第一篇：小學生寫作教學心理學問題

下編 小學生作文教學

第一章 小學生寫作教學的心理學論

引言

?本節(jié)課意義：

?除了教師外,很少有人知道兒童的寫作水平是怎樣的,但傳統(tǒng)的作文教學,又以知識為綱, 寫作教學經(jīng)驗更多的是建立在經(jīng)驗的基礎上。

?例如，為什么在低年級提倡寫話教學？

?為什么現(xiàn)在的幼兒園開始口頭作文了？孩子的寫作可以這么早嗎？這是不是對孩子過高的要求呢？

?回答這一些，還需要深入了解兒童的寫作心理。

第一節(jié) 兒童的作文心理過程

?問題：安靜，安靜，我們的語文課往往從開始整頓課堂秩序開始。那作文課上，需要保持安靜嗎？

?絕對安靜對作文課是無意義的，反而會喪失孩子的創(chuàng)造性。

?這有實驗佐證。

案例1：

?作文課上老師叫起平時愛搞小動作、課堂紀律較差的曉剛，“你的理想是什么，給大家說一說?！?曉剛一挺胸脯，答：“我想當個建筑師?！?/p>

老師很有興趣地問：“為什么要選擇搞建筑呢？"

?曉剛一指長方形的教室，說：“假如我當上建筑師，我要把教室變成圓形的?！?“為什么呢？”老師不解。

?“以后您再讓我墻角罰站，那是不可能的?！?”

科學家觀察到的實驗現(xiàn)象

?格雷夫斯的實驗小組選了十六名各種不同類型的孩子作為他的重點觀察對象。在這十六個孩子中，最差的幾乎連鉛筆都不會握，而最好的則可以坐下來連續(xù)寫七八頁稿紙。

?除了作筆記、搞磁帶錄音和靜電復印之外，還運用了其他視明研究手段。當一個孩子寫作的時候，裝在高處的照相機就一直跟蹤著他的手的動作，拍下了一張又一張的照小同的，一架微型麥克風把孩子寫作時自言自語的細小聲音也收聽到了。大量的記錄材料證明，孩子們在學習寫作和拼寫的時候，通常都是把話說了一遍又一遍，才在紙上拼寫出來。

有趣的實驗

?蘇聯(lián)的類似的實驗也證明了這一點：要小學的孩子在寫作的時候始終張著嘴，或者要他們把舌頭緊貼著牙齒不動。

?結果，由于不能吐字發(fā)音孩子們的拼寫錯誤大大增加了，竟然比平時多出五倍以上。心理實驗證明：

?美國教育學家格雷夫斯實驗證明，在兒童的早期寫作過程中，孩子們在課堂上說話和繪畫不僅不是調皮和搗蛋的表現(xiàn)，而且恰恰相反，正是兒童寫作所需要的正常活動。

問題：

?為什么孩子在寫作時，需要不停說話呢？

作文心理轉換理論

?這是與兒童寫作心理過程相關的。

?在寫作過程中，兒童從思維到言語表達，那么這一心理過程是如何轉換的？

?一級轉換理論認為作文過程是從思維直接轉換到語言，轉換的工具是句法規(guī)則。

?二級轉換理論，以前蘇聯(lián)心理學家科瓦廖夫提出的：

?思維—1—內部語言—2—表達

?內部語言是思維與表達之間的橋梁

三級轉換理論

?劉淼提出的，認為作文由思維到表達需要經(jīng)過三級轉換。

?第一級思維到內部語言，第二級內部語言到外部口頭語言，第三級口頭語言到外部書面語言。需要注意：

?在二級轉換中，外部口頭言語與外部書面言語轉換的不同部分經(jīng)過過濾器再加工。重疊部分就直接通過過濾器。也就是說如果口頭言語與書面言語重疊部分越高，兩者的一致性越高。三級轉換是外部書面言語表達的重要但非必要的轉換過程

?人的言語表達水平差異，所以從內部語言到書面語言會出現(xiàn)三種可能：

?低年級學生書面言語表達能力低，因此，缺少第三級轉換。

?中高年級學生具備一定書面言語表達能力，但心口不能如一，因此，三級轉換充分。?成熟作家，能夠心口如一，言文一致，因此思維與表達可以達到同步。

書面語與口語不同

?書面言語比口語更容易丟失信息。因為書寫速度的干擾。

?日常言語一般不經(jīng)過三級轉換。但是，口述書稿，因為帶有書面語的特點，例如講演，也是經(jīng)過三級轉換。

?書面語比口語要多經(jīng)過一級轉換，難度較大。

三級轉換理論的啟示：

?理解了說寫的聯(lián)系。

?口頭言語是書面言語的基礎。

?口頭言語訓練有助于書面言語能力的提高。

?口述作文是降低書面言語表達訓練難度的首選方案。

教學案例：作文，就是用筆聊天

?教學實踐舉隅(第63頁)

?學生好象上了老師的當，從這堂課引發(fā)了你什么思考？

?你能否從三級轉換理論來看待這堂作文課。

繞過低水平加工的策略

?低水平加工，如拼寫、標點、簡單句法和書寫規(guī)范。

?高水平加工，如確立作文目標，進行總體計劃。

?由于有限的工作記憶，要分配給多個加工水平，就會造成作文的困難。

繞過低水平加工能降低作文的難度

?蘭泰爾與金（Rentel&King,1983）以小學1-2年級學生為被試，對口述進行研究。結果發(fā)現(xiàn)口述能改善小學生作文質量，使他們的作文篇幅加長，速度加快，質量提高。

?香港謝錫金等人對粵語兒童學習現(xiàn)代漢語書面語進行研究，發(fā)現(xiàn)口述方式取得顯著成效。香港謝錫金等研究方法：

?在幼兒園到小學一年級，采用小組學習形式，由小朋友講故事，再用錄音機錄下來，把他們講的變成課文。

?他們還讓小學一年級學生先將自己幻想的內容用圖畫畫下來，再輪流口述自己的畫作，教師再將學生的口述轉換成書面語。

?這些結果證明了口述繞過低水平加工，從而提高了作文的質量。

畫畫也是早期寫作的一種繞過低水平加工策略

?格雷夫斯的實驗還證明，幾乎所有新學寫作的孩子都需要從繪畫開始。格雷夫斯說：?°一頓畫可以給孩子提供一個寫話的線索。在口語里，線索是簡單的；而在書面語言中，你就不得不把這個線索交代清楚。?±格雷夫斯生動地描述了他們觀察兒童畫畫時的情景，他說：?°孩子們畫畫的時候，我們看著，俏俏地在他們中間走動，把孩子的畫拿來看看，問孩子：° 你準備寫點什么？?±所有的孩子都是同一個回答：??等一等你就知道了。?ˉ這話的意思是說：?我還沒有譜呢，等一等吧，等我把線索弄清楚了，我就能寫出來了。?ˉ?±由此可見，孩子們在作文課上畫點圖畫并不是什么不聽老師的話，而是兒童早期寫作所必不可少的一項輔助活動。

兒童用繪畫來表達事例

書面語對寫作的影響

?不能由此認為口語表達方式就優(yōu)于書面語表達方式。

?格雷伯斯基（Grabowski,1994）等認為，書面語產出比口頭語言產出需要花更多的時間，比口語用更多時間在認知策略上，在結構嚴謹與表達細膩上要優(yōu)于口語。

一年中不同時間的班級新聞

?1956年9月24日

今天是1956年9月24日，星期一。今天下雨。真希望快天晴。我們拿到了新的拼寫教材。我們畫了畫。我們給巴巴拉唱了生日快樂歌。

?1957年5月27日

今天是1957年5月27日，星期一。天氣暖和，多云，希望能出太陽。

下午我們上了音樂課，我們都很高興。我們出去玩了。

卡羅爾沒有來，希望她早點來上課。

我們上了拼寫課，學習了一打新單詞。明天我們要上“展示和講述”課。有些同學回家需要拼寫一些句子。

丹尼帶來了一個蠶繭，這個蠶繭會變成蝴蝶。

口述、口述后筆述、筆述對不同作文水平學生作文質量的影響實驗

?作文加工水平高的學生筆述成績優(yōu)于口述成績，?作文加工水平低的學生口述成績優(yōu)于筆述成績。

?不同作文水平的學生口述與筆述的相對優(yōu)勢不同。高水平學生筆述優(yōu)勢更突出。

不同年齡學生在策略上運用有著不同的選擇：

?小學低年級學生，由于文字知識不足以將自己所說的話記錄下來，因此需要口述+任意方式記錄（文字、拼音、符號、圖畫等）+表達指導

?中年級學生開始筆述訓練，但口述優(yōu)勢仍然明顯，因此口述后筆述作文策略更適合他們。?高年級學生計劃性口述來提高作文質量。

總結：

?提高說的能力，有利于提高寫的能力；但是不等于可以互相代替。

?口述與筆述有不同的優(yōu)勢，在作文教學時，應該根據(jù)學生水平，進行選擇。

第二篇：小學生心理學

小學生心理學

心理學在當今社會所起到的作用是不可忽視的，它可以幫助人們糾正心理問題，從而確保人們心理健康發(fā)展。小學生心理學也起到的同樣的作用，它能幫助教師正確的進行孩子的心理教育，使孩子健康茁壯的成長。下面我們就來共同了解一下小學生心理學的意義。

小學生心理健康教育是指教師運用小學生心理學，教育學和社會學的有關理論，根據(jù)小學教育的特征和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑、幫助小學生獲取心理健康的初步認識，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵應包括以下兩方面：

1．小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的，必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知，小學生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期。一方面，他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭，會產生這樣那樣的心理問題；另一方面他們的年齡尚小，生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟，需要得到成年人（特別是老師）的指導和幫助。心理學家指出：學校教育應致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好地健康地成長。

2．小學生心理健康教育必須體現(xiàn)小學教育的特點?；A性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此，小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童需要的最重要、最基本的內容。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養(yǎng)，讓兒童從小學會認識自己、接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神；以科學、主動、積極的態(tài)度去學習，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展；讓兒童從小學會適應客觀環(huán)境，既要養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。

第三篇：小學生記敘文寫作教學淺談

小學生記敘文寫作教學淺談

小學生的作文,大多是記敘文,包括記人、記事,還有寫景狀物。記敘文寫作是小學教學的一項重要教學內容，但在寫作中，還存在著一些問題。人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學寫作的小學生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、仔細觀察

《課程標準》中要求“在寫作教學中,應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！毙抡n標把培養(yǎng)學生的“觀察”能力放在首位,可見“觀察”的重要性。其實無論記什么,只要能抓住其特點細心觀察,冷靜的思考,合理的聯(lián)想或想象,才能讓寫作內容豐富。

二、片斷寫作訓練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，我還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向學生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。

第二，要真實。必須寫自己的親身經(jīng)歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

小學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規(guī)定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。經(jīng)過反復的訓練，取得了可喜的成績。

三、要交代清楚事情，重點突出

在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以后進行復雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！蹦敲矗鯓佑洈⒑靡患唵蔚氖履?？一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當?shù)胤侄?，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。

第四篇：《寫作教學心理學》讀后感(一)

《寫作教學心理學》讀后感

（一）讀：

寫作過程是作者運用語言表達思想情感的過程，也是一個復雜的認知過程，既涉及作者的記憶、注意、思維、想象等多種認知活動，同時也與作者長時記憶所儲存的知識及其提取密切相關。學生寫作與一般作者寫作有相同之處，即都是運用書面語言表情達意，但兩者也存在差異。這種差異主要體現(xiàn)在：一般作者的寫作是一種寫作能力的運用；而學生的寫作則是寫作能力的學習和提高，即通過寫作活動形成和提高寫作能力。因而，中小學寫作教學的中心任務就是培養(yǎng)學生的寫作能力，在培養(yǎng)寫作能力的過程中同時滲透情感教育的陶冶、態(tài)度和價值觀的教育以及良好個性品質的培養(yǎng)。

——《語文教學心理學》（朱曉斌主編）193頁 感：

1.“寫作過程是作者運用語言表達思想情感的過程，也是一個復雜的認知過程，既涉及作者的記憶、注意、思維、想象等多種認知活動，同時也與作者長時記憶所儲存的知識及其提取密切相關?！?/p>

情感是寫作的緣由，有了真實的情感寫作過程才會是個有意義的過程。這使我不禁想起了小時候的作文。上學時，為了應付老師布置的作文，迎合老師提倡的各種精神，經(jīng)常沒有任何感情色彩地在作文里編造自己是怎樣扶老奶奶過馬路的，幫老爺爺推車上坡的，在那個學習雷鋒的年代，相信很多同齡人都寫過這樣的作文，以此來完成作文《一件有意義的事》。更相信，這樣的作文沒有幾個得到老師的好評，除非真正做了，并且表達了真實具體的情感。而當有一次，我和好朋友鬧別扭了，在日記中寫下大段自己受委屈的話時，我的日記被老師在全班表揚。（那時，我們老師每周檢查日記，沒有私密可言哦）。是啊，沒有情感的作文，或者說，沒有真情感的作文，寫作的人很痛苦，相信讀文章的人也很痛苦。所以，寫作教學，首要抓住孩子的情感。

2.寫作還“涉及作者的記憶、注意、思維、想象等多種認知活動，同時也與作者長時記憶所儲存的知識及其提取密切相關。”

寫作所涉及的記憶、注意、思維、想象這些認知活動需要教師的引領，尤其是中低年級的孩子，他們心理活動的隨意性比較大，教師要有目的地引導，充分發(fā)揮他們思維具體形象，想像力豐富的特點。

“長時記憶所儲存的知識”我的理解為我們常說的生活經(jīng)驗或經(jīng)歷。沒有這些，作文是沒有內涵的。最近在報紙上看到一篇關于小學生寫作的分析，可惜當時沒有原文記錄，大致意思是說，現(xiàn)在小學生寫作文，低年級是想象多，高年級是編造多。這反映了小學生作文中出現(xiàn)的問題：生活經(jīng)驗太貧乏，或者已有的生活經(jīng)驗根本沒有經(jīng)過認真“激活”、“提取”。小學生生活經(jīng)驗貧乏不全是因為他們經(jīng)歷得少還有一部分原因是他們平時沒有留意周圍的人、事、物。二年級上冊有一篇課文《英英學古詩》，在指導學生理解“疑是地上霜”時，我原本以為“霜”，在我們這個地方很是常見的，七八歲的孩子應該知道“霜”是什么，可是，在課堂上當我提到“霜”時，很多孩子都不知道，日常生活中的很多經(jīng)歷就像是鳥兒飛過天空，經(jīng)過了，卻沒有在孩子們的心中留下任何痕跡。所以，平時教師要引導孩子留意細節(jié)、觀察細節(jié)，做生活的有心人，培養(yǎng)孩子良好的寫作品質。

第五篇：小學生寫作中的問題及對策。。。。

小學生寫作中存在的問題及對策

摘 要：為什么要寫作？新課標指出：懂得寫作是為了自我表達和與人交流，語文是重要的交際工具。然而義務教育階段的小學生寫作文總是不盡人意，如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力，已是迫在眉睫的事情。

關鍵詞：小學生 寫作 問題及對策

一、小學生寫作中存在的問題

（一）題材方面的問題

在作文教學中, 經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學生作文存在假大空的現(xiàn)象,很多學生拿到一個作文題目后, 感到無從下手, 不知道如何立意, 如何選材。他們首先不是去想自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選。他們在記憶中搜索曾經(jīng)看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節(jié)，借作文書籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。所以學生的習作里，大多數(shù)是一個模式，如果要寫學雷鋒、做好事, 就編出讓位子、推車子、扶瞎子、撿包子、抱孩子這類“ 五子登科” 的虛假故事如果要寫一篇遭受挫折的作文, 就昧著良心瞎編父母離婚了、父親被車軋死了等等，寫來寫去老一套，沒有新穎。

（二）語言方面的問題

《語文課程標準》指出：“要求學生；說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話”。小學生作文寫的是自己的事，是兒童眼光下的世界，童心無忌，童情有趣。心里想的、口里說的，就是手上寫的。可學生的作文卻失去了兒童化的語言，沒有寫出自己的真話, 老是借用別人的話,借用別人經(jīng)歷過的情感體驗,裝腔做事、擺弄辭藻、成人味十足，無法如實體現(xiàn)他們的年齡特點、心里特征和童真童趣。有的學生不注意字詞的用法，很多時候望文生義，濫用詞語，沒有正確的書面用語，語病連篇，更談不上巧妙靈活的修辭和優(yōu)美準確的修飾語了。

（三）寫作技巧的問題

主要問題是概念空洞，沒有具體的事實，或者只有事情的輪廓，沒有細致的情節(jié)。對事情發(fā)展過程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言兩語把重點場面與經(jīng)過情形帶過；忽略事件中人物的活動，對人物的行動變化也是一筆帶過，不做具體的變化描寫。還有就是不能很好地從整體去構思，作文層次混亂，過度不自然，無主題或主題不突出，不能靈活運用各種表達方式，詳略處理不當開篇結尾不能為主要內容服務等。

二、出現(xiàn)寫作問題的原因

（一）興趣不足

小學作文課往往以一副嚴肅的面孔出現(xiàn)在學生面前，審題、選材、要求、方法、范例……條分縷析，引經(jīng)據(jù)典，一本正經(jīng)。以至于許多小學生對寫作并不感興趣，他們寫作是為了完成任務，僅此而已。他們的長期不喜歡寫作文, 自然寫不出好作文。

（二）資源貧乏

1.閱讀空間小

現(xiàn)在小學階段的課業(yè)很繁重，家長還要讓自己得孩子參加各種所謂的補習班或興趣班。

使得多數(shù)學生沒有課外閱讀的時間，更沒有閱讀習慣。少數(shù)有閱讀習慣的學生在流行文化、快餐文化的沖擊下，例如沉迷漫畫、小說、娛樂等方面的周刊書籍，使閱讀空間變小，欣賞品問變低。

2.生活經(jīng)驗少

小學生的生活空間有限，接觸社會、接觸大自然的機會少。除節(jié)假日之外，每天學習、生活基本局限于校園之內，即使是到了節(jié)假日，充斥他們生活得也許是各種興趣班。而長期單調、重復的學校、家庭兩點一線的生活方式，無疑造成了學生視野狹窄、認識膚淺、思維僵化和寫作素材的匱乏。

（三）寫作技巧差

主要是平時缺乏練筆，對教師新授的寫作技巧沒有練習鞏固，在寫作中不知道什么時候能用，什么時候不能用，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。比如，因為教師有時是會在教課文時適時穿插講相關的寫作技巧，學生沒有及時領會而教師也沒有及時要求寫個小練筆，久而久之學生更不知道這個寫作技巧要如何運用。

（四）各方面壓力

學生有顧慮有壓力, 有的在于學生本人。有些小學生由于對作文沒有一個正確、全面的認識，他們認為作文是一件只有作家才能勝任的事情。因此學生覺得作文難寫，也沒信心寫好。還有一些小學生認為，作文是一項非常有可能使自己的“心理安全”受到威脅的“危險作業(yè)”。為了不讓自身的“心理安全”威脅，他們在實際寫作中就會不愿意把自己的內心的真實感受和盤托出，反而會盡量想方法生搬硬套、說假話、表虛意等，因為他們懼怕別人通過文字的閱讀而窺見他們的內心世界，這正是與“寫真情，抒真意”的作文要求相沖突的。比如出這樣的一個作文題《我心中的語文老師》。有一部分學生在文章中就為現(xiàn)任語文老師大唱贊歌。問及有的學生寫這些的動機時, 他們就毫不隱瞞地說出自己的想法如果不這樣寫, 擔心老師另眼相看。

也有的顧慮來自家長的干擾。例如, 在練習《記一場爭吵》的作文時, 有一個學生的文章如實地寫了自己父親因經(jīng)常賭博而導致父母間爭吵不休的事,這位學生的父親看了后, 怕“ 家丑外揚’, 而反對她寫這個題材。

還有來自教師的壓力。在開始學習寫作時，教師有意無意的把“作文難寫”的信息傳遞給了學生，使他們精神上有負重感。教學中教師習慣以學生在生活中學到了什么，感受到了什么教育的成人價值進行評判。而絕大多數(shù)學生在活動中感受最深的往往是“玩的快樂”，但怕挨老師、家長的批評和同學的恥笑，他們只能按成人的價值進行選擇寫作去獲得老師的肯定，以至于作文失去兒童化語言。

正因為諸多的壓力，使足額生對寫作失去了應有的興趣，因“不會”而“怕寫”而“厭煩”，因“厭煩”而“不會”??周而復始，演變成提到作文，教師喊難教，學生喊難寫。

三、提高小學生寫作水平

（一）培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。” 從活動中激趣，有計劃地開展學生喜聞樂見的活動。

1.體會寫作不難

課堂上啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的辭藻、生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想即可。讓學生明白不一定非要大事件才能引發(fā)感受一個自然的景象，一件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒，都能引起人的某種感受，成為寫作的切入點。當學生有了寫作的欲望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣。久而久之，他們覺得寫作并不可怕。隨著實踐內容的擴展，他們想說、想寫的自然就更多了，作文的興趣也隨之增強。

2.培養(yǎng)觀察的興趣

《語文課程標準》指出中年級的作文要求“ 留心周圍事物, 樂于書面表達, 增強習作自信心”。教師要有計劃地訓練學生觀察周圍的環(huán)境, 身邊的人、事、物, 教給他們觀察的方法, 提出明確的觀察要求, 使他們逐步養(yǎng)成留心觀察、細致觀察的好習慣, 做觀察生活的有心人。在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。抓住這些有利時機，及時啟發(fā)引導學生觀察，從而增強了學生發(fā)現(xiàn)、捕捉生活的能力，并及時記下來，寫作的材料就源源不斷。也可在教室里布置一個生物角, 種一些花草、養(yǎng)一些魚、蝦、小蛾鮮等, 引導學生去關心它們, 細心地照料它們, 捕捉一絲絲細小的變化, 不僅培養(yǎng)了觀察能力和觀察習慣, 還培養(yǎng)了學生熱愛生活, 熱愛一切美好事物的感情。

3.培養(yǎng)想象的興趣

通過學生喜愛的童話來激起想象的興趣。給學生一個詞，讓學生根據(jù)這個詞構想出一個童話故事，例如“關于書的童話”、“關于洞穴的童話”等。這一個詞猶如一塊投入水中的石頭，能在學生頭腦中激起無數(shù)思維和遐想的浪花。在構想童話故事時，學生的創(chuàng)造性想像將依據(jù)這個詞像泉水般地涌現(xiàn)出來。

讓學生根據(jù)新增加的成分重新編擬已知的童話故事。例如教師先向學生提供詞語“狼”、“森林”、“鮮花”和“外祖母”，使學生頭腦中立刻出現(xiàn)童話《小紅帽》的畫面。然后再向他們提供一個與《小紅帽》的內容毫無關系的詞語“飛機”，要求學生在《小紅帽》中增加有“飛機”的情節(jié)。

（二）提供資源

1.推薦閱讀，寫讀書筆記

在日常教學過程中要多開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。教師推薦學生閱讀更廣泛的課外優(yōu)秀習作, 利用自己所掌握的方法, 從中不斷探索、總結更廣泛和更深層的寫作技巧, 從而使自己的寫作文技巧更加豐富。有時可根據(jù)節(jié)選的課文推薦全書，如《賣火柴的小女孩》一文，可以閱讀《安徒生童話選》。或推薦與課文內容有關的文章，像讀了《我和獅子》一文后，學生被作者與愛爾莎之間深厚的感情所感動，很想再知道一些這頭獅子的故事，教師就提供了《愛爾莎的故事》、《亞當森和她的女兒》兩篇讀物，滿足了學生強類的求知欲，增強了課外閱讀的興趣，開闊了知識視野，也加深了對課文的理解。教師還要不定期的展示學生的讀書筆記，以激勵他們寫作的興趣。

2.組織活動，積累生活經(jīng)驗

學生有生活不等于生活豐富。作為教師就應幫助學生去創(chuàng)造更加多彩的童年生活。教師可從學生實際出發(fā), 組織豐富多彩的課外活動: 組織學生開展競賽活動, 如, 查字典比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽等;帶領學生參加社會活動, 如, 清掃街道、清洗崗

亭或隔離墩、給花草樹木澆水、慰問孤寡老人等;帶領學生看展覽、郊游, 讓學生在看中體驗生活, 感受生活;課余時間還可以搞一些小養(yǎng)殖、小種植、小實驗、辦墻報、辦手抄報等。學生通過親自參與活動, 親身體驗, 為寫作文積累豐富的素材, 寫出的作文才有真實內容。

3.寫作方法，加強技巧訓練

新課標指出：注重基本技能訓練，給學生打下扎實的語文基礎。教師應充分利用教材文本資源，給小學生創(chuàng)設一個學習寫作技巧的空間。老師要在講解課文的時候，結合課文內容，讓他們逐步了解別人的寫作手法，例如比喻句，擬人句的寫法，它們在語言表達上的好處。事件敘述過程中，人物語言、動作的描寫，動詞的恰當運用，對事件本身所起的作用。在理解的基礎上采用仿寫等形式，進行人物語言、動作、外貌、神態(tài)以及心理活動的描寫訓練，不斷提高學生的語言表達能力。

（三）激勵學生

1.評改與評語

葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！备呐c作關系密切，改的優(yōu)先權應屬于作文的本人。

在學生評改作文的過程中，教師指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味，才能真正寫好文章。

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。所以，對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。

2.推薦學生作品

教師要善于發(fā)現(xiàn)每篇習作中獨特的閃光點，每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入作文園地里，或者打印成冊，當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。也可以向廣播站、電視臺投稿或推薦向報刊發(fā)表，會在學生中引起了強烈的反響，使學生的寫作興趣因此倍增，調動了同學的寫作積極性。

3.師生一起寫

教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。“下水文”水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會。“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。

4.抓住寫作機會

教師一方面既要引導學生放眼日新月異的社會變革，又要留意身邊千姿百態(tài)的生活小舞臺，其實生活每時每刻都在演繹著人間的悲歡離合，這無一不能成為寫作的觸發(fā)點，只要善于捕捉，就可成為寫作素材。

我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來，即作文要與實際應用相聯(lián)系起來，這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創(chuàng)設寫作情境，指導學生對發(fā)生在身邊的真人真事做及時，客觀的報道。如當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充滿感情的“尋物啟示”。當學生而臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫“謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制做抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他

們直視自己的缺點，分析自己的不足。當學生對班級建設有許多新的良好建議時，教他們寫 建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教他們寫意見信??作文還可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯(lián)歡會編寫小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導；??這種多樣、別致、有趣的訓練形式，會使學生恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經(jīng)歷的事呀，真有意思。

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