第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概述

本課程是研究現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論、方法的課程。主要是培養(yǎng)二十一世紀(jì)教師教育教學(xué)的教育技術(shù)理論和實(shí)踐能力，使教師和教育管理工作者了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法和實(shí)踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和基本理論，了解教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展趨勢(shì)。（2）掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體設(shè)備特性及應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和應(yīng)用。（3）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理及基本方法。

（4）初步掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標(biāo)分析和確定、教學(xué)策略指定、教學(xué)媒體選擇和利用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的基本方法等以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法(應(yīng)用)（5）掌握基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、原則和步驟（初步應(yīng)用）（6）理解對(duì)“雙主”ID的理論基礎(chǔ)及模式的主要內(nèi)容進(jìn)行了論述（理解）

教學(xué)設(shè)計(jì)概述

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（通常也稱教學(xué)設(shè)計(jì)）從其學(xué)科形成的歷史來(lái)看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一門學(xué)科，因此相關(guān)理論的每一次發(fā)展都對(duì)其產(chǎn)生重要的影響，所以人們?cè)趯?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定上存在多種不同的觀點(diǎn)。分析比較國(guó)內(nèi)外較有影響的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)定義，歸納起來(lái)大致有以下幾種觀點(diǎn)：

<一>．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程

這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過(guò)程，如：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程”（加涅，1992）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程”（肯普，1994）?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程”（史密斯、雷根，1999）。“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”（烏美娜，1994）。<二>.教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

美國(guó)著名設(shè)計(jì)專家梅瑞爾（M.David Meriil）在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一監(jiān)視基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-based technology）.教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)思想很大程度上受加涅的影響，但他強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。這里所謂的經(jīng)驗(yàn)，從梅瑞爾對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋等。

<三>．教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)

帕頓（Patten,J.V）在什么是《教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程”（帕頓，1989）。這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)含義的第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，突出循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟；第二種觀點(diǎn)更多的體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；第三種觀點(diǎn)是從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。以上定義放映了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(Instructional System Design,簡(jiǎn)稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,簡(jiǎn)稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有以下特征: 1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。它們可以是直接使用于教學(xué)過(guò)程，完成一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源（如印刷教材、聲像教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、測(cè)試題和教師用書(shū)等）；也可以是對(duì)一門課的大綱與實(shí)施方案或是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)說(shuō)明.<返回>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀

系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。世界上一切事物、現(xiàn)象和過(guò)程都是有機(jī)整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。任何一個(gè)系統(tǒng)和周圍的環(huán)境組成一個(gè)更大的系統(tǒng)，而它的各個(gè)組成部分都可以看作子系統(tǒng)，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間具有相對(duì)性。任一系統(tǒng)都是在和環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量與信息的交換中變化、發(fā)展，所以保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性和開(kāi)放系性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征。世界上任何一個(gè)事物要么是一個(gè)系統(tǒng)，要么是一個(gè)系統(tǒng)的要素。教育技術(shù)學(xué)者人們?cè)陂L(zhǎng)期探索中確定了以系統(tǒng)論思想和方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究和用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究

按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。如學(xué)校是一個(gè)教育系統(tǒng)，當(dāng)它處于社會(huì)環(huán)境之中時(shí)，又是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。社會(huì)向?qū)W校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設(shè)備、設(shè)施等），輸送學(xué)生等，而學(xué)校系統(tǒng)則通過(guò)各類教育工作把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。學(xué)校系統(tǒng)是通過(guò)人才是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或社會(huì)進(jìn)步是否提出新要求的反饋信息來(lái)進(jìn)行調(diào)整，以保持在社會(huì)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。

教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)，或是為達(dá)到某種教學(xué)目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)包含了教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）等四個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，并組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)的功能就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)的。

著名教育技術(shù)專家B.H.Banathy認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體，這些不同的層次都與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)。

一般地，教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的4個(gè)層次.1、機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是社會(huì)需要，可作為教育的財(cái)政資源及其他資源的約束條件，系統(tǒng)的輸出是教育目標(biāo)、組織計(jì)劃和財(cái)政預(yù)算等。

2、管理層次的系統(tǒng)：主要是執(zhí)行機(jī)構(gòu)層次作出的決定并安排機(jī)構(gòu)層次的資源，系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出，系統(tǒng)的輸出是課程設(shè)置計(jì)劃、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、教學(xué)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出（課程設(shè)置計(jì)劃、各種資源和評(píng)價(jià)體系），系統(tǒng)的輸出是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)。

4、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出和各種學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)的輸出是學(xué)生通過(guò)各門功課考核、獲得分?jǐn)?shù)、達(dá)到目標(biāo)、取得文憑和證書(shū)等。

以上四個(gè)層次是在教學(xué)系統(tǒng)中客觀存在的不同層次的子系統(tǒng)，這樣的分層有助于我們更加清楚地認(rèn)識(shí)將要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)，把它看成是一個(gè)分層次的立體的系統(tǒng)，從而構(gòu)成教育系統(tǒng)復(fù)合體，而不僅僅停留在把教學(xué)系統(tǒng)分析為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素的認(rèn)識(shí)水平。(二)把握好教學(xué)系統(tǒng)的基本層次

“確定將要設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的基本層次”有助于我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)對(duì)所要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)有一個(gè)更明確的定位。這實(shí)質(zhì)上與人們理解教育的方式也是一致的，若從管理的角度看教學(xué)系統(tǒng)，我們也應(yīng)該對(duì)教學(xué)系統(tǒng)從四個(gè)層次全面考慮，但由于立足點(diǎn)是管理層次，這時(shí)管理層次是系統(tǒng)的基本層次；依此類推，若從教學(xué)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以教學(xué)層次作為系統(tǒng)的基本層次；而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次；以不同的系統(tǒng)層次作為基本層次就是對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)給以不同的定位。

按照這種觀點(diǎn)考慮，目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上都是以教學(xué)層次作為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這時(shí)系統(tǒng)的基本變量如下:

目的：對(duì)學(xué)生進(jìn)行以教為主的教學(xué)，使其認(rèn)知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實(shí)體：學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：管理層次的輸出，即課程設(shè)置計(jì)劃、各種教學(xué)資源和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 系統(tǒng)的輸出：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)。

由以上變量可以看到，這正是我們目前所理解的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果是能實(shí)現(xiàn)一定功能的教學(xué)系統(tǒng)，以對(duì)學(xué)生實(shí)施有組織的教學(xué)。這時(shí)，機(jī)構(gòu)層次和管理層次都是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行條件的提供者，但是，學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)的基本決策者不是學(xué)習(xí)者本人，而是教師和教學(xué)管理者，顯然這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但如何發(fā)揮學(xué)生的主體性卻成為一個(gè)難題。有鑒于此，Banathy認(rèn)為，若承認(rèn)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異并認(rèn)為學(xué)習(xí)者有能力在學(xué)習(xí)中自己作出決定，那么，設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)就應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次。這時(shí)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)變量如下： 教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)變量: 目的：對(duì)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)為主的教學(xué)，使其認(rèn)知能力、行為和情感發(fā)生積極的變化； 關(guān)鍵實(shí)體：學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)資源； 基本決策者：教學(xué)系統(tǒng)管理者和教師

系統(tǒng)的輸入：其他層次的輸出，關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)程和要求的信息，各種學(xué)習(xí)資源； 系統(tǒng)的輸出：以學(xué)為主的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)系統(tǒng)。

這樣一來(lái)，前面的三個(gè)層次對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是開(kāi)放的，它們都為學(xué)習(xí)系統(tǒng)層次提供運(yùn)行的環(huán)境和條件。與以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，其區(qū)別在于系統(tǒng)的功能不同，前者是為了促進(jìn)教師的教，而后者是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另外，系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的開(kāi)放程度不同，后者比前者更開(kāi)放些，因?yàn)楹笳邲Q策直接面向?qū)W習(xí)者；還有前者較多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，后者則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，Banathy認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本層次，這種定位最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而且這時(shí)系統(tǒng)的直接輸出是比較理想的教學(xué)結(jié)果。不過(guò)，甚至他本人也認(rèn)為以哪個(gè)系統(tǒng)層次作為基本層次去設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)與所處的社會(huì)環(huán)境和教學(xué)傳統(tǒng)有很大關(guān)系。我們認(rèn)為，我國(guó)的實(shí)際情況決定了以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以學(xué)習(xí)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這樣兩種設(shè)計(jì)定位并存的狀況。前一種定位與我國(guó)目前有組織的大班級(jí)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相一致，而后者將會(huì)在目前蓬勃發(fā)展的家庭教育、社會(huì)教育、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)校中以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)中找到自己的位置。可以預(yù)見(jiàn)，后者將會(huì)在今后一段時(shí)間內(nèi)有較大發(fā)展。在教育軟件開(kāi)發(fā)中情況也一樣，目前很多有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育軟件公司已經(jīng)開(kāi)始把面向?qū)W校教學(xué)用的軟件和面向家庭學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的軟件同時(shí)作為開(kāi)發(fā)教育軟件的兩種不同定位。因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)看到以兩種不同的定位設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)的基本變量是有很大差異的。這就要求我們注意這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的不同，在實(shí)踐中不要搖擺于兩者之間，否則，結(jié)果將適得其反，使每一層次系統(tǒng)的功能都得不到充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，還可以用其他層次（如機(jī)構(gòu)層次、管理層次）作為基本層次進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但是，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐中還沒(méi)有人去從事這樣的嘗試。

（三）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。

因?yàn)樵诮虒W(xué)系統(tǒng)之外還存在著廣泛的社會(huì)系統(tǒng)，這是教學(xué)系統(tǒng)賴以存在的條件，它構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境。實(shí)際上這也是系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要求，但由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法本身的不完善，我們更多地注意了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的建構(gòu)，而不同程度地忽視了教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、忽視了教學(xué)系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過(guò)程。

很顯然，社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)只是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，而社會(huì)大系統(tǒng)中許多其它的子系統(tǒng)都與教育有關(guān)，它們具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性，即在這些子系統(tǒng)之中有各種資源、機(jī)會(huì)、設(shè)施等可以被運(yùn)用于教學(xué)系統(tǒng)之中。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)就是要將教學(xué)系統(tǒng)（特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)）與具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。

可見(jiàn)，教學(xué)系統(tǒng)復(fù)合體之外還有一個(gè)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)系的更廣泛的社會(huì)大系統(tǒng)（如圖1-1），它們是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)要考慮的重要方面。我們知道，教育并不僅僅限于學(xué)校教育，在學(xué)校之外還存在各種正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源（而我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，常常把這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)校教育割裂開(kāi)來(lái)）。

第二篇：《情感概述》教學(xué)設(shè)計(jì)

《情感概述》教學(xué)設(shè)計(jì)

田甜

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解情感的涵義；

2、明確情感的功能；

3、掌握情感的分類。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、情感的分類；

2、情感的功能。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生自身情感的調(diào)節(jié)

三、教學(xué)方法

講授法、活動(dòng)體驗(yàn)法。

四、教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）活動(dòng)熱身,引出課題

活動(dòng):邊唱邊跳 《幸福拍手歌》

（二）交流啟發(fā)，理解課題

問(wèn)題探討：

1．什么是情感？

情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

（三）身臨其境，深發(fā)感悟

1.活動(dòng)：你演我猜（愉快、驚奇、悲哀、厭惡、憤怒、恐懼、絕望、擔(dān)憂）

問(wèn)題啟發(fā) ：“從這個(gè)小游戲中，你發(fā)現(xiàn)情感有什么作用??？”

2、解析情感的功能

（1）調(diào)節(jié)行動(dòng)

情感對(duì)行為起發(fā)起和維持的作用。

（2）信號(hào)交際

情感的信號(hào)交際功能是通過(guò)表情實(shí)現(xiàn)的。

面部表情是指通過(guò)眼部、面部、口部肌肉的變化來(lái)表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。

肢體表情分為身體表情和手勢(shì)表情。

言語(yǔ)表情是指情感發(fā)生時(shí)個(gè)體在語(yǔ)言的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的特征。

（四）聯(lián)系生活，明確分類

1、聯(lián)系生活實(shí)例，理解分類含義

A情感的分類

激情

激情：是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。人們?cè)谏钪械目裣?、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現(xiàn)。和心境相比，激情在強(qiáng)度上更大，但維持的時(shí)間一般較短暫。

心境

心境：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。生活中我們常說(shuō)“人逢喜事精神爽”，指發(fā)生在我們身上的一件喜事讓我們很長(zhǎng)時(shí)間保持著愉快的心情；但有時(shí)候一件不如意的事也會(huì)讓我們很長(zhǎng)一段時(shí)間憂心忡忡，情緒低落。這些都是心境的表現(xiàn)。

應(yīng)激

應(yīng)激：是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。如在日常生活中突然遇到火災(zāi)、地震，飛行員在執(zhí)行任務(wù)中突然遇到惡劣天氣，旅途中突然遭到歹徒的搶劫等，無(wú)論天災(zāi)還是人禍，這些突發(fā)事件常常使人們心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，這都是應(yīng)激的表現(xiàn)。

2、隨堂小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

下列情況屬于情感分類中的哪一種？

（1）人逢喜事精神爽

（2)范進(jìn)聽(tīng)到自己金榜提名后，狂喜之下手舞足蹈，瘋瘋癲癲。

（3）《還珠格格》里的小燕子認(rèn)了哥哥之后，滿大街地逢人就說(shuō)，異常開(kāi)心。

（4）居里夫婦經(jīng)過(guò)數(shù)次實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)了鐳元素，他們感覺(jué)非常欣慰。

（5）旅途中突然遭到歹徒的搶劫，江葉驚慌失措，不知道該怎么辦才好。

（6）剛到這個(gè)學(xué)校的兩個(gè)星期，曉晴感覺(jué)諸多不適應(yīng)，看什么都不順眼，做什么都打不起精神。

（7）飛行員在執(zhí)行任務(wù)中突然遇到惡劣天氣，不如如何是好。

（五）如何做“情感的主人”

1、“踢貓效應(yīng)”

2、心理測(cè)試

3、情感調(diào)節(jié)方法

（六）共同總結(jié)，理清脈絡(luò)

師生共同回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

一、情感的涵義

情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

二、情感的功能

（一）調(diào)節(jié)行動(dòng)

（二）信號(hào)交際

三、情感的分類

（一）情緒的分類

心境、激情、應(yīng)激

第三篇：細(xì)胞概述教學(xué)設(shè)計(jì)[范文模版]

浙科版·生物學(xué)·必修一 細(xì)胞概述 課型：新授課 課時(shí)：一課時(shí) 年級(jí)：高二年級(jí) 教材分析

《細(xì)胞概述》是浙科版高中生物必修一第二章第一節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)主要介紹了細(xì)胞學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的大小和數(shù)目及原核細(xì)胞和真核細(xì)胞三部分內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)習(xí)本章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)了第一章細(xì)胞的分子組成的基礎(chǔ)上，本節(jié)課實(shí)際上是知識(shí)的銜接和延伸，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)細(xì)胞中其他重要結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的過(guò)渡作用。學(xué)情分析

高二年級(jí)學(xué)生正處于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段，已經(jīng)具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導(dǎo)下能自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的分子組成，在初中也接觸過(guò)細(xì)胞概述的部分內(nèi)容。

但是學(xué)生對(duì)細(xì)胞概述的認(rèn)識(shí)還不夠全面和完善，獨(dú)立思考的科學(xué)思維能力尚未成熟，真正理解與內(nèi)化相關(guān)知識(shí)還有困難。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的例子，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生順應(yīng)與同化知識(shí)。教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)目標(biāo)】

1.掌握細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程和主要內(nèi)容。

2.了解細(xì)胞的大小和數(shù)目，掌握原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系 【能力目標(biāo)】

1.通過(guò)利用課內(nèi)外的信息，學(xué)會(huì)鑒別和運(yùn)用信息的能力

2.通過(guò)觀察細(xì)胞的相關(guān)圖片和數(shù)據(jù)，發(fā)展自主分析和科學(xué)思維能力 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

1.通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，養(yǎng)成正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2.通過(guò)模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系，初步形成細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】細(xì)胞學(xué)說(shuō)的內(nèi)容 【教學(xué)難點(diǎn)】“觀察多種多樣的細(xì)胞”活動(dòng)

五、教法學(xué)法

【教法】支架式教學(xué)法、多媒體演示法 【學(xué)法】自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法

六、教學(xué)過(guò)程 【教師活動(dòng)】

講述：同學(xué)們，通過(guò)初中和第一章的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物依據(jù)各自的特性有序地組織起來(lái)構(gòu)成細(xì)胞。

提問(wèn)：同學(xué)們也對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞等都有所了解，那么同學(xué)們知道“細(xì)胞”一詞是由誰(shuí)提出的嗎？ 【學(xué)生活動(dòng)】 預(yù)設(shè)：不知?！窘處熁顒?dòng)】

過(guò)渡：我們學(xué)習(xí)了今天的“細(xì)胞概述”就知道了。【教師活動(dòng)】

講述：那我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)內(nèi)容：細(xì)胞學(xué)說(shuō)。顧名思義，細(xì)胞學(xué)說(shuō)即對(duì)細(xì)胞進(jìn)行有關(guān)闡述的理論。

講述：老師請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)本P21-22的內(nèi)容來(lái)尋找它的建立過(guò)程。半分鐘后老師請(qǐng)同學(xué)回答。

【學(xué)生活動(dòng)】

認(rèn)真閱讀課本，回答問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞；施萊登提出所有植物都是由細(xì)胞組成的；施萬(wàn)提出所有動(dòng)物都是由細(xì)胞組成的；菲爾肖提出所有的細(xì)胞都必定來(lái)自于已經(jīng)存在的活細(xì)胞?！窘處熁顒?dòng)】

評(píng)價(jià)：閱讀仔細(xì)。需要注意的是胡克看到的實(shí)際上是死細(xì)胞。展示PPT 講述：以上幾位科學(xué)家的研究加上其他許多科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細(xì)胞學(xué)說(shuō)：所有的生物都是由一個(gè)或多個(gè)細(xì)胞組成的；細(xì)胞是所有生物的結(jié)構(gòu)和功能的單位；所有的細(xì)胞必定是由已存在的細(xì)胞產(chǎn)生的。

提問(wèn)：已經(jīng)學(xué)習(xí)完細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程和它的內(nèi)容，帶給同學(xué)們什么樣的啟示呢? 【學(xué)生活動(dòng)】

回顧建立過(guò)程，思考后回答問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立是一個(gè)不斷繼承和開(kāi)拓的過(guò)程。需要時(shí)間。值得學(xué)習(xí)。【教師活動(dòng)】

評(píng)價(jià)：講得很對(duì)。還需要科學(xué)技術(shù)的支持。從胡克的顯微鏡到光學(xué)顯微鏡再到電鏡?！窘處熁顒?dòng)】

講述：細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立無(wú)疑很偉大，它的意義在于論證了整個(gè)生物界在結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，以及在進(jìn)化上的共同起源。

提問(wèn)：對(duì)于這么偉大的理論，同學(xué)們可曾對(duì)它的內(nèi)容提出質(zhì)疑呢？ 【學(xué)生活動(dòng)】 預(yù)設(shè)：無(wú)?！窘處熁顒?dòng)】

講述、總結(jié)：實(shí)際上，隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說(shuō)也有漏洞，典例就是病毒它是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的，這一點(diǎn)希望同學(xué)們注意，自然，細(xì)胞學(xué)說(shuō)在現(xiàn)代也得到了糾正，這也說(shuō)明細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程還在不斷被修正和發(fā)展?！窘處熁顒?dòng)】

過(guò)渡：學(xué)習(xí)完細(xì)胞學(xué)說(shuō)，繼續(xù)來(lái)了解細(xì)胞的大小、數(shù)目和種類。提問(wèn)：同學(xué)們知道世界上最小和最大的細(xì)胞是什么嗎？ 【學(xué)生活動(dòng)】

預(yù)設(shè)：支原體；鴕鳥(niǎo)的蛋?！窘處熁顒?dòng)】

講述：一般來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的大小以微米來(lái)計(jì)算。

提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)細(xì)胞的體積為什么這么小呢？ 【學(xué)生活動(dòng)】 預(yù)設(shè)：不知?！窘處熁顒?dòng)】

講述：帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)入書(shū)本23頁(yè)的活動(dòng)，由于時(shí)間關(guān)系，我們簡(jiǎn)單地進(jìn)行一次，同學(xué)們直接看方法步驟里的表格，進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)得到的結(jié)果對(duì)應(yīng)老師剛剛的問(wèn)題進(jìn)行思考。兩人以小組單位進(jìn)行答案校對(duì)和討論，可以結(jié)合細(xì)胞膜與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的功能。一分鐘后老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。【學(xué)生活動(dòng)】

計(jì)算表格數(shù)據(jù)，小組討論學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)：細(xì)胞體積越小,體表相對(duì)面積（表面積/體積）就越大,越有利于細(xì)胞與外界的信息傳遞和物質(zhì)交換?！窘處熁顒?dòng)】

評(píng)價(jià)：對(duì)。還因?yàn)槭芗?xì)胞核控制范圍的制約。過(guò)渡：除了大小，同學(xué)們還知道有細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物由多少細(xì)胞組成的呢？一只大象的體積和一只老鼠的體積完全不一樣，數(shù)目是一樣多嗎？生物體體積的增大是因?yàn)榧?xì)胞體積的增大嗎？ 【學(xué)生活動(dòng)】

回顧知識(shí)，回答問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：是因?yàn)榧?xì)胞數(shù)目的增加。【教師活動(dòng)】

評(píng)價(jià)：對(duì)。單細(xì)胞生物與多細(xì)胞生物。展示細(xì)胞圖片。

過(guò)渡：同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)細(xì)胞長(zhǎng)得都不一樣呢？ 【學(xué)生活動(dòng)】 預(yù)設(shè)：是的。【教師活動(dòng)】

小結(jié)：這說(shuō)明細(xì)胞有著種類之分。

講述：根據(jù)細(xì)胞結(jié)構(gòu)中是否有由核膜包被的細(xì)胞核，分為原核細(xì)胞（各種細(xì)菌）和真核細(xì)胞（植物、動(dòng)物和真菌）。將真核細(xì)胞分為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核三部分，植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁。細(xì)胞核被認(rèn)為是最大的細(xì)胞器。

總結(jié)：我們學(xué)習(xí)的細(xì)胞概述包括細(xì)胞學(xué)說(shuō)，細(xì)胞大小、數(shù)目和種類，接著我們將實(shí)際去觀察各種細(xì)胞。

【教師活動(dòng)】介紹觀察多種多樣的細(xì)胞的主要步驟和注意事項(xiàng) 【學(xué)生活動(dòng)】進(jìn)行試驗(yàn)，記錄結(jié)果，分析交流。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。

由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)者形成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案雖各有不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的以下一些基本特征卻是共同的、普遍的：

1.指導(dǎo)性。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動(dòng)的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等均已反映在了教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸行動(dòng)，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。正因?yàn)槿绱耍處熢谡n前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)功能，使教學(xué)取得良好的效果。

2.統(tǒng)整性。教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。以系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，這是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重大區(qū)別。建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只注重教學(xué)的某個(gè)部分，如教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，具有很大的局限性。從系統(tǒng)科學(xué)方法出發(fā)，就是要求對(duì)由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行綜合的、整體的規(guī)劃與安排。無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)指向什么樣的教學(xué)目標(biāo)，它都必須全面、周密地考慮、分析每一個(gè)教學(xué)要素，使所有的教學(xué)要素在達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的配合，成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體。

3.操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，它既有一定的理論色彩，但同時(shí)又是明確指向教學(xué)實(shí)踐的。在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，各類教學(xué)目標(biāo)被分解成了具體的、操作性的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的實(shí)施都作了具體明確的規(guī)定和安排，這一系列的安排都帶有極強(qiáng)的可操作性，抽象的理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。

4.預(yù)演性。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教師頭腦中的預(yù)演過(guò)程。這一過(guò)程猶如文藝演出中的彩排一樣，帶有較強(qiáng)的預(yù)演性和生動(dòng)的情境性。它能使教師如臨真實(shí)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一細(xì)節(jié)周密考慮、仔細(xì)策劃，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供可靠保證。

5.突顯性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以有目的、有重點(diǎn)地突出某一種或某幾種教學(xué)要素，以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。如教師可以在教學(xué)方案中突出某一教學(xué)方法的運(yùn)用，某一部分教學(xué)內(nèi)容的講述，一種新教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)突出，特色鮮明，富有層次感。

6.易控性。這一特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師有充足的時(shí)間對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行周密計(jì)劃，反復(fù)檢查。因此，與在真實(shí)的課堂情境中相比，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段更容易掌握和控制各種教學(xué)要素，能夠做到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修改，從而使教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要確定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸要素都具有較強(qiáng)的控制作用，它既控制著教學(xué)活動(dòng)的方向，也控制著教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程、內(nèi)容、程序和活動(dòng)中主客體之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。因此，重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)控制功能的一個(gè)重要方面。

7.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特點(diǎn)，同時(shí)也是它的最高表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，實(shí)際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學(xué)實(shí)踐的自由，更不會(huì)扼殺教師的創(chuàng)造性。為了適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)豐富多采、靈活多變的固有特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需求，教學(xué)設(shè)計(jì)十分強(qiáng)調(diào)針對(duì)具體情況靈活設(shè)計(jì)。另外，由于教學(xué)設(shè)計(jì)同教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、智慧緊密結(jié)合在一起，每個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案都會(huì)程度不同地帶有個(gè)人風(fēng)格與色彩，因而它為教師個(gè)人創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊天地。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)必須綜合考慮多方面的因素。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有以下幾方面：

1.現(xiàn)代教學(xué)理論：理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提?？茖W(xué)的理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師，特別是從事教學(xué)工作時(shí)間不久的教師，由于不懂得如何在教學(xué)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)作出詳細(xì)規(guī)劃，因而在課堂教學(xué)中往往隨意發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。即使是有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，由于輕視系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)局限于經(jīng)驗(yàn)化處理，因而教學(xué)效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義窠臼，才有條件談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化問(wèn)題。

2.系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法：系統(tǒng)科學(xué)的基本方法原理要求研究者在研究事物的過(guò)程中，把研究對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中，從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對(duì)象，從而取得解決問(wèn)題的最佳效果。系統(tǒng)方法拋棄了靜態(tài)、片面分析的研究方法，而把重點(diǎn)放在分析客體的整體屬性上，放在其動(dòng)態(tài)的多種多樣的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由多種教學(xué)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，各教學(xué)要素間存在著密切的聯(lián)系和多種作用方式。運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特征，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵所在。因此，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)自覺(jué)遵循系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì)工作，在此基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。

3.教學(xué)的實(shí)際需要：從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動(dòng)方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，離開(kāi)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也就談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)中。教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求，在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各種教學(xué)因素，選擇設(shè)計(jì)必要的教學(xué)措施和評(píng)價(jià)手段，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案在立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

4.學(xué)生的特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)才能起到有效作用。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極性，是不可能收到好的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師除了從教的角度考慮問(wèn)題外，還必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)加以認(rèn)真對(duì)待。也就是說(shuō)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在決定教什么和如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這正如加涅所指出的：校舍、教學(xué)設(shè)備、教科書(shū)以至教師決不是先決條件，唯一必須假定的事是有一個(gè)具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，這是我們考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。①

5.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：在一定意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也是教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中往往凝聚著教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格是形成教學(xué)個(gè)性及教學(xué)藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)課堂教學(xué)豐富多采、生動(dòng)活潑的基本條件。好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的規(guī)律性東西，它們?cè)谡n堂教學(xué)中往往可以彌補(bǔ)教學(xué)理論的某些不足，幫助教師取得好的教學(xué)效果。因此，從這個(gè)意義上我們說(shuō)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既不能完全依據(jù)經(jīng)驗(yàn)行事，但也不能排斥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用。只有將科學(xué)的理論和方法與好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)既有共性，又有個(gè)性，并最終達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

第五篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)概述

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)概述

吳波（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院，歷史教研員）

李亞紅（首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)，歷史教師）

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)國(guó)外學(xué)者關(guān)于教學(xué)的論述，我們可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施之前，有目的地規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行為，為了避免盲目性，必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

說(shuō)一說(shuō)：教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容？

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括指導(dǎo)思想和理論依據(jù)、教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、流程圖。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有些內(nèi)容是有出入的，但這 11 項(xiàng)基本涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。下面我捫根據(jù)初中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)分別對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行闡述。

（一）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

說(shuō)一說(shuō)：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，你對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)有什么困惑？

許多教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于指導(dǎo)思想和理論依據(jù)分不清楚。下面我們分別對(duì)二者進(jìn)行分析。

1． 指導(dǎo)思想——課程標(biāo)準(zhǔn)的理念

我們首先看看課程標(biāo)準(zhǔn)的論述。

說(shuō)一說(shuō)：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些理念？

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念有：

? 學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

? 重過(guò)程和體驗(yàn)

? 開(kāi)放性、多樣化

? 全面性、發(fā)展性、創(chuàng)造性

? 培養(yǎng)能力，培育情感

從育人的角度出發(fā)，我們的教學(xué)應(yīng)該以上述理念作為指導(dǎo)思想。

2． 理論依據(jù)——教育學(xué)理論

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)應(yīng)該是教育學(xué)學(xué)習(xí)的理論論述。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有以下三派： 認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為 學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)人已有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)情境下發(fā)生改變的過(guò)程；人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是指自我概念的變化，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自我學(xué)習(xí)；行為主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是指刺激 —— 反應(yīng)之間連結(jié)的加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)外部刺激對(duì)學(xué)習(xí)者的作用。

上述理論不是截然分開(kāi)或相對(duì)的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往綜合應(yīng)用上述理論，在一般情況下，教師多是運(yùn)用認(rèn)知學(xué)派的理論進(jìn)行教學(xué)的。許多教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往寫依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、問(wèn)題連續(xù)體理論，其實(shí)是從認(rèn)知學(xué)派的理論派生出來(lái)的。

（二）歷史教學(xué)分析

說(shuō)一說(shuō)：歷史教學(xué)分析包括哪些內(nèi)容？

歷史教學(xué)分析包括：

? 分析教材

? 分析學(xué)生

? 教師自我分析

? 教學(xué)資源分析

1．分析教材

說(shuō)一說(shuō)：你在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是如何分析教材？

一要分析教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的地位。通過(guò)橫向、縱向的比較，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定位，在新課程背景下，教師在分析教材時(shí)還要有單元主題意識(shí)，明確教學(xué)內(nèi)容在本單元中的地位。例如，北京版教材《洋務(wù)熱潮》一課，在“近代化起步”這個(gè)教學(xué)單元中，教師應(yīng)該明了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代化過(guò)程中處于向西方學(xué)習(xí)器物階段，邁出了中國(guó)近代工業(yè)化的第一步。

二是要分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該從提高學(xué)生的 人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培育學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

2．分析學(xué)生

分析的方法包括問(wèn)卷、座談等方式進(jìn)行調(diào)查，還有就是有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行推測(cè)。

說(shuō)一說(shuō)：分析學(xué)生要考慮哪些內(nèi)容？

分析學(xué)生首先要考慮學(xué)生的起點(diǎn)能力，即學(xué)生原有的認(rèn)知水平，這關(guān)系到教師如何安排教學(xué)活動(dòng)。其次要考慮新知識(shí)與學(xué)生原有水平的差距，由此來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。第三要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，包括知識(shí)、活動(dòng)方面的興趣點(diǎn)，確定學(xué)生參與教學(xué)的條件，與確定教學(xué)方法有很大關(guān)系。第四要考慮學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，從而確定三維教學(xué)目標(biāo)。第五要考慮班級(jí)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第六要考慮特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，體現(xiàn)關(guān)注全體與個(gè)體，這與安排教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法有很大關(guān)系。

3．教師自我分析

這是教師在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)容易忽視的問(wèn)題。教師要考慮 本節(jié)課的自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，包括學(xué)識(shí)、風(fēng)格等方面，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，或者提前進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。還要考慮以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)反思，包括以往同類課中成功的案例、成功的原因、本節(jié)課可以采用的做法，以往同類課中不成功的案例、不成功的原因、本節(jié)課改進(jìn)的設(shè)想。在進(jìn)行自我分析時(shí)，教師要考慮教師風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性，沒(méi)有一成不變的風(fēng)格，也沒(méi)有一成不變的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該隨著不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

4．教學(xué)資源分析

由于課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的開(kāi)放性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要進(jìn)行教學(xué)資源分析，這也是許多教師容易忽視的問(wèn)題。教師要綜合考慮 教科書(shū)、學(xué)生、同事、硬件、媒體、社會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的作用。

通過(guò)以上對(duì)教學(xué)分析的闡述，我可以得出這樣的認(rèn)識(shí)：

教材分析看教師的功底

學(xué)生分析看教師的理念

自我分析看教師的品格

資源分析看教師的視野

（三）歷史教學(xué)目標(biāo)的制定 1．制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)易出現(xiàn)的問(wèn)題

說(shuō)一說(shuō)：制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題有：

? 表述時(shí)主體錯(cuò)位，應(yīng)該以學(xué)生為主

? 籠統(tǒng)而不具體，大而空；對(duì)教學(xué)進(jìn)程的指導(dǎo)性弱

? 標(biāo)準(zhǔn)性差，無(wú)法檢測(cè)

2．制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則

? 教師和學(xué)生能夠明了本節(jié)課的目的和主要活動(dòng)。

? 闡明具體活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

? 闡明具體目標(biāo)，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以不僅是教師，而且學(xué)生也應(yīng)該明了本節(jié)課的目的。在教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)該闡明具體的教學(xué)活動(dòng)，即學(xué)生通過(guò)什么樣的活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)該具體，不能大而空，要有利于檢測(cè)，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該 可操作、可觀察、可測(cè)評(píng)，應(yīng)該是表現(xiàn)性目標(biāo)。

（四）歷史教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 說(shuō)一說(shuō)：如何確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)？

依據(jù)教材分析確定重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容在歷史發(fā)展中的重要地位。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展確定活動(dòng)重點(diǎn)，使學(xué)生在活動(dòng)中各方面得到發(fā)展。重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)活動(dòng)要結(jié)合在一起，圍繞重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)如何培養(yǎng)能力、技能和情感態(tài)度的活動(dòng)。每節(jié)課的重點(diǎn)以 1 至 2 個(gè)為宜，不宜過(guò)多。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)情分析確定難點(diǎn)，將學(xué)生難于理解的問(wèn)題和學(xué)生活動(dòng)中存在的困難作為難點(diǎn)。在面向全體學(xué)生的同時(shí)，考慮不同層次的學(xué)生，難點(diǎn)的確定要有層次性，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)能力水平不高的學(xué)生，滿足他們的求知需求。

（五）歷史教學(xué)方法

從圖片中可以看出，可供歷史教師選擇的方法是很多的。許多初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取過(guò)角色扮演、辯論、實(shí)地觀察等多種教學(xué)方法。圖中顏色最深色教師講述、討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)是常用的三種主要教學(xué)方法。在我國(guó)目前的歷史課堂教學(xué)中，教師講述和學(xué)生討論是廣大教師采用的主要教學(xué)方法，而學(xué)生討論是探究式學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。因此，許多教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在教學(xué)方法一目寫的是教師講授與學(xué)生探究相結(jié)合。

（六）歷史教學(xué)準(zhǔn)備

在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該考慮教學(xué)準(zhǔn)備這個(gè)問(wèn)題，它包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備包括資源、材料等許多方面。學(xué)生準(zhǔn)備主要指學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課前材料的獲得等活動(dòng)，學(xué)生的準(zhǔn)備是歷史教學(xué)十分重要的內(nèi)容，關(guān)系到課堂探究活動(dòng)的質(zhì)量。限于時(shí)間，這里就不做過(guò)多闡述了。

（七）歷史教學(xué)內(nèi)容安排

歷史教學(xué)內(nèi)容安排指的是教師應(yīng)該為自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)。歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)約明了，體現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，具有特色和創(chuàng)意。下面我捫結(jié)合兩個(gè)案例來(lái)具體分析。

首先我們來(lái)看《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)》一課的教學(xué)安排，教師基本上是將一課書(shū)的四個(gè)子目的具體內(nèi)容排列出來(lái)，這是許多教師通常做采用的方法，比較細(xì)，有利于教師和學(xué)生明了主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，類似于提綱。但是沒(méi)有將各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系展現(xiàn)出來(lái)，不利于學(xué)生通盤掌握所學(xué)內(nèi)容，也體現(xiàn)不出特色和教師的創(chuàng)意。

下面的案例是李老師參加北京市教學(xué)比賽時(shí)《趙州橋》一課的教學(xué)內(nèi)容安排。

說(shuō)一說(shuō)：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你這種教學(xué)內(nèi)容安排的思路。

（按照探究式學(xué)習(xí)的安排，由古至今，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的順序，層層是深入，結(jié)構(gòu)鮮明，簡(jiǎn)約明了，體現(xiàn)了邏輯性和教師在挖掘教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，具有創(chuàng)意）

（八）歷史教學(xué)媒體的使用

說(shuō)一說(shuō)：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)多媒體在初中歷史教學(xué)中的作用。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，廣大教師十分重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體在歷史教學(xué)中的作用首先是創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入歷史的氛圍之中，為學(xué)生提供各種素材，便于學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。多媒體將圖像、聲音、文字等素材展現(xiàn)給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)。尤其是圖像、聲音等素材，能夠渲染氛圍，提升學(xué)生的情感。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以教師的講述和學(xué)生的探究活動(dòng)為主，媒體起輔助作用，不能喧賓奪主，用多媒體取代師生的活動(dòng)，變成媒體灌輸，這是目前廣大教師應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題。

（九）歷史教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

歷史教學(xué)過(guò)程包括 教學(xué)導(dǎo)入、新課學(xué)習(xí)和教學(xué)總結(jié)。下面我們分別對(duì)這三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

1.教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，好的教學(xué)導(dǎo)入對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行起著十分重要的促進(jìn)作用。

說(shuō)一說(shuō)：教學(xué)導(dǎo)入的方法和應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（1）教學(xué)導(dǎo)入的原則

教學(xué)導(dǎo)入與學(xué)生已有知識(shí)建立聯(lián)系，有利于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有利于拉近歷史與學(xué)生的距離，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

圍繞新課的學(xué)習(xí)主題，點(diǎn)明中心，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

有些教師采取問(wèn)題導(dǎo)入的方法，問(wèn)題要適合學(xué)生水平，防止在導(dǎo)入時(shí)卡殼，花費(fèi)太多的時(shí)間。

滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是順利進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步，是重要環(huán)節(jié)。

在導(dǎo)入時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，以便學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)充滿熱情。

導(dǎo)入與新課學(xué)習(xí)應(yīng)該具有內(nèi)在聯(lián)系，過(guò)渡自然，具以便學(xué)生順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

（2）導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該有度。時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，以 5 分鐘以內(nèi)為宜；空間不應(yīng)過(guò)大，以課堂內(nèi)為宜，反對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入將學(xué)生拉到課堂之外；導(dǎo)入的內(nèi)容含量應(yīng)該適宜，過(guò)小作用有限，過(guò)大則喧賓奪主；導(dǎo)入的強(qiáng)度應(yīng)該適宜，以激發(fā)興趣，順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)為準(zhǔn)，不能過(guò)強(qiáng)刺激學(xué)生，使得學(xué)生不能在很短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.新課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）整合教材，體現(xiàn)創(chuàng)造

整合教材應(yīng)該按照由感性到理性的順序，從學(xué)生認(rèn)知的角度整合。設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容形成邏輯體系，便利學(xué)生總體掌握所學(xué)知識(shí)。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘教材的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。在整合教材時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)增加感性素材，便利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、孕育情感。

（2）重點(diǎn)突出，主題明確

歷史教學(xué)應(yīng)該有“魂”，即主題立意，很重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)所學(xué)歷史內(nèi)容，提升學(xué)生的情感認(rèn)同，這可以說(shuō)是歷史教學(xué)最重要的目的，是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該圍繞重點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)三維目標(biāo)，即學(xué)生的能力、技能和情感態(tài)度通過(guò)組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的探究活動(dòng)中去生成，這樣，活動(dòng)集中，重點(diǎn)突出，實(shí)效性也更強(qiáng)。

應(yīng)該圍繞主題，精選材料，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。反對(duì)材料灌輸，不要設(shè)計(jì)低水平的問(wèn)題和過(guò)于艱深的問(wèn)題。

新課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)邏輯與結(jié)構(gòu)，層層深入，逐步進(jìn)入核心，最后達(dá)到高潮。

（3）體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

說(shuō)一說(shuō)：歷史學(xué)科具有哪些特點(diǎn)？

歷史學(xué)科是時(shí)空特點(diǎn)很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代性，充分利用地圖，幫助學(xué)生形成正確的空間概念。

歷史學(xué)科屬于人文學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮人的活動(dòng)、人的情感，關(guān)注歷史事件所包含的文化底蘊(yùn)。

由于歷史事件的過(guò)去性，歷史學(xué)科研究主要依靠材料，在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)材料，提取信息，進(jìn)行綜合分析與歸納概括，得出結(jié)論，體現(xiàn)論從史出的特點(diǎn)。歷史學(xué)科屬于社會(huì)學(xué)科，不象自然學(xué)科那樣結(jié)論相對(duì)固定，任何人都可以對(duì)歷史問(wèn)題作出合理的解釋。因此，歷史教學(xué)的探究活動(dòng)的開(kāi)放性很大，應(yīng)該組織學(xué)生依據(jù)事實(shí)，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（4）突出主體、突出過(guò)程，滲透學(xué)法

課程標(biāo)準(zhǔn)的突出理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，因此在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，滲透學(xué)法。在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法，然后進(jìn)行歸納，拓展延伸，總結(jié)出解決同類問(wèn)題的方法，以便在以后遇到類似問(wèn)題時(shí)應(yīng)用這種方法，這樣，就經(jīng)歷了有特殊到一般的思維過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的深度參與。

（5）精選細(xì)節(jié)，生動(dòng)活潑

根據(jù)初中學(xué)生感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該選取生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)，如歷史人物的事跡、具體的歷史場(chǎng)景等，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中去尋找結(jié)論。這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，使教學(xué)生動(dòng)活潑，避免學(xué)生空發(fā)議論，避免學(xué)習(xí)僵化，空談大道理，體現(xiàn)論從史出的學(xué)科特點(diǎn)。

通過(guò)以上關(guān)于新課學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，我覺(jué)得歷史教師應(yīng)該對(duì)以下觀點(diǎn)予以重視：

3．教學(xué)總結(jié)

課堂教學(xué)總結(jié)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。說(shuō)一說(shuō)：如何進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)？

課堂教學(xué)總結(jié)應(yīng)該有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)，應(yīng)該展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明了教學(xué)內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，強(qiáng)化突出重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高和情感的升華。

以上我們對(duì)初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的 1-9 部分進(jìn)行了闡述，關(guān)于第十教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，由于有專門的講座，在這里就不做敘述了，只是強(qiáng)調(diào)教師必須重視教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)流程圖是將教師、學(xué)生、資源之間的關(guān)系，用圖示的方法表示出來(lái)，使教師能夠明了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，在這里也不進(jìn)行具體闡述了。