第一篇：小學(xué)生心理學(xué)

小學(xué)生心理學(xué)

心理學(xué)在當(dāng)今社會(huì)所起到的作用是不可忽視的，它可以幫助人們糾正心理問(wèn)題，從而確保人們心理健康發(fā)展。小學(xué)生心理學(xué)也起到的同樣的作用，它能幫助教師正確的進(jìn)行孩子的心理教育，使孩子健康茁壯的成長(zhǎng)。下面我們就來(lái)共同了解一下小學(xué)生心理學(xué)的意義。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用小學(xué)生心理學(xué)，教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特征和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑、幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)識(shí)，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵應(yīng)包括以下兩方面：

1．小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的，必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面，他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng)，會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題；另一方面他們的年齡尚小，生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟，需要得到成年人（特別是老師）的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出：學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。

2．小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此，小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童需要的最重要、最基本的內(nèi)容。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng)，讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納自己，保持愉快、樂(lè)觀的情緒和積極向上的精神；以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展；讓兒童從小學(xué)會(huì)適應(yīng)客觀環(huán)境，既要養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。

第二篇：小學(xué)生心理學(xué) 思考題匯總

小學(xué)生心理學(xué)

思考題

第一章

小學(xué)生心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與方法

1、什么是小學(xué)生心理學(xué)？

答：小學(xué)生心理學(xué)是揭示小學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)。其中小學(xué)生指的是6－7歲至12－13歲的兒童。

小學(xué)生的心理活動(dòng)：小學(xué)生在教育影響下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、認(rèn)知的發(fā)展、情感與意志的變化、品德與個(gè)性的形成，以及這個(gè)時(shí)期可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點(diǎn)。

2、試述遺傳、環(huán)境與教育在兒童心理發(fā)展中的作用。

答：遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。遺傳與環(huán)境的相互作用充分體現(xiàn)在心理發(fā)展的可能性與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系上。

a.遺傳提供心理發(fā)展的可能性。

b.環(huán)境決定心理發(fā)展的方向、水平和速度，使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在社會(huì)環(huán)境中，教育是對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素。

3、什么是兒童心理年齡特征？

答：在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同的年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1）指兒童心理的年齡階段特征：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年初期。2）指一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

4、兒童心理年齡特征產(chǎn)生的原因是什么？

答：(1)遺傳和生理發(fā)展是物質(zhì)前提，兒童的遺傳素質(zhì)和生理發(fā)展是有規(guī)律的。

(2)由社會(huì)生活條件決定，但社會(huì)生活條件是有規(guī)律地作用于兒童的。(3)實(shí)踐活動(dòng)的階段順序性也決定兒童心理發(fā)展的年齡特征。(4)心理機(jī)能的提高是有過(guò)程的。

5、小學(xué)生心理學(xué)研究的主要類型和方法有哪些？

答：主要類型：

（一）橫斷研究：在特定時(shí)間內(nèi)同時(shí)觀測(cè)不同的個(gè)體。

（二）縱向研究：對(duì)同樣的個(gè)體在不同的時(shí)間進(jìn)行追蹤研究。

（三）聚合交叉研究：前兩者的綜合運(yùn)用。

方法：

（一）觀察法

（二）訪談法

（三）個(gè)案研究法

（四）問(wèn)卷法

（五）測(cè)驗(yàn)法

（六）實(shí)驗(yàn)法

（七）文化比較法

第四章

小學(xué)生的感知、注意

1、小學(xué)兒童空間知覺(jué)發(fā)展有哪些特點(diǎn)？在教學(xué)中應(yīng)注意什么？

答：空間知覺(jué)是人腦對(duì)物體空間特性的反映?？臻g知覺(jué)包括大小知覺(jué)、形狀知覺(jué)、方位知覺(jué)、距離知覺(jué)等。人沒(méi)有專門感知空間的感覺(jué)器官，它是由多種感官聯(lián)合協(xié)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。視覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)在空間知覺(jué)中起著特別重要的作用，聽(tīng)覺(jué)和平衡覺(jué)也常協(xié)同參加感知空間的活動(dòng)，如通過(guò)聽(tīng)覺(jué)可以分辨聲音發(fā)出的方位及遠(yuǎn)近。

（一）大小知覺(jué)：發(fā)展較早，不僅能進(jìn)行直覺(jué)判斷，而且能用推理判斷。

（二）形狀知覺(jué)：初入學(xué)兒童對(duì)幾何圖形及其概念已有初步了解：掌握幾何圖形的概念中，前科學(xué)概念（日常生活概念）多于科學(xué)概念；掌握幾何圖形和幾何概念與兒童的“接近程度”有關(guān)，對(duì)“梯形”的認(rèn)識(shí)之所以不如對(duì)其他圖形的認(rèn)識(shí)，是由于兒童平時(shí)不常接觸到梯形的緣故。

發(fā)展較快，已由對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)一類圖形共同特征的把握。

局限性:（1）在識(shí)別和說(shuō)明圖形時(shí)不能把握本質(zhì)特征（2）立體幾何圖形知覺(jué)水平不高。2.5～3歲是大小知覺(jué)發(fā)展的敏感期。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)圖片空間面積大小的判斷能力，7～8歲兒童處于直覺(jué)判斷和推理判斷相交叉的過(guò)渡階段，高年級(jí)兒童有85％以上人次已能運(yùn)用推理判斷來(lái)比較空間和面積的大小，說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大小知覺(jué)發(fā)展到新的水平。

2、什么是觀察力？小學(xué)兒童觀察的發(fā)展有何特點(diǎn)？如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力？

答：觀察是一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺(jué)活動(dòng)。觀察是感知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。

1、小學(xué)生觀察特點(diǎn)（李文馥，1987）(1)受知覺(jué)因素和生活經(jīng)驗(yàn)的影響

(2)逐年發(fā)展(3)自我中心

(4)不善于對(duì)三維空間和二維空間關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換

2、小學(xué)生觀察品質(zhì)的發(fā)展

(1)精確性：一年級(jí)低，三年級(jí)明顯提高(2)目的性：一年級(jí)差，三五年級(jí)有所改善

(3)順序性：中高年級(jí)有發(fā)展，但還不能系統(tǒng)化觀察(4)判斷力：明顯提高，低中高年級(jí)差異顯著

3、觀察力的培養(yǎng)

（一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)

（二）要使兒童具有知識(shí)準(zhǔn)備

（三）指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能

（1）觀察要有步驟、有計(jì)劃、有順序。（2）要盡可能運(yùn)用多種感官，并勤于思考。（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法。

（4）觀察時(shí)要盡可能運(yùn)用言語(yǔ)。

（四）要重視對(duì)觀察結(jié)果的處理

（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

3、小學(xué)兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？

答：

（一）小學(xué)生注意有意性的發(fā)展：

1、有意注意逐漸占主導(dǎo)地位

2、注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)

3、注意有明顯的情緒色彩

（二）小學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展：

1、廣度的發(fā)展：(1)隨著年級(jí)升高，廣度不斷擴(kuò)大

(2)女生優(yōu)于男生：

2、注意的穩(wěn)定性：(1)年級(jí)差異：穩(wěn)定性隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高

(2)性別差異：女生好于男生

3、注意分配：注意分配能力平緩發(fā)展

4、注意的轉(zhuǎn)移：（1）年級(jí)差異：隨年齡增長(zhǎng)轉(zhuǎn)移速度明顯變快

（2）性別差異：二年級(jí)女生好于男生，五年級(jí)差異消失

4、在教學(xué)中如何利用注意的理論和規(guī)律組織教學(xué)？

答：

（一）正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

教學(xué)內(nèi)容深入淺出，教學(xué)生動(dòng)形象，富于變化，防止與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情對(duì)學(xué)生的干擾

（二）善于組織和發(fā)展學(xué)生的有意注意：明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成良好的注意習(xí)慣、加強(qiáng)師生間的溝通

（三）善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律

第五章

小學(xué)生的記憶

1、名詞：記憶策略

元記憶

記憶策略：主體對(duì)自己記憶活動(dòng)的有意控制和由主體所使用的那些能增強(qiáng)記憶效果的方法或認(rèn)知活動(dòng)。一般分為：復(fù)述策略、組織策略、精制策略。

元記憶：關(guān)于記憶的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即人們對(duì)自己的記憶過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。

2、小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)今后的教學(xué)有哪些啟示？

一、從記憶的目的性上看，由無(wú)意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)地位(三年級(jí))；

二、從記憶的理解性上看，由機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到意義記憶占主導(dǎo)地位；

低年級(jí)以機(jī)械記憶為主的原因：

第一，低年級(jí)兒童知識(shí)貧乏，沒(méi)有足夠的知識(shí)與接觸的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)識(shí)記，只能用機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行記憶；

第二，低年級(jí)兒童抽象思維水平不高，對(duì)事物的本質(zhì)和意義很難理解，不能進(jìn)行深入分析、綜合、判斷、推理；

第三，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展不完善，不能很好地用內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)理解；

第四，低年級(jí)兒童缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對(duì)記憶的材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。

總之，低年級(jí)兒童以機(jī)械識(shí)記為主，是與其思維和言語(yǔ)發(fā)展水平不高直接聯(lián)系的。

三、從記憶的內(nèi)容上看，由具體形象的記憶占主導(dǎo)逐步發(fā)展到對(duì)詞的抽象記憶；

3、如何增進(jìn)學(xué)生的記憶？

一、科學(xué)識(shí)記

在識(shí)記前必須對(duì)材料做充分分析。對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記；對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識(shí)記。將所學(xué)的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動(dòng)中，動(dòng)員多感官參與識(shí)記。指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記。

二、合理復(fù)習(xí)

1、及時(shí)復(fù)習(xí)，先密后疏；

2、把握復(fù)習(xí)的量，提倡“過(guò)度學(xué)習(xí)”

3、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；

4、復(fù)習(xí)的方式要多樣化；

5、要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)—步加工形成網(wǎng)絡(luò)

三、善于回憶

1、心理放松:

“舌尖現(xiàn)象”（tip of tongue)

2、善于聯(lián)想：接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、類似聯(lián)想

3、運(yùn)用推理

（1）牢記需要回憶材料的名稱、項(xiàng)目，學(xué)會(huì)審題

（2）對(duì)要回憶的材料作系統(tǒng)搜索

（3）盡量運(yùn)用已有的概念來(lái)回憶

4、怎樣復(fù)習(xí)最有效？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)，先密后疏；

2、把握復(fù)習(xí)的量，提倡“過(guò)度學(xué)習(xí)”

3、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；

4、復(fù)習(xí)的方式要多樣化；

5、要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)—步加工形成網(wǎng)絡(luò)

第六章

小學(xué)生的言語(yǔ)

1、小學(xué)生口頭言語(yǔ)發(fā)展有何特點(diǎn)？如何提高兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力？

（一）發(fā)展趨勢(shì)：由對(duì)話向獨(dú)白發(fā)展。

（二）發(fā)展特點(diǎn)

1、發(fā)音的準(zhǔn)確性可超過(guò)成人

2、詞匯不斷豐富，句子結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，言語(yǔ)連貫性不斷提高。

3、入學(xué)初，說(shuō)話能力比入學(xué)前有所下降。如何提高：

訓(xùn)練說(shuō)完整話；加強(qiáng)口頭造句的練習(xí)；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練；課堂提問(wèn)和練習(xí)（師生對(duì)話）

2、小學(xué)生在閱讀方面有什么特點(diǎn)？怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力？

筆記13-14

書(shū)148-152

3、內(nèi)部言語(yǔ)的概念和特點(diǎn)。

含義：內(nèi)部言語(yǔ)是一種不出聲的言語(yǔ)活動(dòng)，它是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：語(yǔ)音的隱蔽性、與思維的相關(guān)性、簡(jiǎn)約性

第七章

小學(xué)生的思維與創(chuàng)造力

1、小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)有哪些？

1、整個(gè)小學(xué)時(shí)期，由具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式，但小學(xué)生的思維仍帶有很大的具體性

2、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)度是思維發(fā)展過(guò)程中的飛躍或質(zhì)變 關(guān)鍵年齡四年級(jí)（10—11歲）

3、小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，但有待進(jìn)一步發(fā)展和完善

4、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡中存在著不平衡性：個(gè)體差異

2、簡(jiǎn)述小學(xué)生掌握概念的特點(diǎn)。

小學(xué)生概括能力的發(fā)展，逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)的概括，轉(zhuǎn)為對(duì)本質(zhì)屬性的概括。大體經(jīng)歷三個(gè)階段：

（1）直觀形象水平（7—8歲）：

只能概括事物直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩裕?）形象抽象水平（8—10歲）：

概括中直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩灾饾u減少，本質(zhì)屬性的成分逐漸增多（3）初步本質(zhì)抽象水平（10—12歲）

能對(duì)事物本質(zhì)屬性級(jí)事物的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行概括，初步接近科學(xué)概括，有待進(jìn)一步發(fā)展、提高

3、如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力？

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的基本要求

1、樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念

2、鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮兒童的主動(dòng)性

3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展兒童的創(chuàng)造力

4、尊重兒童的個(gè)性

5、建立新型的師生關(guān)系——民主、平等

第八章

小學(xué)生的情感與意志

1、小學(xué)生情緒情感發(fā)展有何特點(diǎn)？

1、情感的內(nèi)容不斷豐富

2、情感的深刻性不斷增加

3、情感更富有穩(wěn)定性

4、情感的可控性逐漸增強(qiáng)

2、如何培養(yǎng)小學(xué)生的積極情緒？

1、將各種活動(dòng)與其積極的情緒體驗(yàn)相結(jié)合

小學(xué)生在各種活動(dòng)中，特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)中，常常要產(chǎn)生各種情緒體驗(yàn)。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，如高興，快樂(lè)，幸福，滿足等可是兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能增加其心理健康，避免長(zhǎng)期體驗(yàn)消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗(yàn)無(wú)疑會(huì)成為其新的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，是他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。相反，如果經(jīng)常產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，則會(huì)打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生畏懼心理害怕學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)教學(xué)中，教材與教學(xué)方法都要適合小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中要幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)期經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師海因特別注意因材施教，對(duì)優(yōu)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給與鼓勵(lì)。

2、發(fā)展小學(xué)生的高級(jí)情感

在校學(xué)生的各種情緒活動(dòng)中，令人矚目的是小學(xué)生的各種高級(jí)情緒迅速發(fā)展，并在校學(xué)生的生活中明顯的表現(xiàn)出來(lái)。高級(jí)情感與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系，在人的生活中起著重要作用。教師要注意鼓勵(lì)兒童克服困難，堅(jiān)持不懈，使兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)成功的快樂(lè)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力

善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒不僅有助于建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格，而且也是社會(huì)性成熟的一個(gè)重要標(biāo)志?？刂坪驼{(diào)節(jié)情緒的策略是逐漸掌握的。如果成人能經(jīng)常抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)兒童控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，有助于他們正確對(duì)待自己的情緒表現(xiàn)，如憤怒情緒的釋放可采用轉(zhuǎn)移注意對(duì)象，向親密的人說(shuō)出自己的感受等方式。在感到煩躁時(shí)，可通過(guò)讀書(shū)，寫(xiě)日記，交談等方式改變心境。而在非常興奮的狀態(tài)下，也能盡力保持冷靜，與友人分享快樂(lè)等。幫助兒童學(xué)會(huì)一些具體控制方式，可是兒童保持心理平衡，使心理健康發(fā)展

3、小學(xué)生意志發(fā)展的一般特點(diǎn)是什么？

1、意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的的發(fā)展

(1)低年級(jí)不善于自覺(jué)地、獨(dú)立地提出行動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的。動(dòng)機(jī)短暫、具體。

(2)小學(xué)生尤其低年級(jí)動(dòng)機(jī)和目的不穩(wěn)定。

(3)解決動(dòng)機(jī)沖突的過(guò)程中，不善于運(yùn)用抽象原則，更多地受一些具體事件左右。

2、意志行動(dòng)的決策和執(zhí)行的發(fā)展

(1)難正確決策，決定與執(zhí)行時(shí)間間隔短。

(2)執(zhí)行中克服困難的毅力逐漸增強(qiáng)。

4、舉例說(shuō)明小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)？

意志品質(zhì)是一個(gè)人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是個(gè)性的重要組成部分。兒童的意志力是通過(guò)意志品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的。意志品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性等。

5、如何培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)？

1、開(kāi)展理想教育，提高小學(xué)兒童行動(dòng)的自覺(jué)性

2、注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣

3、有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中，鍛煉各種意志品質(zhì)

4、教育兒童正確對(duì)待挫折

第九章

小學(xué)生的自我

1、小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)是什么？

有的心理學(xué)家認(rèn)為，兒童自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期：

1、自我中心時(shí)期(8個(gè)月－3歲)－－生理自我2、客觀化時(shí)期(3歲－青春期)－－社會(huì)自我

3、主觀自我時(shí)期(青春期－成人期)－－心理自我

2、小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展有何特點(diǎn)？

（1）從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。（2）從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表現(xiàn)出對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。

（3）自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。

（4）小學(xué)生已具有一定的道德評(píng)價(jià)能力。

3、如何提高小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力？

一、做好學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)及參與熱情 對(duì)學(xué)生明確要求：《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》目的是為了記錄自己在校及在家期間各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，記錄自己的成長(zhǎng)歷程，公開(kāi)地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)自己，努力使自己體驗(yàn)成功，感受到成長(zhǎng)與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)。開(kāi)始，學(xué)生對(duì)這一新生事物充滿了好奇，但對(duì)其操作過(guò)程卻沒(méi)有完整的認(rèn)識(shí)。于是，我交代各科任教師盡可能用通俗易懂的語(yǔ)言將學(xué)生所面臨的新的評(píng)價(jià)方式講清楚，樹(shù)立學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

二、明確目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)

為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個(gè)人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在進(jìn)步中感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，在評(píng)價(jià)中享受快樂(lè)、享受成功，我教育學(xué)生：《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》不是為了單純提高成績(jī)，而是為了培養(yǎng)你們的自主評(píng)價(jià)能力。這樣，同學(xué)之間就能增進(jìn)了解。讓家長(zhǎng)對(duì)自己在家的一些表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),多激勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓孩子從中享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信心。

三、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)

我根據(jù)《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》的運(yùn)用，把教師、學(xué)生、同伴與家長(zhǎng)作為參與者，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)的因素就越來(lái)越多了。

第三篇：小學(xué)生心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

復(fù)習(xí)提綱： 第一章

心理學(xué)的建立

一是從西方來(lái)看：第一位心理學(xué)家蘇格拉底：對(duì)哲學(xué)家有一題目，其價(jià)值無(wú)限高過(guò)于這里的一切木石，甚至那里的一切星辰，這就是人心。他一生投入到“認(rèn)識(shí)自己的事業(yè)”中。柏拉圖：對(duì)“心理健康”的認(rèn)識(shí)：心理健康取決于身體和心靈，健康的心靈寓于健康的體魄。亞里士多德：對(duì)心理學(xué)有著系統(tǒng)杰出的貢獻(xiàn)。歷史上第一本心理學(xué)著作，《論靈魂》。二是從古代中國(guó)來(lái)看

荀子：形具而神生，好、惡、喜、怒、哀、樂(lè)藏焉；

韓非：人也者，乘于天明以視，寄于天聰以聽(tīng)，托于天智以思慮；

范縝：形存則神存，形謝則神滅。

等等，其中最著名的是孔子，他的思想論及了心理學(xué)的多個(gè)方面。

如：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；

學(xué)而時(shí)習(xí)之；

聽(tīng)其言，觀其行；

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；

舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通等等。

從以上兩條線看心理學(xué)長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)去，基本的定論是：

心理學(xué)寓于哲學(xué)中，不是一門獨(dú)立的科學(xué)。

因?yàn)橐陨系恼撌龌驹从趦煞矫妫?/p>

一是日常經(jīng)驗(yàn)；

二是哲學(xué)思辯。

科學(xué)心理學(xué)的建立

當(dāng)科學(xué)方法第一次被運(yùn)用于解決心理學(xué)問(wèn)題時(shí)，科學(xué)心理學(xué)就出現(xiàn)了。

1879年，德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

小學(xué)兒童心理學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)是研究小學(xué)生兒童心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的科學(xué)，是兒童心理學(xué)的一個(gè)組成部分，具體的說(shuō)，它研究小學(xué)兒童在教育影響下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、認(rèn)知的發(fā)展、情感意志的變化、品德與個(gè)性（社會(huì)性）的形成，以及這個(gè)時(shí)期心理健康狀況等心理規(guī)律與心理特點(diǎn)。

科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

1882年，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾，《兒童心理》

遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

皮亞杰等等。

觀點(diǎn)：1）遺傳與環(huán)境的作用是相互制約相互依存的。

2)、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的。

3)、遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。

第二章

小學(xué)兒童的大腦活動(dòng)特點(diǎn)；

1、優(yōu)勢(shì)興奮

2、鑲嵌式活動(dòng)

3、動(dòng)力定型

4、始動(dòng)調(diào)節(jié)

5、保護(hù)性抑制

大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

P73

第三章

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論包括哪四個(gè)階段？它們的時(shí)間、名稱、特點(diǎn)是什么，（主要是

第三階段）

感知運(yùn)動(dòng)階段：0~2歲

前運(yùn)算階段：2~7歲

具體運(yùn)算階段：7~12歲

形式運(yùn)算階段：11~15歲

P91

兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)：

皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展是具有階段性的，階段性的含義表現(xiàn)為：

1、在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)；

2、階段與階段間的關(guān)系是非連續(xù)性的；

3、在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的（即在不同方面，兒童表現(xiàn)出來(lái)的能力是和諧的）；

4、階段的順序性是不可改變的，不能顛倒、不能逾越。

以及對(duì)教育的啟示；

1、教育不應(yīng)該只關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注兒童思

維的過(guò)程；

2、不強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練；

3、承認(rèn)發(fā)展中的個(gè)別差異；

4、認(rèn)識(shí)到兒童的自主性與積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。P9

5同化、順應(yīng)、心理運(yùn)算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對(duì)教育的啟示。

最近發(fā)展區(qū)

兒童“能為”與“可能為”之間存在一個(gè)發(fā)展區(qū)，這個(gè)發(fā)展區(qū)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是“最近的”，只要給與支持或通過(guò)兒童的努力就可以達(dá)到。

對(duì)教育的啟示

1、在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行“輔助”學(xué)習(xí)

2、教學(xué)著眼于兒童的潛能發(fā)展

2、注意；小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)；

注意是一種能力，它使我們把心智努力集中于對(duì)象，而這種集中是可選擇的、可轉(zhuǎn)移的、可分配的。

（一）小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)

總體趨勢(shì)：從無(wú)意注意優(yōu)勢(shì)地位，逐漸過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)地位。

1、無(wú)意注意的發(fā)展

小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)，兒童的無(wú)意注意處于同一水平。

兒童大腦的發(fā)育是兒童有意注意發(fā)展的重要條件

2、有意注意的發(fā)展

小學(xué)兒童有意注意的兩個(gè)方面：

一是有意注意在認(rèn)知活動(dòng)中的作用逐漸提高；

二是注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。

小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；

P110

如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意

（1）合理運(yùn)用注意規(guī)律

（2）培養(yǎng)兒童相關(guān)心理品質(zhì) P1133、知覺(jué)；知覺(jué)的基本特性；方位知覺(jué)的發(fā)展；小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展階段；指導(dǎo)小學(xué)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

知覺(jué)是對(duì)感覺(jué)刺激作選擇、組織與解釋的過(guò)程

（一）：知覺(jué)的選擇性

將對(duì)象從背景中分離出來(lái)的特性。

影響知覺(jué)選擇的三個(gè)條件：

1、對(duì)象與背景的差別

2、對(duì)象與背景之間的動(dòng)靜關(guān)系

3、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

（二）知覺(jué)的恒常性

當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)仍然保持相對(duì)不變。

恒常性有多種表現(xiàn)：

如大小恒常性、顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性等。

（三）、知覺(jué)的整體性（格式塔法則）

相似性

鄰近性

閉合性

好的連續(xù)性

簡(jiǎn)單性

圖形-背景

（四）知覺(jué)的理解性

用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行解釋的特性。

二）、方位知覺(jué)

初入學(xué)的兒童一般能正確辨認(rèn)前后、上下、遠(yuǎn)近，但對(duì)左右方位的辨認(rèn)則有個(gè)發(fā)展過(guò)程。

朱智賢等的研究發(fā)現(xiàn)，左右概念的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：

1、5-7歲比較固定的認(rèn)識(shí)自己的左右方位；

2、7-9歲初步掌握左右方位的相對(duì)性；

3、9-11歲較靈活的、概括的掌握左右方位。

4、記憶的分類（主要是書(shū)上第二和第三種分類，短時(shí)記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學(xué)兒童記憶在量上的發(fā)展特點(diǎn)；小學(xué)兒童記憶策略發(fā)展的趨勢(shì)或特點(diǎn)（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學(xué)兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)。

2、小學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)與口語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)（看筆記）；小學(xué)兒童識(shí)字的基本情況（即特點(diǎn)）

3、小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢(shì)（貝利的智力成長(zhǎng)曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個(gè)體差異（以書(shū)上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個(gè)性（人格）：人格是一個(gè)人在行為、情緒和認(rèn)知方面自身相對(duì)一致而有別于他人的特征模式。

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論（前五個(gè)階段、名稱、主要的發(fā)展任務(wù)、培養(yǎng)方法）；

1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5歲)

此階段任務(wù)：培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展出對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度。

培養(yǎng)方法：一定的育養(yǎng)技術(shù)；父母子女間的良好互動(dòng)關(guān)系。

2、基本的自主感對(duì)基本的羞恥感與懷疑感

此階段任務(wù)：發(fā)展自主性。

培養(yǎng)方法：允許兒童做與其發(fā)展（年齡）相適應(yīng)的行為，但是這些行為要符合一定

3、基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感

此階段的任務(wù)：發(fā)展良心；獲得性別角色。

培養(yǎng)方法：父母應(yīng)積極支持兒童的游戲活動(dòng)和智力活動(dòng)。的規(guī)則和要求。

4、基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感

此階段的任務(wù)：發(fā)展勤奮感。

培養(yǎng)方法：教師針對(duì)個(gè)別差異的學(xué)生的有效指導(dǎo)。

5、基本的自我同一感對(duì)基本的同一感分散或混亂

此階段的任務(wù)：發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感。

培養(yǎng)方法：鼓勵(lì)青少年進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。

影響個(gè)性發(fā)展的因素；

影響個(gè)性形成的主要因素：

生物學(xué)因素；

社會(huì)化因素；

個(gè)體的自我意識(shí)。

一、最初的個(gè)性或氣質(zhì)

托馬斯等人的研究表明先天的氣質(zhì)傾向是影響兒童個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ).二、體貌與體格的影響

體貌與體格特征與個(gè)性發(fā)展之間存在有意義的相關(guān)。

三、成熟速率的影響

一般認(rèn)為，早熟的男孩傾向于更自信和更受歡迎，但早熟的女孩并不具有這種優(yōu)勢(shì)。有些研究證明，早熟兒童在學(xué)校測(cè)驗(yàn)中分?jǐn)?shù)較高.第三節(jié)個(gè)性發(fā)展的社會(huì)化動(dòng)因—家庭

一、父母的教養(yǎng)

1、不同的教養(yǎng)模式對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展有不同的影響

鮑姆令特的研究：

對(duì)兒童的成熟水平進(jìn)行區(qū)分：最成熟的、中等成熟的、最不成熟的三組；

自我意識(shí)；小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)；

親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第四篇：小學(xué)生心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

復(fù)習(xí)提綱：

第一章

心理學(xué)、科學(xué)心理學(xué)的建立、小學(xué)兒童心理學(xué)、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論（主要理解遺傳與環(huán)境相互作用理論）

第二章

小學(xué)兒童的大腦活動(dòng)特點(diǎn)；大腦工作能力的變化規(guī)律（主要為一節(jié)課中的節(jié)律變化）

第三章

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論包括哪四個(gè)階段？它們的時(shí)間、名稱、特點(diǎn)是什么，（主要是

第三階段）以及對(duì)教育的啟示；同化、順應(yīng)、心理運(yùn)算；

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及對(duì)教育的啟示。

2、注意；小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn)；小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展；如何在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意

3、知覺(jué)；知覺(jué)的基本特性；方位知覺(jué)的發(fā)展；小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展階段；指導(dǎo)小學(xué)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。

4、記憶的分類（主要是書(shū)上第二和第三種分類，短時(shí)記憶廣度）；艾賓浩斯遺忘曲線；小學(xué)兒童記憶在量上的發(fā)展特點(diǎn)；小學(xué)兒童記憶策略發(fā)展的趨勢(shì)或特點(diǎn)（以筆記內(nèi)容為主）。

5、小學(xué)兒童想象能力的培養(yǎng)。

第四章

1、小學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)及培養(yǎng)。

2、小學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)與口語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)（看筆記）；小學(xué)兒童識(shí)字的基本情況（即特點(diǎn)）

3、小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的階段。

第五章

智力發(fā)展的趨勢(shì)（貝利的智力成長(zhǎng)曲線）；智商的穩(wěn)定性；智商發(fā)展的個(gè)體差異（以書(shū)上內(nèi)容為主）；韋克斯勒的智力分類。

第六章

個(gè)性（人格）；

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段理論（前五個(gè)階段、名稱、主要的發(fā)展任務(wù)、培養(yǎng)方法）； 影響個(gè)性發(fā)展的因素；

自我意識(shí)；小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)；

親子關(guān)系發(fā)展的三階段模式；影響同伴接納的因素。

第五篇：小學(xué)生心理學(xué) 總結(jié)

小學(xué)生心理學(xué)

1.2.3.4.心理的本質(zhì)：心理是腦的功能?？茖W(xué)心理學(xué)：1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。科學(xué)兒童心理學(xué)：1882年德國(guó)心理學(xué)家普萊爾出版了第一本系統(tǒng)科學(xué)的著作《兒童心理》 弗洛伊德理論：

人格構(gòu)成：本我、自我、超我。

兒童心理發(fā)展的階段：口唇期、肛門期、前生殖器期、潛伏期、青春期。

5.皮亞杰理論：

（1）將兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2.）；前運(yùn)算階段（2-7）；具

體運(yùn)算階段（7-12）；形式運(yùn)算階段（12-15）。

（2）發(fā)生認(rèn)識(shí)論：實(shí)質(zhì)是關(guān)于認(rèn)識(shí)如何起源的理論；特點(diǎn)是用發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn)、方法來(lái)

研究認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)個(gè)體心理起源、歷史發(fā)展；基本觀點(diǎn)是認(rèn)識(shí)總是處于不斷演化之中，因而不能靜止地看待認(rèn)識(shí)論問(wèn)題；“相互作用論”：發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，在這種相互作用中心里不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化；發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。在與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)同化、順應(yīng)、平衡的過(guò)程，認(rèn)識(shí)逐漸形成。認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本單位是圖示。

（3）道德品質(zhì)發(fā)展的理論：采用對(duì)偶故事法，概括出兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的三個(gè)階段：

前道德階段（4-5以前）、他律道德階段（4、5-

8、9）、自律道德階段（9-10以后）。

6.維果茨基理論：

（1）認(rèn)識(shí)發(fā)展理論：發(fā)展是心理的發(fā)展，兩種心理機(jī)能：生物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，以精神生產(chǎn)工具為中介而形成的高級(jí)心理機(jī)能；心理活動(dòng)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志：心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能 ；形成以符號(hào)或詞為中介的高級(jí)心理結(jié)構(gòu)；心理活動(dòng)的個(gè)性化。

（2）發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

（3）最近發(fā)展區(qū)：兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，一是將要達(dá)到的水平，兩者

之間即最近發(fā)展區(qū)。

7.喬姆斯基理論：

先天語(yǔ)言生成說(shuō)也稱作轉(zhuǎn)換生成說(shuō)，兒童語(yǔ)言發(fā)展的決定因素不是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)而是大腦的機(jī)能，兒童有一種受遺傳因素決定的先天語(yǔ)言獲得裝置LAD，轉(zhuǎn)化過(guò)程通過(guò)LAD實(shí)現(xiàn)。

8.兒童發(fā)展研究的一般方法：（主要有觀察法和實(shí)驗(yàn)法）

（1）觀察法是有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童的行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、考察以獲取研究

資料的方法。根據(jù)研究時(shí)間的長(zhǎng)短可分為長(zhǎng)期觀察和定期觀察，根據(jù)研究?jī)?nèi)容可分為全面觀察和重點(diǎn)觀察；觀察法是一種專門的技術(shù)，需要事先有基本的了解，目的明確，是被觀察者盡量自然，做到客觀精確，多做記錄以便分析整理。

（2）實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件以引起個(gè)體某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示出特定條件與這種心理活動(dòng)之間的關(guān)系。在心理學(xué)研究中科學(xué)性最強(qiáng)，從本質(zhì)上講，它也是一種有控制的觀察。常用的實(shí)驗(yàn)室法有自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)是：對(duì)實(shí)驗(yàn)情景、條件進(jìn)行嚴(yán)格控制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果量化、記錄準(zhǔn)確客觀，使用大量的實(shí)驗(yàn)儀器，隨機(jī)抽樣、隨機(jī)安排。

此外還有談話法、問(wèn)卷法、作品分析法。

9.發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過(guò)程，包括向前推進(jìn)和消亡衰退的變化。

10.畢生發(fā)展觀：核心是人的一生是不斷發(fā)展的。特點(diǎn)：個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程；

個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的；個(gè)體的發(fā)展是有多種因素共同決定的；生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架；發(fā)展是帶有補(bǔ)償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果。

11.“關(guān)鍵期 ”： 個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，其行為、習(xí)慣形成的最合適的時(shí)期。2~3歲是幼兒

學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵年齡，4~5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期.12.遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展影響的假說(shuō)：

（1）絕對(duì)決定論：遺傳決定論，高爾頓；環(huán)境決定論，華生。

（2）共同決定論：輻射論---斯騰；成熟論---蓋塞爾。

（3）相互作用論：皮亞杰、瓦龍、維列魯學(xué)派。二者相互依存、轉(zhuǎn)化、滲透。

1.遺傳的作用及其作用大小離不開(kāi)環(huán)境因素；2.遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互滲透相互轉(zhuǎn)化的；3.遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的，并非一成不變的。

遺傳是兒童心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)和前提條件，環(huán)境為兒童的心理發(fā)展提供了重要現(xiàn)實(shí)條件，社會(huì)生產(chǎn)方式在兒童心理發(fā)展中起著根本性的決定作用，教育在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個(gè)體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動(dòng)力。

社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩方面：一是使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；二是決定著心理發(fā)展的方向，速度與水平。

13.始動(dòng)調(diào)節(jié)：在兒童剛開(kāi)始學(xué)習(xí)或活動(dòng)時(shí)，大腦皮層的工作能力較低，以后逐漸提高，這

種起動(dòng)性現(xiàn)象成為始動(dòng)調(diào)節(jié)。

14.注意的功能：

（1）選擇者：選擇性注意，對(duì)信息進(jìn)行篩選，是否值得注意或可以忽略。

（2）放大器：選中的信息成為焦點(diǎn)更易于處理，未選中的信息被弱化。

（3）指南針：注意引導(dǎo)認(rèn)知的方向。

（4）分配者：認(rèn)知資源有限而任務(wù)很多，分配使得各任務(wù)相互配合共享資源。

15.有意注意、無(wú)意注意、有意后注意：

區(qū)別：有意注意也叫隨意注意，是有目的、需要一定意志努力的注意，其意識(shí)程度比較強(qiáng)。無(wú)意注意也叫不隨意注意，是事先沒(méi)有目的，不需要意志努力的注意，其意識(shí)程度比較弱，不像有意注意可能由間接興趣引起，它一般在刺激物的直接影響下產(chǎn)生。聯(lián)系：二者雖然存在區(qū)別，但任何一項(xiàng)活動(dòng)的完成都需要二者的共同參與。并且二者可相互轉(zhuǎn)化，從有意注意轉(zhuǎn)化來(lái)的無(wú)意注意叫做有意后注意，它的意識(shí)程度降低，不需要太多意志努力，但仍有預(yù)定目的，是自覺(jué)的注意，也是高級(jí)的注意形式。

三種注意之間的關(guān)系：緊密聯(lián)系、協(xié)同作用。

16.注意的起伏：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)一會(huì)增強(qiáng)一會(huì)減弱的現(xiàn)象。

17.注意的品質(zhì)：穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移。

分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。

轉(zhuǎn)移：注意的中心根據(jù)心得任務(wù)，主動(dòng)從一個(gè)對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)上。

18.感覺(jué)、知覺(jué)的關(guān)系：

聯(lián)系：（1）感、知覺(jué)同屬于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，都是人腦對(duì)客觀事物的直接反映。

（2）感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，是知覺(jué)的有機(jī)組成部分：知覺(jué)在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是

感覺(jué)的有機(jī)綜合。

區(qū)別：（1）感覺(jué)是對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)是對(duì)客觀事物整體屬性的反映。

（2）感覺(jué)是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺(jué)是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。

（3）感覺(jué)是天生的反應(yīng)，知覺(jué)是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。

19.感覺(jué)閾限：只能引起感覺(jué)的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量或刺激強(qiáng)度。

絕對(duì)閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。

差別閾限：剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量。

19.記憶的基本過(guò)程：識(shí)記、保持、再現(xiàn)。

20.小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)：

（1）在量方面：記憶廣度，記憶容量發(fā)展，7-9歲是兒童迅速發(fā)展時(shí)期；

記憶保持時(shí)間，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，且與興趣有關(guān)。

（2）在質(zhì)方面：態(tài)度，有意識(shí)記、有意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位；

方法，意義的、理解的識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位；

內(nèi)容，詞的、抽象的記憶也在迅速發(fā)展著。

（3）記憶策略：復(fù)述策略，對(duì)信息不斷重復(fù)幫助準(zhǔn)確牢固記憶信息；

組織策略，根據(jù)記憶材料進(jìn)行分類、組織；

精加工策略，在難歸類的材料建立聯(lián)系，賦予意義，便于提取。

21.思維：人腦借助于言語(yǔ)、動(dòng)作、表象實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。

22.再造想象、創(chuàng)造想象的關(guān)系：

區(qū)別：再造想象：（1）具有再造性，是根據(jù)詞語(yǔ)、符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之

適應(yīng)的新形象的過(guò)程；

（2）再造出的形象是已存在的；

（3）在一般性活動(dòng)中的作用較大。

創(chuàng)造想象：（1）具有創(chuàng)造性，是不根據(jù)現(xiàn)有的描述而獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程，包括幻想；

（2）創(chuàng)造出的形象是前所未有的；

（3）在創(chuàng)造性活動(dòng)中作用較大。

聯(lián)系：（1）都是根據(jù)已有表象構(gòu)造新形象；

（2）想象中的事物是以前沒(méi)有直接感知過(guò)的；

（3）前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展；

（4）互有成分。

23.機(jī)械模仿說(shuō)：阿爾波特；選擇性模仿說(shuō)：懷特赫斯特；學(xué)習(xí)----強(qiáng)化說(shuō)：斯金納；自然成熟說(shuō)：勒納伯格；社會(huì)相互作用論：布納、貝茨。

24.言語(yǔ)的分類;口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)。

25.內(nèi)部言語(yǔ)的特點(diǎn)：語(yǔ)音的隱蔽性；與思維的相關(guān)性；片段性和簡(jiǎn)略性。

26.斯皮爾曼關(guān)于智力的二因素論：一般因素g，特殊因素s。

27.吉爾福德在三維結(jié)構(gòu)模型中，將智力分為內(nèi)容、操作、產(chǎn)物三個(gè)維度。

28.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。（喚醒、指向功能）

29.學(xué)習(xí)興趣：是求職的需要，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物的心理傾向。（直接、間接）

30.情感的種類：

按狀態(tài)，（1）激情（強(qiáng)烈的、爆發(fā)式、短暫的，由外界強(qiáng)烈刺激引起）；

（2）心境（微弱、平靜、持久的，與個(gè)人感受有關(guān)）；

（3）應(yīng)激（突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的，積極或消極）。

按社會(huì)性內(nèi)容，（1）道德感（言行是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)）；

（2）理智感（對(duì)知識(shí)的需要是否得到滿足的體驗(yàn)）；

（3）美感（根據(jù)審美標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的體驗(yàn)）。

31.意志：人自覺(jué)地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

32.小學(xué)兒童意志的發(fā)展特點(diǎn)；

（1）由簡(jiǎn)單發(fā)展到復(fù)雜，由軟弱發(fā)展到堅(jiān)強(qiáng)；

（2）調(diào)節(jié)作用的控制源變化---由外部控制為主逐漸轉(zhuǎn)為由內(nèi)部控制為主；

（3）品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)：自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。

33.認(rèn)知、意志、情感的關(guān)系：

（1）意志的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)的：意志行動(dòng)的目的本身就是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果；

實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的所需要的有關(guān)計(jì)劃、方法是人是活動(dòng)的結(jié)果；個(gè)體在意志行動(dòng)中

能克服困難是認(rèn)識(shí)活動(dòng)參與的結(jié)果。

（2）意志也給認(rèn)識(shí)過(guò)程以巨大影響：克服困難需要意志；認(rèn)識(shí)世界需要意志。

（1）情緒、情感可以成為意志的動(dòng)力，也可以成為阻力；（2）意志對(duì)情緒、情感起

到控制作用。

總之，認(rèn)識(shí)過(guò)程引起情緒、情感和確立行動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)；情緒、情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與意志行動(dòng)起推動(dòng)或阻礙作用；意志品質(zhì)又能對(duì)它們巨大影響。（因此密切聯(lián)系、相互滲透）

34.個(gè)性：構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包括了一人區(qū)別

于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

35.個(gè)性的結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征。

36.社會(huì)性：在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的、與社會(huì)存在相適應(yīng)的一切特征和典型的行為

方式的總和。

37.埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段理論：勤奮對(duì)自卑（6—12）。

38.氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征。

39.氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

40.性格：一個(gè)人在個(gè)體生活過(guò)程中所形成的、對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

41.性格的結(jié)構(gòu)：性格的態(tài)度、意志、情緒、理智特征。

42.自我意識(shí)：人對(duì)自己以及自己與客觀世界關(guān)系的意識(shí)，也是個(gè)體對(duì)自身生理、心理和社

會(huì)功能狀態(tài)的知覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)。

43.自我意識(shí)的心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制。

44.小學(xué)兒童人際關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)：

（1）親子關(guān)系：父母控制（6以前），共同控制（6-12），兒童控制（12以后）。

（2）師生關(guān)系：對(duì)教師的態(tài)度（向師性），教師期望與學(xué)業(yè)成就（皮革馬利翁效應(yīng)），教師評(píng)定與小學(xué)兒童的伙伴地位（依賴成人評(píng)價(jià)發(fā)展伙伴關(guān)系）。

（3）同伴關(guān)系：同伴接納性（包括受歡迎的程度、在同伴中的地位；影響因素：社

會(huì)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)、生理特征、教師的影響）。友誼的發(fā)展（五個(gè)階段）。

45.性別角色：社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的標(biāo)準(zhǔn)總稱。

46.性別定型化：

是伴隨著兒童社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生的，對(duì)自己性別和對(duì)異性性別的穩(wěn)固認(rèn)識(shí)與塑造。

47.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：

即觀察學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

48.道德品質(zhì)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。

49.柯?tīng)柌竦恼J(rèn)知理論：

道德兩難故事，兒童道德發(fā)展的三水平六階段：

兒童性別認(rèn)識(shí)發(fā)展三階段：認(rèn)同時(shí)期、穩(wěn)定性時(shí)期、恒長(zhǎng)性時(shí)期。

第一水平：前習(xí)俗水平（學(xué)前至小學(xué)中年級(jí)。懲罰與服從取向；功利相對(duì)主義取向）第二水平：習(xí)俗水平（小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始。好孩子取向；法律與秩序取向）

第三水平：后習(xí)俗水平（青少年末期人格將成熟時(shí)。社會(huì)契約取向；普遍原則取向）

50.道德行為：是一個(gè)人道德水平的外在表現(xiàn)，也是道德認(rèn)識(shí)和道德情感的見(jiàn)證。道德行為

造成的結(jié)果會(huì)反饋給個(gè)體，從而進(jìn)一步強(qiáng)化或修正原有的道德認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生相應(yīng)的道德體驗(yàn)。