如巴班斯基、克拉克、達尼洛夫等等，一般認為，教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用教學(xué)手段而進行的。

由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的獨特性以及兒童獨特的心理發(fā)展特征，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所采用的基本方法有：講解法、演示法、操作法，練習(xí)法等等，例如演示法可以使學(xué)生對事物的現(xiàn)象獲得感性認識，以便在感性認識的基礎(chǔ)上更好的理解數(shù)學(xué)概念和算理?！跋嘞蚨械男谐虇栴}”是學(xué)生理解起來比較困難的內(nèi)容之一，在進行教學(xué)設(shè)計時就可以選擇演示法，比如教師可以先在幻燈片上畫一條線段表示兩地間的距離，并出示兩個小人，通過幻燈片顯示在屏幕上。這種案例的演示有很強的直觀性，易激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，促進兒童進行數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)兒童的觀察能力和抽象概況能力，但是由于直觀演示所獲得的知識是感性多于理性，故演示后要引導(dǎo)學(xué)生進行必要的抽象，做出明確的結(jié)論。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境能夠有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)重點內(nèi)容，使教師更加有效的實施教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境是指課堂教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，如溫度、光線、通風(fēng)、課桌椅的擺放，以及教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息的傳播等，心理環(huán)境是指課堂中教師與學(xué)生之間的相互作用關(guān)系，具有課堂群體互動所形成的氣氛等，良好的課堂環(huán)境是課堂教學(xué)和課堂管理得以順利進行的重要保證，對學(xué)生智力和非智力因素都能產(chǎn)生積極影響，對學(xué)生的身心健康在潛移默化中產(chǎn)生深刻影響，在此，我們需要探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)境設(shè)計。

校風(fēng)、班風(fēng)、數(shù)學(xué)內(nèi)容信息、課堂教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系等是構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計的因素，其中，就上好一堂數(shù)學(xué)課而言，課堂教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系是教師在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮的主要因素，因此，需要我們認真對待出現(xiàn)的這些問題，這樣才能把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體環(huán)境。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的設(shè)計

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是指學(xué)習(xí)主體在課堂教學(xué)中的思維活動和操作活動。包括：學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生主體的實踐活動，學(xué)生主體的探索和創(chuàng)造活動。②它是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、進行數(shù)學(xué)思考、體驗數(shù)學(xué)情感、形成數(shù)學(xué)態(tài)度和價值觀以及數(shù)學(xué)知識和技能的有效途徑。這樣有利于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效展示，利于學(xué)生理解。

1、圍繞課堂教學(xué)目標設(shè)計真實有效的教學(xué)活動

數(shù)學(xué)課堂活動的設(shè)計要避免流于形式，要真實有效，真實有效的課堂教學(xué)活動設(shè)計可以從幾個方面著手，一是教學(xué)目標向活動步驟轉(zhuǎn)化：數(shù)學(xué)課堂活動最違紀的就是盲目性，數(shù)學(xué)活動的設(shè)計要圍繞教學(xué)目標展開，將教學(xué)目標具體化，變成可操作性的活動實施步驟，比如，對于教學(xué)目標：“知道三角形的內(nèi)角和是180度，并能進行相關(guān)計算，能用不同方法進行實驗，培養(yǎng)多角度、多方法思考的習(xí)慣與能力。在一些步驟中可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論用哪些方法求證三角形內(nèi)角和的度數(shù)，并可以談?wù)劧嘟嵌人伎紨?shù)學(xué)問題的切身感受。

2、重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的設(shè)計

數(shù)學(xué)課堂活動要重視內(nèi)隱思維活動的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旨所在，在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，應(yīng)在知識的疑難處、重點處、轉(zhuǎn)折處等讓學(xué)生去“思、議、評、操作”。但是，要注重突出重點，解決難點，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，只有這樣才能收到事半功倍的效果。比如，課題“調(diào)查一下自己出生時到六個月后，每個月體重變化情況”。對學(xué)生來說不是簡單的數(shù)據(jù)獲得的問題，更重要的是如何處理這些數(shù)據(jù)，教師可以設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從統(tǒng)計表到條形統(tǒng)計圖，再到折線統(tǒng)計圖的知識構(gòu)建這樣一個思維活動過程。

設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的方法是多種多樣的，在設(shè)計過程中，要把握好跟自己的課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方法，這樣才能收到良好的效果。

參考文獻：①麥曦《教學(xué)設(shè)計的理論和方法》，廣州新世紀出版社，1996，第19頁

②王為民，吳鳳遷《數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的設(shè)計》基礎(chǔ)教育研究，2001.第12頁

第四篇：豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容

心得體會

08思政 石燕飛

40號

通過這一次的學(xué)習(xí)活動，讓我受益匪淺，不僅學(xué)到了平日里很少涉及的東西，還感受到了班級的融洽與溫暖。從這次活動中，我更加深刻地認識到了一下兩個方面：

第一，以這樣的方式來開展課堂教學(xué)，既吸引了學(xué)生們的興趣也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，這是對教學(xué)的多樣化的實踐。通過活動的形式學(xué)習(xí)到了一些書本上沒有得知識，讓學(xué)生們在活動中學(xué)習(xí)，在娛樂中學(xué)習(xí)，既減輕了因為知識帶來的枯燥，也加強了學(xué)生們對于知識的熟記程度，真乃可謂一石二鳥。通過周老師的這么一節(jié)課，同時我也認識到，我將在今年下半年進行頂崗實習(xí)的工作，面對我的學(xué)生，我更應(yīng)該學(xué)習(xí)周老師在吸引學(xué)生方面的經(jīng)驗，以此更好地服務(wù)于我的學(xué)生，讓他們快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂。在教學(xué)中，我們不應(yīng)該只是死板的教學(xué)，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式。當代的教育，課程改革呼喚教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)中要充分利用學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得不同的體驗，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生喜歡教師采用多種教學(xué)方式進行教學(xué)，成功的課堂教學(xué)應(yīng)是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對話，相互交流，共同提高。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說:興趣是最好的教師。只要學(xué)生有了濃厚的興趣,就會主動地去求知、去探索,并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。

第二，通過這種形式的教學(xué)，培養(yǎng)了同學(xué)們競爭與合作的意識，這節(jié)課的競爭是通過分組的形式來進行，而合作則是每組成員之間加強合作。通過競爭提高學(xué)生們對知識的關(guān)注程度，通過合作，為學(xué)生們從小就樹立起集體意識打下堅實的基礎(chǔ)。作為教師，對待我們的學(xué)生們，我們不止要教給他們知識，還應(yīng)該教給他們做人做事的道理等等。只有先成人，才能再成才。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生們協(xié)作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自主的合作中，發(fā)現(xiàn)的問題并且解決問題，相互交換活動心得，發(fā)表見解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

因此，我們在教學(xué)過程中，可以從競爭和合作兩個方面去提起學(xué)生們對于知識的興趣，但同時要注意競爭與合作是密不可分的。缺乏競爭的合作沒有動力，而缺乏合作的競爭必然混亂。只有競爭與合作并存，才能使競爭雙方揚長避短，共同提高。毛澤東曾指出：“斗爭中求團結(jié)，團結(jié)中求斗爭?！闭f的就是競爭與合作之間的緊密關(guān)系，二者并不矛盾。俗話說：單絲不成線，獨木不成林。可以說，樹立好學(xué)生們的正確的競爭與合作的關(guān)系，對他們今后的人生是有著至關(guān)重要的作用的。這點需要教師在教學(xué)過程中有著良好的指導(dǎo)。光有競爭，則會讓人逐漸道德淪喪；光講合作，則會在一團和氣中喪失斗志。對此，教師就應(yīng)該培養(yǎng)好學(xué)生們在競爭中講合作，在合作中有競爭的這么一種意識。只有這樣，祖國的花朵，才能在沃土中綻放，才能不怕外界的風(fēng)吹雨打，根才能扎得穩(wěn)、扎得深。

第五篇：閱讀教學(xué)中的課堂小結(jié)

閱讀教學(xué)呼喚充滿活力的課堂小結(jié)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀課中，學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本對話，那是與古今中外的智者進行一場跨時空的心靈對話。在對話過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走進文本，欣賞文章生動的情節(jié)，感悟文章豐富的內(nèi)涵，把握作者獨特個人感受，理解運用精美的語言文字，掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。更要引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走出文本，而架設(shè)“走進”與“走出” 的載體正是充滿活力的課堂小結(jié)。精彩的課堂小結(jié)是達成閱讀教學(xué)的直接目標——培養(yǎng)閱讀能力，間接目標——發(fā)展思維能力，潛在目標——陶冶思想情操這三維目標的神來之筆，點睛之著。

就課堂小結(jié)的總結(jié)者而言，無外乎兩種，一類是教師，另一類是學(xué)生，就課堂小結(jié)的形式而言，無外這幾種： 畫龍點睛式、情感渲染式、質(zhì)疑互動式，答辯式，一、畫龍點睛式

畫龍點睛式就是指用極少的時間，對課文的重點，難點進行梳理，使學(xué)生能有效、準確地把握課文內(nèi)容的重點、難點，這是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常的一種總結(jié)方法。例如：在蘇教版教材首屆閱讀課堂教學(xué)大賽中，趙冬俊老師在教學(xué)《祁黃羊》一課時，最后是這樣總結(jié)的：感謝同學(xué)們?nèi)绱藙忧榈睦首x，讓我聆聽了回響千年，感動歷史的聲音，同學(xué)們，一個強盛的民族，一個進步的國家，時刻也離不開、也不能沒有祁黃羊這樣大公無私的人，回去以后把這個故事講給家長聽，讓更多的人記住祁黃羊，記住他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的感人故事。如《印度洋上生死夜》皮埃爾船長舍已為人等。同樣在教學(xué)《爭論的故事》結(jié)尾時，我設(shè)計了一個讓學(xué)生主動拿教師的贈品的環(huán)節(jié)，面對猶猶豫豫的學(xué)生，我結(jié)合課文說“抓住時機，先做起來”。

二、情感渲染式。

情感渲染式是教師以音樂、圖像為背景、通過聲情并茂的語言敘述，以情感有，以情育人，這種總結(jié)方式是我們在外出聽課中經(jīng)常聽到的一種總結(jié)方法。在蘇教版教材首屆屆閱讀課堂教學(xué)大賽中，任志剛老師在執(zhí)教的四年級下冊《天鵝的故事》的結(jié)局是這樣小結(jié)的：因為感動，因為震撼，因為敬畏。斯杰潘老人掛起了他那把獵槍，其實像天鵝這樣的動物，像天鵝這樣的故事，這樣的文章還有許多，課后讓我們?nèi)フf，去讀，去感受，讓我們?yōu)檫@美麗的天鵝，可愛的動物，也掛起我們心中的那把獵槍吧！周海燕《永遠的白衣戰(zhàn)士》結(jié)局是這樣小結(jié)的：一邊電腦顯示畫面：葉欣，范信德，陳靜秋等人物肖像，一邊播放音樂《血染的風(fēng)采》，然后教師聲情并茂的說道“知道嗎？他們都是在非典戰(zhàn)線上倒下的永遠的白衣戰(zhàn)士，他們用自己的血肉身軀為我鑄起了一道健康的長城。也許還會有疾病，也許還會有災(zāi)難，但是你們救死扶傷的精神和博大的愛心在傳遞。我們的生命將不再脆弱，我們的明天出將會更加美好。最后讓我永遠銘記，那些《永遠的白衣戰(zhàn)士》”；我校孫家璟老師在蘇教版教材首屆閱讀課堂教學(xué)大賽中執(zhí)教的《白鷺》一課的結(jié)尾是這樣說的：多么有詩意的想象呀!是的，同學(xué)們，只要我們帶著一顆熱愛生活的心，帶著一份熱愛自然的情，就會發(fā)現(xiàn)我們的生活如詩如畫如歌！今天這節(jié)課，老師留給大家的作業(yè)就是：走進生活這個語文大課堂，用你的慧眼，去尋找美，去發(fā)現(xiàn)美，去感悟美，去描繪一種景或物的美。

三、質(zhì)疑互動式。質(zhì)疑互動式是指在一節(jié)課將要結(jié)束時，師生對文本進一步的挖掘，進一步的探討，進一步的質(zhì)疑過程，充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。如在江蘇省小學(xué)語文教材首屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩課比賽中，蘇州昆山柏廬小學(xué)張鳳良老師在《孔子游春》一課教學(xué)中，最后是這樣總結(jié)的：同學(xué)們，學(xué)完這課，你們說說這節(jié)課主要講了什么內(nèi)容？如讓你學(xué)生設(shè)計本節(jié)課的作業(yè)，你會說些什么：生1寫水的志向；生2到大自然中去尋找；生3摘抄好詞、好句；生4仿寫孔子論水一段；生5第2、8寫的最好，可以背誦??。同樣，在江蘇省第二屆青年教師優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)展示觀摩活動中，鄒凱老師在《趕?！芬徽n中，老師剛說完“這堂課我們共同享受著趕海給我們帶來樂趣，共同享受著學(xué)習(xí)語文的快樂大家書讀的非常投入非常好，給我留下深刻的印象，還有不明白的現(xiàn)在我們可以討論”。剛說完，就有學(xué)生說：剛開始退潮，第三節(jié)怎么就會有哪些多人呢？“咦？ 哦！”兩個詞用的準確，我這樣讀給大家聽?！段覒?yīng)該感到自豪才對》結(jié)尾是這樣總結(jié)的：駱駝長成這樣完全是適應(yīng)沙漠環(huán)境的結(jié)果。陳老師心里有幾句話一直想對媽媽說，不知道是該說還是不該說，同學(xué)們能幫我做個判斷嗎？你看陳老師個子這么矮，還長得這么胖，我想斥問我的媽媽：“你為什么把我生成這個樣子??？讓我在別人面前抬不起頭，直不起腰！”誰能用一句簡短而深刻的話來勸說我？我有自豪的理由嗎？你有什么地方長得不如意嗎？你為它感到自豪嗎？ 4.答辯式。答辯式就是讓一個學(xué)生或幾個學(xué)生組成一個“專家組”，對課文中的重點問題展開討論，教師這時只是引導(dǎo)、點撥。例如：遼寧省公靜惠老師在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》中，結(jié)尾總結(jié)時設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)，一個是讓一個學(xué)生扮演成菲格雷特總統(tǒng)，在大瀑布上作動人的演講，在這一過程中，學(xué)生能自覺地調(diào)動平時積累的詞句，抒發(fā)激動的心情，所描繪的語言文辭優(yōu)美，達到了同步感悟，積累運用的境界，完成了學(xué)生與文本的對話，取到了文本的精華。接著讓這個學(xué)生以總統(tǒng)答記者問的形式展開討論，從而拓寬了學(xué)生的視野，當下面學(xué)生問總統(tǒng)如何對待在瀑布上建水電站的問題（改進技術(shù)）；當學(xué)生問總統(tǒng)如何把環(huán)保意識教育到每一個人的時候（教育、電視宣傳），同樣支玉恒老師在教學(xué)《我們只有一個地球》一文中，采中央電視臺實話實說的形式，讓幾個學(xué)生作為佳賓，扮演環(huán)保專家、生物專家、天文學(xué)家等與同學(xué)共同探討。