第一篇：在課改中反思原創(chuàng)上交

在課改中反思，在反思中成長

衡博七年四班語文學(xué)科

對于課改，我由最初的不理解反感，到迫不得已的趕鴨子上架被動接受，再到現(xiàn)在的有點理解嘗試接受，雖然這個過程并不長，只有歷時將近一個月的時間，但對于我來說，卻走得很辛苦。作為一名骨干教師，在面對課改這個新生事物時，我的最大感覺就是“我不會了”。

我不會講課了，我不會寫教案了，我不知怎么設(shè)計課堂流程了，不知怎樣進行課堂活動??，總而言之太多的問題擺在我面前。我開始上網(wǎng)看課改教學(xué)的視頻，看相關(guān)材料，經(jīng)常和我周圍的老師探討請教，一點點嘗試，設(shè)計適合我們學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過這段時間的課改探索，雖然還有很多的困惑，但也小有收獲：

我在課堂上變得比從前稍微自然一些，并且和學(xué)生的互動明顯好于開始，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高了。我們班有幾個孩子以前上課總是沒精打采，很少參與，更不要說發(fā)言了，現(xiàn)在不但積極討論，還敢于質(zhì)疑提問，搶答。為了給小組爭光，都力爭不給小組抹黑，作業(yè)完成得越來越好，不寫的越來越少。

10加35的課堂理念，讓我漸漸明確了我該怎樣抓住這十分鐘。我制定了一套課上評比評價制度，包括預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋幾項。上課后，首先由小組長竄組檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況并進行總結(jié)，對完成好的小組，個人進行表揚，小組及時加分，以資鼓勵，來激發(fā)學(xué)生的激情和團隊凝聚力。幾次下來，導(dǎo)學(xué)案的完成情況越來越好了，最初全班只有6、7個人完成，現(xiàn)在4、5個人完成的不是很好。這個辦法用時少，效果卻很好。

學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)了展示不到位時，我及時的進行追問激發(fā)學(xué)生思考，從而引發(fā)對問題的深入理解。指導(dǎo)更有針對性，更易引發(fā)學(xué)生重視。

每個環(huán)節(jié)展示完畢，我也都及時的進行總結(jié)和評價，使每個學(xué)生的優(yōu)缺點及時的反饋到，達到很好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也學(xué)會了互評質(zhì)疑，表達能力有所提高。

最后的總結(jié)：一是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，二是對小組展示情況進行總結(jié)，使學(xué)生形成技能得到指導(dǎo)和提升。并且評出優(yōu)勝個人和優(yōu)勝小組。

現(xiàn)在課堂上說不上幾句話，與以前的課堂相比老師的教學(xué)任務(wù)好像輕了，但是老師們真的輕松了嗎？不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。我覺得教師們備的課應(yīng)該能自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中，使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計顯得尤為重要。這個要求提高了我們七年級語文組幾位老師的備課質(zhì)量，我意識到一定不能做“拿來主義”，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)一定要多方思量。我們備課更細(xì)致了，問題盡量優(yōu)化，集思廣益，我從中受益匪淺。

其實我對下一步的工作還有許多困惑，例如我很憂慮考試成績，小組的恰當(dāng)使用，怎么能有更好的辦法讓學(xué)生以更多的形式動起來??

但不管怎樣，我一認(rèn)同這種變革的必要，應(yīng)該讓孩子們快樂的上課，快樂的學(xué)習(xí)，擁有快樂的能力。教育極速變革的時代，知識的吸收，應(yīng)該有更合理科學(xué)的引導(dǎo)，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對與錯，不嘗識永遠是錯，是對現(xiàn)代教育的一種犯罪。

最后我想說，也許我走得慢，但是我不會停止。教學(xué)需要努力，更需要悟性，但愿我早早的開化。

第二篇：在課改中成長

在課改中反思 在反思中成長

新聞來源： 現(xiàn)代教育報 作者：王峰斌 發(fā)布日期：2010-09-08

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思?？梢姡虒W(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。那么，怎樣反思才能促進教師專業(yè)成長呢？

一、反思中有理論基礎(chǔ)

反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。特級教師錢夢龍曾說過：“教學(xué)真正需要的是那種來自于實踐又能指導(dǎo)實踐的理論?！钡拇_，教學(xué)反思的最重要目的是完善以后的教學(xué)，而在這一點上，理論的支撐是極為關(guān)鍵的。有了理論支撐，可以使我們理智地看待自己教學(xué)活動中“熟悉的”“習(xí)慣性”的行為，能夠深層面反思自己在教學(xué)過程中的得與失，進而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

二、反思中有理性思考

當(dāng)下，反思對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用已引起重視，導(dǎo)學(xué)案上也設(shè)計了“教后記”一欄，但很少有老師真正去思考反思什么、怎么反思、如何改進反思中提出的問題。因此，出現(xiàn)了大量“假、大、空”套話式的反思。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的。”教師沒有了自己的思考，即使對教材胸有成竹，在課堂教學(xué)過程中那也只能是“濤聲依舊”。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)水平。

三、反思中有發(fā)展方向

目前，部分教師容易陷入機械重復(fù)的教學(xué)實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。李吉林的偉大在于他畢生研究“情境教學(xué)”，孫雙金的風(fēng)采在于他的“情智語文”，薛發(fā)根的成功在于他確定了“簡單平實”的語文風(fēng)格，王崧舟的魅力在于他的“詩意語文”??我們要圍繞自己的專業(yè)方向鉆研下去，深化、細(xì)化，置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長。

四、反思中有持之以恒

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進一步反思的基礎(chǔ)。2002年6月26日，蘇州大學(xué)朱永新教授在教育在線網(wǎng)站上發(fā)了這樣一個告示：“朱永新成功保險公司“開業(yè)了，本著確?？蛻衾妫羁蛻舫晒Φ淖谥迹瑲g迎各界人士尤其歡迎教育界人士投保，保期10年，金額不限，投保條件就是每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文來本公司。理賠辦法，如投保者十年內(nèi)未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。所謂“啟事”或許只是一個玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我們深思?？梢?，要實現(xiàn)教師專業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習(xí)慣，并持之以恒地堅持下去，最終實現(xiàn)自我的不斷成長。

總之, 思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進。教學(xué)反思的過程是教師夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。

（山東省滕州市羊莊鎮(zhèn)洪村小學(xué) 王峰斌）

第三篇：反思在課改中存在問題和整改措施

反思我在課改中存在問題和整改措施

西華縣逍遙鎮(zhèn)初級中學(xué) 趙博

通過此次培訓(xùn)改學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少的知識，結(jié)合我校實際情況,對照自己以前的教學(xué)工作,談?wù)勎业捏w會及今后的打算

一、反思我校高效課堂小組建設(shè)目前存在的問題與困惑 隨著我校課改的逐步推進和深入，我們一線教師對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。通過我校近年來對高效課堂的實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，高效課堂為每個孩子搭建了一個展示自己的平臺，也帶給孩子們一些可喜變化，但還仍存在很多問題和困惑，概括起來主要有以下幾個方面：

1、在課堂流程操作中重展示輕學(xué)習(xí).一些教師在課堂教學(xué)中喜歡追求課堂的“舞臺效果”把獨學(xué)這個最不能玩出花樣的環(huán)節(jié)時間壓縮到最短,空出時間給大展.這就造成優(yōu)等生在課堂上眉飛色舞,中等生聽的一知半解,后進生更是一塌糊涂,久而久之就會大大降低小組成員的參與度.2、小組合作學(xué)習(xí)取代了學(xué)生的獨立思考。平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課大都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，僅用很少的時間讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，這樣一來有的學(xué)生就形成了一種依賴思想：懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。常此下去，一個班上就會形成“兩級分化”只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會降低，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。

3、小組交流時，作為優(yōu)秀生的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不大，少數(shù)學(xué)困生游離于小組之外，不能主動參與學(xué)習(xí)與討論。特別是c級學(xué)生的主動參與度較低。

4、鼓勵與表揚泛濫。在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚很必要,但是有些老師鼓勵與表揚太多，只要回答問題就表揚，只要說話就鼓勵，久而久之學(xué)生就不再深入探究問題，對答案的精準(zhǔn)度就不再追求。自我降低學(xué)習(xí)要求。

5、教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。進行課改老師們積極性很高,但是遇到學(xué)生不配合,積極性調(diào)動不起來,就感到束手無策。迫切需要與經(jīng)驗豐富的老師交流。

二、今后的整改措施及努力方向

如何真正讓學(xué)生參與到小組合作中來，讓小組合作學(xué)習(xí)更有實效，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂呢？結(jié)合我班高效課堂小組建設(shè)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)從以下幾方面入手：

1、堅持做好高效課堂小組常規(guī)培訓(xùn)工作。比如課前對組長的培訓(xùn)，如何開展小組獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、互動、反饋與評價、導(dǎo)學(xué)案使用及整理等高效課堂常規(guī)學(xué)習(xí)行為的培訓(xùn)等。

2、關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學(xué)困生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點放大，缺點縮小，對待學(xué)困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心 理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

3、打破過去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，長效激勵性定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體系。通過評價小組合作的過程與結(jié)果，注重自我評價與小組評價的有機結(jié)合，注重定性評價和定量評價的結(jié)合，從而促進小組合作學(xué)習(xí)的高效，切實提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進而維持長久的小組合作激情。

當(dāng)然，我們在探索高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)過程中肯定會出現(xiàn)很多的問題，而且還會不斷產(chǎn)生新的問題。有了問題不可怕，問題就是機遇，我們只要意志堅定，只要充滿激情，一定能夠克服問題，戰(zhàn)勝問題！只要我們用心去研究如何發(fā)動學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，利用小組，我們的課堂教學(xué)才能真正做到高效。

西華縣逍遙鎮(zhèn)初級中學(xué) 趙博

2014年2月19日

第四篇：課改 在行動中反思 在反思中成長2

課改在行動中反思

在反思中成長

——新立中學(xué)在縣高中新課改現(xiàn)場會的發(fā)言

一、學(xué)校簡介

新立中學(xué)創(chuàng)辦于1958年，是縣內(nèi)首批被命名為高完中的學(xué)校之一。2010年9月，原忠縣新立鎮(zhèn)初級中學(xué)校并入忠縣新立中學(xué)。學(xué)校現(xiàn)占地70余畝，校園分A、B兩個校區(qū)。學(xué)?，F(xiàn)有47個教學(xué)班，學(xué)生2749人，教職工201人。

二、課改背景

新立中學(xué)的高中課程改革首先是從活動課程（選修二）開始，學(xué)校首先制定了校本課程（活動課程）開發(fā)實施方案，并于于5月3日召開校本課程（活動課程）開發(fā)動員大會，組織教師學(xué)習(xí)忠縣新立中學(xué)校本課程實施方案，組建校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，又于5月20日開始向教師征集校本課程綱要，并收集課程綱要，編制活動課程手冊，于本期全面實施。我們一共開設(shè)了24門選修課程，涵蓋了學(xué)科類、科技類、藝術(shù)類和體育類四大門類，依照學(xué)生興趣、愛好、特長由學(xué)生自主選擇，實行走班教學(xué)。目標(biāo)是：高中學(xué)生記入學(xué)分管理，初中學(xué)生培養(yǎng)興趣特長。

其次才是投向課堂教學(xué)改革:今年上半年，在全縣新課程改革推進會之后，我校提出了新課改分“三步走”：5月21日起，初中一年級試點；第二步：6月1日起，初中二年級、高中一年級；第三步：9月1日起，全校展開。我們召開了“四個會議”即新課程改革推進會、教師全員培訓(xùn)會、學(xué)習(xí)小組長培訓(xùn)會、學(xué)生家長會。抓好了“四個培訓(xùn)”即導(dǎo)學(xué)案編寫培訓(xùn)、課堂教學(xué)實作培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)、選派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。最終確立了我?！叭?、三課、（六步）、三培養(yǎng)”的高效課堂教改模式。

三、“三段、三課（六步）、三培養(yǎng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點 新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。所以，課堂教學(xué)改革成為學(xué)校教育教學(xué)工作探究的中心問 題。新課程、新教材既為課堂教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。在當(dāng)前，全國各地出現(xiàn)不同的課堂教學(xué)模式，就其核心是倡導(dǎo)“自主—合作—探究”理念，變老師的教為學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教。根據(jù)當(dāng)前形勢及上述的教育、教學(xué)思想，從最基本的課堂教學(xué)入手，我們在研究和總結(jié)不同地區(qū)的課堂教學(xué)模式后提出“三段三課三培養(yǎng)”教學(xué)模式。即：“三段”即學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂展示、拓展提升?！叭n”指的是預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。其中包含六步：1.創(chuàng)設(shè)情境，出示目標(biāo)；2.自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)自測；3.小組討論，合作探究；4.課堂展示，相互交流；5.教師點撥，拓展提升；6.當(dāng)堂檢測，知識反饋?！叭囵B(yǎng)”一是通過自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)自測，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是高效課堂的核心所在，這也要求教師必須精心編寫導(dǎo)學(xué)案，能起到導(dǎo)學(xué)的作用。二是通過課堂展示，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達能力，這是高效課堂學(xué)習(xí)的重要手段。這就要求各班組建好學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)、小組間能夠分工交流合作。三是通過小組討論，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的共同探究能力，促進各層次學(xué)生共同提高，達到掌握知識的最優(yōu)化，這是高效課堂的根本宗旨。其特點是大容量、快節(jié)奏、高要求。

四、具體的做法和體會

1、從洗腦開始、抓觀念轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)中“會”，變老師的“講”為學(xué)生的“做”，讓學(xué)生在“做”中“思”，使教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示，教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這一變革需要教師重新洗腦，徹底轉(zhuǎn)變固有觀念，拚去傳統(tǒng)做法。我們一改過去靠說教的方法來轉(zhuǎn)變教師的觀念，采取實際行動來改變。我們把目光投向全國在課改方面取得成功經(jīng)驗的一些學(xué)校。先后組織了49名教師前往綦江中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，接著又派出十名骨干教師赴山東學(xué)習(xí)。要求他們帶著問題去，帶著經(jīng)驗回來。回校后進行廣泛的交流與探討，一致認(rèn)為：他們的方法是成功的，也是可以操作的，這是不容置疑的，用行動進一步促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變。

2、從引領(lǐng)開始、抓教師指導(dǎo)

為了讓教師了解和掌握新課改教學(xué)模式和基本流程，一是舉行新課程下的高效課堂教學(xué)模式的專題講座，將山東昌樂二中“271高效課堂”、杜郎口中學(xué)“三三六模式”、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法——“五步六結(jié)構(gòu)”、綦江隆盛中學(xué)“四段六步”課堂教學(xué)模式一一介紹，二是通過看課堂實錄，從中掌握高效課堂的課堂結(jié)構(gòu)和基本環(huán)節(jié)等精髓。三是赴山東學(xué)習(xí)考察的十位教師上匯報課。其中有幾位老師的課非常成功，大家聽后非常滿意。課后，有老師這樣評價說：“這些課倒是給我們上了一堂教育課、啟發(fā)課、培訓(xùn)課。今天看見了學(xué)生上臺的精彩展示，真讓人刮目相看?！彼氖鞘痉兑I(lǐng)。通過學(xué)校開展新課改達標(biāo)活動，確立了文科王云（初中）、曾小競（高中），理科劉興碧（初中）、冉瑞榮（高中）以及陶春芳（高中）等教師為廣大教師獻課，接著又在教研組長層面開展了講課活動。五是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，加強指導(dǎo)。重點是從六個環(huán)節(jié)去規(guī)范，進行指導(dǎo)。其特點是課堂的可控性增大了，對教師要求高了，教學(xué)駕馭機智增強了。

3、從備課開始，抓學(xué)案編制

高效課堂第二大特點是教師不再備教案，而是備導(dǎo)學(xué)案。它是高效課堂的線路圖。導(dǎo)學(xué)案編寫要圍繞新課程確立的“三維目標(biāo)”進行，簡明扼要。導(dǎo)學(xué)案由三部分構(gòu)成，即預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案。其編寫原則，預(yù)習(xí)案是通過學(xué)生導(dǎo)讀教材后能完成的問題，探究案是通過小組共同討論能完成的問題，訓(xùn)練案應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練兩個能力層次。導(dǎo)學(xué)案編寫工作量很大，要求很高，要充分發(fā)揮集體備課力量，實行學(xué)科組分工負(fù)責(zé)，集體討論。形成學(xué)案。要做到“胸中有教材”“目中有學(xué)生”“手中有方法”。學(xué)校還要對如何使用導(dǎo)學(xué)案，需在課前、課內(nèi)、課后具體操作進行培訓(xùn)并提出具體要求。

4、從分組開始，抓小組建設(shè)

高效課堂第一個特點是學(xué)習(xí)場境的變化。我們把原有的班級學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”劃分為若干個學(xué)習(xí)小組。教室布置三塊黑板，每個學(xué)習(xí)小組就是一個小班級，每個學(xué)習(xí)小組有一塊屬于自己的展示區(qū)域。

為了積極穩(wěn)妥地推進“高效課堂”，我們狠抓學(xué)習(xí)（科）小組建 設(shè)。教科處還專門組織召開學(xué)習(xí)（科）小組長會議，班主任和科任教師也對其認(rèn)真的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，對學(xué)習(xí)（科）小組長應(yīng)具備怎樣的能力、應(yīng)該完成哪些工作和如何帶領(lǐng)小組學(xué)員共同學(xué)習(xí)進行專題培訓(xùn)。收到很好的效果。

5、從激勵開始 抓持之以恒

為了使教師能持之以恒的實施新課改，充分發(fā)揮新課改骨干教師的作用，激發(fā)大家投入新課改的積極性，學(xué)校研究，一是給上研究課達到預(yù)期目標(biāo)，符合“三段三課三培養(yǎng)”模式的教師頒發(fā)“新課改授課合格證書”，獎勵100元。二是凡承擔(dān)外來教師或領(lǐng)導(dǎo)聽課的授課任務(wù)，并受到好評者給50元／次的補助。三是學(xué)校每周隨機抽查1－2次平時的上課情況，看誰堅持最好，在學(xué)期末評“堅持獎”，凡達到抽查節(jié)數(shù)的80％以上的發(fā)給獎金100元。四是以教研組長為核心，外出學(xué)習(xí)骨干為主體，發(fā)動各學(xué)科、各年級任課教師積極編寫學(xué)案，執(zhí)筆者將編寫的學(xué)案電子文本初稿先發(fā)給該學(xué)科所有教師修改，然后再集中教務(wù)處審核、統(tǒng)計和印刷，其資料同學(xué)科教師共享，并按每課30元的標(biāo)準(zhǔn)補助執(zhí)筆者。

五、體會：在進程中反思、在反思中成熟

在我校師生的共同努力下，成效初見端倪，讓我們看見了課改的科學(xué)性和可行性。

一是充分調(diào)動了學(xué)生的非智力因素。師生的情感交融在一起了，學(xué)生的態(tài)度、行為更加集合、集中在課堂學(xué)習(xí)上來了。上課打瞌睡的沒有了，思想開小差的減少了。學(xué)習(xí)興趣和積極性提高了；原本被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)完全轉(zhuǎn)變；把任務(wù)和問題布置給學(xué)生，讓他們自己尋找答案，并且要傳授給其他同學(xué)，這既給了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，更給了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。我想這是新課改帶給我們最重要的改變，原來最讓教師頭疼的問題就這樣輕松搞定了。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生覺得自己是主人，一切由自己來主宰，這是提高學(xué)生興趣和積極性的最好方法，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神，課堂是學(xué)生的，他們就會感覺到自己有責(zé)任讓這堂課更加完善精彩。

二是學(xué)生的“三種”能力明顯提高。首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。我校的新課改就是在各學(xué)科的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去掌握各種 學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會使用各類學(xué)習(xí)工具，查閱各類資料的方法，指導(dǎo)同學(xué)怎么讀書，使用教材，學(xué)會歸納，總結(jié)的方法；這既是方法的掌握也是能力的培養(yǎng)，雖然現(xiàn)在我校學(xué)生這方面的能力還不突出，但較之以前有了顯著的提高。其次是學(xué)生交流表達能力，溝通能力，協(xié)作能力方面明顯提高，我們也看到了非常明顯的進步。以前的學(xué)生起來回答問題，即使會答，也會緊張，導(dǎo)致結(jié)巴臉紅等情況，現(xiàn)在大都能流利的表達自己的觀點。第三，學(xué)生合作探究能力明顯提高。通過小組的合作探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的辦法；學(xué)會積累知識，應(yīng)用知識的方法。這些都是能讓他們終身受益的。

三是教師的課改熱情高漲，教研氛圍濃厚。在推進課程改革的進程中，教師主動獻課，請校長、主任看課，評課，進行指導(dǎo)。使得我們應(yīng)接不暇。學(xué)校結(jié)合教研月活動開展集體備導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)秀學(xué)案的評比，上達標(biāo)課，組織教師評課，使教師自我反思，提高了教師把握教材重難點和課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。通過這些活動的開展，我校教師教研氛圍濃厚了，教師專業(yè)成長的步伐加快了。

各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們，課改的藍圖非一朝一夕就能實現(xiàn)，而是一個碰撞、摸索的過程，是一個不斷面對問題，挑戰(zhàn)問題，又不斷生成問題，解決問題的螺旋式上升的過程。社會給予的應(yīng)該是更多的支持和理解。因為無論是已經(jīng)參與課改或尚在觀望的，任何一位教育工作者都要堅信，新課程改革已經(jīng)來臨，我們也必須堅定不移的走下去。

謝謝！

2011.11.22 5

第五篇：我在課改中成長

我在課改中成長

錦屏縣第四中學(xué)理化生組：張金坤

新中國成立至今，經(jīng)歷了八次課程改革。在20世紀(jì)90年代末，為了全面實施素質(zhì)教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的問題，為了更順應(yīng)世界課改的潮流，我國又開始了一場更廣泛、更全面、更深入持久的課程改革。這次改革目標(biāo)不是對課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，也不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領(lǐng)域的系統(tǒng)改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉(zhuǎn)變，它涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評價等方面。在這種課改的背景下，全國各地涌現(xiàn)出一些知名的課改模式，如：山東杜朗口“三三六”自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

在全國各地課程改革風(fēng)聲水起的情況下，我也不能置之度外，當(dāng)杜朗口“三三六”自主學(xué)習(xí)和洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全國時，我也在網(wǎng)上學(xué)習(xí)并嘗試著把這些教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)中，特別是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式我嘗試運用了一年，根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)和課后的了解，學(xué)生很喜歡這樣的課堂，很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，并且當(dāng)年的成績與巳往相比，高出十多分，可見這樣的學(xué)習(xí)方式很適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，于是我嘗試在我們學(xué)校推行“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)，但苦于沒有具體操作理論的指導(dǎo)和合作團隊的支撐，單打獨干的我沒能堅持下去，就這樣不了了之。我彷徨、我迷恾，同時還有老師時不時反應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生不肯學(xué)習(xí)，我反思著，為什么老師還是這些老師，課本還是這樣的課本，學(xué)生就不肯學(xué)習(xí)呢？原來是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師看成是課堂的主體，教學(xué)活動是教師單方面的講授和學(xué)生被動地接受，方法單

一、機械記憶、忽略了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生的發(fā)展性，學(xué)生不會學(xué)習(xí)，于是不肯學(xué)習(xí)。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，就在2017年8月，課堂教學(xué)改革的春風(fēng)在我縣吹響，我校有幸成為我縣課堂教學(xué)改革的試點校，通過“金太陽教育”專家一天的通識培訓(xùn)，我們懷揣著夢想走上了課堂教學(xué)改革的探索之路，開始，我們沒有專家的指點，沒有課堂教學(xué)模式的借鑒，我們只有在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，向金太陽專家請教，初步確定我校的課堂教學(xué)改革模式為“三段六步”，可在具體實施中我們舉步艱難，老師們有的把學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)混淆不清；學(xué)生自主學(xué)習(xí)是開放式的，任務(wù)不清，目標(biāo)不明，文科變成是單純的讀課文，理科就只是讀記公式，于是課堂上導(dǎo)學(xué)案沒完成，合作學(xué)習(xí)不會發(fā)言，不敢發(fā)言；交流展示過程吞吞吐吐，不會質(zhì)疑與點評。老師們普遍反應(yīng)這樣的教學(xué)模式進度緩慢，效果不佳，期終會影響教學(xué)質(zhì)量，怎么辦？上級給我們的課改試點任務(wù)只能成功，不許失敗，我們思前想后，只有采取請進來和走出去的方式，學(xué)習(xí)和借鑒別人成功的經(jīng)驗，我們才少走彎路。于是，我們邀請金太陽教學(xué)專家張彩鳳老師到我校進行課堂教學(xué)改革流程的示范與講解，同時在縣教研室的牽線搭橋下我們到岑鞏四中，思南中學(xué)，三穗二中參觀學(xué)習(xí)，通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學(xué)習(xí)后，看到他們的教學(xué)模式、流程與方法讓我們豁然開朗，原來課堂教學(xué)改革不是口頭上的改革，穿新鞋走老路，而是教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變；通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學(xué)習(xí)后才知道，學(xué)生不是裝載知識的容器，不是知識的收購站，不是被動地接受知識，而是自己主動、積極地探究，尋找知識大海的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”；通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學(xué)習(xí)后才懂得，課堂不是老師的獨奏，而是師生合奏，演奏主旋律的不是老師，而是學(xué)生，老師只是一個伴奏者，我們要允許學(xué)生“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不訓(xùn)”，鼓勵他們“各領(lǐng)風(fēng)騷”，才能造就出富有生機、充滿活力的課堂。反觀課改前我們上的課，總是注重講清講透各個知識點的內(nèi)涵，注重知識的傳授，總是老師問學(xué)生答，總是老師說了算，于是，課堂上當(dāng)我們津津樂道于某一知識的詳細(xì)講解時，殊不知學(xué)生在下面卻懨懨欲睡。

在學(xué)習(xí)中不斷充實，在學(xué)習(xí)中不斷完善，在2018年10月，我們重新定位，把我校課堂教學(xué)改革模式由“三段六步”轉(zhuǎn)為“五步三查”，即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——達標(biāo)訓(xùn)練——學(xué)教反思”五步，在“自主學(xué)習(xí)”中由學(xué)生檢查和老師抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；在“合作探究”中教師深入小組幫助和檢查學(xué)生的合學(xué)，目的是幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組完成合學(xué)內(nèi)容，高效展示小組的學(xué)習(xí)風(fēng)采；在“達標(biāo)訓(xùn)練”中用習(xí)題來檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的獲得感、成就感。在明確了課堂教學(xué)模式后，我們重新組建了班級學(xué)習(xí)小組，明確小組各成員在學(xué)習(xí)中的角色與任務(wù)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和輔導(dǎo)老師，對在小組合學(xué)中怎樣與成員之間互動，如何才能提出高質(zhì)量的問題，怎樣大膽展示小組的學(xué)習(xí)風(fēng)采等進行高效循環(huán)的通識培訓(xùn)，讓學(xué)生知道學(xué)校課堂教學(xué)改革的意義，知道學(xué)校課堂教學(xué)改革的流程和操作程序。對老師我們實行學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分工包干制，每位行政領(lǐng)導(dǎo)跟蹤一個教研組每周進行一次集體備課——觀課——議課——學(xué)教反思，讓老師改變過去單打獨干的備課模式，從備課就集集體智慧在一起，在觀課議課中大家坦誠的提出課堂教學(xué)的不足及改進的地方，授課老師在此基礎(chǔ)上進行學(xué)教反思，完善自己在課堂教學(xué)中的不足，使之完勝自己的課改教學(xué)，通過近兩月的探索，在學(xué)期結(jié)束驗收時受到局、縣領(lǐng)導(dǎo)的一至好評，學(xué)校也涌現(xiàn)出一批課改教學(xué)能手。

有人說，課改是一場戰(zhàn)爭；有人說，課改就是吃苦；也有人說，課改就是學(xué)著別人干??我倒覺得課改是一次次成長的經(jīng)歷，是一次次品嘗成功碩果的味道。通過一個學(xué)期課堂教學(xué)改革的探索，我暗自幸慶我幸運地成為新課改的一名實驗者，真切地走進了新課程，實實的觸到了新課改；通過一個學(xué)期的課堂教學(xué)改革，我在教學(xué)思想上受到了巨大的沖擊，課堂上努力著改變自己，一言堂，一言到底的現(xiàn)象不復(fù)存在，課堂上學(xué)生們或說或?qū)懟蛩伎迹n“活”起來了，自主、合作、探究的氛圍“濃”起來了，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，真正成為課堂的主人；通過一個學(xué)期的課堂教學(xué)改革，學(xué)生由過去不愿學(xué)到現(xiàn)在我想學(xué)；由過去不會學(xué)到現(xiàn)在我能學(xué)；由過去不敢說、不會說到現(xiàn)在的我能說、而且還能大聲說，真正成為學(xué)習(xí)的主體。通過課改我深深的認(rèn)識到課改不是喊口號，也不簡單是教材的改變，而是教師教育理念的革新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，只有觀念改了，行為才變。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，一份付出就會有一份收獲，一份努力就會有一份成功，課改后我校學(xué)期成績變化很大，就拿九年級成績來說，升學(xué)時各學(xué)科成績在全縣排名均在末位二三名，課改后躍升到全縣中上水平，本學(xué)期我的生物學(xué)科成績由巳往的40多分變?yōu)楸緦W(xué)期的64.5分，由此可見“五步三查”課堂教學(xué)讓我取得了收獲，“五步三查”課堂教學(xué)讓我獲得了重新成長。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)；與課改同行是一種幸運，更是一種責(zé)任。時勢造人，只有在課改中不斷學(xué)習(xí)，善于反思，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，才能超越自我，走出平庸。與課改同行，要的不僅要勇氣和信心，更要遠見和智慧。所以我認(rèn)為，課堂改革是教育改革的突破口，課堂變教育才能變，誰抓住了課堂，誰就找到了教育的支點，誰就牽住了教育的牛鼻子，誰就占領(lǐng)了教育的制高點，誰先出發(fā)誰就先成功，我相信，我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，一定取得更大的成功。2018、5、20