第一篇：赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)心得

2011年11月12日~17日，我們一行8人赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)，根據(jù)分工，現(xiàn)將小組合作學(xué)習(xí)方面的一些情況作如下匯報(bào)：

無論是即墨二十八中的“和諧互助”，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式還是昌樂二中“二七一”模式，他們都是體現(xiàn)了以學(xué)生為核心，著力于提高學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)。把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其中，小組合作學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

第一，合作學(xué)習(xí)小組的劃分。即墨二十八中的“和諧互助”小組是二人一組，一人為小師傅，另一人為小師友。這種模式要求生源狀況較好，一個(gè)班要有一半人以上學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能作為師傅帶到另一半同學(xué)學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)和昌樂二中都是六人小組，劃分層次上為AABBCC。小組內(nèi)的人員確定可以是由老師指導(dǎo)下確定，也可以是由小組長(zhǎng)挑選組員確定，也可以由其它民主方式產(chǎn)生，組員也可以定期重新確定。

第二，合作學(xué)習(xí)小組的管理。合作小組要想起到高效促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，必須要有相應(yīng)的高效管理。每個(gè)小組首先要有一名認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一定管理能力的小組長(zhǎng)，成績(jī)不一定是最好，但態(tài)度必須要積極，有一定組織分工能力，樂于助人，能起模范帶頭作用，要能組織組內(nèi)成員開展討論交流，積極參與課堂活動(dòng)。小組內(nèi)還可以產(chǎn)生各門學(xué)科的學(xué)科組長(zhǎng)，有針對(duì)性完成好各種課堂活動(dòng)。班主任與任課教師都要

經(jīng)常與小組長(zhǎng)以及學(xué)科組長(zhǎng)交流溝通，以便于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，有好的建議，及時(shí)采納。

第三，合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。根據(jù)各小組參與活動(dòng)情況的不同，常規(guī)要求執(zhí)行情況的不同，對(duì)各小組作出不同的評(píng)價(jià)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與激情，才能將合作學(xué)習(xí)小組搞得實(shí)在搞得長(zhǎng)久。對(duì)小組的評(píng)價(jià)，主要有班主任評(píng)價(jià)，任課教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)三方面構(gòu)成，評(píng)價(jià)的角度有針對(duì)預(yù)習(xí)的完成情況檢查，有針對(duì)課堂活動(dòng)的精彩程度評(píng)分，有針對(duì)日常行為規(guī)范的執(zhí)行情況等各方面，經(jīng)過檢查、評(píng)分、記錄、匯總、總評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀小組進(jìn)行宣傳表彰，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上，是針對(duì)小組的劃分、管理及評(píng)價(jià)這三方面的一些心得體會(huì)，在以后的工作，我們要借鑒這些學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，充分考慮本校的實(shí)際情況，開動(dòng)腦筋，積極嘗試，盡快形成建設(shè)自己的合作學(xué)習(xí)小組的工作思路，有力推動(dòng)學(xué)校的課改前進(jìn)步伐。

成軍胥子伍

2011-11-24

第二篇：赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2013年6月15號(hào)到22號(hào)學(xué)校組織部門負(fù)責(zé)人和教研組長(zhǎng)一行24人到山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)課程改革，通過這次考察學(xué)習(xí)，使我親身感受了杜郎口中學(xué)及昌樂二中課改的成果，經(jīng)歷了一次洗禮，體驗(yàn)了課改帶來的全新快樂，也多了幾分對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和思考。

一、特色源于課堂，特色成于改革。

兩所學(xué)校給我們共同的感覺是文化立校。讓每一面墻壁說話，讓每一棟建筑育人，這是我步入校園最深切的感受。校園正門、走廊樓梯、花圃雕塑、教室墻壁、學(xué)校操場(chǎng)都變成了動(dòng)態(tài)的育人載體，成為校園文化元素。杜郎口中學(xué)的“以人為本 關(guān)注生命”、昌樂二中的“把每一個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事”給我們以鮮明的印象。走進(jìn)校園，文化氣息撲面吹來，柔軟襲人。學(xué)生是文化元素的核心，杜郎口中學(xué)每一處或短或長(zhǎng)的標(biāo)語(yǔ)、班風(fēng)甚至走廊上的橫幅都是學(xué)生的作品，質(zhì)樸卻不乏睿智；昌樂二中卻技高一籌，學(xué)校的走廊文化成為一道風(fēng)景，班級(jí)稱謂、墻報(bào)名稱獨(dú)有二中風(fēng)格。不過，再大再美的學(xué)校也只是外在的觀感，我們更希望走進(jìn)他們，真正了解他們?cè)谡n堂教學(xué)上的思考、實(shí)踐與收獲。因此也就更為關(guān)注杜郎口中學(xué)的“三三六”和昌樂二中的“271”教學(xué)模式。

特色源于課堂，學(xué)校的任何改革都離不開師生在課堂上的表現(xiàn)。具體的教學(xué)手段不再贅述，杜郎口中學(xué)的學(xué)生大多源于農(nóng)村，學(xué)生在

課堂上卻顯得自信、大膽，課堂的激烈程度絕不亞于“鬧市”，但是熱鬧的課堂源于師生共同的努力，可以想象他們?cè)陬A(yù)習(xí)課上所下的功夫，這里已經(jīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、方法，而我們看到的展示課或反饋課就更加能反映出預(yù)習(xí)課的效果。在課堂上，老師注重學(xué)生的參與率，開口便是精彩，課堂展示的是學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)欲望。老師有意封口，少說一句話，學(xué)生就多說一句話。這里有一個(gè)理念支撐，就是課堂的學(xué)生主體意識(shí)。而昌樂二中的學(xué)生課堂表現(xiàn)也是在小組活動(dòng)上下了很大的功夫，解放教師的課堂行為。在昌樂二中的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力是明顯的，課堂節(jié)奏快、容量大，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，尤其注重課堂展示的點(diǎn)評(píng)，不是讓學(xué)生代替老師講解，而是學(xué)生認(rèn)知的過程。昌樂二中打造高效課堂的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的大幅提升?！?71高效課堂”不為模式惟高效，正在科學(xué)發(fā)展的道路上闊步前行。

二、學(xué)校最重要的在于文化積淀，給學(xué)生留下的應(yīng)該是文化內(nèi)涵。

走近兩所學(xué)校，均有其深厚的文化底蘊(yùn)，這也是現(xiàn)在很多學(xué)校追求的方向。杜的特點(diǎn)是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)：當(dāng)學(xué)生看到自己的某句話成為學(xué)校廊前室內(nèi)的印刷品時(shí)，心情是高興的；當(dāng)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的時(shí)候，自信心是不斷被強(qiáng)化的；當(dāng)學(xué)校在管理上力求細(xì)節(jié)的完美時(shí)，學(xué)生也在不斷地完善自己。昌樂二中的校園很美，從規(guī)劃設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)入微處，文化的氣息濃厚而且切近學(xué)生，這是校園應(yīng)該留給學(xué)生的。昌樂二中的很多班級(jí)文化是可以借鑒、模仿的，比如教室的名稱、口號(hào)、班徽等，我覺得他們?cè)诰?、精?xì)地打

造班級(jí)文化，用昌樂二中的一位年級(jí)級(jí)部主任的話來說，“讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，讓孩子們熱愛生活，前提是班級(jí)信任”，教室內(nèi)只有充滿家庭式親情關(guān)系時(shí)，教育才會(huì)發(fā)生。每個(gè)班級(jí)的組合就是學(xué)校，學(xué)生在校期間，學(xué)到的不僅是課堂知識(shí)，更多的是校園文化生活的積淀。一所名校之所以崛起在于其深厚的文化內(nèi)涵，而這不是掛在墻上的，也不是說出來的，是每一個(gè)走進(jìn)學(xué)校的師生甚至別人可以感受到的。

三、對(duì)于課程改個(gè)的幾點(diǎn)思考及建議。

幾天來，我在思考這樣幾個(gè)問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學(xué)和昌樂二中課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒其精髓，來推動(dòng)我校高效教學(xué)模式的探究。

（1）為什么課堂中不需要教師激情的調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)卻積極主動(dòng)？

（2）為什么學(xué)生在展示課中表現(xiàn)的如此精彩？

（3）為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？（4）為什么學(xué)生如此自信、合作意識(shí)強(qiáng)？

杜郎口中學(xué)和昌樂二中能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認(rèn)為，我們的學(xué)生懶散、缺乏主動(dòng)性，課上絕大多數(shù)同學(xué)不能自學(xué)，不會(huì)張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進(jìn)課堂的生成；我們的學(xué)生呆笨，缺乏解決問題能力，對(duì)于學(xué)科方面細(xì)微問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不會(huì)注意到或根本不能夠解決。于是我們絕大多數(shù)教師為我們課上、自習(xí)的放不開，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。但事實(shí)是，昌樂二中和杜郎口中學(xué)的老師做到

改變傳統(tǒng)理念，改變授課模式，做到課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

我的建議與想法：我認(rèn)為我校要嘗試高效課堂教學(xué)應(yīng)先做好兩項(xiàng)工作。

一是組織教師認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用。271導(dǎo)學(xué)案為提高課堂效益提供了切實(shí)可行的操作方法，為真正實(shí)施素質(zhì)教育提供了有利保障，是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。

二是全面對(duì)教師進(jìn)行“小組建設(shè)”的強(qiáng)化培訓(xùn)。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

總之，這次山東之行，我內(nèi)心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優(yōu)化育人環(huán)境，重視輿論文化建設(shè)，營(yíng)造師生持續(xù)發(fā)展的精神家園，是這兩所中學(xué)能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現(xiàn)有滿堂灌的教學(xué)模式，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，才能構(gòu)建出高效的課堂。

第三篇：赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

2013年4月28日，我有幸與學(xué)校教師一行4人赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，我們教育理念受到了強(qiáng)大的沖擊，心靈受到了極大的震撼，教學(xué)改革的信心更加堅(jiān)定。杜郎口中學(xué)的老師讓我們欽佩、崇敬之余，更多的是為他們那種探索創(chuàng)新、開先進(jìn)教改之河的精神而感動(dòng)。

我們新觀念、新理論學(xué)了不少，但我們的課堂我覺得和他們相比，相差很遠(yuǎn)，依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)性。追其根源，仍是教師沒有把學(xué)生真正放手，沒有讓學(xué)生真正發(fā)揮他們主體作用。在今后教育教學(xué)實(shí)踐中，必須徹底放手，改變角色，才能做到既發(fā)展學(xué)生又解放了自己，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

通過本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的開放式教學(xué)極大地鍛煉了學(xué)生的能力，為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展，真正提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，并取得了良好的教育教學(xué)效果。

進(jìn)入校門首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語(yǔ)所吸引，“以人為本、關(guān)注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學(xué)生寫的“名言”----“我自信我成長(zhǎng)” “在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作”這類的標(biāo)語(yǔ)。更讓人驚嘆的是教學(xué)樓的門廳處還有一個(gè)非常有特色的布置，就是在整個(gè)一樓道的兩側(cè)都擺放著全體教師上一周的教學(xué)反思和教師每節(jié)課的得分情況，以及學(xué)科主任對(duì)教師上周授課過程中的點(diǎn)評(píng)和建議。這些時(shí)時(shí)刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)和塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，很是讓人嘆服。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個(gè)校園環(huán)境非常的干凈整潔。

感受到杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)問題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及問題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說答案、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識(shí)就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財(cái)富。

小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。

黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開放的教學(xué)思想。我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開放式的作業(yè)形式。這樣與寫在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評(píng)意識(shí)。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類似的錯(cuò)。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

學(xué)生活動(dòng)多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。

今后教學(xué)的思考

1、經(jīng)驗(yàn)的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口的許多經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的，但是別人的經(jīng)驗(yàn)都是結(jié)合了他們的實(shí)際總結(jié)得到的，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況加以改進(jìn)，借鑒符合我們教學(xué)實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)方法是多種多樣的，只有符合實(shí)際情況才是最好的，因而經(jīng)驗(yàn)的借鑒，首先要分析我們的學(xué)生，思考要如何入手，利用別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合到自己的教學(xué)之中去。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)久的訓(xùn)練

杜郎口中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力都非常強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一時(shí)半刻就能完成的，而是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)成的，所以我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)從基礎(chǔ)抓起，做到有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

3、本校教學(xué)實(shí)際和杜郎口教學(xué)相結(jié)合我們學(xué)校擁有一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以充分運(yùn)用這一點(diǎn)，把它與杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)的效果達(dá)到更好。簡(jiǎn)而言之，就是小組合作學(xué)習(xí)要有自己的特色。

通過杜郎口中學(xué)的考察學(xué)習(xí)使我收益匪淺，即增長(zhǎng)了見識(shí)又開闊了眼界，對(duì)我在今后的日常教學(xué)都有極大的幫助。此次杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)是我的心靈受到極大的震撼，使我體會(huì)到了教育的真諦。

總之，杜郎口中學(xué)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西。今天，我們新的教育征程是從學(xué)習(xí)杜郎口開始的。明天，讓我們從杜郎口出發(fā)，在我們的校園和課堂上，不停息地探索、實(shí)踐，完善我校的課堂教學(xué)模式，為我們的學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，更加自主的學(xué)習(xí)方式，更加有效的課堂教學(xué)。

2013年5月

第四篇：杜郎口昌樂二中學(xué)習(xí)心得

討論和展示的強(qiáng)大作用

——杜郎口中學(xué)昌樂二中學(xué)習(xí)心得

在新課程改革的背景下，我們迎來了一次重大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)面臨一些突出的矛盾，一方面學(xué)生的年齡正是處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，好奇心求知欲很強(qiáng)，驅(qū)使其好學(xué)；另一方面社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的誘惑，現(xiàn)行教育體制的遏制，又影響到學(xué)生，使其厭學(xué)。我們常說“學(xué)海無涯苦作舟”，其實(shí)風(fēng)雨越大，我們?cè)綉?yīng)該讓他們放手去拼，享受搏擊風(fēng)暴的樂趣，只有使其學(xué)會(huì)使用風(fēng)帆，才會(huì)走得更遠(yuǎn)。

杜郎口做為一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，師資力量無疑是薄弱的，招生層次也有限。但如何利用有限的資源讓學(xué)生得到充分的發(fā)展呢？將課堂還給孩子，這就是他們的方法。教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)“策劃”出每天的課堂，學(xué)生通過提前完成學(xué)案、討論問題、展示成果、糾正錯(cuò)誤、本節(jié)小結(jié)。主動(dòng)地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生研究的成果得到展示和肯定又再一次激發(fā)了學(xué)生的積極性?！?36”的模式最大的貢獻(xiàn)就是激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得原本學(xué)風(fēng)散漫的校園變得激情四射，從而學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧孙@著地進(jìn)步。

昌樂二中做為一個(gè)私立中學(xué)，招收的學(xué)生是公辦學(xué)校不要的，他們的大膽改革為自己的學(xué)校撐起了一片天空。走進(jìn)昌樂二中的校園，不難看出杜郎口的影子，只不過這里條件更優(yōu)越，教學(xué)手段更豐富?！?17”模式，設(shè)計(jì)得比較理想，不過從其效果來看，“217”仍然是他們的奮斗目標(biāo)。做為一個(gè)完全中學(xué)，高中尤其高三的教學(xué)顯然不能完全靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是由高中知識(shí)的深度和廣度注定了的。那是不是就不需要將課堂還給孩子了呢？肯定不是這樣的，做為私立中學(xué)解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題，仍然是首要的。盡可能多的給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)去展示，激發(fā)他學(xué)習(xí)的樂趣是必須的。那么高中的自主學(xué)習(xí)，教師的準(zhǔn)備工作就難得多！論點(diǎn)、課題的設(shè)計(jì)分解，例題的編排，練習(xí)的選擇尤為關(guān)鍵，既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要依據(jù)學(xué)生的能力保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師備課、選題的工作時(shí)間和工作難度大大的加大，以至于一周一名教師頂多能承受10節(jié)課的備課量。但精心的設(shè)計(jì)換來的成效是明顯的，學(xué)生的進(jìn)步也顯而易見。

綜合這兩所中學(xué)的分析，該模式下的教學(xué)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式下，受益最大的無疑是后進(jìn)生和中等學(xué)生，因?yàn)椋旱谝粡奈伊私獾膶W(xué)生討論內(nèi)容上，還是偏淺偏窄；第二優(yōu)等生既不缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不缺乏自學(xué)的能力，只有后面的學(xué)生才缺乏這些，反而優(yōu)生如果耗費(fèi)大量時(shí)間去參與基礎(chǔ)問題的討論就變成了陪讀，當(dāng)然適量的交流也有利于優(yōu)生自身知識(shí)的鞏固；第三從兩所學(xué)校的成效上，杜郎口已經(jīng)把這種方法做得非常成熟了，前期的培養(yǎng)和后期的管理也很到位，成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@的進(jìn)步，但始終難以達(dá)到頂尖。昌樂二中的校長(zhǎng)對(duì)其成績(jī)可以避而不談，但我們學(xué)校不能！昌樂二中的學(xué)生是他們從初一就開始培養(yǎng)，6年后的升學(xué)率提高明顯，但一本率卻極低，甚至并沒有達(dá)到他們“271”的目標(biāo)！這些已經(jīng)說明他們的方法針對(duì)于優(yōu)生培養(yǎng)并不成熟！

由于學(xué)校之間的目標(biāo)不一樣，他們的模式可取，但絕不能照搬。綜合兩所學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)和我校的實(shí)際情況，我認(rèn)為適合我校的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該包括如下步驟：①教師備課中在輔導(dǎo)資料上劃分出重難點(diǎn)，重點(diǎn)分解成課題討論，難點(diǎn)要有自己講解的準(zhǔn)備，②學(xué)生提前完成輔導(dǎo)資料，寫出自己的疑問（分組列在黑板上），劃出自己的難點(diǎn)。③課堂設(shè)計(jì)：10分鐘討論答疑，依據(jù)黑板上各組的疑問和難點(diǎn)，學(xué)生之間討論互答解決一部分，20分鐘展示點(diǎn)撥，學(xué)生處理基礎(chǔ)問題，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)，10分鐘鞏固練習(xí)并解答出現(xiàn)的問題。④課后輔導(dǎo)、鞏固、復(fù)習(xí)。其中課堂上的“121”時(shí)間分配，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，照顧中等或者后進(jìn)生，又能留下時(shí)間對(duì)優(yōu)生進(jìn)行拔高，還能提高教師的備課效率。

曲靖一中周炯

2011-9-25

第五篇：昌樂二中、杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得

赴昌樂二中、杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得

王廷江

2015年5月28號(hào)到29號(hào)學(xué)校組織到山東昌樂二中，聊城杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)參觀，使我們親身感受昌樂二中及杜郎口中學(xué)率先教育教學(xué)模式所帶來的全新的快樂及所打造高效課堂，同時(shí)也對(duì)我校教育教學(xué)模式多了幾分認(rèn)識(shí)和思考

一、兩所名校都具有濃厚的校園文化氛圍

走進(jìn)昌樂二中的校園，一種濃厚的校園文化氣息撲面而來，整個(gè)校園由海納樓、篤行樓、敏學(xué)樓、唯真樓、啟智樓等構(gòu)成，很大很美，每個(gè)班級(jí)的教室外墻都有文化長(zhǎng)廊，學(xué)校隨處可見的中英文對(duì)照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的高中英語(yǔ)常見句型300句等使整個(gè)校園洋溢著濃厚的文化氣息。

杜郎口中學(xué)每一面墻，每一片草地都感動(dòng)著每一個(gè)來訪者。一進(jìn)校門看到幾塊牌子，其中一塊牌子寫著“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”，這可以說是杜郎口中學(xué)這幾年課堂教學(xué)改革的一個(gè)濃縮。無論是校門口的牌子，還是校園的綠地，教室內(nèi)外的標(biāo)語(yǔ)，都警示著、鼓勵(lì)著、感動(dòng)著、引導(dǎo)著每一個(gè)在這兒生活學(xué)習(xí)的師生，同時(shí)也滌蕩著每一個(gè)來訪者的心。請(qǐng)看校園的標(biāo)語(yǔ)：“心有多大愛就有多大”，“我自信 我成長(zhǎng)”，“樂著學(xué) 學(xué)著樂”，“在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作” “我主動(dòng) 我成功”，“快來學(xué)習(xí)幸福成長(zhǎng)”，“精彩課堂 由我展現(xiàn) 快樂人生 由我把握”，“感謝課改 給我插上了理想的翅膀 讓我們?cè)趶V闊的天空中飛翔”，“課堂大舞臺(tái) 人人展豐采”，“積極的課堂我崇拜”，“我的課堂我主宰 我的人生我把握”此類的標(biāo)語(yǔ)，到處皆是。走廊過道上的教師反思引得每一個(gè)來訪者駐足觀看、深思。

二、高效課堂

聽了幾節(jié)課，我們可以發(fā)現(xiàn)昌樂二中和杜郎口中學(xué)的老師對(duì)學(xué)生的未來是多么負(fù)責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來的需要。在杜郎口中學(xué)的所有的課堂上，有現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，尤其教室有三面黑板，一面是是書柜，供放學(xué)習(xí)資料及閱讀資料、學(xué)習(xí)工具等，杜郎口中學(xué)教師四面是黑板，這些黑板就成了學(xué)生展現(xiàn)才華的陽(yáng)光舞臺(tái)。

1、在課堂上老師給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的空間和不拘一格的表現(xiàn)方式。表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭(zhēng)我搶，爭(zhēng)先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達(dá)。課堂上學(xué)生表演、回答問題之后，讓其他同學(xué)指出不足，不僅僅指出知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，而且提出聲音不夠大，握手應(yīng)用右手等這些學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的建議。這確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，我相信每一位被提出建議的同學(xué)都會(huì)自動(dòng)、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是給與他們明天如何獲取知識(shí)的方法。

2、課堂上相信學(xué)生，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽(yáng)光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生人格的獨(dú)特魅力。走進(jìn)每一個(gè)教室，你都會(huì)看到：每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對(duì)旺盛生命的追求。學(xué)生對(duì)知識(shí)講解語(yǔ)言表達(dá)嫻熟、清晰，思路敏捷，給學(xué)生廣闊的展示空間。

3、教師融入學(xué)生的海洋，師生平等的交流成為學(xué)生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。在我所看的幾節(jié)課上，無論是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，還是

英語(yǔ)，教師在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)總是很少的，只偶爾聽到老師那三言兩語(yǔ)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識(shí)。在三面都是黑板的課堂上都是學(xué)生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，“自主，自信”是他們終生學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

三、知識(shí)的掌握與價(jià)值觀的生成有機(jī)結(jié)合

昌樂二中和杜郎口中學(xué)在踐行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，還收獲著民主管理的碩果。學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)健全、人人參與班級(jí)管理，通過對(duì)班級(jí)方方面面的檢查和評(píng)價(jià)，從另一個(gè)角度再一次體現(xiàn)了“學(xué)生是班級(jí)真正的主人”這一新課改理念，把課堂真正還給了學(xué)生。由于“相信學(xué)生”，把課堂還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的能力；還是由于“相信學(xué)生”，把學(xué)校也交給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生世界觀、人生觀的形成以及身心的健康發(fā)展。

我在思考這樣幾個(gè)問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學(xué)和昌樂二中課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒其精髓，來推動(dòng)我縣高效教學(xué)模式的探究。

① 為什么課堂中不需要教師激情的調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)卻積極主動(dòng)？

② 關(guān)于如何激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是我們老生常談的問題，我們也曾尋求許多解決的途徑和方法，如比賽課中教師激情生動(dòng)的講解、創(chuàng)設(shè)有趣的情景、適時(shí)而真情的激勵(lì)評(píng)價(jià)、增加有趣的實(shí)驗(yàn)、設(shè)置問題的懸念和精心的布白等等，雖然都是有效的但其中不少途徑和方法由于條件所限推廣起來受限制，所以沒有從根本上解決。而杜郎口中學(xué)課堂中師生關(guān)系變了，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了，前一種變化使學(xué)生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變

為主人地位，由學(xué)習(xí)的“奴隸”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”。后一種改變能讓學(xué)生在課堂教學(xué)全過程（三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋）廣泛深入的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。主人地位的獲得讓他們感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言，失去了壓抑獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學(xué)習(xí)。同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的原動(dòng)力。②為什么學(xué)生在展示課中表現(xiàn)的如此精彩？

從學(xué)習(xí)層面上講，要有內(nèi)容展示和展示的精彩，預(yù)習(xí)課必然做得充分（這一點(diǎn)，昌樂二中和杜郎口中學(xué)一線教師做了肯定和說明），再讓我們認(rèn)真看一下預(yù)習(xí)課的要求：學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做好準(zhǔn)備，可見它與我們傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)要求差距較大。再者展示課能滿足初中年齡階段的學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，特別是在得到同伴和教師的認(rèn)可時(shí)會(huì)產(chǎn)生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發(fā)出生機(jī)和活力。正如杜郎口中學(xué)的學(xué)生所說：“給我一片藍(lán)天，我一定能展翅遨翔”，“我參與，我成功，我自信”。

③為什么課堂中找不到“差生”？在現(xiàn)實(shí)的課堂中我們經(jīng)常遇到老師在臺(tái)上講的很投入，但仍有學(xué)生依然在那里沒有反應(yīng)甚至玩耍，這始終令老師們心焦、苦惱。而杜郎口中學(xué)和昌樂二中的課堂中每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了，爭(zhēng)先恐后地講解、辯論、表演、朗誦、板演、實(shí)驗(yàn)等，沒有一個(gè)“陪襯”或“旁觀者”。我想原因有三：一是反饋課重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機(jī)會(huì)，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，最

后還要檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。二是建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，打造了小組團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)建了積極進(jìn)取的班級(jí)文化氛圍，這些都讓合作學(xué)習(xí)的理念落到實(shí)處，也使學(xué)生的資源共享變成現(xiàn)實(shí)。三是不同層次的學(xué)生在課堂中都有獲到成功的機(jī)會(huì)，成功的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會(huì)產(chǎn)生的良性循環(huán)。

④為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？

如果過去讓我在課堂中只講10分鐘，我不敢這樣做。一是擔(dān)心責(zé)任沒有盡到，二是擔(dān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受影響，三是觀念習(xí)慣的束縛，四是學(xué)生沒有形成這種學(xué)習(xí)方式。為什么杜郎口中學(xué)和昌樂二中的教師能夠做到，首先是他們的教學(xué)觀念在自上而下的教學(xué)改革中反復(fù)碰撞和獲得良好教學(xué)效果成功面前得以徹底轉(zhuǎn)變。最為關(guān)鍵的是他們經(jīng)過了多年的艱苦探索，形成了一種科學(xué)、環(huán)環(huán)緊扣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式和“271高效課堂教學(xué)”模式。沒有這種模式的科學(xué)運(yùn)行，和與之相適應(yīng)的校園文化作保障，放開就等于“放羊式”教學(xué)。

⑤為什么學(xué)生如此自信、合作意識(shí)強(qiáng)？

其中一個(gè)原因就是營(yíng)造了一種自主、自信、張揚(yáng)個(gè)性、合作發(fā)展的校園文化氛圍。如發(fā)動(dòng)學(xué)生用標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、格言寫出自己奮發(fā)努力的心聲，抄在黑板邊角上，貼在桌面上或墻壁上。并且每一個(gè)班張貼的內(nèi)容都不一樣，如“挖掘你的潛力，塑造巨大成功”，“張揚(yáng)你的個(gè)性，描繪不凡人生”，“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”，“我們主宰，課堂精彩”等等。校園內(nèi)還有“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”的標(biāo)語(yǔ)。這些都是師生真情的寫照，勢(shì)必會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的校園文化價(jià)值趨向。

昌樂二中和杜郎口中學(xué)能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認(rèn)為，我們的學(xué)生懶散、缺乏主動(dòng)性，課上絕大多數(shù)同學(xué)不能自學(xué)，不會(huì)張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進(jìn)課堂的生成；我們的學(xué)生呆笨，缺乏解決問題能力，對(duì)于學(xué)科方面細(xì)微問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不會(huì)注意到或根本不能夠解決。于是我們絕大多數(shù)教師為我們課上、自習(xí)的放不開，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。但事實(shí)是，昌樂二中和杜郎口中學(xué)的老師做到改變傳統(tǒng)理念，改變授課模式，做到課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

獲得的幾點(diǎn)啟示：

（一）課堂教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的大工程?？v觀這兩所學(xué)校課堂教學(xué)的模式，不難發(fā)現(xiàn)，它們的一些做法如分組討論、課堂“小老師”等其實(shí)我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中都曾做過，但并沒有取得突破性的發(fā)展，究其原因，我認(rèn)為是我們并沒有將課堂教學(xué)改革置于學(xué)校發(fā)展這一大環(huán)境中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。換句話講，課程改革真正取得實(shí)效，首先應(yīng)將課堂教學(xué)模式以制度的形式規(guī)定下來并推廣至每一學(xué)科遵照?qǐng)?zhí)行；其次應(yīng)將課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)納入班級(jí)管理、年級(jí)管理乃至學(xué)校管理這一系統(tǒng)中來。

（二）評(píng)價(jià)制度的建構(gòu)是高效課堂的內(nèi)在動(dòng)力。在所考察的兩所學(xué)校中，學(xué)生自學(xué)、合作交流、上臺(tái)展示及課堂質(zhì)疑、辯論的主動(dòng)性和積極性很高，其秘訣在于它們有一套完善的小組及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，比如每個(gè)班級(jí)都有學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)管理評(píng)價(jià)學(xué)等量化的評(píng)分細(xì)則，以此不斷激勵(lì)同學(xué)們參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）校長(zhǎng)的教育智慧是學(xué)校發(fā)展的基石。校長(zhǎng)成功意味著學(xué)校和校長(zhǎng)個(gè)人的

共同成功，通過考察，使我真正認(rèn)識(shí)到了“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡恼嬲x。這兩所學(xué)校的校長(zhǎng)都具有先進(jìn)的教育思想、崇高的敬業(yè)精神、深厚的文化底蘊(yùn)、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)以及智慧的辦學(xué)策略。他們精管理、善研究，個(gè)個(gè)是教育專家。正是有了這些成功的校長(zhǎng)，才引領(lǐng)著這些學(xué)校不斷發(fā)展，走向成功，可以說名校的發(fā)展離不開成功校長(zhǎng)的教育智慧，有智慧的成功校長(zhǎng)是引領(lǐng)學(xué)校走向成功的橋梁。課改意味著向不利于學(xué)校發(fā)展的守舊習(xí)慣宣戰(zhàn)，必然是一個(gè)充滿艱辛的過程。在改革的過程中，勢(shì)必會(huì)遇到來自社會(huì)、家長(zhǎng)、教師乃至上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)這樣或那樣的阻力，要排除這些因素干擾，這就必需考量校長(zhǎng)的決心、膽量和魄力，只有具備超人的勇氣和一往無前的信念，才可能將課改真正進(jìn)行到底。杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)做報(bào)告時(shí)說“課改成在教師，敗在校長(zhǎng)”，其寓意令人深思。

我認(rèn)為我校要嘗試高效課堂教學(xué)應(yīng)先做好兩項(xiàng)工作：

一是組織教師認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用。271導(dǎo)學(xué)案為提高課堂效益提供了切實(shí)可行的操作方法，為真正實(shí)施素質(zhì)教育提供了有利保障，是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。

二是全面對(duì)教師進(jìn)行“小組建設(shè)”的強(qiáng)化培訓(xùn)。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個(gè)小組，也就把握了高效課堂的靈魂。三是學(xué)校堅(jiān)持國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，而且形成有自己特色的校本課程。提倡老師對(duì)課程進(jìn)行整合，壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，來豐富學(xué)生的課余生活。

四是爭(zhēng)取專項(xiàng)資金，購(gòu)置大量圖書，訂閱多種報(bào)刊雜志；每周安排幾節(jié)閱讀課，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、知識(shí)的積累和讀寫能力的提高都會(huì)有很大的幫助。

總之，這次外出觀摩學(xué)習(xí)，我內(nèi)心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優(yōu)化育人環(huán)境，重視輿論文化建設(shè)，營(yíng)造師生持續(xù)發(fā)展的精神家園，是這兩所中學(xué)能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現(xiàn)有滿堂灌的教學(xué)模式，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，才能構(gòu)建出高效的課堂。當(dāng)然，透過這些好的值得借鑒的東西，也有一些值得我們思考和探討的地方。比如，我們常說教無定法，教育不是工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，都按同一規(guī)格同一模式操作，學(xué)生也不是產(chǎn)品，當(dāng)然更不可能是同一規(guī)格的產(chǎn)品，所以在學(xué)習(xí)和借鑒模式化教學(xué)的過程中，要考慮到模式的度，過多或一味都以模式來定義每一堂課，有可能會(huì)使得教學(xué)變得機(jī)械、呆板，從而造成模式化教學(xué)下的枯燥和乏味。畢竟衡量和影響教學(xué)的還有很多因素，諸如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語(yǔ)言的風(fēng)趣，知識(shí)的廣博等諸多因素都會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，乃至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

我想，課改的最終目的是使學(xué)生的心身等各方面得以全面和諧地發(fā)展，讓學(xué)生們健康，快樂地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。同時(shí)也使教師在自己的崗位上體驗(yàn)職業(yè)所帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，達(dá)到以人為本，和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。這也是無論什么樣的課改所應(yīng)追求的最終目的。也是我們學(xué)習(xí)和借鑒昌樂二中課改并為我所用的真正意義所在。我始終堅(jiān)信，教無定法，學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題，才是硬道理。