第一篇：展示設計概述

展示設計概述

一、展示設計的含義

展示，英文“display”,它源于拉丁語的名詞diplico和動詞diplicare,表示展現(xiàn)之類的狀態(tài)行為。人們在日常生活中，會接觸到各種各樣的展示活動,“展示”是展示會的簡稱，展示的概念是“展覽”概念的展擴。所謂展覽就是將物品擺出來給人們觀看的意思，而展示活動是強調公眾參與活動，不僅僅是接受信息，而且要反饋信息，深入地參與其中進行實踐和體驗，這絕不是一個覽字所能包含得了的。而“示”的意義包含有明示、暗示、示范、演示等意義，不僅有靜態(tài)的含義，還有動態(tài)的含義。

展示活動和展示藝術，以其直觀、形象、系統(tǒng)、通俗易懂、生動有趣的藝術魅力,使觀者在不知不覺中受到潛移默化的影響，接受到市場信息，獲得社會科學、自然科學的知識。展示活動已經(jīng)滲透到人類生活的各個領域，強有力地推動著社會發(fā)展。

現(xiàn)代展示是一個有著豐富內容、涉及廣泛領域并隨著時代發(fā)展而不斷充實其內涵的課題，展示環(huán)境的設計也是一個以環(huán)境藝術設計學科為主，涉及其它多種關系科學設計領域。在設計方法和程序上，展示環(huán)境設計具有室內設計、公共空間、景觀設計及視覺傳達設計、工業(yè)設計等方面的特點，但同時它又具有自身的專業(yè)特征。展示設計本身已經(jīng)超脫了上述相關學科，由“三維設計推進到了四維設計乃至超維設計”，它的空間不是一個“上下、前后、左右”的概念，還充滿了人流及信息的轉換，是一個流動的空間，并且還應加入人的感覺因素，如觸覺、嗅覺、聽覺等。展示設計本身并不是最終目的，它是通過設計運用視覺傳達手段，并通過空間規(guī)劃、平面布置，借助道具、設施、照明技術，對展示空間環(huán)境進行再創(chuàng)造，將信息有目的、有計劃地展現(xiàn)給觀眾，力求使觀眾接受設計者所要傳達的信息,為達到這個目的所進行的綜合性設計工作即為展示設計。

二、展示藝術的發(fā)展概況

（一）原始形式及初期發(fā)展形式

遠古時期的“功利主義”思想和圖騰崇拜所產(chǎn)生的巖畫、陳列偶像、宗教畫的山洞、祭壇、廟宇、神殿，就是最早的展示形式。中世紀初期，隨著剩余價值產(chǎn)生和職業(yè)的分工，人類出現(xiàn)了商品交易的集市貿(mào)易形式。在中國民間傳統(tǒng)的廟會上，貨物琳瑯滿目，各種小吃、雜耍、戲劇、民藝、手工藝品等穿插其間，形成了集拜神、購物、瀏覽、觀摩的物質和精神的綜合性文化娛樂活動,這就是最初的“商品展示”、“展銷會”的雛形。世界其它地區(qū)古代展示藝術發(fā)展與我國的情況大同小異，也是在集市、廟會原始崇拜的基礎上發(fā)展起來的。在歐洲，反映物質文明的展示源于“市集”,“市集”在拉丁語中是“宗教節(jié)日”的意思，在德語中是“聚眾活動”的意思，這些都是以表明古代組織集市的時間大多選擇在某一宗教日以吸引大眾參加。

封建社會中由于商業(yè)貿(mào)易活動的繁榮，出現(xiàn)了店鋪，產(chǎn)生了商號、牌匾等形象標志，這在史料上均有詳細記載，《清明上河圖》畫卷上也形象地刻畫了汴京商號的招牌、商品陳列、店面裝飾等內容，這是中國最早的商業(yè)展示和視覺傳達設計。在西方，博物館的雛形最早出現(xiàn)在古希臘、古羅馬及拜占庭等國，公元前5世紀古希臘特耳非、奧林匹斯神殿里的一個收藏各戰(zhàn)利品和雕塑的宅庫，便被看作是博物館的起源?；蕦m及達官貴人為了顯示自己的富有或者是欣賞古文物的需要，將祖?zhèn)鞯恼滟F寶物、皇室的賞賜珍品、貴重紀念品、出土文物、名人繪畫、書籍等等，擺放在私人的陳列室（館）中。文藝復興后期，隨著考古學，自然科學和航海技術的發(fā)展，陳列室逐步由家庭走向了社會，產(chǎn)生了有關自然、科技、地質、人文等相關內容的社會“博物館”，其中以英國、德國、法國等發(fā)展得最早，尤其以1753年建造的“大英博物院”最為著名。

（二）中國近代展示活動

從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，到1949年中華人民共和國成立的一百多年里，帝國主義列強在經(jīng)濟上對我國進行掠奪，在文化上不斷進行滲透。一批傳教士在中國大中城市辦起了展示關于自然、考古以及民俗、雜物等方面內容的博物館、博物院，這對我國展示藝術的發(fā)展起到了一定的積極作用。我國第一所博物院創(chuàng)建于清朝同治年間的1868年，由法國神父朝伯錄于上海徐家匯建立的“震旦博物館”,后改名為“上海徐家匯博物館”。但中國近代的展示藝術發(fā)展的根本動因還是離不開中國人自己的努力奮斗。19世紀后期，一些出國人員如外交官、洋務人員、留學生等將國外的博物館陳列藝術的信息，通過書信等形式傳入中國，以嚴復、康有為、梁啟超為代表的新派知識分子，大力宣揚學習西方，宣傳博物館陳列藝術具有的“廣見聞”、“開風氣”、“啟心思”的社會教育作用,這些主張為中國近代展示藝術的形成作好輿論上的準備。

我國著名的民族實業(yè)家張謇（1853年-1926年）將這些主張付諸于實際行動，經(jīng)過10年的建設，于1905年在南通建成了我國第一個中國人創(chuàng)辦的“博物苑”，分為北館、中館、南館,收藏了自然、歷史、美術等文物三千余件。它宣傳了現(xiàn)代自然科學和祖國的優(yōu)秀文化，有一定的進步意義。張謇主張“欲國之強，當先教育”，認為博物館與商業(yè)展示的性質各異，應遵循“參研學理，確有規(guī)則”的原則，對展品進行按時間和分區(qū)域陳列。這足以說明他對博物館陳列設施已進行了系統(tǒng)的研究，并有獨到的見解。在張謇創(chuàng)辦的南通物苑的推動下，我國在20世紀20年代相繼建成了一二十個博物館，到了30年代，中國的博物館事業(yè)有了更明顯的發(fā)展，各類展示活動也不斷出現(xiàn)。

（三）世界博覽藝術的發(fā)展

世界公認的第一屆博覽會，是1851年5月在倫敦海德公園舉辦的萬國博覽會，博覽會的建筑是一座玻璃和鋼鐵構件構成的巨型展覽廳，“水晶宮”通體透明、空間開闊，象征著工業(yè)革命的成果，由英國建筑師約瑟夫·伯克斯頓（sir Joseph pax ton）設計?！八m”總面積為74000平方米，建筑物總長185１英尺，象征1851年，高66英尺，寬456英尺，覆蓋面積78000平方米，從5月1日開幕到10月15日閉幕的160余天里，先后接待了觀眾600多萬人，共展出精品1萬4千件１，其中有英國的機床、機車、冶金、輕紡及細瓷產(chǎn)品，俄國烏拉爾山的白金、皮毛、地毯，法國的家具、化妝品等。通過博覽會，歐洲各國之間的交流打破了所有工業(yè)國家的封閉狀態(tài)，促進了工業(yè)革命的進程，革命導師恩格斯曾對這屆博覽會作了這樣的評介：“1851年博覽會，給英國島國的封閉性敲起了喪鐘?！?/p>

繼英國舉辦了1851年的博覽會后，歐洲掀起了一股舉辦博覽會的熱潮，1889年法國巴黎舉行了第二屆世界萬國博覽會，這屆博覽會的展館建筑在工程技術方面取得了重大進步，以鋼制筒拱形式創(chuàng)造了跨度115米，長420米的巨大空間，為設計師創(chuàng)造性塑造空間提供了可能，并且首創(chuàng)了專業(yè)性陳列館的開設。這次博覽會最大的特點是在巴黎瑪爾斯戰(zhàn)神廣場建造了永遠令世人贊嘆的紀念建筑－埃菲爾鐵塔，日后它成了巴黎的象征。這座鐵塔高達320M，重為7000噸，塔身有三層平臺，從第三層平臺276M高處，四周均為玻璃，可供觀賞巴黎市容，它為豐富世界旅游文化的內涵做出了貢獻。

世界博覽會不僅為參展國家和企業(yè)提供了交流和溝通的機會，更為主辦國帶來了可觀的經(jīng)濟利益和很多其它益處。由于博覽會舉辦過于頻繁及組織工作上的困難，1923年由英德法等國發(fā)起，在巴黎成立了國際性展示組織－?國際博覽會辦公署?（簡稱BIE）。1928年11月22日，31個國家的代表參加了在巴黎的國際會議，簽署了世界上第一個關于協(xié)調與管理世界博覽會舉辦的“公約”－《國際博覽會公約》。國際展覽局是該公約的執(zhí)行機構，成立于1939年，總部設在法國巴黎，宗旨是通過協(xié)調和舉辦世界博覽會，促進世界各國經(jīng)濟、文化和科學技術的交流與發(fā)展。80年代末，我國第一次加入《國際博覽會公約》組織，代表我國加入的單位是中國國際展覽公司下屬的“北京國際展覽中心”。經(jīng)國務院批準，并獲

國際展覽局確認，中國國際貿(mào)易促進委員會以國家名義，于1993年5月3日正式申請加入國際展覽局，并于1999年12月被選為該局信息委員會會員。

三、展示活動的作用

展示活動是一個復雜的人與物、人與人溝通交流的過程，是一種宣傳性很強的社會意識形態(tài)，具有上層建筑的性質，可以影響社會的和諧與穩(wěn)定，涉及到政治、文化、經(jīng)濟、教育、生態(tài)環(huán)境等范圍。展示活動作用可歸納為以下幾方面：

（一）經(jīng)濟作用

參加各類展示活動，是各廠商進行市場調研、產(chǎn)品開發(fā)與促銷以及市場競銷的重要手段和途徑，他們借此可以獲取產(chǎn)品情報、市場情況、推銷產(chǎn)品、拓展市場，達到事半功倍的效果。因此，各廠商都會投入相當大的精力，參與各類博覽會、展覽會、交易會、展銷會等。各類商場、超市、專賣店、網(wǎng)絡及電視購物也是現(xiàn)代展示活動的主要方面?！皶巩a(chǎn)業(yè)化”將成為21世紀展示文化發(fā)展的方向，一些城市和地區(qū)花費巨大資金進行投入，除完成特定的信息交流目的外，還可以促進當?shù)氐母黜椊ㄔO和旅游服務業(yè)的振興以及引發(fā)各項投資，使當?shù)亟?jīng)濟得到發(fā)展。

（二）教育作用

教育的功能是展示活動基本功能之一，展示活動所起的教育作用是一種社會教育。由于展覽具有公開性、真實性和形象性，所以容易被廣大社會公眾認識、理解并產(chǎn)生共鳴，它可以有效地補充學校教育的不足。各種展覽館、陳列館、紀念館、美術館、現(xiàn)代科技館等成為全社會的文化教育中心，讓公眾從“百聞不如一見”的真實感受中學習更多知識，以提高自身素質。

（三）拓展旅游、弘揚文化作用

由于社會的發(fā)展，經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對于出行旅游的需求越來越大，地域經(jīng)濟的完善和多樣化使地方文化發(fā)展迅速，一些地方以自己獨特的人文、自然文化特征為展示主題，以吸收游客促進本地經(jīng)濟發(fā)展已成為一種潮流。人們對不同文化的追求和對不同特色商品的消費欲望，促進了全世界范圍內的旅游經(jīng)濟與旅游文化的大發(fā)展。各類民風民俗博物館、地域特色文化博覽館、展覽會伴隨地方特色的商品展示，成為現(xiàn)代社會的又一重要組成部分。

（四）加速社會發(fā)展作用

現(xiàn)代社會中，人與人之間、組織與公眾之間都必須建立和保持相互溝通、了解，接受合作的渠道，接受信息并且能夠做出反饋，共同處理問題并解決大量糾紛，這就需要符合道德標準的溝通渠道、技術、形式。而展示活動就是一種感染力較強的溝通工具和有效的宣傳手段，是一個國家、地區(qū)、部門、組織、企業(yè)以及個人的形象縮影。展示活動憑借實物、圖表、道具、音像資料、現(xiàn)場縮示和流動的空間，比文字宣傳和口頭說教更具說服力。真實的實物、精致的版面、動人的音樂、動感的畫面和獨特的造型藝術、空間藝術相結合，創(chuàng)造出的引人入勝的展示效果，可以塑造完美的現(xiàn)代社會形象，是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的潤滑油和催化劑。

四、展示設計的范疇

現(xiàn)代展示所包含的范圍十分廣泛，已經(jīng)深入到人類生活和社會發(fā)展的各個領域，呈多元化發(fā)展的趨勢。不同的表現(xiàn)主題，展示活動的目標及表現(xiàn)形式的規(guī)律與特征都有所不同，了解熟悉展示活動的類別特征，對有目的地展示活動的組織與設計工作有很大的指導作用。

以展示內容進行分類可分為：綜合型、專業(yè)型、展覽與會議結合型。

以展覽目的性進行分類可分為：觀賞型（各類博物展、珍寶展、美術作品展）、教育型

（各類成就展、歷史展、人物事跡、事件、宣傳展等）、推廣型（各類成果型、新產(chǎn)品、新技術、新成就、新方法展等）、交易型（各類展銷會、交易會、洽談會等）。

以展示手段進行分類可分為：實物展、圖片展、樣本展、綜合性型等。

以地域區(qū)劃參展進行分類可分為：地方展、全國展、國際展、地域性展等。

以展覽規(guī)模進行分類可分為：大型展、中型展、小型展、微型展等。

以展覽時間進行分類可分為：固定長期展、定期展、不定期展、短期展等。

從設計形式角度來看，可將展示設計歸納為：展覽會設計、商業(yè)展示設計、博物館設計、演示空間設計、慶典環(huán)境設計、旅游環(huán)境設計等。下面就這幾種類型進行闡述。

（一）展覽會設計

展覽會主要包括各類展覽會、展銷會、交易會以及博覽會的設計，此展覽既有一定觀賞功能、教育功能，又有擴廣、銷售的作用，往往具有很明顯的時間性和季節(jié)性，在展出的內容、時間、規(guī)模和形式上具有很大的靈活性。

博覽會大多由政府或國家認可的社會團體出面主辦，其宗旨為促進人類經(jīng)貿(mào)發(fā)展和文化科學進步，通過正式外交途經(jīng)邀請其它國家參加并且經(jīng)過“BIE”批準的博覽會稱作“國際博覽會”。博覽會是一個國家形象、行業(yè)或事業(yè)形象的塑造，應體現(xiàn)出民族特色、時代觀念和時代特征、高科技手段應用和現(xiàn)代工業(yè)水平。

交易型展覽是現(xiàn)代社會經(jīng)濟生活中的一個重要組成部分，它是商業(yè)性的，各參展單位在指定的展區(qū)內展出自己的產(chǎn)品或服務，以期與買主做成現(xiàn)貨或期貨交易。一般在這樣的展覽會上，既可以同商人洽談大宗買賣，又可設置專賣品銷售部，直接售貨給廣大參觀者。專業(yè)性較強的交易會，對來賓均要求專業(yè)相對“對口”，可有計劃地組織報告會及座談會，如我國的“廣州交易會”、“上海工業(yè)博覽會”等均屬綜合型交易活動，進口、出口、中外合資經(jīng)營、來料加工，引進資金等都是活動涉及的內容。在展覽會上成功交易是一切參展商所期望的，如何在競爭中顯示出自身產(chǎn)品形象與公司形象的誘人特征，給觀眾留存最佳印象，爭取到最多的訂單，這是衡量展覽設計成功與否的重要標準。為了達到這個目的，在設計上應注重創(chuàng)造豐富、活潑和熱烈的氣氛，追求造型形式多變、色彩強烈鮮明，以達到給觀眾留下強烈印象的效果。

（二）商業(yè)環(huán)境展示設計

商業(yè)環(huán)境是指各類商店、商場、超市售貨亭、賓館、酒店等商業(yè)銷售環(huán)境。商業(yè)展示設計可分為店內商業(yè)環(huán)境設計與店外商業(yè)環(huán)境設計，如店面設計，櫥窗設計，POP廣告、CIS設計（專賣店）、室內設計等。

各類琳瑯滿目的商品展示的主要功能是商品銷售，通過展示設計各種手段，準確、快速地向顧客傳達信息，給顧客強烈的視覺沖擊力并留下深刻印象，以使之留連忘返，產(chǎn)生購買欲望。這就要求購物環(huán)境的設計必須采用適合于銷售商品陳列、展示方式、燈光照明、貨架、展臺、柜臺造型、色彩、POP廣告等的設計既要醒目、方便顧客購買，又要與室內裝修風格相協(xié)調。

廣告櫥窗是購物環(huán)境的一部分，它既是商業(yè)窗口，又是城市景觀之一。商店櫥窗沒有固定規(guī)格及模式，可采用封閉式、開敞式與半開敞式等形式。設計中除充分展示商品功能外，還應充分利用色彩調配、照明等手段，突出商品的最佳形象。

（三）博物館設計

博物館（歷史博物館，自然博物館，科技博物館等）陳列展示有四大職能—信息搜集、學術研究、解釋、陳列觀賞，其社會功能主要為專業(yè)研究和社會教育提供良好環(huán)境和條件，尋求知識、接受教育是觀眾走進博物館的最終目的。

博物館陳列設計的要則有以下幾點：

1.真實性。陳列的物品要博且真，陳列實物是博物館的基礎，對展出實物應博采并且需

大量真跡和原件，這樣才能展現(xiàn)全貌及稀貴以確保其真實性。

2.規(guī)律性。陳列時物序、時序應清晰明了，以便觀眾從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？筛鶕?jù)博物館規(guī)模和主要目標觀眾的需要，決定按年代時序、地域分布。物品門類等陳列的形式，小型、專題性的博物館，可采用長期固定的方法陳列；大型綜合性博物館，采用部分長期固定陳列、部分靈活常變的陳列形式。

3.歷史、自然回歸

歷史博物館陳列設計應讓人在回顧歷史的同時，產(chǎn)生超脫現(xiàn)實、跨越歷史長河的回歸體驗；自然博物館、植物園、動物園的展示設計，應給觀眾產(chǎn)生自由自在地回歸到大自然的懷抱的心理狀態(tài);科技博物館的設計，應讓觀眾通過對充滿智慧的展現(xiàn)，看到人類科技文明的豐碩成果;現(xiàn)代科技館則著重于對現(xiàn)代科技成果的展示，加強時序的對比與技術對比，會強化觀眾回歸感。

4.獨特的美感設計。不同展示內容的博物館會顯示不同的美感設計特征，自然博物館應呈現(xiàn)出自然之美，科技博物館應呈現(xiàn)出科技之美，歷史博物館應呈現(xiàn)傳統(tǒng)之美與殘缺之美（如羅馬、雅典的殘壁斷柱等歷史遺跡，可以讓觀眾通過對殘缺美的感受，感受到歷史的風塵，看到人類早期的智慧之光。）

因此在進行博物館展示設計時，我們首先要選擇適當?shù)年惲忻芏?，陳列面積應占陳列室地面與墻面面積之和的40%左右，其次要選擇合理的空間布局，短捷的參觀路線及合理設立觀眾的休息區(qū)域，通常每隔600平方米－800平方米，陳列區(qū)域設置一個休息空間，再次要確定獨特新穎符合時代特點的設計形式，確定統(tǒng)一的色彩基調，創(chuàng)造出符合主題要求的意境，最后對展品的陳列要防止丟失和注意保護，避免使觀眾視覺產(chǎn)生刺眼的眩光，對展品的陳列區(qū)域應設置恒溫與恒定的濕度，還要避免紫外線等對展品的傷害。

（四）演示空間設計

劇場影院、音樂廳、歌舞廳、報告廳、服裝表演展示空間的環(huán)境氣氛設計有不同的特點及使用要求，空間規(guī)模、布置裝飾、道具使用等功能要求的不同也隨之變化，音樂廳設計對音色、音質的要求較高，歌舞廳則要滿足視覺的需求。

演示空間設計應包含觀眾的使用部分、輔助設計部分、演出空間部分的環(huán)境氣氛、各類展示牌、綠化、照明、服飾、道具、設備、音響、燈光等內容。設計中尤其應注意的問題是合理設計出動態(tài)空間（演示）與靜態(tài)空間（觀眾）的環(huán)境氣氛以及空間中互動關系的銜接。

（五）慶典及旅館環(huán)境設計

一些重要的節(jié)慶活動、禮儀活動，需創(chuàng)造一個符合其內容氣氛的環(huán)境，如大型的游園活動環(huán)境，如何進行平面布局，懸掛彩旗、搭建彩樓、陳設植物等都屬于展示設計范圍。大型運動會的開幕式、閉幕式等更需結合現(xiàn)代科技的手段進行綜合設計。

在旅游范圍內的名勝古跡、觀光點、植物園、動物園等環(huán)境的設計與布置時，保護和突出各類文物古跡及觀賞品是設計首要任務，在這些環(huán)境設計中還應注重對道路、觀眾止留空間、導游平面圖、環(huán)境設施休息區(qū)域綠化、廣告標牌等內容與總體環(huán)境氣氛要求相一致，使游客流連忘返。

第二篇：展示型企業(yè)的主要功能概述

一、品牌形象。

網(wǎng)站的形象代表著企業(yè)的網(wǎng)上品牌形象,人們在網(wǎng)上了解一個企業(yè)的主要方式就是訪問該公司的網(wǎng)站,保定網(wǎng)站制作的專業(yè)化與否直接影響企業(yè)的網(wǎng)絡品牌形象,同時也對網(wǎng)站的其他功能產(chǎn)生直接影響。尤其對于以網(wǎng)上經(jīng)營為主要方式的企業(yè),網(wǎng)站的形象是訪問者對企業(yè)的第一印象,這種印象對于建立品牌形象、產(chǎn)生用戶信任具有至關重要的作用,因此具備條件的企業(yè)應力求在自己的保定網(wǎng)站建設上體現(xiàn)出自己的形象,但實際上很多網(wǎng)站對此缺乏充分的認識,網(wǎng)站形象并沒有充分體現(xiàn)出企業(yè)的品牌價值,相反一些新興的企業(yè)利用這一原理做到了“小企業(yè)大品牌”,并且獲得了與傳統(tǒng)大型企業(yè)平等競爭的機會。

二、產(chǎn)品與服務展示。

顧客訪問網(wǎng)站的主要目的是為了對公司的產(chǎn)品和服務進行深入的了解,企業(yè)網(wǎng)站的主要價值也就在于靈活地向用戶展示產(chǎn)品說明的文字、圖片甚至多媒體信息,即使一個功能簡單的網(wǎng)站至少也相當于一本可以隨時更新的產(chǎn)品宣傳資料,并且這種宣傳資料是用戶主動來獲取的,對信息內容有較高的關注程度,因此往往可以獲得比一般印刷宣傳資料更好的宣傳效果,這也就是為什么一些小型企業(yè)只滿足于建立一個功能簡單的網(wǎng)站的主要原因,在投資不大的情況下,同樣有可能獲得理想的回報。

三、信息發(fā)布。

網(wǎng)站是一個信息載體,在法律許可的范圍內,可以發(fā)布一切有利于企業(yè)形象、顧客服務以及促進銷售的企業(yè)新聞、產(chǎn)品信息、各種促銷信息、招標信息、合作信息、人員招聘信息等等。因此,擁有一個網(wǎng)站就相當于擁有一個強有力的宣傳工具,這就是企業(yè)網(wǎng)站具有自主性的體現(xiàn)。當網(wǎng)站建成之后,合理組織對用戶有價值的信息是網(wǎng)絡營銷的首要任務,當企業(yè)有新產(chǎn)品上市、開展階段性促銷活動時,也應充分發(fā)揮網(wǎng)站的信息發(fā)布功能,將有關信息首先發(fā)布在自己的網(wǎng)站上。

四、顧客服務。（客戶留言或簡單的論壇）

通過網(wǎng)站可以為顧客提供各種在線服務和幫助信息,比如常見問題解答（FAQ）、電子郵件咨詢、在線表單、通過即時信息實時回答顧客的咨詢等等。一個設計水平較高的常見問題解答,應該可以回答80％以上顧客關心的問題,這樣不僅為顧客提供了方便,也提高了顧客服務效率、節(jié)省了服務成本。

第三篇：設計管理概述

關于項目開發(fā)的設計管理：

一、項目開發(fā)設計管理的重要性

項目總體設計是否成功？項目開發(fā)產(chǎn)品設計是否上乘？總體進度

控制是否成功？總體造價控制是否經(jīng)濟合理？各部門的工作是否得到有力的技術支撐？均同項目的設計直接相關和密切相關，因此設計管理在項目開發(fā)管理中占有龍頭地位和起著關鍵性作用，項目是否成功很大程度上取決于項目的設計管理。

二、項目設計管理在項目開發(fā)各階段的作用及工作內容

1、項目拿地階段

地產(chǎn)公司稱為拓展階段，此階段主要是對公司的拓展部門進行專業(yè)技

術支撐，對意向用地的規(guī)劃條件、區(qū)位、市政、自然等用地條件進行設計專業(yè)的分析，分析用地進行產(chǎn)品設計的可行性、是否有硬傷等，此階段一般進行強排，會同拓展部、銷售部、財務部、造價部等進行綜合分析，為公司拿地提供支撐、進行機會的甄別。

此階段工作可委托設計單位或咨詢單位進行也可由設計部專業(yè)人員

進行，成果深度滿足規(guī)劃設計條件及營銷定位要求的前提條件下進行專業(yè)的總圖布置與分析；為其它部門的分析提供前置條件；最終匯總為公司的決策提供參考。

2、概念性規(guī)劃方案設計階段

在拿地前的概念性規(guī)劃方案設計，目的是通過概念性方案設計向政府推銷開發(fā)的構想，打動政府為在土地競標中勝出和向政府爭取相對優(yōu)惠的開發(fā)條件。此階段設計重在得到政府的認同，為成功拿地提供支撐，因此要求充分思考能給政府帶來什么、能給當?shù)氐某鞘懈窬旨帮L貌帶來什么、能給當?shù)氐慕?jīng)濟帶來什么以及自身運營項目的豐富的經(jīng)驗和成功案例。此階段設計深度比較粗，但設計成果一定要充分有想法要要亮點有全局觀，一般此階段一般直接委托相對熟悉的有實力的設計單位進行，設計周期比較短、設計質量要求很高、設計費用的浮動區(qū)間比較大。

拿地后的概念性方案設計，是主要是為開發(fā)商產(chǎn)品開發(fā)服務，也是為進步向政府咨詢意見，以便建筑方案設計能通過政府的審批。此階段設計的前置條件為用地規(guī)劃條件、產(chǎn)品策劃及定位書以及有關國家和地方的規(guī)范規(guī)程等。因為此階段決定了項目開發(fā)整體的走向，因此顯得非常重要，期間可能邀請有實力的咨詢公司進行咨詢規(guī)避開發(fā)商對市場對產(chǎn)品的局限性，大型項目一般會邀請3家左右的設計單位進行概念性方案設計，開發(fā)商進行比選甄別或綜合匯總，使開發(fā)設計思路明朗，最后委托其中的一家進行方案設計。計費方式一般第一名在邀請招標文件中約定設計費其它單位明確達到深度的成本補償標準。

3、方案設計階段

一般會采用概念性方案單位中的一家進行方案設計，此階段主要作用是將概念性方案落地進行細化優(yōu)化，作為施工圖設計的依據(jù)，同時做文本做方案上會，取得規(guī)劃方案批準意見書。

此階段的工作深度為基本同建設部要求的方案設計深度，方案直接落實了開發(fā)商用地開發(fā)的總體構想(總平)、產(chǎn)品組成及產(chǎn)品的平立剖設計、景觀總體構想、物業(yè)管理總體構想等，核心目標基于專業(yè)的設計達到用地價值的最大化、提供具有競爭力的能有效通過市場的產(chǎn)品，各地產(chǎn)公司的操盤方式不一樣盈利模式不一樣具有較大的差異。

1-3階段項目開發(fā)最有關鍵的階段，直接決定了項目開發(fā)的走向和成敗。

4、建筑施工圖設計階段

當方案確定后有很多并行性的設計管理工作同時進行，包括景觀的設計工作、展示系統(tǒng)的設計工作(樣板間示范區(qū)售樓部)、地勘及基坑支護的設計工作、建筑施工圖的設計工作等。并配合開發(fā)完成地勘的審查、深基坑的專家論證、規(guī)劃報建、施工圖審查節(jié)能備案以及消防人防園林等方面的專項審查工作。

概括的講此階段一方面需完成圖紙的設計工作也同時配合其它部門完成有關的審批工作，取得建筑工程規(guī)劃許可證、建筑工程施工許可證。

此階段涉及到很多單位的選擇，根據(jù)情況有議標、招標、直接委托，根據(jù)開發(fā)企業(yè)資源情況而定。

5、后期服務階段

此階段主要完成一些深化工作和協(xié)調設計單位處理現(xiàn)場問題，主要有門窗幕墻的深化、立面分色及材料定板、電梯扶梯的深化等，主要對銷售系統(tǒng)、工程系統(tǒng)、開發(fā)系統(tǒng)進行技術支持。直至竣工備案交付業(yè)主使用。

第四篇：課堂教學設計概述

課堂教學設計概述

郭 成

有效的課堂教學設計是課堂教學成功的必要條件。教師是否能按照教學設計的理論和要求進行課堂教學設計，是教學工作科學化、規(guī)范化和高效率的重要前提條件。

一、課堂教學設計的內涵、特點及功能

（一）課堂教學設計的內涵

在西方，教學設計是20世紀60年代末70年代初形成于教育技術領域的一種現(xiàn)代教學技術。至20世紀80年代，以美國教育心理學家加涅等人提出的理論為代表的“第一代教學設計理論”已較成熟。20世紀80年代末90年代初，以情境教學、建構主義心理學與計算機多媒體技術（還有知識工程、人工智能）相結合的“第二代教學設計理論”開始興起。在我國，教學設計研究起步較晚。大約在20世紀80年代中期，有學者開始涉足教學設計，相繼翻譯了一些有關的著作和論文。20世紀90年代以后開始出版有關的研究專著。關于教學設計的定義，美國教學設計專家肯普（J．E．Kemp）在《教學設計過程》一書中指出：“教學設計是運用系統(tǒng)方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果作出評價的系統(tǒng)的計劃過程?！蔽覈逃睦韺W家皮連生認為，教學設計是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。雖然上述對教學設計這個概念的定義不完全相同，但都蘊涵著教學設計的本質含義：教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價試行結果并在評價基礎上修改方法，直至獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。

教學設計這個概念不僅內涵豐富，而且外延寬廣。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，按照其研究的范圍，教學設計從大到小一般可以劃分為四個層次：以教學系統(tǒng)為中心的層次──教學系統(tǒng)設計，如一個新的專業(yè)的設立或一個新的培訓項目的出臺就需要進行教學系統(tǒng)設計；以一門課程為中心的層次──課程教學設計，如某個專業(yè)內一門課程的實施就需要進行課程教學設計；以一堂課為中心的層次──課堂教學設計，如某門課程內一堂課的處理就需要進行課堂教學設計；以教學媒體為中心的層次──教學媒體設計，如課堂教學中要使用的多媒體產(chǎn)品的研制就需要進行教學媒體設計。沈建民：《課堂教學設計要關注并滲透學習策略》，載《課程·教材·教法》，2002（3）。由此，課堂教學設計是教學設計系統(tǒng)中的一個層面，是一個直接作用于師生心理和行為的層面，沒有這個層面的科學設計，再好的教學設計也難以實現(xiàn)其價值。因此，課堂教學設計是教學設計系統(tǒng)中的關鍵層面。

關于課堂教學設計的研究無論在國內還是國外都還處于探索和發(fā)展階段，因此，目前對課堂教學設計這個概念還沒有一致公認的解釋。有學者認為，課堂教學設計是指教師在教學工作開始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點與主張，依據(jù)教學目的和要求，通過對課堂教學過程中各主要要素（內容、學生等）的系統(tǒng)分析，確定合適的教學起點，創(chuàng)造一種教學活動模式，并形成有序的操作流程（包括反饋），其目的是指導課堂教學工作的有效實施。教育部師范教育司：《高中物理課堂教學設計》，4頁，上海，上海教育出版社，2000。根據(jù)教學設計的內涵，綜合有關課堂教學設計的定義，我們認為，課堂教學設計是教學設計的一個重要組成部分，是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點和方法，運用現(xiàn)代教學心理學和教學設計的基本原理與技術，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，有效安排和組織各種教學資源（教師、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學效果而制訂教學方案的過程。從性質上看，課堂教學設計是一個謀劃過程，既涉及教師對教學諸要素的內在認知加工過程，更涉及如何有效選擇、安排和呈現(xiàn)教學信息、組織教學實踐活動的行為操作過程；從內容上看，一個完整而有效的課堂教學設計需要解決好四個基本問題：現(xiàn)在在哪里──課堂教學的主體分析；要去哪里──課堂教學目標的設計；如何去那里──課堂教學內容、媒體、組織形式與方法等的設計；是否到達了那里──課堂教學的監(jiān)控與評估。因此，良好的課堂教學設計是優(yōu)化教學資源、提高教學效率的重要措施。

（二）課堂教學設計的基本特點

1．課堂教學設計是為課堂教學活動制訂藍圖的過程

課堂教學設計規(guī)定了課堂教學的方向和大致進展，是師生課堂教學活動的依據(jù)。課堂教學活動的每個步驟、每個環(huán)節(jié)都將受到課堂教學設計方案的約束和控制。通過課堂教學設計，教師可以對課堂教學活動的基本過程整體把握，可以根據(jù)課堂教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，實施可行的評價方案，從而保證課堂教學活動的順利高效進行。另外，通過課堂教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的變化情況，及時調整教學策略、方法，采取必要的教學改進措施。所以說，課堂教學設計是為課堂教學活動制訂藍圖的過程。

2．課堂教學設計的基本方法是系統(tǒng)的方法

系統(tǒng)的方法是指把對象放在系統(tǒng)當中，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，以達到最優(yōu)化處理問題的一種方法。課堂教學設計是一種教書育人的全方位的系統(tǒng)的科學設計，它由各個部分有機地構成一個整體，各個環(huán)節(jié)互相關聯(lián)，缺一不可，否則這個系統(tǒng)就不能有效地運轉。因此，教師在進行課堂教學設計時要運用系統(tǒng)的方法，分析課堂教學系統(tǒng)各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密、最佳的組合，從而提高課堂教學效果。

3．課堂教學設計是一項極富創(chuàng)造性的工作

創(chuàng)造性是課堂教學設計的一個基本特點，也是它的一個最高表現(xiàn)。俗話說，文無定體，教無定法。面對著千差萬別的學生，課堂教學不可能有一套刻板的程式。課堂教學設計的過程，也就是教師在創(chuàng)造性思考、深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)不同的教學目標、不同學生的特點，創(chuàng)造性地設計教學實施方案，為成功進行教學繪制藍圖的過程，這也是教師發(fā)揮創(chuàng)造才能的過程。

4．課堂教學設計具有靈活性和具體性的特點

雖然課堂教學設計過程具有一定的模式，需要按照既定的流程進行，但課堂教學的實際工作往往不一定按照特定模式的線性程序開展。這是因為有時候有些環(huán)節(jié)沒有必要或無法開展。因此，課堂教學設計具有一定的靈活性。我們應根據(jù)課堂教學的不同情況和要求，決定從何處著手工作，重點解決哪些環(huán)節(jié)的問題，略去一些不必要或無法完成的工作步驟。此外，教學是一項十分復雜的培養(yǎng)人的活動，教師面對的學生是一個個鮮活的生命個體，在課堂教學中就有可能出現(xiàn)一些意外的、無法預知的新情況。這也要求課堂教學設計不能拘泥于預先設定的固定不變的“藍圖”，需要有靈活性。課堂教學設計的具體性則是因為課堂教學設計是針對課堂教學中的具體問題而發(fā)展起來的理論與技術，因此，課堂教學設計過程中的每一環(huán)節(jié)都是相當具體的。如，教學內容的設計，教師要根據(jù)教學目標的要求，結合學生的實際水平，對學習材料進行再加工，通過取舍、補充、簡化，重新選擇有利于目標達成的材料。此外，教師對選定的教學內容還要進行序列化安排，使之既合乎學科本身內在的邏輯序列，又合乎學習者認知發(fā)展的順序，從而把學習材料的知識結構和學生的認知結構有機地結合起來。

（三）課堂教學設計的功能

1．有利于課堂教學工作的科學化

傳統(tǒng)教學中，雖然教學設計的活動普遍存在于教師的教學實踐當中，但只是把設計看作是一門藝術，其設計思想之精華也只掌握在少數(shù)優(yōu)秀教師的手中。而現(xiàn)代教學設計則是從教學的科學規(guī)律出發(fā)，對教學問題的確定、分析，對解決問題方案的設計、試行乃至評價和修改等系列教學設計的內容和程序都建立在系統(tǒng)方法的科學基礎上，從而使教學活動的設計擺脫了純經(jīng)驗主義而納入到科學的軌道，使廣大教育工作者容易學、樂于接受，并在教學中進行實踐。教學工作的普遍科學化，可以大面積地提高教學效率和效果，提高教育教學的投資效益，這正是教學設計的宗旨。因此，學習和運用教學設計的原理是推動教學工作科學化的有效途徑。

2．有利于課堂教學效率和效果的提高

課堂教學設計的主要目的就是要設計出低耗高效的教學過程。在課堂教學設計中，一方面，我們需要對學習需要、學習內容和學習者進行客觀分析。在分析的基礎上，減少了許多不必要的內容和活動，然后清晰地闡明教學目標，科學地制訂教學策略，經(jīng)濟地選用教學媒體，合理地擬訂教學進度，正確地確定教學速度，準確地測定和分析教學結果，使教學活動在人員、時間、設備使用等方面取得最佳效益?？梢钥隙ǖ卣f，沒有課堂教學設計，就不可能有課堂教學的最優(yōu)化。另一方面，課堂教學設計設計了富有吸引力的教學活動，因為在教學設計中充分考慮了學習者的特點，運用了相應的教學策略，采取了有效的教學方法和教學形式，更好地解決了學習者的學習方法問題，靈活地應用了教學媒體。通過這一系列措施，減輕了學習者過重的學習負擔，使學習者樂學、會學、主動地學。在輕松愉快、巧妙安排、精心策劃的課堂教學活動中，無疑會增強學習者的學習興趣，提高其學習的積極性。

3．有利于教學理論和教學實踐的結合為了使教學活動高效、有序，人們一直致力于探討教學的機制，對教學過程、影響教學的因素及其相互關系進行研究，并形成了一套獨立的知識體系──教學理論。但長期以來，教學研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對改進教學工作幫助不大。在這種情況下，被稱之為“橋梁”的教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。實際上，課堂教學設計不是一種直覺的沖動，而是一種理論與實踐的統(tǒng)一。它既有一定的理論色彩，同時又是明確指向教學實踐的。一方面，通過課堂教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于課堂實際教學中，指導課堂教學工作的進行；另一方面，也可以把教師的課堂教學經(jīng)驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。

4．有利于教師的成長和發(fā)展

課堂教學活動不僅是一種信息傳播的過程，更是一種藝術表現(xiàn)過程。沒有高超的教學技巧，把握不了教學的藝術性，就不可能有好的課堂教學。因此，教育教學技能對于教師是十分重要的。我們知道，知識經(jīng)驗與實踐是教師專業(yè)技能發(fā)展的重要因素。而我國師范教育的傳統(tǒng)做法往往是注重專業(yè)知識的教學，忽視基本教學技能和能力的培養(yǎng)，年輕教師大多通過模仿和經(jīng)驗積累來計劃和組織教學，延緩了青年教師的成長和發(fā)展。課堂教學設計則為教師的成長和發(fā)展提供了一條有效途徑，教師通過教學設計不但可以迅速掌握教學的基本原理和方法，而且在實踐中不斷熟練和提高，最終成為一名教學專家。

二、課堂教學設計的主要研究內容

（一）課堂教學設計要研究教與學的關系

課堂教學過程是由許多教學因素構成的，因此，課堂教學過程存在著錯綜復雜的各種關系。其中，教師、學生、教學內容和手段是主要因素，而教師和學生又是主要因素中最為活躍的因素，是課堂教學活動的主體，兩者之間的關系是課堂教學過程中最本質的關系。在課堂教學活動中，教師和學生、教與學兩者相互依存、相互促進、相互制約，共同構成了教與學的矛盾運動過程。教與學的矛盾是貫穿課堂教學過程始終的主要矛盾，這一矛盾的發(fā)展，確定了課堂教學的本質和規(guī)律。因此，在課堂教學設計研究中，抓住了這一本質關系，就是抓住了課堂教學設計研究的根本，探索課堂中教與學的關系的過程，也就是揭示教學本質、總結教學規(guī)律和形成教學理論的過程。只有擺正了教與學關系的位置，才能使教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃，才能使課堂教學設計成為實施課堂教學計劃的指南。

（二）課堂教學設計要研究教與學的目標

自20世紀50年代以來，對教學目標的研究已逐漸成為教育心理學中的一個重要研究領域。教學目標之所以這樣重要，是因為教學目標在指引教學方向、指導教學結果的測量與評價、達成課程目標等方面均發(fā)揮著重要的作用。課堂教學設計不論是對一節(jié)課的設計、一個單元的設計，還是一門課程的設計，最終目的是要完成課堂教學任務，實現(xiàn)課堂教學目標。因此，對課堂教學目標的研究就顯得格外重要了。這就要求教師在進行課堂教學目標的設計時要研究課堂教學目標都有哪些分類，如何確定適合學生實際的教學目標并表述出來等等。此外，影響教學目標確立的因素很多，如哲學家、社會學家、心理學家和教育學家考慮教學目標的角度和觀點并不一致，即使是中小學課程標準規(guī)定的教學目的和目標，由于它所具有的滯后性，同樣存在信度問題。所以，進行課堂教學目標設計時既要研究外在目標，又要研究內在目標，做到外在目標與內在目標的統(tǒng)一，也要研究教的目標與學的目標的實例，以保證課堂教學設計的效度。

（三）課堂教學設計要研究教與學的操作程序和策略

當前我國教學論研究中一個突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實踐脫節(jié)，理論不能轉化為能夠對實踐產(chǎn)生直接指導意義的操作技術、方法、策略、規(guī)范和模式。而課堂教學設計則恰有媒介的作用，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。因此，將教學原理和規(guī)律運用于教學實踐是課堂教學設計研究的核心問題。課堂教學設計要研究解決教學問題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學媒體運用的程序綱要、課堂管理的技術和方法、教學效果的評價工具的編制技術及使用規(guī)范、教學調控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學生怎樣學的策略和技術問題。

三、課堂教學設計研究的發(fā)展趨勢

我們從當前國內外教育設計領域的研究狀況分析，認為課堂教學設計的研究將向以下幾個方向發(fā)展。

（一）課堂教學設計理論的不斷拓展和深化

教學設計作為一個新興研究領域，能夠獲得發(fā)展的根本原因在于持續(xù)不斷地受到新理念和新觀念的影響。我們所說的新理念和新觀念主要是指發(fā)展中的教學和學習理論，這些新理論正是教學設計近年來十分關注的內容，因為這些理論是各種教學策略、手段和技術的源頭。每次新理論和新觀念的引入，均能在一定程度上調整教學設計的理念，從而動搖傳統(tǒng)教學設計的理論基礎，為教學設計提供多樣化的視角和廣闊的視野，以及實際操作的方式和方法。教學設計理論的拓展主要表現(xiàn)在以下幾方面：建構主義的認識論正在取代客觀主義認識論而成為教學領域的基本觀念；教育技術界也已開始探索以活動理論作為理論基礎來設計和開發(fā)基于網(wǎng)絡的學習系統(tǒng)；基于關系論、宏觀論、混沌理論和信息化等的教學設計的研究也日漸興起等。教學設計理論的深化則表現(xiàn)在向具體的學科或課堂深入。教學設計的理論和方法的最終歸宿是走向具體的學科或課堂。我們認為，把教學設計的理論、方法的研究僅僅看作是一般性理論研究而與具體學科無關的思想是片面的。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和操作性。但是每一門學科或課堂都有自己的特殊性，這必然要求教學設計應該具有多樣性、靈活性和針對性。因此，教學設計的理論應向具體學科或課堂深入，否則教學設計的生命力就不會旺盛。

（二）課堂教學設計的模式研究呈現(xiàn)多元化

1．以“教”為中心的教學設計

以“教”為中心的教學設計（teaching-centered instructional design，簡稱TID）也稱傳統(tǒng)教學設計，主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學生，提高教學質量，強調教學目標的實現(xiàn)。其理論基礎在80年代以前主要是行為主義的聯(lián)結學習理論。進入80年代后，認知心理學在學習理論中占據(jù)了主要地位。美國教育心理學家加涅吸收了行為主義聯(lián)結學習理論和認知學習理論的優(yōu)點，提出了聯(lián)結—認知學習理論，為TID提供了新的理論基礎。經(jīng)過多年來教育技術專家、學者的努力，TID已經(jīng)比較成熟，而且可操作性強。其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師按教學目標的要求來組織教學。這種課堂教學設計在我國當前的基礎教育中仍然有著重大影響。它也存在一個較大的弊端，即強調“教”，相比之下對“學”的考慮就比較少，因而使得學生的積極性、主動性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。然而，由于TID適合當前我國廣大地區(qū)的教育教學的現(xiàn)狀，所以TID還是近一個時期內的重要選擇，我們應大力研究和推廣，以期大面積提高教學質量和促進從“應試教育”向素質教育轉化的進程。

2．以“學”為中心的教學設計

以“學”為中心的教學設計（learning-centered instructional design，簡稱LID）主要研究的是“學”，強調學習過程的最終目標是完成知識意義的建構。LID的理論基礎是建構主義學習理論，它是在認知學習理論的基礎上發(fā)展起來的。它認為學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。建構主義學習理論強調學習過程中學習者的主動性、建構性；對學習作了初級學習和高級學習的區(qū)分；提出了自上而下的教學設計思想和知識結構的網(wǎng)絡概念；重視“情境”“協(xié)作”在教學中的重要作用。還提出一系列以“學”為中心的教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構教學策略等。由于LID強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，由于強調學生的“學”，往往容易忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，容易偏離教學目標的要求，所以受到一些學者的批評。但是，建構主義學習理論的一些主張對深化我國教學改革有著重要的意義。LID代表了今后教學設計的發(fā)展方向，我們應組織力量認真進行研究和實踐，并逐步建設必要的學習環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學校及相關學科積極開展試點工作。

3．“主導—主體”的交互式教學設計

時至今日，在討論教學系統(tǒng)設計模式時，還有人常常將以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計對立起來，其程度已經(jīng)到了“有他沒我，有我沒他”的地步。事實上，這種看法割裂了一個事物的兩個方面，其實，教和學是同在一個過程之中的。所謂“教學”，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動，單方面說以誰為中心，都不利于教學實踐活動的健康發(fā)展。早在1983年，王策三教授就提出并論述了教師的主導作用和學生的主體地位問題，強調長期存在的問題在于強調“教”就輕視“學”，強調“學”就輕視“教”，從一個片面走向另一個片面，來回搖擺，反復循環(huán)?；诖?，有學者著重分析了以“教”為中心和以“學”為中心教學設計模式的優(yōu)劣，提出了“主導—主體”教學系統(tǒng)設計模式。這個模式最大的特點是克服了以“學”為中心和以“教”為中心的片面性而充分體現(xiàn)了教學過程中的辯證性。在實際的教學過程中，絕對地以何者為中心的情況是不存在的，“中心”也是不斷換位和轉移的，運用辯證觀看待教學是唯一正確的選擇。顯然，使學與教有機結合的課堂教學設計是今后重要的研究課題，也是課堂教學設計的發(fā)展方向。

4．自動化教學設計

自動化教學設計（automated instructional design，簡稱AID）首先是由梅里爾（M．D．Merrill）提出來的。由于教學設計過程需要多方面的專業(yè)知識，要花費較多的時間和精力，在進行創(chuàng)造性活動的同時又要做很多重復勞動，因此對于普通教師來說是不勝其煩的。如果能夠實現(xiàn)教學設計的自動化，將會大大減輕教師的工作量，提高工作效率。但是，教學過程是一個涉及多種因素交互作用的復雜過程，要真正實現(xiàn)AID并不是一件容易的事?，F(xiàn)在由于各種智能指導系統(tǒng)開發(fā)成功、多媒體計算機和計算機網(wǎng)絡環(huán)境的實現(xiàn)，使得AID有了很大的進展。目前已有不少AID系統(tǒng)開發(fā)成功，如Electronic Trainer（電子教練）、GAIDA（教學設計咨詢指導）、JBMT（基于教學策略的課件開發(fā)平臺），以及梅里爾等人研制的ID Expert TM（教學設計專家系統(tǒng)）等，都為AID的實現(xiàn)作出了努力。

（三）課堂教學設計研究將進一步加強與科技的結合21世紀人類將全面進入信息時代，信息時代以計算機在人類社會生活中的全面、深入運用為特征。在教學領域，計算機技術的迅猛發(fā)展必將引起教學領域的深刻變革。教學設計也必然隨著技術形態(tài)迅速、顯著的變化而變化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．智能教學系統(tǒng)與計算機輔助教學

這兩項研究在教學傳遞方面有著巨大的發(fā)展?jié)摿?。盡管在斯金納（B．F．Skinner）程序教學理論上發(fā)展起來的計算機輔助教學漸趨式微，但隨著計算機智能水平的提高、核心軟件的不斷開發(fā)，新時期的智能教學系統(tǒng)超越了斯金納程序教學理論的限制，積極吸收了新的符合時代精神的價值觀念（如建構主義），并把“計算機為媒體的交往”整合于自身之中，從而在某種意義上預示了未來教學的發(fā)展方向。當前，我國在課件開發(fā)方面的熱點主要集中于基于教學策略的課件、電子作業(yè)支持系統(tǒng)、群件、積件四種類型?；诮虒W策略的課件是指運用相應的教學策略于課件之中，尤其是利用計算機作為教學手段以達到最佳教學效果；電子作業(yè)支持系統(tǒng)是指一種具有“及時學習”或“即求即應”學習功能的課件類型；群件指能支持群體或小組進行合作學習的一種課件類型；積件是指基于多媒體的教學素材元素或知識單元。這些系統(tǒng)比過去圍繞一系列目標只教一個學習者的狀況有更廣泛的適應性。

2．互動技術與多媒體技術的研究和應用

當前，新的互動技術（如CD互動、教學視頻互動等）開始用于教學傳遞方面，它們與錄像、計算機、電話系統(tǒng)、印刷系統(tǒng)聯(lián)姻，大大增加了視聽材料數(shù)字信息的密度和對它們的加工能力。互動技術對教學設計的貢獻將是巨大的。而多媒體技術的迅速發(fā)展則為教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性。目前主要的研究趨勢和熱點有虛擬現(xiàn)實、電子出版物、超媒體技術等方面。

3．網(wǎng)絡教育的應用

隨著教育向大眾化、終身化方向發(fā)展，網(wǎng)絡教育成了一種不受時空限制的新型教育形態(tài)。它的發(fā)展和應用將成為教學設計應用發(fā)展的重要方面之一。在網(wǎng)絡教育應用方面，發(fā)展的主流和趨勢有以下幾方面：遠距離教學、網(wǎng)上學校和計算機支持的合作學習。網(wǎng)絡遠距離教學是指通過因特網(wǎng)或局域網(wǎng)實現(xiàn)全球范圍或區(qū)域范圍的課程傳送和教學，這種教學的顯著特點是必須體現(xiàn)雙向性、實時性和交互性；網(wǎng)上學校是指將一所學校所具有的全部功能搬到網(wǎng)絡上；計算機支持的合作學習是指基于網(wǎng)絡來進行群體或小組形式的學習，這種學習形式強調通過網(wǎng)絡和計算機支持學生同伴之間的交互活動。

小結

課堂教學設計是教學設計的一個重要組成部分，是運用現(xiàn)代教學心理學和教學設計的基本原理與技術，用系統(tǒng)論的觀點和方法，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，有效安排和組織各種教學資源（教師、教學內容、教學媒體、教學方法、教學環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學效果而制訂教學方案的過程。它有助于課堂教學工作科學化，有助于提高課堂教學效率和效果，有助于教學理論和教學實踐的結合，有助于青年教師的成長和發(fā)展。課堂教學設計的主要研究內容是教與學的關系、教與學的目標、教與學的操作程序和策略。其發(fā)展趨勢呈現(xiàn)三大特點：課堂教學設計理論的不斷拓展和深化，課堂教學設計的模式研究呈現(xiàn)多元化，課堂教學設計研究將進一步加強與科技的結合。

第五篇：排版設計概述

版式設計概述

版式設計是現(xiàn)代設計藝術的重要組成部分，是視覺傳達的重要手段，表面上看，它是一種關于編排的學問；實際上，它不僅是一種技能，更是技術與藝術的高度統(tǒng)一。版式設計是現(xiàn)代設計家必須具備藝術修養(yǎng)和技術知識。

1.1 版式設計的定義

版式－指書刊等的版面格式

版面－（報刊、書籍的一）整頁

所謂版式設計，就是在版面上，將有限的視覺元素進行有機的排列組合。

將理性思維，個性化地表現(xiàn)出來；一種具有個人風格和藝術特色的視覺傳送方式。

傳達信息，同時，也產(chǎn)生感官上的美感。

版式設計的范圍，涉及到報紙、刊物、書籍（畫冊）、產(chǎn)品樣本、掛歷、招貼畫、唱片封套和網(wǎng)頁頁面等平面設計各個領域。

1.2 版式設計的原則

讓觀看者在享受美感的同時，接受作者想要傳達的信息。

1、主題鮮明突出

版式設計的最終目的是使版面產(chǎn)生清晰的條理性，用悅目的組織來更好地突出主題，達到最佳訴求效果。

按照主從關系的順序，使放大的主體形象視覺中心，以此表達主題思想。

將文案中的多種信息作整體編排設計，有助于主體形象的建立。

在主體形象四周增加空白量，使被強調的主體形象更加鮮明突出。

2、形式與內容統(tǒng)一

版式設計的前提－版式所追求的完美形式必須符合主題的思想內容。

通過完美、新穎的形式，來表達主題。

沒有文字的版面，最難設計。

3、強化整體布局

強化整體布局－將版面的各種編排要素在編排結構及色彩上作整體設計。

加強整體的結構組織和方向視覺秩序。如水平結構、垂直結構、斜向結構、曲線結構。

加強文案的集合性。將文案中的多種信息合成塊狀，使版面具有條理性。

加強展開頁的整體性，無論是產(chǎn)品目錄的展開嶡版，還是跨頁版，均為同一視線下展示，因此，加強整體性可獲得更良好的視覺效果。版式的基本類型

骨格型、滿版型、上下分割型、左右分割型、中軸型、曲線型、傾斜型、對稱型、重心型、三角型、并置型、自由型和四角型等13種。

2.1 骨格型

規(guī)范的、理性的分割方法。

常見的骨格有－豎向通欄、雙欄、三欄和四欄等。一般以豎向分欄為多。

圖片和文字的編排上，嚴格按照骨格比例進行編排配置，給人以嚴謹、和諧、理性的美。

骨格經(jīng)過相互混合后的版式，既理性有條理，又活潑而具有彈性。

2.2 滿版型

版面以圖像充滿整版，主要以圖像為訴示，視覺傳達直觀而強烈。文字配置壓置在上下、左右或中部（邊部和中心）的圖像上。

滿版型，給人大方、舒展的感覺。是商品廣告常用的形式。

2.3 上下分割型

整個版面分成上下兩部分，在上半部或下半部配置圖片（可以是單幅或多幅），另一部分則配置文字。

圖片部分感性而有活力，而文字則理性而靜止。2.4 左右分割型

整個版面分割為左右兩部分，分別配置文字和圖片。

左右兩部分形成強弱對比時，造成視覺心理的不平衡。這僅是視覺習慣（左右對稱）上的問題，不如上下分割型的視覺流程自然。

如果將分割線虛化處理，或用文字左右重復穿插，左右圖與文會變得自然和諧。

2.5 中軸型

將圖形作水平方向或垂直方向排列，文字配置在上下或左右。

水平排列的版面，給人穩(wěn)定、安靜、平和與含蓄之感。

垂直排列的版面，給人強烈的動感。

2.6 曲線型

圖片和文字，排列成曲線，產(chǎn)生韻律與節(jié)奏的感覺。

2.7 傾斜型

版面主體形象或多幅圖像作傾斜編排，造成版面強烈的動感和不穩(wěn)定因素，引人注目。

2.8 對稱型

對稱的版式，給人穩(wěn)定、理性、理性的感受。

對稱分為－絕對對稱和相對對稱。一般多采用相對對稱手法，以避免過于嚴謹。

對稱一般以左右對稱居多。

2.9 重心型

重心型版式產(chǎn)生視覺焦點，使其更加突出。

有三種亞型

直接以獨立而輪廓分明的形象占據(jù)版面中心。

向心－視覺元素向版面中心聚攏的運動。

離心－猶如石子投入水中，產(chǎn)生一圈一圈向外擴散的弧線的運動。

2.10 三角型

在圓形、矩形、三角形等基本圖形中，正三角形（金字塔形）最具有安全穩(wěn)定因素。

2.11 并置型

將相同或不同的圖片作大小相同而位置不同的重復排列。

并置構成的版面有比較、解說的意味，給予原本復雜喧鬧的版面以秩序、安靜、調和與節(jié)奏感。

2.12 自由型

無規(guī)律的、隨意的編排構成。

有活潑、輕快的感覺。

2.13 四角型

版面四角以及連接四角的對角線結構上編排圖形。

給人嚴謹、規(guī)范的感覺。

3版式設計的基本步驟

第一步：確定主題（需要傳達的信息）。

第二步：尋找、收集用于表達信息的素材－含文字、圖形圖像。

文字表達信息最直接、有效，應該簡潔、貼切。

應該根據(jù)具體需要確定視覺元素的數(shù)量和色彩（黑白、彩色－色系）。

第三步：確定版面視覺元素的布局（類型）。

第四步：使用圖形圖像處理軟件進行制作。