第一篇：2012年下學(xué)期小學(xué)生心理學(xué)期末考試

2012年下學(xué)期小學(xué)生心理學(xué)期末考試

一、指導(dǎo)思想：

全面看書，重點突破！

二、范圍：

第一章至第六章

三、題型：

最佳選擇（單項）25題，共50分；問答題5題，共50分。

四、重點復(fù)習(xí)內(nèi)容

1、小學(xué)生心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是什么？

2、研究心理學(xué)必須遵循什么原則？

3、簡述埃里克森的人格發(fā)展階段理論

4、簡述行為主義的強化原理

5、皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展的階段理論？

6、什么是觀察？如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力？

7、引起無意注意的原因有哪些？

8、注意的品質(zhì)有哪些？

9、請你談?wù)勗诮虒W(xué)中如何利用小學(xué)生的注意？

10、記憶的類型、基本過程和記憶容量？

11、聯(lián)系實際談?wù)勅绾伪苊膺z忘？

12、簡述遺忘的規(guī)律。

13、意志有哪些品質(zhì)？

14、簡述小學(xué)生記憶的策略有哪些？

15、簡述常用的精制策略。

16、簡述創(chuàng)造性思維的主要特點

最后預(yù)祝大家考試順利、考出理想成績！

開開心心回家過年！

小學(xué)生心理學(xué)課程組2012年12月

第二篇：小學(xué)生心理學(xué)

小學(xué)生心理學(xué)

心理學(xué)在當(dāng)今社會所起到的作用是不可忽視的，它可以幫助人們糾正心理問題，從而確保人們心理健康發(fā)展。小學(xué)生心理學(xué)也起到的同樣的作用，它能幫助教師正確的進行孩子的心理教育，使孩子健康茁壯的成長。下面我們就來共同了解一下小學(xué)生心理學(xué)的意義。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運用小學(xué)生心理學(xué)，教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特征和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑、幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)識，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動。其內(nèi)涵應(yīng)包括以下兩方面：

1．小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實施的，必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期。一方面，他們的認(rèn)識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭，會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題；另一方面他們的年齡尚小，生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟，需要得到成年人（特別是老師）的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出：學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好地健康地成長。

2．小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點?；A(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個基本特點。因此，小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童需要的最重要、最基本的內(nèi)容。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng)，讓兒童從小學(xué)會認(rèn)識自己、接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神；以科學(xué)、主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展；讓兒童從小學(xué)會適應(yīng)客觀環(huán)境，既要養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學(xué)生。

第三篇：華師大心理學(xué)期末考試重點

題型：

1、名詞解釋，2、簡答題，3、論述題（兩大題），4、案例分析 下面的總結(jié)按照課件順序?qū)φ眨?/p>

第一章：P9：科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志、行為主義、經(jīng)典條件反射、嘗試錯誤理論、操作性條件反射，強化類型（要答時間）、社會學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)的特點（四個過程）

第二章：什么是潛意識，特點、晚期結(jié)構(gòu)理論、防御機制（類型，寫幾個，投射、升華等）、集體無意識（重點）

第三章：圖形組織的格式塔規(guī)律、頓悟，頓悟?qū)W習(xí)特點

第四章（人本主義心理學(xué)）（重要）：人本主義心理學(xué)的基本主張、馬斯洛的層次理論（舉些例子，強調(diào)兩類需要各自的內(nèi)容是什么）、自我實現(xiàn)者的特征、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論、人際關(guān)系三要素

第五章（信息加工）：信息加工的研究方法（課件上的三個例子）

第六章（感覺與知覺）：感覺剝奪實驗、感覺與知覺的種類，意義、人的感受性、衡量標(biāo)準(zhǔn)、什么是感覺適應(yīng)、后效、知覺加工特征（談?wù)剳?yīng)用）、第七章(意識與注意)：注意的規(guī)律、可以舉例子：目標(biāo)指向選擇vs……（課件有）、注意的理論，種類……、在課堂教學(xué)中運用注意規(guī)律

第八章（記憶）：記憶的三級加工理論、遺忘曲線（重要）、記憶研究回顧、記憶分類、內(nèi)隱記憶，塊，組塊、利用認(rèn)知心理學(xué)對記憶的研究如何提高記憶力（編碼特異性原則，系列位置）

第九章：發(fā)散性思維、如何幫助學(xué)生建立科學(xué)概念（把布魯納的實驗結(jié)果括進去）、影響問題解決因素

第十章：情緒和情感作用中的yerkes-dodson law(書本80頁，重要)、情緒與情感基本形式：應(yīng)激、情緒理論、情緒與智商：salovey mayer 1990怎么描述這個概念

第十一章（智力與智力測驗）（與問題解決那章很重要）：智力測量概述、智力測量的若干問題、第一份智力測量的初衷、晶體智力與流體智力的區(qū)別（carttell）、加工理論中的多元智力理論、guihord的智力三維

第十二章（人格）：影響因素、氣質(zhì)是什么、人格評價資料來源

第十三章（人際關(guān)系心理）：人際知覺、心理效應(yīng)、從眾心理（從眾心理阿希實

驗從眾研究）

第十四章：學(xué)校心理健康與心理輔導(dǎo)、習(xí)得性無助（課本86頁）

知覺加工特性應(yīng)用：

1，商家做的廣告，根據(jù)廣告突出效果的不同，在空間上的接近，連續(xù)，消費者通過各己聯(lián)想以及接受的程度，會選擇性的記住某些東西，這就是廣告效果。2，由于對廣告畫面中物體大小的知覺依賴于它與作為背景的物體的大小比例，所以，廣告設(shè)計時為了使產(chǎn)品顯得大或小，可以有意地改變產(chǎn)品與參照物之間的真實大小比例關(guān)系。

3，在電視、電影廣告片中，商品、人物和景物的運動常被用來捕捉觀眾的注意力，表現(xiàn)商品的形態(tài)和特性。

4，對于文學(xué)作品，所謂一百個讀者就要一百個哈姆萊特，每個人都各持己見，原因就在于他們都有各自的生活體驗，經(jīng)驗，從不同的角度來闡述同一個問題就會有不同的觀點，也是理解的差異。

第四篇：學(xué)前心理學(xué)期末考試筆記

第一章

1.如何理解心理發(fā)展？何為兒童心理發(fā)展？

何謂“發(fā)展”

積極的、有順序、不可逆、持續(xù)時間長的變化，如由小變大；由簡單到復(fù)雜；由低級到高級等的變化。

兒童心理發(fā)展：兒童個體從出生到成熟的過程中，心理所發(fā)生的積極的、有次序的變化。在這一過程中，心理結(jié)構(gòu)不斷改造，日趨完善和復(fù)雜化。

2.兒童心理發(fā)展的主要特征有哪些？

方向性和順序性

連續(xù)性和階段性

不均衡性

個別差異性

3、兒童心理學(xué)的研究任務(wù)和意義是什么？

研究任務(wù) 描述：發(fā)展的普遍特點與行為模式、差異性

手段：質(zhì)性（語言描述）、量化（測 量）、影像、作品等。解釋：揭示發(fā)展的原因與機制 促進：最優(yōu)化發(fā)展，即最大程度地促進個體的積極發(fā)展。（2）研究意義

1、為基礎(chǔ)心理學(xué)提供理論依據(jù)

2、為兒童教育教學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域提供理論依據(jù)

研究兒童心理的主要原則有哪些？

（一）客觀性原則:

1、研究兒童心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件，包括兒童的生理發(fā)展、家庭、學(xué)校、社會等因素。并在兒童的活動中進行研究。

2、任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù)。

（二）發(fā)展性原則：

客觀世界處于永恒的運動和變化中，學(xué)前兒童作為反映的主體正是處于迅速成長中。因此，必須用發(fā)展的觀點研究學(xué)前兒童。不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展趨勢。

（三）實踐性原則：研究應(yīng)密切注意聯(lián)系兒童的生活實際，注重在教育實踐中，在兒童的活動中研究。

（四）教育性原則：研究者必須遵循職業(yè)道德。從設(shè)計研究方案、時間安排到研究者的言談舉止，都必須充分考慮研究工作可能給兒童造成的影響。

5、解釋：跨文化研究；雙生子研究

雙生子研究指目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，在具體研究時，其重點在于了解雙生子在不同環(huán)境條件下心理發(fā)展的異同。如,林崇德的”雙生子運算能力與智力品質(zhì)研究”;英國西里爾.伯特的”不同血緣關(guān)系兒童智商關(guān)系研究”。

跨文化研究目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。這種研究設(shè)計主要是查明不同社會結(jié)構(gòu)、不同社會文化、不同生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式兒童心理發(fā)展的影響。如：“中美兩國兒童價值觀比較”、“兒童道德認(rèn)知差異比較”等。

6、運用觀察法和測驗法研究學(xué)前兒童心理分別應(yīng)注意些什么問題？

運用觀察法研究學(xué)前兒童時應(yīng)注意的問題：（1）制訂觀察計劃時，要充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)，以克服兒童的“反應(yīng)性”； 局外觀察 參與性觀察（2）記錄要盡量詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。（3）為了保證記錄的速度和質(zhì)量，可運用錄音和錄像技術(shù)；可事先設(shè)計好表格等。（4）不能僅憑一 次觀察記錄的材料得出結(jié)論。

因為早期兒童的心理活動帶有很大的不穩(wěn)定

性。運用測驗法于學(xué)前兒童應(yīng)注意的問題

采用個別測驗，不宜用團體測驗；

測驗人員必須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練；

不能根據(jù)一次結(jié)果作為判斷兒童發(fā)展水平的依據(jù) 第二章 1。學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢

一、由簡單到復(fù)雜

（一）從不齊全到齊全

（二）從籠統(tǒng)到分化

二、從具體到抽象

三、從被動到主動

（一）從無意到有意

（二）從主要受生理制約到自己主動調(diào)節(jié)

四、從零亂到成體系

2.怎樣理解兒童心理發(fā)展的不均衡性？

（一）不同階段發(fā)展的不均衡

（二）不同方面發(fā)展的不均衡

（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡

3、關(guān)于遺傳與環(huán)境之爭有哪幾種？請就此談?wù)勀愕挠^點

（一）遺傳決定論

1、基本觀點：認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已被決定了，心理的發(fā)展只不過是先天因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)作用，而不能改變它。

2、代表人物

（1）高爾頓（F.Galton，最早的代表人物）及其家譜調(diào)查 遺傳定律”：1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母。

（2）霍爾(G.s.Hall,1844-1924))及其“復(fù)演說”

把生物學(xué)的復(fù)演學(xué)說不恰當(dāng)?shù)剡\用來解釋兒童心理的發(fā)展，認(rèn)為個體心理發(fā)展是人類進化過程的重演，個體發(fā)展是由種系發(fā)展決定的。

名言：一兩的遺傳勝過一噸的教育

（3）格塞爾(Amold Gesell,1880-1961)及其“成熟勢力說”

格塞爾：美國著名兒童心理學(xué)家，耶魯大學(xué)教授，“成熟勢力說”的提出者和代表人物。

基本觀點：支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟和學(xué)習(xí)。發(fā)展是兒童行為或心理型式在基因的規(guī)定下按一定順序出現(xiàn)的過程

（二）環(huán)境決定論

基本觀點：認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是環(huán)境教育的結(jié)果。

代表人物：華生(J.B.Watson1878-1958)(三）二因素論

基本觀點

認(rèn)為遺傳和環(huán)境同等重要，二者共同作用于兒童的發(fā)展。

代表人物

吳偉士及其“相乘說”

施太倫及其“輻合論”

（四）相互作用論

基本觀點 ：不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心

理發(fā)展中的作用，而且指出二者之間的相互作用。認(rèn)為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受遺傳限度的影響。

（五）正確理解遺傳和環(huán)境的作用

1、環(huán)境影響遺傳因素的變化和生理成熟

2、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響

4、選擇性繁殖、雙生子研究、早期隔離實驗的研究目的各是什么？

選擇性繁殖:通過確定特質(zhì)是否能夠經(jīng)過選擇性配對而對動物身上繁殖來研究遺傳影響的一種方法.特雷恩(Tryon,1940)的小白鼠走迷津?qū)嶒?雙生子研究：血緣關(guān)系越近，心理和行為的相關(guān)越大。

“早期隔離實驗”社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素

5.談?wù)勗鯓永斫馍镆蛩貙和l(fā)展的作用。

（一）遺傳

1、提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提

2、奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)

（二）生理成熟（生理發(fā)展）

指機體生長發(fā)育的程度或水平，主要依賴于機體族類遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。

遺傳會受到環(huán)境的控制

“海豹兒”

身體各大系統(tǒng)的發(fā)育速度不同 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有嚴(yán)格的順序

6、談?wù)勗鯓永斫猸h(huán)境因素對兒童發(fā)展的作用。

環(huán)境：兒童周圍的客觀世界

自然環(huán)境和社會環(huán)境

(一）社會環(huán)境使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實

“早期隔離實驗”

（二）社會生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的重要因素

兒童心理發(fā)展的主觀因素

籠統(tǒng)：兒童的全部心理活動。

具體：需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識、心理狀態(tài)等，其中，需要是最活躍的因素。

二、發(fā)展的真正動力：心理的內(nèi)部矛盾運動 兒童心理內(nèi)部矛盾：新需要與舊水平新需要與舊水平關(guān)系：相互依存，相互斗爭。

8、解釋：兒童心理年齡特征；最近發(fā)展區(qū)；關(guān)鍵期。

兒童心理年齡特征：是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征

最近發(fā)展區(qū)，兒童能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離，前者水平不及后者，這一段距離或差距，成為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)

關(guān)鍵期是指在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補

第三章

1、解釋概念

替代強化 守恒 同化 順應(yīng)

替代性強化是指觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說，對榜樣的強化也間接地強化了觀察者對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。

守恒：指對客觀事物具有穩(wěn)定的本質(zhì)的認(rèn)識，而不被其非本質(zhì)變化所迷惑。

同化(Assimilation)：指主體把環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。是一個已有的圖式對外界刺激的過濾和改造，使之變成主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)所能吸收的過程。

順應(yīng)(Accomodation)：指主體調(diào)整或改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀環(huán)境的變化的過程，也稱異化。

2、簡述皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展實質(zhì)的理論

關(guān)于心理發(fā)展的本質(zhì)和原因，皮亞杰認(rèn)為：心

理、智力、思維既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，主體通過動作對客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因。由于皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是主客體的相互作用的結(jié)果，因此，他被公認(rèn)為是一位相互作用論者。

3、簡述埃里克森終身人格發(fā)展階段理論前三個階段的主要特點。

(1)基本信任對基本不信任（嬰兒期）。個體剛出生時，嬰兒狀態(tài)完全由生物需要和內(nèi)驅(qū)力所決定。他們與護理人的關(guān)系影響著他們對他人或整個世界信任或不信任的程度。這個階段的兒童對成人依賴性最大。如果護理人能以慈愛和慣常的方式來滿足兒童的需要，他們就會形成基本信任感；如果他們的父母拒絕他們的需要或以非慣常的方式來滿足他們的需要，兒童就會形成不信任感。在這個階段中，如果兒童具有的基本信任超過基本不信任，就會形成“希望”的美德。得到信任的兒童對未來懷有希望，這是一個注重未來的過程，而缺乏信任的兒童不可能懷有希望，因為他們必須為需要是否能得到滿足而擔(dān)憂

(2)自主性對羞怯和疑慮（幼兒期）。由于社會要求幼兒學(xué)會自我控制，因此兒童迅速形成許許多多的技能。他們學(xué)會了走、爬、推、拉、交談，池會了如何抓握和放松。他們不僅把這些能力應(yīng)用于物體，而且還應(yīng)用于控制和排泄大小便的訓(xùn)練。這些活動使兒童增強了自我欣賞感，減少了自我懷疑感。同時，意志出現(xiàn)了，兒童可以按意志“隨心所欲”地決定做某事或不做某事。也正因為如此兒童從這里起便介入了自我意愿與父母相互沖突的矛盾之中。如果父母肯有理智的忍耐精神，保證兒童發(fā)展其社會許可的行為，則兒童就會形成自主性；如果父母過分溺愛事不公正了使用體罰，兒童就會感到疑慮而體驗到羞怯。在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，便形成意志的美德。

(3)主動性對內(nèi)疚（童年期）。這時，兒童開始積極地探究和涉獵周圍世界。他們能更多地進行各種具體的運動神經(jīng)活動，更頻繁地運用語言，更生動地運用想象國。這些技能使兒童萌發(fā)出各種思想和行為，以及規(guī)劃未來的前景。他們檢驗各種各樣的限制，以筻找到哪些是屬于許可的范圍，而哪些又是不許可的。如果父母鼓勵兒的童的獨創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會缺乏自信而形成內(nèi)疚。在這一階段，如果兒童形成的主動性超過內(nèi)疚。便會形成目的的美德。在埃里克森看來，這是一種不管前面有多大危險，不管失敗與否，執(zhí)著追求個人目標(biāo)的德行。

4、論述皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論的主要觀點。

（1）感知運動階段（0—2歲）憑借感知和動作經(jīng)驗適應(yīng)外部環(huán)境。手的抓取和嘴的吸吮是主要手段，大約在9-12個月，獲得客體永久性。（2）前運算階段（2—

6、7歲）憑借表象思維適應(yīng)環(huán)境，具有了符號功能，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思維不守恒。（3）具體運算階段（6、7—

11、12 歲）獲得守恒概念、思維具有可逆性，但需要具體事物的支持。

（4）形式運算階段（11、12—

14、15歲）憑借抽象推理適應(yīng)環(huán)境，思維擺脫了具體內(nèi)容的束縛，能提出假設(shè)和解決抽象問題。

5、在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，運算思維與前運算思維的區(qū)別主要有哪些？

運算：指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的操作動作的機制。

運算思維與前運算思維的區(qū)別：

運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行；

運算思維具有可逆性，前運算思維沒有可逆性； 運算思維具有守恒性，前運算思維沒有守恒性； 運算思維逐漸“去自我中心化”，前運算思維是“自我中心”思維；

運算思維具有靈活性，前運算思維固定性刻板性呆滯性。

6、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點有哪些？

1、行為習(xí)得過程的理論

班杜拉所關(guān)心的是行為習(xí)得的兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗獲得行為反應(yīng)模式的過程，班杜拉把這種行為的習(xí)得稱為“通過反應(yīng)的結(jié)果所進行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，班杜拉將它稱之為“通過示范所進行的學(xué)習(xí)”，即我們所說的間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。班杜拉所關(guān)心并研究的是后一種行為的習(xí)得過程。

2、觀察學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)的全過程由下列四個子過程構(gòu)成：

(1)注意過程

觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對示范者行動的注意。如果人們對示范行動的重要特征不注意，或不正確地知覺，就無法通過觀察進行學(xué)習(xí)。所以，注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。在注意過程中諸多因素影響著學(xué)習(xí)的效果。其中有來自示范者行動本身的特征和觀察者本人的認(rèn)知特征，還有觀察者和示范者之間的關(guān)系等，這些因素都調(diào)節(jié)著觀察經(jīng)驗的數(shù)量和類型。(2)保持過程

觀察學(xué)習(xí)的第二個主要過程是對示范行為的保持過程。如果觀察者記不住示范行為，觀察就會失去意義。在觀察學(xué)習(xí)的保持階段，示范者雖然不再出現(xiàn)，但他的行為還給觀察者以影響。要想把示范行為在長時記憶中永久保持，需要把示范行為以符號的形式將其表象化。通過符號這一媒介，短暫的榜樣示范就能夠被保持在長時記憶中。因此，高度的符號化能力使人們的很多行動都可以通過觀察來習(xí)得。

觀察學(xué)習(xí)對示范行為的保持依存于兩個儲存系統(tǒng)，一個是表象系統(tǒng)，另一個是言語編碼系統(tǒng)。言語編碼系統(tǒng)還以容易貯存的形式保持和傳遞大量信息。因此，言語編碼系統(tǒng)會促進觀察學(xué)習(xí)與保持。

(3)運動再現(xiàn)過程

觀察學(xué)習(xí)的第三個階段是把記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。

（4）強化和動機過程

班杜拉把直接強化、替代性強化和自我強化這三種強化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動機力量。但決定行為的結(jié)果因素主要是替代性強化和自我強化。替代性強化

替代性強化是指觀察者看到榜樣或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。也就是說，對榜樣的強化也間接地強化了觀察者對榜樣行為的觀察和學(xué)習(xí)。替代性強化來自于學(xué)習(xí)者觀察到的榜樣的行為結(jié)果。這種觀察到的結(jié)果既可促進某種行為反應(yīng)，也可以抑制某種行為。促進某種行為的觀察結(jié)果稱為替代性強化；抑制某種行為的觀察結(jié)果叫做替代性懲罰。

第四章 1、1歲前兒童心理發(fā)展的主要特點有哪些？

兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的時期。是心理發(fā)展最為迅速，心理特征變化最大的階段。

一、新生兒期

一切活動都是圍繞適應(yīng)新生活而展開的。

（一）適應(yīng)新生活

（二）依靠無條件反射

（三）條件反射出現(xiàn)，心理正式發(fā)生

（四）認(rèn)識世界和人際交往的開始

二、嬰兒早期（2——6個月）

（一）視覺、聽覺發(fā)展迅速

（二）定向反射的作用增加

（三）手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生

手眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)生要經(jīng)歷的階段：

1、動作混亂階段

2、無意撫摸階段

3、無意抓握階段

4、手眼不協(xié)調(diào)的抓握

5、手眼協(xié)調(diào)的抓握

（四）開始認(rèn)生

三、嬰兒晚期（6—12個月）

（一）身體移動動作迅速發(fā)展

經(jīng)歷過程：抬頭——俯撐——翻身——坐——爬——站——獨走。

（二）手的動作開始形成

1、五指分工動作形成

2、雙手配合

3、擺弄物體

4、重復(fù)連鎖動作

（三）語言開始萌芽

1、簡單發(fā)音階段（3個月前）

2、連續(xù)音節(jié)階段（4—8個月）

3、學(xué)話萌芽階段（9—12個月）

（四）依戀強烈

2、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律有哪些？

1、從整體動作到局部、準(zhǔn)確、專門化動作；

2、從上部動作到下部動作；

3、從中央部分動作到邊緣部分動作；

4、從大肌肉動作到小肌肉動作；

5、從無意動作到有意動作。3、1—3歲兒童心理發(fā)展的主要特征有哪

些？

真正形成人類心理特點的時期。

一、真正獨立行走

意義：變被動為主動；擴大認(rèn)知范圍，增加了與周圍人交往的機會

二、學(xué)習(xí)使用工具 經(jīng)歷的階段：

（一）完全不按用具的特點支配動作；

（二）不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長；

（三）主動重復(fù)有效動作，表現(xiàn)為比較刻板，不肯輕易放棄以前的有效動作。

（四）能夠按照用具的特點使用工具，并能根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。

三、言語正式發(fā)生

四、想象、思維高級心理機能出現(xiàn)

直覺行動思維是此時期思維的典型形式。具有以下特點：

1、直觀性和行動性

2、間接性和概括性

3、缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性

4、思維的狹隘性

5、思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)抽象性特點。

五、出現(xiàn)初步的獨立性和自我意識 4、3—6歲兒童心理發(fā)展的主要特點有哪些？

幼兒初期（小班幼兒）的心理特點

1、行為具有強烈的情緒性（如高興時聽話，不高興時說什么也不聽；痛恨大灰狼，把畫書上狼的眼睛都戳成洞洞??）

2、愛模仿（要多為孩子樹立模仿的樣板）

3、思維仍帶有直覺行動性（用手一塊一塊地數(shù)糖果；畫畫、捏橡皮泥只能先做后想或邊做邊想）

因為小班幼兒思維很具體、很直接，只能從表面理解問題，因此對小班幼兒更要正面教育，講反話常引起違反本意的不良后果。幼兒中期（中班幼兒）的心理特點

1、活潑好動

2、愛玩、會玩（角色游戲的高峰期，能計劃游戲內(nèi)容、情節(jié)、分配角色）

3、思維具體形象（會算3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但如果直接問“3+2=？”可能很難回答）；“兒子”就是“小孩”，對某個大人是某某的兒子，不可理解）

4、開始接受任務(wù)

幼兒晚期（大班幼兒）的心理特點

1、好學(xué)、好問（好奇是幼兒共同特點，但中、小班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在對事物的表面興趣上，大班不光問“是什么”，還問“為什么”，且問題廣泛）。

2、抽象概括能力開始發(fā)展（已掌握一些抽象概念，如左右；能簡單分類，如白菜、西紅柿等是蔬菜；能初步掌握因果關(guān)系，如浮沉。）

3、個性初具雛型（開始能控制自己，做事不再“隨大流”，比較有“主見”；顯現(xiàn)出個性差異：有的大方，有的小氣；有的活潑，有的文靜??）

5學(xué)前兒童的言語發(fā)展分為哪些階段？。

（一）前言語階段

在兒童掌握語言之前，有一個言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱為前言語階段。分三個階段：

1、簡單發(fā)音階段（3個月前）

2、連續(xù)音節(jié)階段（4—8個月）

3、學(xué)話萌芽階段（9—12個月）

（二）言語發(fā)生階段

一歲至兩三歲，是言語發(fā)生的階段。其中又可分為：

1.理解語言迅速發(fā)展階段（一至一歲半）2.積極說話發(fā)展階段（一歲半至兩三歲）

（三）基本掌握口語階段（兩三歲至六七歲）2歲以后特別是三歲到入學(xué)以前，是兒童基本掌握口語階段。

6、兒童“口吃”的概念和原因各是什么？

口吃：語言表達的節(jié)律障礙，表現(xiàn)在說話中不正確的停頓和重復(fù)。

原因：生理與心理原因，以心理原因為主。年齡：2——4歲。2—3歲為口吃的開始出現(xiàn)時期，3—4歲為口吃的常見期。

心理原因：

1、說話時過于急躁、激動和緊張；

2、找不到適當(dāng)?shù)脑~繼續(xù)表達。

3、模仿所致。

第五章

1、什么是習(xí)慣化與去習(xí)慣化？

習(xí)慣化是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應(yīng)又會增強。習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個過程合稱為習(xí)慣化范式

2研究嬰兒感知，在方法上有何新突破？

傳統(tǒng)的方法：條件反射法；身體運動與面部表情。

近年來的突破：

（一）習(xí)慣化與去習(xí)慣化（研究范式）

（二）優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）

根據(jù)對不同刺激物注視時間長短，了解嬰兒對刺激物的辨別能力和圖形偏愛程度。

3、學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺發(fā)展有何特點

時間概念的特點

(一）學(xué)前兒童對時序的概念明顯受時間循環(huán)周期長短的影響

(二）學(xué)前兒童對一日時間的延伸與當(dāng)日時序的認(rèn)知

(三）學(xué)前兒童對時序的認(rèn)知帶有固定性

(四）學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的的參照物

(五）幼兒說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步

(六）學(xué)前兒童對時序 的認(rèn)知經(jīng)過4個連續(xù)發(fā)展的階段

4、幼兒觀察和注意的發(fā)展各有何特點？

注意的特點：

一、3歲前兒童的注意（一)注意的選擇性

新生兒已出現(xiàn)注意的選擇性

視覺偏好：簡單鮮明圖案；人臉；

（二）3個月開始，經(jīng)驗在注意中開始起作用?？坪啵–ohen,1975)的實驗。

（三）動作協(xié)調(diào)的注意 開始年齡：半歲左右。

二、3—6歲兒童的注意特征

（一）以無意注意為主

1、注意的目的性、穩(wěn)定性與分配性差。

2、引起幼兒無意注意的原因主要是：（1）刺激物的物理特性

（2）與幼兒的興趣與需要密切相關(guān)的刺激物

（二）幼兒晚期，有意注意開始發(fā)展

1、開始有了一定的目的性、穩(wěn)定性和分配性。

2、逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。

3、有意注意在活動中效果好 觀察的發(fā)展(P93-97)觀察的目的性 觀察的持續(xù)性 觀察的概括性 觀察的方法

5、舉例說明幼兒記憶發(fā)展的特點。

（一）以無意記憶為主，有意記憶開始發(fā)展

（二）以機械記憶為主，意義記憶發(fā)展快

（三）以形象記憶為主，語詞記憶逐漸發(fā)展

（四）逐漸掌握記憶策略 復(fù)述

對材料的組織 匹配聯(lián)想提取策略

6、舉例說明幼兒想象發(fā)展的特點。

（一）無意想象占優(yōu)勢，有意想象開始萌芽

1、無意想象占優(yōu)勢的主要表現(xiàn)

（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）想象的內(nèi)容零散（4）以想象過程為滿足

（5）想象受情緒和興趣的影響

2、幼兒晚期，有意想象開始萌芽

在游戲和繪畫、手工等活動中，表現(xiàn)更明顯。

（二）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)生

1、以再造想象為主的主要表現(xiàn)（1）常常依賴于成人的語言描述

（2）想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化（3）實際行動是想象的重要條件

2、創(chuàng)造想象開始發(fā)生

情節(jié)逐漸豐富，想象的新穎性增加

（三）想象具有夸張性，晚期，開始注意現(xiàn)實的邏輯性

1、夸大事物某個部分或某種特征

2、混淆假象與真實 原因：

認(rèn)知水平的限制 情緒對想象的影響

想象在認(rèn)知中的地位的制約 想象表現(xiàn)能力的局限

7、聯(lián)系實際論述幼兒思維發(fā)展的特點。

（一）1—3歲兒童的思維 直覺行動思維占絕對優(yōu)勢

（二）3—6歲兒童的思維

1、早期，思維仍然帶有直觀行動性

2、思維的具體形象性成為主要特征

3、晚期，抽象邏輯思維開始萌芽

第六章

1、為什么要重視學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)？

一、動機作用

認(rèn)識和行為的喚起者和組織者

二、對認(rèn)知發(fā)展的作用

兒童的情緒隨認(rèn)知的發(fā)展而逐漸分化和發(fā)展； 情緒對兒童的認(rèn)知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進或抑制、延緩作用。

三、對個性形成的作用

1、對自我意識的作用

2、對性格形成的作用

3、對交往的作用

2、關(guān)于兒童情緒分化的理論有哪些？

（一）布里奇斯的理論

觀點：嬰兒最初的情緒是混沌的，3個月開始情緒分化。

0—2歲兒童情緒分化模式 斯皮茲的分化理論

（二）林傳鼎的理論

新生兒一出生就有分化：愉快與不愉快，第三周開始，情緒快速分化發(fā)展。

（三）伊扎德的理論

3、學(xué)前兒童情緒的發(fā)展有何一般趨勢

一、情緒逐漸社會化

（一）情緒中社會性交往的成分不斷增加

（二）引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加

（三）表情的逐漸社會化 道德感（3歲開始）、理智感（5歲開始發(fā)展）、美感

二、情緒逐漸豐富和深刻化 豐富化：

情緒過程越來越分化

情緒指向的事物不斷增加 深刻化：

指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面—指向事物更內(nèi)在的特點。

三、情緒逐漸初步自我調(diào)節(jié)化

（一）情緒的沖動性逐漸減少

（二）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高

（三）情緒從外露到內(nèi)隱

4、安思沃斯認(rèn)為嬰兒依戀的類型有哪些？

第一種，無顧慮的依戀。母親離開時，嬰兒稍有抗議的表示，母親回來時，就去親近他。但很容易平靜下來。

第二種，回避的依戀，母親離去時不去抗議，母親回來時不去理他。

第三種，反抗性的依戀母親離去時非常傷心，母親回來時一會依偎著她，一會又推開她。

第七章

1、兒童個性形成有哪些主要標(biāo)志？

一、心理活動整體性的形成

二、心理活動傾向性的形成

三、心理活動穩(wěn)定性的增長

四、心理活動獨特性的形成

五、心理活動能動性的提高

2、舉例說明研究兒童氣質(zhì)的意義。

（一）自覺地正確對待兒童的氣質(zhì)

（二）針對兒童氣質(zhì)特征進行引導(dǎo)和教育

3、對學(xué)前兒童氣質(zhì)的研究有哪兩種方式？各有何特點？

一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)研究

1、神經(jīng)活動類型——巴普洛夫的氣質(zhì)類型 膽汁質(zhì) 多血質(zhì) 粘液質(zhì) 抑郁質(zhì)

2、基本生活活動模式——新的研究視角

切斯（Chess.H.1967）根據(jù)兒童生活活動模式特征，提出劃分兒童氣質(zhì)類型的9項指標(biāo)，即： 活動水平

生理機能的規(guī)律性 對新刺激反應(yīng)的敏捷性 對日常變化的適應(yīng)性 反應(yīng)的強度 反應(yīng)閾限 心境的質(zhì)量 分心情況 注意的堅持性

根據(jù)以上9項指標(biāo)，把早期兒童的氣質(zhì)劃分為：

1、容易型（約40%）。他們的行為傾向于有規(guī)律性，容易適應(yīng)。教育策略：防止今后面臨復(fù)雜沖突時無法適應(yīng)

2、困難型（約10%）。他們在吃、睡和一般活動中都不規(guī)律。他們是情緒型的。教育策略：充滿愛心，耐心引導(dǎo)

3、遲緩型（約35%）。他們對新的經(jīng)驗適應(yīng)比較緩慢，很少表現(xiàn)強烈的情緒──無論積極還是消極的情緒。教育策略：順其自然，因勢利導(dǎo)。

其余15%為混合性。

4.幼兒能力發(fā)展的個別差異主要表現(xiàn)在哪些方面？

（一）類型

（二）發(fā)展水平

（三）表現(xiàn)早晚

5、簡述多元智能理論的代表人物及主要

觀點。

霍華德.加德納（Howard.Gardner)的多元智能理論 1983年提出此理論

1993年出版《多元智能》一書，提出人類思維與認(rèn)識世界的方式是多元的，提出七種智能： 語言智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 音樂智能 身體運動智能 空間智能 人際關(guān)系智能 自我認(rèn)識智能

1997年，又補充： 博物學(xué)家智能 生存智能

6、幼兒性格的年齡特點主要有哪些？

活潑好動 好奇好問 喜歡模仿 容易沖動

7、學(xué)前兒童自我評價的發(fā)展有何特點？

自我評價能力在3歲兒童中還不明顯，開始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在3.5-4歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進行自我評價了。其特點：

1、從依從成人的評價發(fā)展到開始獨立的評價

2、從對外部行為表現(xiàn)的評價發(fā)展到對內(nèi)在品質(zhì)的評價

3、從簡單籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價

4、從主觀情緒性評價發(fā)展到初步客觀性評價

第八章

1、解釋概念：依戀；觀點采擇；性別角色；性別恒常性；同伴關(guān)系。

依戀：指嬰兒與其養(yǎng)育者（尤其是母親）之間的強烈的情感聯(lián)結(jié)。是兒童最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是兒童情感社會化的標(biāo)志。

觀點采擇的概念

是區(qū)分自己與他人觀點，并進而根據(jù)當(dāng)前或先前的有關(guān)信息對他人的觀點或視角作出準(zhǔn)確判斷的能力。

性別角色：指社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。

同伴關(guān)系：指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系

性別恒常性所謂性別恒常性即對性別基于生物特性的永久特征的認(rèn)識，它不依賴與事物的表面特征，不會人的發(fā)式、衣著、活動變化而變化

2、論述依戀在早期兒童心理發(fā)展中的作用。

1、有利于兒童建立對世界的信任感

2、有利于激發(fā)養(yǎng)育者更好地?fù)嵊⒆?身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、言語發(fā)展 有利于兒童以后同伴關(guān)系的發(fā)展

3、論兒童同伴關(guān)系及其意義。

同伴關(guān)系：指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。意義

（一）同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要，獲得社會支持和安全感、歸屬感的重要源泉

（二）提供了互相強化和模仿的機會，有利于兒童社會認(rèn)知和社交技能的形成

（三）同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展

4、簡述皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論的主要觀點。

1、前道德階段（5歲前）：分不清公正、義務(wù)和服從，自我中心主義思維，行為直接受行為結(jié)果的支配，還不能對行為進行一定的判斷。

2、他律道德階段（5-10歲）：

（1）客觀責(zé)任感：判斷行為的好壞只憑行為的后果，而不管行為者的主觀動機；

（2）刻板的道德：遵從權(quán)威和規(guī)則，規(guī)則的神圣性和不可更改性以及執(zhí)行的強制性。

（3）抵罪的懲罰觀：違反規(guī)則，必須接受嚴(yán)厲的懲罰

3、自律道德階段（10歲以后）

（1）主觀責(zé)任感：判斷行為的好壞已考慮到行為者的主觀動機，而不是僅僅是結(jié)果；

（2）對權(quán)威和規(guī)則：對權(quán)威不再迷信，與權(quán)威和同伴相互尊重。認(rèn)為規(guī)則是人們約定的，以保證成員的共同利益。（3）回報的懲罰觀：對違反規(guī)則的懲罰，表現(xiàn)出溫和、補償，以幫助錯誤者認(rèn)識和改正為目的

7、學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展有何特點？

（一）性別概念的發(fā)展

性別概念：關(guān)于社會對男性或女性的期望的理解。性別同一（1.5-2歲）性別認(rèn)同（2-3歲）性別穩(wěn)定性（4-5歲）性別恒常性（6-7歲）

（二）性別角色知識

性別角色知識呈U型。早期與青春期有性別刻板現(xiàn)象，成見現(xiàn)象。

（三）性別偏好

8、如何理解雙性化教育？談?wù)勀愕挠^點.20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的，比姆為代表，認(rèn)為要使個體從文化強加的男性化、女性化限制中解放出來，從個體刻板的性別形象束縛著中解放出來。從兒童早期就開始對兒童實施無性別歧視的教育，不強調(diào)性別差異。社會發(fā)展的要求 自主意識的覺醒

優(yōu)點：發(fā)揮人的潛能；

缺點：與當(dāng)今主流文化（價值觀、期望、習(xí)俗等）的沖突強烈；

第五篇：小學(xué)生心理學(xué) 思考題匯總

小學(xué)生心理學(xué)

思考題

第一章

小學(xué)生心理學(xué)的研究內(nèi)容與方法

1、什么是小學(xué)生心理學(xué)？

答：小學(xué)生心理學(xué)是揭示小學(xué)生心理活動規(guī)律和特點的科學(xué)。其中小學(xué)生指的是6－7歲至12－13歲的兒童。

小學(xué)生的心理活動：小學(xué)生在教育影響下學(xué)習(xí)的特點、認(rèn)知的發(fā)展、情感與意志的變化、品德與個性的形成，以及這個時期可能發(fā)生的心理障礙等心理規(guī)律與特點。

2、試述遺傳、環(huán)境與教育在兒童心理發(fā)展中的作用。

答：遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互制約、相互依存的。遺傳與環(huán)境的相互作用充分體現(xiàn)在心理發(fā)展的可能性與發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關(guān)系上。

a.遺傳提供心理發(fā)展的可能性。

b.環(huán)境決定心理發(fā)展的方向、水平和速度，使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。在社會環(huán)境中，教育是對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素。

3、什么是兒童心理年齡特征？

答：在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同的年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1）指兒童心理的年齡階段特征：乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年初期。2）指一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

4、兒童心理年齡特征產(chǎn)生的原因是什么？

答：(1)遺傳和生理發(fā)展是物質(zhì)前提，兒童的遺傳素質(zhì)和生理發(fā)展是有規(guī)律的。

(2)由社會生活條件決定，但社會生活條件是有規(guī)律地作用于兒童的。(3)實踐活動的階段順序性也決定兒童心理發(fā)展的年齡特征。(4)心理機能的提高是有過程的。

5、小學(xué)生心理學(xué)研究的主要類型和方法有哪些？

答：主要類型：

（一）橫斷研究：在特定時間內(nèi)同時觀測不同的個體。

（二）縱向研究：對同樣的個體在不同的時間進行追蹤研究。

（三）聚合交叉研究：前兩者的綜合運用。

方法：

（一）觀察法

（二）訪談法

（三）個案研究法

（四）問卷法

（五）測驗法

（六）實驗法

（七）文化比較法

第四章

小學(xué)生的感知、注意

1、小學(xué)兒童空間知覺發(fā)展有哪些特點？在教學(xué)中應(yīng)注意什么？

答：空間知覺是人腦對物體空間特性的反映?？臻g知覺包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺等。人沒有專門感知空間的感覺器官，它是由多種感官聯(lián)合協(xié)調(diào)活動的結(jié)果。視覺、觸覺和運動覺在空間知覺中起著特別重要的作用，聽覺和平衡覺也常協(xié)同參加感知空間的活動，如通過聽覺可以分辨聲音發(fā)出的方位及遠近。

（一）大小知覺：發(fā)展較早，不僅能進行直覺判斷，而且能用推理判斷。

（二）形狀知覺：初入學(xué)兒童對幾何圖形及其概念已有初步了解：掌握幾何圖形的概念中，前科學(xué)概念（日常生活概念）多于科學(xué)概念；掌握幾何圖形和幾何概念與兒童的“接近程度”有關(guān)，對“梯形”的認(rèn)識之所以不如對其他圖形的認(rèn)識，是由于兒童平時不常接觸到梯形的緣故。

發(fā)展較快，已由對具體直觀圖形的認(rèn)識過渡到對一類圖形共同特征的把握。

局限性:（1）在識別和說明圖形時不能把握本質(zhì)特征（2）立體幾何圖形知覺水平不高。2.5～3歲是大小知覺發(fā)展的敏感期。研究發(fā)現(xiàn)，對圖片空間面積大小的判斷能力，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段，高年級兒童有85％以上人次已能運用推理判斷來比較空間和面積的大小，說明小學(xué)高年級學(xué)生大小知覺發(fā)展到新的水平。

2、什么是觀察力？小學(xué)兒童觀察的發(fā)展有何特點？如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力？

答：觀察是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動。觀察是感知覺的高級形態(tài)。

1、小學(xué)生觀察特點（李文馥，1987）(1)受知覺因素和生活經(jīng)驗的影響

(2)逐年發(fā)展(3)自我中心

(4)不善于對三維空間和二維空間關(guān)系進行轉(zhuǎn)換

2、小學(xué)生觀察品質(zhì)的發(fā)展

(1)精確性：一年級低，三年級明顯提高(2)目的性：一年級差，三五年級有所改善

(3)順序性：中高年級有發(fā)展，但還不能系統(tǒng)化觀察(4)判斷力：明顯提高，低中高年級差異顯著

3、觀察力的培養(yǎng)

（一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)

（二）要使兒童具有知識準(zhǔn)備

（三）指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能

（1）觀察要有步驟、有計劃、有順序。（2）要盡可能運用多種感官，并勤于思考。（3）學(xué)會運用比較的方法。

（4）觀察時要盡可能運用言語。

（四）要重視對觀察結(jié)果的處理

（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

3、小學(xué)兒童注意發(fā)展的特點有哪些？

答：

（一）小學(xué)生注意有意性的發(fā)展：

1、有意注意逐漸占主導(dǎo)地位

2、注意的有意性由被動到主動

3、注意有明顯的情緒色彩

（二）小學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展：

1、廣度的發(fā)展：(1)隨著年級升高，廣度不斷擴大

(2)女生優(yōu)于男生：

2、注意的穩(wěn)定性：(1)年級差異：穩(wěn)定性隨年級增長而提高

(2)性別差異：女生好于男生

3、注意分配：注意分配能力平緩發(fā)展

4、注意的轉(zhuǎn)移：（1）年級差異：隨年齡增長轉(zhuǎn)移速度明顯變快

（2）性別差異：二年級女生好于男生，五年級差異消失

4、在教學(xué)中如何利用注意的理論和規(guī)律組織教學(xué)？

答：

（一）正確運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)：

教學(xué)內(nèi)容深入淺出，教學(xué)生動形象，富于變化，防止與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情對學(xué)生的干擾

（二）善于組織和發(fā)展學(xué)生的有意注意：明確學(xué)習(xí)目的、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、形成良好的注意習(xí)慣、加強師生間的溝通

（三）善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律

第五章

小學(xué)生的記憶

1、名詞：記憶策略

元記憶

記憶策略：主體對自己記憶活動的有意控制和由主體所使用的那些能增強記憶效果的方法或認(rèn)知活動。一般分為：復(fù)述策略、組織策略、精制策略。

元記憶：關(guān)于記憶的知識或認(rèn)知活動，即人們對自己的記憶過程的理解和認(rèn)識。

2、小學(xué)生記憶的發(fā)展特點及對今后的教學(xué)有哪些啟示？

一、從記憶的目的性上看，由無意記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意記憶占主導(dǎo)地位(三年級)；

二、從記憶的理解性上看，由機械記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展到意義記憶占主導(dǎo)地位；

低年級以機械記憶為主的原因：

第一，低年級兒童知識貧乏，沒有足夠的知識與接觸的新知識聯(lián)系起來識記，只能用機械重復(fù)的方法進行記憶；

第二，低年級兒童抽象思維水平不高，對事物的本質(zhì)和意義很難理解，不能進行深入分析、綜合、判斷、推理；

第三，低年級學(xué)生內(nèi)部言語發(fā)展不完善，不能很好地用內(nèi)部言語來理解；

第四，低年級兒童缺乏良好的記憶方法和技巧，還不善于對記憶的材料進行思維加工或邏輯加工。

總之，低年級兒童以機械識記為主，是與其思維和言語發(fā)展水平不高直接聯(lián)系的。

三、從記憶的內(nèi)容上看，由具體形象的記憶占主導(dǎo)逐步發(fā)展到對詞的抽象記憶；

3、如何增進學(xué)生的記憶？

一、科學(xué)識記

在識記前必須對材料做充分分析。對有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。將所學(xué)的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動中，動員多感官參與識記。指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進行識記。

二、合理復(fù)習(xí)

1、及時復(fù)習(xí)，先密后疏；

2、把握復(fù)習(xí)的量，提倡“過度學(xué)習(xí)”

3、合理分配復(fù)習(xí)時間；

4、復(fù)習(xí)的方式要多樣化；

5、要對學(xué)過的知識進—步加工形成網(wǎng)絡(luò)

三、善于回憶

1、心理放松:

“舌尖現(xiàn)象”（tip of tongue)

2、善于聯(lián)想：接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、類似聯(lián)想

3、運用推理

（1）牢記需要回憶材料的名稱、項目，學(xué)會審題

（2）對要回憶的材料作系統(tǒng)搜索

（3）盡量運用已有的概念來回憶

4、怎樣復(fù)習(xí)最有效？

1、及時復(fù)習(xí)，先密后疏；

2、把握復(fù)習(xí)的量，提倡“過度學(xué)習(xí)”

3、合理分配復(fù)習(xí)時間；

4、復(fù)習(xí)的方式要多樣化；

5、要對學(xué)過的知識進—步加工形成網(wǎng)絡(luò)

第六章

小學(xué)生的言語

1、小學(xué)生口頭言語發(fā)展有何特點？如何提高兒童的口語表達能力？

（一）發(fā)展趨勢：由對話向獨白發(fā)展。

（二）發(fā)展特點

1、發(fā)音的準(zhǔn)確性可超過成人

2、詞匯不斷豐富，句子結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，言語連貫性不斷提高。

3、入學(xué)初，說話能力比入學(xué)前有所下降。如何提高：

訓(xùn)練說完整話；加強口頭造句的練習(xí)；加強朗讀訓(xùn)練；課堂提問和練習(xí)（師生對話）

2、小學(xué)生在閱讀方面有什么特點？怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力？

筆記13-14

書148-152

3、內(nèi)部言語的概念和特點。

含義：內(nèi)部言語是一種不出聲的言語活動，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部言語的特點：語音的隱蔽性、與思維的相關(guān)性、簡約性

第七章

小學(xué)生的思維與創(chuàng)造力

1、小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點有哪些？

1、整個小學(xué)時期，由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但小學(xué)生的思維仍帶有很大的具體性

2、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過度是思維發(fā)展過程中的飛躍或質(zhì)變 關(guān)鍵年齡四年級（10—11歲）

3、小學(xué)生逐步具備了人類思維的整體結(jié)構(gòu)，但有待進一步發(fā)展和完善

4、從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡中存在著不平衡性：個體差異

2、簡述小學(xué)生掌握概念的特點。

小學(xué)生概括能力的發(fā)展，逐漸從對事物外部的感性特點的概括，轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括。大體經(jīng)歷三個階段：

（1）直觀形象水平（7—8歲）：

只能概括事物直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩裕?）形象抽象水平（8—10歲）：

概括中直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩灾饾u減少，本質(zhì)屬性的成分逐漸增多（3）初步本質(zhì)抽象水平（10—12歲）

能對事物本質(zhì)屬性級事物的內(nèi)部聯(lián)系進行概括，初步接近科學(xué)概括，有待進一步發(fā)展、提高

3、如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力？

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的基本要求

1、樹立現(xiàn)代教育觀念

2、鼓勵兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮兒童的主動性

3、通過實踐活動發(fā)展兒童的創(chuàng)造力

4、尊重兒童的個性

5、建立新型的師生關(guān)系——民主、平等

第八章

小學(xué)生的情感與意志

1、小學(xué)生情緒情感發(fā)展有何特點？

1、情感的內(nèi)容不斷豐富

2、情感的深刻性不斷增加

3、情感更富有穩(wěn)定性

4、情感的可控性逐漸增強

2、如何培養(yǎng)小學(xué)生的積極情緒？

1、將各種活動與其積極的情緒體驗相結(jié)合

小學(xué)生在各種活動中，特別是學(xué)習(xí)活動中，常常要產(chǎn)生各種情緒體驗。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情感體驗，如高興，快樂，幸福，滿足等可是兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的種種情緒障礙。積極的情緒體驗無疑會成為其新的活動動機，是他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中去。相反，如果經(jīng)常產(chǎn)生消極的情緒體驗，則會打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生畏懼心理害怕學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)教學(xué)中，教材與教學(xué)方法都要適合小學(xué)生的特點，在教學(xué)活動中要幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，時期經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師海因特別注意因材施教，對優(yōu)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，對他們的每一點進步都要給與鼓勵。

2、發(fā)展小學(xué)生的高級情感

在校學(xué)生的各種情緒活動中，令人矚目的是小學(xué)生的各種高級情緒迅速發(fā)展，并在校學(xué)生的生活中明顯的表現(xiàn)出來。高級情感與人的社會性需要相聯(lián)系，在人的生活中起著重要作用。教師要注意鼓勵兒童克服困難，堅持不懈，使兒童在學(xué)習(xí)活動中體會成功的快樂，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。

3、培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力

善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒不僅有助于建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格，而且也是社會性成熟的一個重要標(biāo)志?？刂坪驼{(diào)節(jié)情緒的策略是逐漸掌握的。如果成人能經(jīng)常抓住機會，教會兒童控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，有助于他們正確對待自己的情緒表現(xiàn)，如憤怒情緒的釋放可采用轉(zhuǎn)移注意對象，向親密的人說出自己的感受等方式。在感到煩躁時，可通過讀書，寫日記，交談等方式改變心境。而在非常興奮的狀態(tài)下，也能盡力保持冷靜，與友人分享快樂等。幫助兒童學(xué)會一些具體控制方式，可是兒童保持心理平衡，使心理健康發(fā)展

3、小學(xué)生意志發(fā)展的一般特點是什么？

1、意志行動的動機和目的的發(fā)展

(1)低年級不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的。動機短暫、具體。

(2)小學(xué)生尤其低年級動機和目的不穩(wěn)定。

(3)解決動機沖突的過程中，不善于運用抽象原則，更多地受一些具體事件左右。

2、意志行動的決策和執(zhí)行的發(fā)展

(1)難正確決策，決定與執(zhí)行時間間隔短。

(2)執(zhí)行中克服困難的毅力逐漸增強。

4、舉例說明小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展的特點？

意志品質(zhì)是一個人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是個性的重要組成部分。兒童的意志力是通過意志品質(zhì)表現(xiàn)出來的。意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性等。

5、如何培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)？

1、開展理想教育，提高小學(xué)兒童行動的自覺性

2、注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣

3、有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，使學(xué)生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質(zhì)

4、教育兒童正確對待挫折

第九章

小學(xué)生的自我

1、小學(xué)生自我意識發(fā)展的趨勢是什么？

有的心理學(xué)家認(rèn)為，兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期：

1、自我中心時期(8個月－3歲)－－生理自我2、客觀化時期(3歲－青春期)－－社會自我

3、主觀自我時期(青春期－成人期)－－心理自我

2、小學(xué)生自我評價的發(fā)展有何特點？

（1）從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而增強。（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。

（3）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

（4）小學(xué)生已具有一定的道德評價能力。

3、如何提高小學(xué)生的自我評價能力？

一、做好學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生的正確認(rèn)識及參與熱情 對學(xué)生明確要求：《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》目的是為了記錄自己在校及在家期間各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，記錄自己的成長歷程，公開地、多層面地、全面地評價自己，努力使自己體驗成功，感受到成長與進步，并從中受到激勵。開始，學(xué)生對這一新生事物充滿了好奇，但對其操作過程卻沒有完整的認(rèn)識。于是，我交代各科任教師盡可能用通俗易懂的語言將學(xué)生所面臨的新的評價方式講清楚，樹立學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

二、明確目標(biāo)與評價任務(wù)

為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種實踐活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信，在評價中享受快樂、享受成功，我教育學(xué)生：《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》不是為了單純提高成績，而是為了培養(yǎng)你們的自主評價能力。這樣，同學(xué)之間就能增進了解。讓家長對自己在家的一些表現(xiàn)進行合理的評價,多激勵，多表揚，讓孩子從中享受成功帶來的快樂，增強了自信心。

三、加強教師與家長的聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的成長

我根據(jù)《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》的運用，把教師、學(xué)生、同伴與家長作為參與者，共同關(guān)注學(xué)生的成長。這樣一來，幫助學(xué)生成長的因素就越來越多了。