第一篇：思想政治課評價(jià)方法初探

思想政治課評價(jià)方法初探

山東省昌邑市奎聚中學(xué)王云芝

國家教委組織編寫的思想政治課新教材，具有問題性、時(shí)代性、開放性、滲透性，非常適合互助式小組合作學(xué)習(xí)?；ブ叫〗M合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長。但是把班級(jí)分成若干個(gè)小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個(gè)班級(jí)混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為建立合理、實(shí)用的小組積分評價(jià)機(jī)制能有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一，使思想政治課達(dá)到事半功倍的效果。下面我就談?wù)勎以谶@方面的一些具體做法。

一、分組劃分

把班級(jí)中所有的學(xué)生按思想品德情況、行為習(xí)慣好壞、學(xué)習(xí)成績優(yōu)差等進(jìn)行男女同學(xué)搭配分成4—5人學(xué)習(xí)小組，并把他們的座位安排在一起，選出責(zé)任心強(qiáng)，有組織能力，有威信、品學(xué)兼優(yōu)的一名學(xué)生擔(dān)任組長，在老師的指導(dǎo)下，該組長負(fù)責(zé)小組的一切日常事務(wù)，包括座位的安排和調(diào)動(dòng)、工作匯報(bào)、有權(quán)對組員進(jìn)行獎(jiǎng)懲記分，推薦為班級(jí)或本小組做出積極貢獻(xiàn)的同學(xué)和檢舉違犯紀(jì)律的同學(xué)。

二、課堂積分

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像

沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)情況，分配不同的分值。越是學(xué)習(xí)成績低、學(xué)習(xí)能力低、平時(shí)學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的同學(xué)分值越高，一個(gè)小組內(nèi)分4 個(gè)等級(jí)。這些分值的分配主要用在課堂教學(xué)中質(zhì)疑、開動(dòng)腦筋、積極思考主動(dòng)回答問題、檢查學(xué)習(xí)效果等時(shí)使用。為了給小組積累更多的分?jǐn)?shù)，組內(nèi)全體組員就會(huì)互相監(jiān)督，互相幫助，人人為了組的集體利益爭先恐后，特別是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，因?yàn)樵撋姆种蹈?，組內(nèi)成員就會(huì)鼓勵(lì)他大膽積極的參與學(xué)習(xí)，通過這種方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力，從而鼓勵(lì)了差生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。

三、測評積分

小組的劃分雖然是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績劃分的，但組與組之間的差距還是有的，有差距就不能很好的進(jìn)行公平競爭，評價(jià)也就顯得軟弱無力。為了提高小組的競爭意識(shí)，做到公平競爭，我選擇第一次測評的成績作為基數(shù)(以后每次評測都把前一次的測評成績作為基數(shù))，進(jìn)行第二次測評后，以小組為單位把評測成績進(jìn)行總合，然后與本組的基數(shù)相比較，提高程度大的小組獲勝。全班小組按等級(jí)分成三個(gè)等級(jí)，即：A、B、C三等。分等級(jí)的目的在于淡化分?jǐn)?shù)，縮小差距，培養(yǎng)優(yōu)秀生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，大面積的提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

四、行為積分

思想政治課不僅要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這項(xiàng)積分主要有組長負(fù)責(zé)管理。在校期間，組長是和他（她）的組員們生活在一起的，對于組員的日常學(xué)習(xí)行為可以說是了如指掌，這是任何一個(gè)任課教師甚至班主任做不到的。要把握學(xué)生的行為情況，做到在教育教學(xué)中有的放矢，這種行為積分很有效。具體做法分兩方面：一方面，制定具體詳細(xì)可行的扣分和獎(jiǎng)分標(biāo)準(zhǔn)。如：上課不認(rèn)真聽講、不按時(shí)完成作業(yè)、寫字潦草、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不積極主動(dòng)等行為，每次扣1 分；上課擾亂課堂紀(jì)律、影響他人學(xué)習(xí)、抄襲作業(yè)、不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等行為，每次扣2分；租借、閱讀、傳播不健康書籍，言語污穢，打架斗毆等嚴(yán)重不良行為，不僅嚴(yán)重扣分，而且匯報(bào)班主任，在班主任老師的配合下積極做好這些行為差生的思想工作。對每天都能很好的完成作業(yè)、聽課認(rèn)真、發(fā)言積極主動(dòng)、嚴(yán)于律己、善于幫助別人等行為，每天計(jì)分一次，獎(jiǎng)勵(lì)1—3分。另一方面，要求組長公正、靈活、機(jī)智地處理小組內(nèi)的一些小錯(cuò)誤、小問題，給予違犯者一次提醒，給組員改正的機(jī)會(huì)，可以暫時(shí)不扣分，意在培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，達(dá)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。

本環(huán)節(jié)的積分，一周做一次評價(jià)，對獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)多的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立典型，意在倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對扣分較多的同學(xué)一方面進(jìn)行個(gè)別座談，分析原因，找出切實(shí)可行的解決問題的辦法，幫助改正不良行為習(xí)慣。另一方面，針對具體情況，要協(xié)同班主任或家長共同做好行為差生的思想工作，并取得組長的積極的配合，特別關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)督，使其逐漸改掉或減少不良行為習(xí)慣。

五、總結(jié)評價(jià)

一段時(shí)間的分?jǐn)?shù)積累，我就進(jìn)行一次總結(jié)評價(jià)，把各個(gè)項(xiàng)目的積分和等級(jí)累計(jì)起來，就是本階段該小組的總成績。按總成績把所有小組分成A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)等級(jí)。A級(jí)占百分之三十，B級(jí)占百分之五十，C級(jí)占百分之二十。對優(yōu)勝小組除了表揚(yáng)和鼓勵(lì)外，匯總給班主任，記入綜合評價(jià)中，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，記入綜合素質(zhì)積分檔案，為期末的評選提供有力的信息資料。除此之外，我還根據(jù)具體情況，組織連續(xù)三次獲得A級(jí)的小組成員，利用周末時(shí)間，征求同學(xué)們的合理意見，我?guī)ьI(lǐng)他們或春游、野餐，或海邊拾貝。對于屢屢失敗的小組，尤其是個(gè)別同學(xué)，我一般采用讓學(xué)生到家中做客的形式，把這些同學(xué)請到家里，隨便的談心，在交流中了解他們，抓住他們的思想脈搏，有的放矢的做好他們的思想工作。我也很相信這樣一句話“親其師，信其道”，拉近了與學(xué)生距離，在以后的工作中，就會(huì)很容易的走到學(xué)生中去，工作起來感覺輕松多了。

六、應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、通過自己觀察和同學(xué)監(jiān)督，隨時(shí)了解組長的情況，如果組長出現(xiàn)了問題，就要馬上做工作或及時(shí)更換。并做好更換后的思想工作。

2、雖然是積分制，但還是盡量淡化分?jǐn)?shù)，提倡組與組之間既要競爭又要合作，友誼第一，既增強(qiáng)競爭意識(shí)，又要培養(yǎng)合作精神。反對僅僅為了本小組利益而不顧他人的利益甚至損害他人利益，禁止小團(tuán)體思想的產(chǎn)生。

3、小組積分要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)評價(jià)，不能流于形式，要把工作

做細(xì)，抓兩頭，促中間，不能形成兩極分化現(xiàn)象。

4、對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不歧視、放棄，要隨時(shí)做好他們的心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，發(fā)揮特長，健康成長。

第二篇：思想政治課

思想政治課【教學(xué)反思】

古人說“不破不立”，“學(xué)貴質(zhì)疑”，只有在不斷的懷疑、反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，能力才能進(jìn)一步提升。這張?jiān)嚲硎怯性S多高考真題，具有很強(qiáng)的針對性和較高的代表性，對于試卷的評講能讓學(xué)生的思維上升到另外一個(gè)高度，積極引導(dǎo)學(xué)生的高效思維，從而加深對知識(shí)的理解和解題能力的提升。對這堂課的感受主要有以下幾點(diǎn)：

1、課前認(rèn)真批改，詳細(xì)分析——提高政治試卷講評課實(shí)效性的前提。

2、創(chuàng)設(shè)民主寬松、思維碰撞的課堂情境——提高政治試卷講評課實(shí)效性的重點(diǎn)。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，正視學(xué)生差異，對學(xué)生充滿信任和理解，鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參與，如把學(xué)生的試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學(xué)生上臺(tái)講解；試題難度相對不大的試題，教師可以有意識(shí)地讓他們回答，讓他們體會(huì)成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣；對學(xué)生的不同看法不要武斷地否定，而是要耐心地聽取，積極地引導(dǎo)，在教學(xué)中征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的想法和需要，請學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3、完善行之高效的教學(xué)模式——提高政治試卷講評課實(shí)效性的關(guān)鍵。

通過建立完善行之高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，使試卷講評課取得最大實(shí)效。

第三篇：高中思想政治課提問技巧和方法

淺談高中政治課的提問技巧和方法

[摘要]課堂提問足教師激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)師生交流、提升課堂實(shí)效的重要教學(xué)手段和教學(xué)技能?！皢栴}教學(xué)法”在現(xiàn)代課堂教學(xué)中被大量運(yùn)用，但足在實(shí)際過程中存在著許多問題，導(dǎo)致提問效率低下。本文結(jié)合教學(xué)課堂實(shí)錄，從真實(shí)的教學(xué)情境出發(fā)，關(guān)注教學(xué)設(shè)問的興趣點(diǎn)、重難點(diǎn)、爭論點(diǎn)，反思高中思想政治課課堂教學(xué)提問中所存在的典型問題，并分析對策，優(yōu)化提問技巧，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問技巧

政治課

學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家陶行知說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”在高中思想政治課教學(xué)過程中合理運(yùn)用“問題教學(xué)法”，有助于激發(fā)學(xué)生思維能力、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)師生聯(lián)系、提升教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)實(shí)的政治課堂教學(xué)中，“問題教學(xué)法”雖然人人都會(huì)用，但非人人都善用，還存在一些值得研究和反思的問題。如有的設(shè)問難易度失調(diào)，要么過于簡單，要么過于深?yuàn)W，難以激發(fā)學(xué)生思維興趣;有的設(shè)問無的放矢，缺乏針對性，飄渺空洞，難以達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè);有的設(shè)問機(jī)械呆板，形式單一，缺乏課堂生成，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性??那么如何成為一名“善教且善問”的老師呢?筆者認(rèn)為要達(dá)到“一石激起千層浪”的最佳課堂提問效果，關(guān)鍵在于教師備課時(shí)應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)問點(diǎn)。

一、高中思想政治課堂提問存在主要問題

高中思想政治課堂提問存在的主要問題可以從問題的角度、教師的角度和學(xué) 生的角度三個(gè)方面進(jìn)行論述:

(一)從問題的角度看，主要表現(xiàn)為候答時(shí)間不足和缺乏生成性知識(shí)的引導(dǎo)

1.候答、叫答和理答時(shí)間不足發(fā)問、候答、叫答和理答是課堂提問的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，四者相輔相成，缺一不可。候答、叫答要予以學(xué)生充分的時(shí)間來思考，理答要及時(shí)，必要時(shí)還要予以時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)?！靶睦韺W(xué)研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進(jìn)入感受寄存器，一般需要0.25-2秒，然后從短時(shí)記憶到長時(shí)記憶，需要更多的時(shí)間?！雹偻ㄟ^對課堂上的觀察后發(fā)現(xiàn):教師生充分思考時(shí)間的前提下就讓某一學(xué)生站起來回答，或者學(xué)生回答不是很到位的情況下，缺乏再給予時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。從調(diào)查問卷上發(fā)現(xiàn):有70.9%的學(xué)生希望教師能多給一點(diǎn)時(shí)間對問題進(jìn)行思考。由此可見，教師沒有給學(xué)生時(shí)間思考，通常對學(xué)生的回答缺乏耐心等候。這樣，未加思索的學(xué)生就無法把自己置于課堂討論的氛圍中，課堂提問也就成了走過場而己。

2.評價(jià)過于簡單，缺乏生成性知識(shí)的積極引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的獲得不在于教師能給學(xué)生教多少，而在于學(xué)生能理解多少。因此，教師的及時(shí)評價(jià)和積極引導(dǎo)就顯得尤為重要。在問卷調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生回答完問題，有48.1%的教師就直接提供正確的答案，只有5.2%的教師給予提示，并和學(xué)生深入探究。對于學(xué)生的回答，有51.4%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，只有4.1%的教師關(guān)注學(xué)生對問題的理解程度。在觀摩課中也發(fā)現(xiàn):教師對學(xué)生回答的評價(jià)中通常只簡單地說“好”、“對”、“很不錯(cuò)”的簡單語言，而沒有具體的語言表述。更有甚者，對學(xué)生的回答不予評價(jià)，教師自問自答。由此看出，教師缺乏對學(xué)生回答過程的積極引導(dǎo)和對學(xué)生思維發(fā)散的關(guān)注，最后課堂提問成了為了問而問，評價(jià)也就成了形同虛設(shè)。教師缺乏對生成性知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就很難真正理解新的知識(shí)，課堂提問也就失去了原有的作用。

(二)從教師的角度看，主要表現(xiàn)為對課堂提問研究不足和提問對象缺乏整體性

1.教師對課堂提問研究不足，提問缺乏啟發(fā)性在教師的問卷調(diào)查中，有73.3%的教師表

示缺乏對課堂提問的必要研究。當(dāng)問及課堂提問的功能時(shí)，有80%的教師認(rèn)為課堂提問的功能主要是用來檢測知識(shí)的掌握程度和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，只有13.4%的教師認(rèn)為課堂提問是用來引發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在39.4%的教師認(rèn)為上課提問都是簡單的問題，不需要在課前做大量精心設(shè)計(jì)。在觀摩課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在提問時(shí)，問題簡單而重復(fù)，多次使用諸如“是不是”、“對不對”等等。從上述的數(shù)據(jù)中可以看出:由于教師缺乏對課堂提問的研究和課前問題的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)簡單、枯燥、生硬的課堂氛圍，提問缺乏啟發(fā)性。這樣的問題不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的課堂主體地位沒有充分體現(xiàn)，提問就很難發(fā)揮它的最佳效果。

2.教師提問對象缺乏整體觀念，只見樹木不見森林教師課堂提問過程中，往往會(huì)無意識(shí)的帶有“偏愛現(xiàn)象”，即“教師常對較好的學(xué)生提較多的問題，而忽視了學(xué)習(xí)困難生。這種現(xiàn)象對課堂負(fù)面影響非常大，久而久之會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，挫傷他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，人為制造‘邊緣學(xué)生’。”①提問對象會(huì)不知不覺地鎖定在學(xué)習(xí)好的學(xué)生中，大部分學(xué)生都感覺到課堂回答問題與他們無緣，提問對象缺乏整體觀念。在問卷調(diào)查及觀摩課中，有93.3%的教師表示，他們經(jīng)常提問優(yōu)等生和中等生，只有6.7% 的教師表示，他們偶爾也對待進(jìn)生提問。從而得知大部分學(xué)生很少在課堂上有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想主張和對問題的理解。

(三)從學(xué)生的角度看，主要表現(xiàn)為缺乏問題意識(shí)

“客觀地說，課堂提問在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中大多數(shù)還只是停留在‘教師提問，學(xué)生答問’這一模式上，教師更多考慮的是怎樣設(shè)問更為巧妙，而較少甚至極少自覺思考如何使學(xué)生敢問、善問?！雹谠诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，本人深刻地體會(huì)到:生通常完全跟著教師的節(jié)奏走，一堂課下來幾乎都是教師在不停的問，學(xué)生不停的從教材中尋找答案。很少有學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的困惑，主動(dòng)向教師提出問題。新課程改革背景下，高中思想政治課堂提問不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是為了在一種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)中激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題、探討與解決問題。沒有學(xué)生參與提問的課堂是不完整的課堂，也是沒有體現(xiàn)“生本”教學(xué)思想的不成熟的課堂。

二、高中思想政治課有效提問的措施

隨著新課程改革的小斷深入，我們在上課、觀課、議課和研討的過程中發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課課堂的提問與以往相比有了很大的改進(jìn)，但在欣喜的同時(shí)發(fā)現(xiàn)低效無效的提問還仍然存在著。高中思想政治課課堂教學(xué)調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)在于提問的精心運(yùn)籌。數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐長青認(rèn)為，簡約教學(xué)可以做到“從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，怎樣將簡約理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中的提問，使高中思想政治課課堂的教學(xué)更有效、高效昵?

(一)、設(shè)計(jì)有效，簡明而不繁復(fù)，問出學(xué)生的激情

有效的提問，要有明確的核心。明確的核心包括設(shè)問時(shí)的目的明確、在提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考的具體方向要明確等。提問的設(shè)計(jì)要有明確的指向，簡明而小繁復(fù)，這樣才能避免學(xué)生使用籠統(tǒng)的套路回答。如果學(xué)生能夠用套路回答，那么提問的目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。簡約提問應(yīng)是設(shè)計(jì)與即興的結(jié)合。設(shè)計(jì)的問題在簡約的可控性上較大，但簡約的同時(shí)還應(yīng)該注重提問目的達(dá)成的效果，即提問在注重簡約性的同時(shí)還應(yīng)注重有效性。即興提問的應(yīng)變性在效果達(dá)成上能夠?qū)υO(shè)問目的的完成進(jìn)行補(bǔ)充。但即興提問更加考驗(yàn)教師的臨場應(yīng)變速度與語言的組織能力，這就是“功夫在課外”的重要表現(xiàn)。這小僅考驗(yàn)教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，也關(guān)系到教師對學(xué)生的了解。基于了解之上的因人設(shè)問、因班設(shè)問，能夠提高簡約提問的有效度。所提問題直入課題，用簡明的語言設(shè)置豐富的內(nèi)容，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的激情，能夠讓預(yù)設(shè)更有效

地執(zhí)行，也顯示出這位教師很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。

因此，在高中思想政治課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、核心之處等提問，做到簡明而小繁復(fù)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，問出學(xué)生的激情。

(二)、貼近生活，簡潔而不拖沓，問出學(xué)生的思維

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)小是獨(dú)立于人而存在的，學(xué)習(xí)的過程也小是簡單的信息移植，主張教學(xué)從學(xué)生所處的真實(shí)生活環(huán)境中追尋問題情境，讓學(xué)生感受到小足或與其已有的認(rèn)知相互矛盾之處，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想政治學(xué)科的生活化特點(diǎn)和本身的簡潔之美要求課堂情境能夠貼近生活，簡潔而小拖沓，問出學(xué)生的思維?；趯W(xué)生的生活和知識(shí)基礎(chǔ)的適當(dāng)引申，進(jìn)行豐富而有效的設(shè)問，能夠活躍學(xué)生的思維與課堂氣氛。但是需要注意的是，對引申的材料應(yīng)刪除小必要的延伸信息，因?yàn)椴牧系囊胧歉淖冋n堂單調(diào)氣氛的手段，而引入過多無關(guān)的問題卻會(huì)喧賓奪主，模糊設(shè)問的目標(biāo)，從而弱化提問效果。每位學(xué)生與每一堂課也都有其獨(dú)特性，因此在提問的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)課堂情境的小同、個(gè)別提問與集體提問情境的小同，在設(shè)問目標(biāo)一定的情況卜，調(diào)整提問的語言。在有限的課堂教學(xué)時(shí)問里，提問應(yīng)使用具有共鳴性的語言。共鳴性的語言是指從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，使用能夠引起學(xué)生共同思維的詞語提問。莎士比亞說過:“簡潔是智慧的靈魂?！笔褂煤啙?、精當(dāng)、反復(fù)錘煉的教學(xué)語言，傳達(dá)出足夠豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)有效地分析與思考。

(三)、領(lǐng)悟升華，簡練而不呆板，問出學(xué)生的靈動(dòng)

簡約的相對性表現(xiàn)在對小同問題設(shè)問的具體情況小同，更表現(xiàn)在教學(xué)情境自身是整體性、結(jié)構(gòu)性和流動(dòng)性的。簡練而小呆板的提問可以使老師靈動(dòng)地教，學(xué)生靈活地學(xué)，在領(lǐng)悟中升華，問出學(xué)生的靈動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使課堂呈現(xiàn)與創(chuàng)造出真正的精彩，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，提問之后應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，這樣能夠?qū)υO(shè)問的核心目的進(jìn)行二次強(qiáng)化與補(bǔ)充，使學(xué)生更為明確知識(shí)的重點(diǎn)與應(yīng)用。及時(shí)就學(xué)生的回答進(jìn)行啟發(fā)式再提問，也能夠達(dá)到事半功倍的效果。此外，及時(shí)總結(jié)與評價(jià)，還能夠避免滿堂皆問、令學(xué)生應(yīng)接小暇的弊端。

高中思想政治課堂提問的優(yōu)化實(shí)踐研究是新課改背景下的一項(xiàng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題。而有效的課堂提問更是一個(gè)復(fù)雜的體系。在課堂上，教師永遠(yuǎn)不思想政治課堂提問的研究是十分獨(dú)特而又具有魅力的話題。教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生思維過程往往是從問題開始的。高中新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了根本性的改觀，課堂提問受到一線教師的普遍重視。本課題通過對相關(guān)理論的研讀，對國內(nèi)外有關(guān)課堂提問理論的整理和分析，對高中思想政治課堂提問目前的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行有針對性地調(diào)研。本人更加深刻的理解并掌握了一些高中思想政治課堂提問的理論和技巧，一定程度上解決了課堂提問中教師與學(xué)生對問題理解不一致性的問題，從情境中設(shè)置更具有啟發(fā)性的問題，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度的發(fā)揮提問的作用以及對學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確處理等技術(shù)性難題。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際的課堂教學(xué)，提出了優(yōu)化高中思想政治課堂提問的具體措施，希望能在理論和實(shí)踐上對教師們有所幫助。

教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。課堂提問作為教學(xué)過程中的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣也是一門藝術(shù)。它不僅要求教師要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)和嫻熟的業(yè)務(wù)能力，還要求教師要具有個(gè)人魅力，運(yùn)用教師的智慧來豐富、發(fā)展和完善課堂提問優(yōu)化理論。本文關(guān)于課堂提問優(yōu)化的研究與建議，本人淺陋的見解只起到拋磚引玉的作用。同時(shí)，由于受個(gè)人水平和篇幅所限，本人在這里對高中思想政治課堂提問優(yōu)化只是作了初步的探究，對調(diào)查的結(jié)果提出了一些具有操作性的對策，但仍然不是很全面，希望各位同行們在這方面還要多研究，多探

討，共同完善課堂提問的體系，更好為新課改背景下的高中思想政治課堂服務(wù)。

第四篇：高職思想政治課多元評價(jià)研究

高職思想政治課多元評價(jià)研究

〔論文摘要〕加德納的多元智力理論從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式及發(fā)展?jié)摿Γ苯佑绊懡處熤厮苄碌摹敖逃^”、重建新的“智力觀”和重構(gòu)新的“評價(jià)觀”。在高職院校學(xué)生評價(jià)中引進(jìn)多元智力理論，對于促進(jìn)高職院校學(xué)生的健康成長具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

評價(jià)是人們對某一事物的價(jià)值判斷，評價(jià)總是基于一定的智力觀，采用不同的智力觀對相同學(xué)生群體進(jìn)行評價(jià)會(huì)得到不同的評價(jià)結(jié)果，智力觀在深層次上影響學(xué)生評價(jià)的形式、實(shí)質(zhì)和效果。

一、對傳統(tǒng)智力觀照下學(xué)生評價(jià)的審視

傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為“智力”是一個(gè)客觀存在的實(shí)體，人們可以客觀測量并分析其內(nèi)部的構(gòu)成要素，并且將智力等同于認(rèn)知能力，認(rèn)為是一種遺傳的外在于人的客觀存在，其目的是為社會(huì)選擇人才提供依據(jù)和手段，其測量的基本方式是借助一些經(jīng)典的量化手段，如用紙筆問答的形式測出個(gè)體的智力量化分值（如智商的測定），并將這個(gè)分值作為主要依據(jù)來得出個(gè)體智力高低、素質(zhì)優(yōu)劣的結(jié)論。傳統(tǒng)智力觀通過學(xué)生評價(jià)在教育領(lǐng)域中得到了充分的表現(xiàn)，目前的學(xué)生評價(jià)基本上就是通過學(xué)習(xí)或者學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)這一量化的認(rèn)知指標(biāo)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)就是那張記錄學(xué)生某一時(shí)期各科考試分?jǐn)?shù)的成績單。學(xué)生評價(jià)的目的就在于根據(jù)這些指標(biāo)來確定哪些學(xué)生是智力優(yōu)秀者，哪些學(xué)生是智力較低者，進(jìn)而選出英才（如目前國內(nèi)通行的將中學(xué)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，中學(xué)內(nèi)部還分快班和普通班）。目前對學(xué)生評價(jià)的實(shí)際取向就是通過學(xué)術(shù)性知識(shí)的灌輸和訓(xùn)練使學(xué)生獲取考試分?jǐn)?shù)的能力，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就被認(rèn)為是智商高、認(rèn)知能力強(qiáng)和素質(zhì)高，并把這些所謂的高智力學(xué)生再精選出來，進(jìn)行更為精深的學(xué)業(yè)訓(xùn)練和考試訓(xùn)練（如延續(xù)多年并還在延續(xù)的高考）。傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)從純教育角度來講，就是竭盡所能地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而實(shí)際上這種認(rèn)知能力是相當(dāng)片面的，學(xué)生其他方面的能力或潛力都被殘酷地遏制了，人的智力的發(fā)展性、多元性、復(fù)雜性就在不知不覺中被割裂和湮沒了。因此，從形式上看學(xué)生評價(jià)最終走應(yīng)試化道路

就不難理解了。

在目前這種評價(jià)的指引下，許多學(xué)生被無形地強(qiáng)迫著在他們可能并不擅長的或沒有興趣的方面投入寶貴的青春年華，而他們的智力卻并沒有得到多少發(fā)展，很多學(xué)生因?yàn)榭荚囀《灰暈榈椭悄艿娜嘶蚴堑退刭|(zhì)的人，其本來具有優(yōu)勢的方面由于受到抑制也未能得到發(fā)展，這對學(xué)校、對社會(huì)來說無疑都意味著是巨大的人力資源浪費(fèi)，而對生命只有一次的個(gè)體來說就顯得太殘酷了（歷史學(xué)家吳晗和文學(xué)大家錢鐘書考清華大學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)分別考了0分和15分，按照現(xiàn)在的高考錄取標(biāo)準(zhǔn)是無緣上大學(xué)的，更別說上清華大學(xué)），更無受教育的公平可言。應(yīng)試文化的深刻積弊不知埋沒了多少人才，應(yīng)該引起教育行政管理部門和教育理論界的深刻反思。旅美畫家陳丹青一針見血地指出現(xiàn)在許多大學(xué)生：有知識(shí)沒文化，有技能沒常識(shí)，有專業(yè)沒思想。固然，學(xué)習(xí)成績好的人一般會(huì)有較高的認(rèn)知能力，一般也具有較高的素質(zhì)，但是這并沒有必然的因果關(guān)系。因此，要全面地、科學(xué)地、可持續(xù)發(fā)展地促進(jìn)人的智力的發(fā)展需要從根本上克服傳統(tǒng)智力觀的局限性，在認(rèn)識(shí)上非有根本的轉(zhuǎn)變才行。

二、對高等職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)的思考

我國的高等職業(yè)教育起步較晚，對高等職業(yè)教育的研究正處于初級(jí)階段，前幾年各高職院校忙于新校區(qū)建設(shè)和量的擴(kuò)張，近年開始重視內(nèi)涵建設(shè)。高等職業(yè)教育無論是高職院校的數(shù)量還是在校生數(shù)都占據(jù)了高等教育的半壁江山，但是目前高等職業(yè)教育的學(xué)生評價(jià)基本上沿襲了普通高等教育的評價(jià)方法和手段。

高等職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，說得通俗一點(diǎn)是培養(yǎng)“能工巧匠”的。高等職業(yè)教育與普通高等教育是有質(zhì)的區(qū)別的，普通高等教育側(cè)重于科學(xué)教育，而高等職業(yè)教育則側(cè)重于技術(shù)教育。科學(xué)與技術(shù)本是人與自然關(guān)系的兩個(gè)方面，科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)自然的產(chǎn)物，技術(shù)則是人類改造自然的工具；科學(xué)的作用在于理解，而技術(shù)的作用在于制造和實(shí)現(xiàn)；科學(xué)體系是由命題構(gòu)成的，技術(shù)體系則是由工具、方法和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的。要縮短中國同世界先進(jìn)水平的差距，關(guān)鍵是要加快科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的步伐。但科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，其本身并不等于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還必須將創(chuàng)新成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這就要靠掌握高技術(shù)、能熟練使用現(xiàn)代化設(shè)備的人才才能實(shí)現(xiàn)，高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)這種人才的。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，首先是高層次、高技術(shù)，他們以較強(qiáng)的實(shí)踐能力和分析解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)的人才，又以較高的理論素養(yǎng)區(qū)別于中等專業(yè)人才；其次，他們是掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的人才，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，善于將新的技術(shù)、藝術(shù)創(chuàng)意或工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為物理實(shí)體，并且能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)及組織管理；另外，他們還應(yīng)是生產(chǎn)第一線善于進(jìn)行熟練操作、設(shè)備革新、工藝改進(jìn)以及故障診斷和排除等的人才。因此，對高等職業(yè)教育學(xué)生的評價(jià)，除考核他們理論知識(shí)夠用和實(shí)用之外，應(yīng)重點(diǎn)考核他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素。而傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)關(guān)注學(xué)業(yè)的最終結(jié)果，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的多少、程度，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素質(zhì)的考查，忽視了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。過去重視紙筆測驗(yàn)，這種測驗(yàn)注重對書本知識(shí)的考查，只能測量出學(xué)生“知道了什么”，而無法測量出學(xué)生“能做什么”“想做什么”，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考查，如動(dòng)手能力、小組協(xié)作能力等的記載與考查。職業(yè)教育不僅要考查學(xué)生知道了什么，更重要的是要考查學(xué)生“會(huì)做什么”“能做什么”“能做成什么”。

三、多元智力理論及其解讀

1983年，美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，并描述性地給出了智力的定義：智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨(dú)特的能力，也可以是能力的組合。加德納提出了言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式及發(fā)展的潛力，因而該理論一經(jīng)提出，就在教育界掀起了巨大的波瀾。多元智力理論作為現(xiàn)代智力觀的一個(gè)新視野，無疑為改變我國當(dāng)前的學(xué)生評價(jià)開辟了一條新的道路和提供了一個(gè)新的選擇。

多元智力理論的核心是尊重每一個(gè)學(xué)生的自然個(gè)性和公平地看待全體學(xué)生，比較全面地評估個(gè)別學(xué)生的成就，并發(fā)展學(xué)生的潛能，從而重建學(xué)生的自信心和

學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到個(gè)人全面的提高和發(fā)展。多元智力觀超越傳統(tǒng)智力觀的視界在于：智力是人的內(nèi)在功能的外顯形式，是多元的、發(fā)展的和可塑的，并只能以人的活動(dòng)予以確認(rèn)，只要是人的活動(dòng)并且這種活動(dòng)有利于解決問題或創(chuàng)造被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品，都可以認(rèn)為是智力。一個(gè)人，只要不是植物人，每個(gè)人都擁有自己獨(dú)特的智力優(yōu)勢和優(yōu)勢領(lǐng)域，這樣人人都可以通過教育這樣的形式來發(fā)展自己便有了依據(jù)和理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生評價(jià)帶來了新的視角。多元智力理論修正了傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為“智力是單一的，可度量的，具有高度遺傳性的以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的綜合能力表征”的褊狹觀點(diǎn)。多元智力理論認(rèn)為，人的才能是多方面的，在人的一生中，這些智力不斷受先天和后天的影響，而教育的主要目的，不僅僅是傳授知識(shí)，更要發(fā)掘并引領(lǐng)這些智力的發(fā)展。多元智力理論所倡導(dǎo)的是尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的思想，認(rèn)為在這個(gè)世界上不存在誰聰明誰笨的問題，而是一個(gè)人與另一個(gè)人相比在哪些方面更聰明，每一個(gè)學(xué)生都可以通過發(fā)展自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域而使自己成為人才，學(xué)校就是擁有不同智力特征的學(xué)生的集合，這有助于教師形成樂觀、積極的學(xué)生觀。由于每個(gè)人的智力表現(xiàn)都有各自獨(dú)特的方式，而每一種智力又有多種不同的表現(xiàn)形式，因此很難找到一個(gè)適合所有人的統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度來衡量一個(gè)人的聰明與成功與否。智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力，這與傳統(tǒng)的教學(xué)和評價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)發(fā)生了顯著的變化，評價(jià)的功能也由此發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師不再只注重學(xué)生的考試成績，而更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其是重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷和人際溝通能力。教師更容易從多個(gè)角度來評價(jià)、觀察、培養(yǎng)和接納學(xué)生，并在每一個(gè)學(xué)生身上尋找閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的潛能。多元智力理論不僅認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且還提出在每一個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)向弱勢領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，使弱勢領(lǐng)域也能得到發(fā)展，這有利于幫助教師確立新的教育觀。作為教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助其做好生涯規(guī)劃，尤其是中短期的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)其優(yōu)勢才能的發(fā)展，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將其優(yōu)勢領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的智力特征和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，促進(jìn)其全面可持續(xù)的發(fā)展。

四、多元智力理論對高等職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)的啟示

通過對高等職業(yè)教育特點(diǎn)的分析和對多元智力理論的解讀可以看出，多元智力理論為確認(rèn)學(xué)生的不同智力和才能提供了理論基礎(chǔ)，為衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成功開辟了新的視野，多元智力理論運(yùn)用到高等職業(yè)教育的學(xué)生評價(jià)中可謂是量身訂制的“衣裳”。受多元智力理論的啟示，筆者認(rèn)為在高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，必須以發(fā)展性的評價(jià)為指導(dǎo)，堅(jiān)持評價(jià)的多元性：

1.評價(jià)主體多樣化。評價(jià)的主體應(yīng)是變化的和多元的，評價(jià)的主體應(yīng)和評價(jià)的情境有關(guān)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多樣化和評價(jià)信息的多元化，重視自評和互評的作用，評價(jià)的主體可以是任課教師、同學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任輔導(dǎo)員、宿舍管理人員及實(shí)習(xí)（或用人）單位。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)向重視學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重轉(zhuǎn)變，從過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、健康體魄、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、審美能力、團(tuán)隊(duì)精神等的評價(jià)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生千差萬別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)持從不同的側(cè)面評價(jià)學(xué)生，注意評價(jià)多幾把尺子?！耙患埗ㄐ浴笔且坏玫?，“一考定終身”是有害的；高等職業(yè)教育不但要“產(chǎn)品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素質(zhì)。

3.評價(jià)方法多維度。從過分強(qiáng)調(diào)量化評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)性的分析與把握，把量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，盡可能地采用多種評價(jià)方法，如問答、技能測試、社會(huì)調(diào)查、論文、設(shè)計(jì)報(bào)告、主持或參與群體活動(dòng)、實(shí)習(xí)及綜合畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告等；每一次評價(jià)或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將評價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，使評價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。要用實(shí)踐現(xiàn)場、工作現(xiàn)場的考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考場考試，用學(xué)生有創(chuàng)意的作品和成果代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷試題，用學(xué)生的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和參加公益活動(dòng)的熱情來取代學(xué)生的德育評定，用對學(xué)生的全面評價(jià)代替抽樣檢驗(yàn)。

4.評價(jià)態(tài)度多賞識(shí)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評價(jià)，這是人們心理的最高需要，高職學(xué)生更不例外，因?yàn)榻?jīng)歷從小學(xué)到中學(xué)再到高考的無數(shù)次考試的失敗，上高職院校實(shí)在是他們無奈的選擇，他們是高考的犧牲品，是傳統(tǒng)評價(jià)的學(xué)業(yè)失敗者，他們中的許多人從未得到

過積極的評價(jià)，很少得到老師的青睞和父母的笑臉，他們自己從內(nèi)心也基本認(rèn)定自己是“差生”，從而失去了自信。我們的評價(jià)應(yīng)該幫助學(xué)生找回自信，我們的教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅、自信的力量。

5.評價(jià)重心重過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)習(xí)的階段性檢測只能反映出學(xué)習(xí)的某些方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，最了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、收獲與成長，因此教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程的評價(jià)上，及時(shí)肯定學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、技能掌握以及思想品德等方面的點(diǎn)滴收獲，鼓勵(lì)成長，注入動(dòng)力，要關(guān)注學(xué)生與自己過去縱向比進(jìn)步多少，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程是快樂的過程。

6.評價(jià)結(jié)果重潛能。學(xué)生評價(jià)所追求的不應(yīng)該是給學(xué)生下一個(gè)簡單的結(jié)論，更不應(yīng)是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與其他同學(xué)比較。評價(jià)不僅要考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來；評價(jià)不但要使學(xué)生在原有水平上有所提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，識(shí)別自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域，并把自己的優(yōu)勢領(lǐng)域向弱勢領(lǐng)域遷移，帶動(dòng)弱勢領(lǐng)域的發(fā)展，建立自信，促進(jìn)全面發(fā)展。

學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，多元智力理論為高等職業(yè)教育學(xué)生評價(jià)提供了新的思路、新的視角，是否服“水土”還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們也要知道任何理論都不是完美無缺和盡善盡美的，多元智力理論也不是學(xué)生評價(jià)的靈丹妙藥，其本身也在不斷完善之中，但其對于我們轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建適合我國國情的、科學(xué)的、合理的高等職業(yè)教育的學(xué)生評價(jià)體系無疑是有借鑒作用和積極意義的。

〔參考文獻(xiàn)〕

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第五篇：初中思想政治課課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)之我見

初中思想政治課課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)之我見

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、技能、培養(yǎng)良好思想品德的主要途徑。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教學(xué)方法的運(yùn)用是否合理。首先，所選教學(xué)方法能否更好地演繹教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課能否成功的基點(diǎn)。其次，所選教學(xué)方法是否對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是一節(jié)課能否成功的重要條件。再次，通過這樣的方法能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺悟是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵?？梢赃@樣說，教學(xué)方法決定了課堂的節(jié)奏、氣氛，也決定了教師輸出知識(shí)和學(xué)生吸取知識(shí)的廣度、深度和清晰度。因此，在每一節(jié)課之前，針對所要完成的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一套合理的教學(xué)方法，是每個(gè)教師在備課中必須慎重對待、認(rèn)真完成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)當(dāng)前思想政治課教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。筆者任職兩年多來，在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行改革和探索，現(xiàn)就思想政治課課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)談些淺顯的認(rèn)識(shí)，旨在拋磚引玉。

一、必須以學(xué)生和教材實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

教法設(shè)計(jì)必須從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)。首先，我們教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。不同年齡段的學(xué)生其心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力及參與課堂活動(dòng)的能力存在著差異，同時(shí)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)也有所不同。比如，在初中階段，初一學(xué)生大多處于兒童期向青春期的過渡時(shí)期，普遍較活潑、好動(dòng)，對中學(xué)生活充滿新奇和幻想，往往有一個(gè)對初中學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法適應(yīng)的過程，尤其是對抽象性、理論性較強(qiáng)的思想政治課，其適應(yīng)期會(huì)更長些。因此，在教法設(shè)計(jì)上，教師就應(yīng)在如何激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，多采用一些學(xué)生喜聞樂見的方式，力求新穎、活潑、有趣，積極吸引他們參與教學(xué)活動(dòng)。比如可采用情景教學(xué)法、說唱?dú)w納法、漫畫賞析法、角色表演法、游戲明理法、電教直觀教育法、實(shí)踐活動(dòng)法等寓教于樂。初

二、初三學(xué)生，心理上已逐漸過渡到青春期，思想感情上比較穩(wěn)定，基本上已適應(yīng)中學(xué)生活，知識(shí)面也逐漸拓寬，獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)、分析問題的要求與能力也有所提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師就應(yīng)在注重引導(dǎo)其思考、分析、總結(jié)、創(chuàng)新上下功夫。比如可結(jié)合教材內(nèi)容多采用一些演講法、辯論法、案例分析法、材料說明法、談話法、討論法等，培養(yǎng)學(xué)生更高層的認(rèn)識(shí)能力。其次，教材是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。現(xiàn)行初中思想政治教材在編寫上較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，初一主要對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育，初二主要對學(xué)生進(jìn)行法律常識(shí)教育，初三主要對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展常識(shí)教育，教材由易到難，在內(nèi)容上、難度上、邏輯結(jié)構(gòu)上、欄目編排上、風(fēng)格上各具特點(diǎn)，這就需要教師緊緊圍繞教材探求最佳教學(xué)方法。否則，如不顧教材特點(diǎn)，從初一至初三采用一刀切的教學(xué)方法，就會(huì)讓學(xué)生失去興趣，使思想政治課教學(xué)陷入困境。

二、必須以對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育為目標(biāo)

新時(shí)期，教育改革的重中之重是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》十分鮮明地指出:“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程。”“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)?！彼枷胝握n既是素質(zhì)教育的重要組成部分，又在素質(zhì)教育的全局中具有特殊重要的作用。作為思想政治課教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，既要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，更要體現(xiàn)能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，要注意啟發(fā)學(xué)生多讀、多說、多講、多思、多行，多給學(xué)生安排能展示其才能的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)其良好的思想品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、豐富的審美情趣和動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，真正把思想政治課堂變成一個(gè)豐富多彩的、富有感染力的素質(zhì)教育的大課堂。

三、緊跟時(shí)代步伐

當(dāng)今世界是個(gè)開放的世界，網(wǎng)絡(luò)的使用已使人們更多地吸收到來自四面八方的信息。學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了很大變化，耳聞目睹的許多新鮮事對他們的思想品行、是非觀念都會(huì)產(chǎn)生較多影響，這就要求思想政治課教師在講課過程中不能閉門施教，忽視學(xué)生的所思所想，也不能沿用老一套方法施教，必須做到及時(shí)吸取時(shí)代信息，更新觀念，把新材料、新手段融進(jìn)教學(xué)方法中，不斷探索新的教學(xué)形式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生學(xué)而不厭，自愿、自覺、愉快地去學(xué)習(xí)。

四、尋找主導(dǎo)與主體的最佳配合

眾所周知，現(xiàn)代教育觀念已從原來的教師中心論轉(zhuǎn)向了學(xué)生主體論，由師道尊嚴(yán)觀轉(zhuǎn)向了平等、民主教學(xué)觀。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，啟發(fā)式教學(xué)已逐漸滲透到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在教法設(shè)計(jì)上，教師一定要注意這一點(diǎn)。要知道，我們每種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不是為了老師在課堂上表演，而是在尋找一種最佳的主導(dǎo)形式和最佳的主體活動(dòng)形式，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，在教法設(shè)計(jì)上，教師一定要考慮到主體的參與能力、參與度、參與的實(shí)效，同時(shí)也相應(yīng)考慮教師主導(dǎo)作用能否體現(xiàn)，導(dǎo)的度是否合適，導(dǎo)的方式與效果如何，只有把兩者配合好，才會(huì)使教學(xué)活動(dòng)生機(jī)盎然。否則，方法設(shè)計(jì)不佳，則會(huì)導(dǎo)致主體活動(dòng)熱情不高或效果不理想，教師頓覺無趣，又會(huì)滑入填鴨式的教學(xué)模式中去。

五、注意可操作性

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，某位老師在公開說課時(shí)教學(xué)方法設(shè)計(jì)上感覺很好，但在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教法特點(diǎn)卻體現(xiàn)不出來或未達(dá)到理想效果，這與其設(shè)計(jì)的教法的可操作性有關(guān)。

教師在根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)每節(jié)課的教法時(shí)，應(yīng)該注意首先要有針對性，依據(jù)要完成的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)方法。其次要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教法。第三要考慮輔助手段是否能達(dá)到。第四要考慮運(yùn)作過程是否能順利;第五要考慮此種教法是否有實(shí)效。每個(gè)環(huán)節(jié)都考慮好，這樣才能操作，若忽視條件，沒有目標(biāo)，不顧學(xué)生實(shí)際，結(jié)果只會(huì)出現(xiàn)老師臺(tái)上表演得滿頭大汗，學(xué)生座位上無動(dòng)于衷的局面，事倍功半，讓人生厭。

六、新、活、美、實(shí)是教法設(shè)計(jì)應(yīng)追求的方向

教學(xué)有法，貴在得法。面對教學(xué)改革形勢的日新月異，教師在教法設(shè)計(jì)上要敢于創(chuàng)新，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尋求新的方法。同時(shí)，要注意及時(shí)運(yùn)用新的教學(xué)手段配合教學(xué)方法的實(shí)踐，形成全新的教學(xué)風(fēng)格。另外，教學(xué)有法，但無定法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方法，多渠道內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。再次，一種教學(xué)方法的設(shè)計(jì)通過實(shí)踐檢驗(yàn)后要注意不斷完善，不斷求美，把教學(xué)方法向設(shè)計(jì)美、感覺美、創(chuàng)造美的高層次發(fā)展。把教學(xué)過程串成一個(gè)探幽尋勝，漸入佳境的過程。最后，教學(xué)方法設(shè)計(jì)歸根到底是為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須追求實(shí)效，不能“金玉其表，敗絮其中”，忽略教學(xué)的根本。

總之，不斷優(yōu)化思想政治課堂教學(xué)方法，是我們思想政治課教師應(yīng)不斷探索的問題。在實(shí)踐工作中，我們除應(yīng)遵循一些基本的原則之外，還應(yīng)結(jié)合自己的特長、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校的教學(xué)條件，不斷創(chuàng)新，不斷鑒別，擇善而從，使思想政治課課堂教學(xué)更加充滿活力，真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)、提高學(xué)生思想覺悟和綜合素質(zhì)的作用，讓思想政治課在素質(zhì)教育的園地中大放異彩。