第一篇：實驗中學(xué)老師赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)

實驗中學(xué)老師赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)

通許縣實驗中學(xué)周志華

近兩年來，實驗中學(xué)一直把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校工作重點，不斷探索，大膽創(chuàng)新，努力打造高效課堂。

已取得了顯著成效。為了把教改工作做得更加深入、扎實、穩(wěn)妥。于9月24日下午四點，學(xué)校組織了68名骨干教師赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)。

我們走進(jìn)課堂，親身體驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個過程，領(lǐng)悟高效課堂中學(xué)生教師的地位和作用，在報告廳內(nèi)我們聆聽了杜郎口中學(xué)校長崔其升關(guān)于該校的課改經(jīng)歷和高效管理的經(jīng)驗介紹，在校園內(nèi)我們被凝重的校園文化所感染……。經(jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，使我們深切地感受到：學(xué)生的學(xué)習(xí)原來可以如此的自由、輕松和愉快。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重地摧殘青少年的身心健康，扼制了學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，嚴(yán)重違背了教育規(guī)律和社會發(fā)展對教育的要求。一切從學(xué)生出發(fā)，把時間、空間、自由、精彩和快樂還給學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)展和成長需要，每一位教師必須去潛心研究，努力做到。

回來后，每個人都認(rèn)真總結(jié)，寫出學(xué)習(xí)的心得，并進(jìn)行了座談，結(jié)合我校實際，擬定本學(xué)期課改方案。為我校課改的扎實推進(jìn)，理清了思路，堅定了信心。

第二篇：赴山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)心得

2013年4月28日，我有幸與學(xué)校教師一行4人赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，我們教育理念受到了強大的沖擊，心靈受到了極大的震撼，教學(xué)改革的信心更加堅定。杜郎口中學(xué)的老師讓我們欽佩、崇敬之余，更多的是為他們那種探索創(chuàng)新、開先進(jìn)教改之河的精神而感動。

我們新觀念、新理論學(xué)了不少，但我們的課堂我覺得和他們相比，相差很遠(yuǎn)，依舊是牽著大多數(shù)學(xué)生走，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個性。追其根源，仍是教師沒有把學(xué)生真正放手，沒有讓學(xué)生真正發(fā)揮他們主體作用。在今后教育教學(xué)實踐中，必須徹底放手，改變角色，才能做到既發(fā)展學(xué)生又解放了自己，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

通過本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的開放式教學(xué)極大地鍛煉了學(xué)生的能力，為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展，真正提高學(xué)生的綜合運用能力，并取得了良好的教育教學(xué)效果。

進(jìn)入校門首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語所吸引，“以人為本、關(guān)注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學(xué)生寫的“名言”----“我自信我成長” “在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作”這類的標(biāo)語。更讓人驚嘆的是教學(xué)樓的門廳處還有一個非常有特色的布置，就是在整個一樓道的兩側(cè)都擺放著全體教師上一周的教學(xué)反思和教師每節(jié)課的得分情況，以及學(xué)科主任對教師上周授課過程中的點評和建議。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場、籃球場、排球場和塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，很是讓人嘆服。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個校園環(huán)境非常的干凈整潔。

感受到杜郎口中學(xué)真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。課堂上，教師講解少，學(xué)生活動多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計問題，展示時有個性的表述，以及問題反饋中學(xué)生輪流上講臺，講步驟、說答案、作補充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)將會成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。

黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開放的教學(xué)思想。我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個開放式的作業(yè)形式。這樣與寫在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評意識。每個人都是要強、上進(jìn)的，不愿將錯誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識、規(guī)范意識，字要寫得工整，表達(dá)不要出錯；第二，學(xué)生能互相批評，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

學(xué)生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。相對于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺。

今后教學(xué)的思考

1、經(jīng)驗的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口的許多經(jīng)驗是值得我們借鑒的，但是別人的經(jīng)驗都是結(jié)合了他們的實際總結(jié)得到的，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況加以改進(jìn)，借鑒符合我們教學(xué)實際的成功經(jīng)驗，而教學(xué)方法是多種多樣的，只有符合實際情況才是最好的，因而經(jīng)驗的借鑒，首先要分析我們的學(xué)生，思考要如何入手，利用別人的教學(xué)經(jīng)驗融合到自己的教學(xué)之中去。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長久的訓(xùn)練

杜郎口中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力都非常強，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一時半刻就能完成的，而是長時間培養(yǎng)成的，所以我們應(yīng)該從實際出發(fā)從基礎(chǔ)抓起，做到有計劃、有步驟地訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)預(yù)期目的。

3、本校教學(xué)實際和杜郎口教學(xué)相結(jié)合我們學(xué)校擁有一些成功的教學(xué)經(jīng)驗，我們可以充分運用這一點，把它與杜郎口教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)的效果達(dá)到更好。簡而言之，就是小組合作學(xué)習(xí)要有自己的特色。

通過杜郎口中學(xué)的考察學(xué)習(xí)使我收益匪淺，即增長了見識又開闊了眼界，對我在今后的日常教學(xué)都有極大的幫助。此次杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)是我的心靈受到極大的震撼，使我體會到了教育的真諦。

總之，杜郎口中學(xué)有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的東西。今天，我們新的教育征程是從學(xué)習(xí)杜郎口開始的。明天，讓我們從杜郎口出發(fā)，在我們的校園和課堂上，不停息地探索、實踐，完善我校的課堂教學(xué)模式，為我們的學(xué)生創(chuàng)造更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，更加自主的學(xué)習(xí)方式，更加有效的課堂教學(xué)。

2013年5月

第三篇：赴山東杜郎口等中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告

赴山東杜郎口等中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告

第一部分：對杜郎口中學(xué)、黛溪中學(xué)、濰坊五中模式的解讀

山東茌平縣杜郎口中學(xué)

一、學(xué)校概況：杜郎口中學(xué)地處茌平縣最東端，半步之遙就是德州市齊河縣?，F(xiàn)有14個教學(xué)班，每班42-48名學(xué)生不等。1997年4月，崔其升被縣教育局調(diào)到杜郎口中學(xué)任校長。當(dāng)時的情景可概括為：班子不思進(jìn)取，教師人心渙散，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，家長怨聲載道。許多學(xué)生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)，甚至本校教職工的子女都要到別的學(xué)校就讀?，F(xiàn)在每天接待外地參觀學(xué)習(xí)者數(shù)百人。

二、杜郎口中學(xué)的教室和課堂：課桌分六組集中排列，學(xué)生對面而坐；教室的四周全是黑板，也沒有講臺，上課了有時是小組內(nèi)討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者不用舉手，不用請示，站起來就說，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來走去，時不時地提個問題；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時，教室里有站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場。這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。

三、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式:

1、剛開始提出“0+45”的目標(biāo)要求。即：課堂上，把時間全部還給學(xué)生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學(xué)校甚至采取了強制措施，發(fā)現(xiàn)有人超時講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理。

2、隨著探索的不斷深入，他們的教學(xué)改革也隨之補充、完善、提高。“0+45”也變成了“10+35”。教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述。學(xué)生自主活動不少于35分鐘。

3、再后來發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即三個特點、三大模塊、六個環(huán)節(jié)。

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強兵”。

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

四、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式的操作辦法：（預(yù)習(xí)、展示、反饋）

在全校教師共同努力下歸納出了預(yù)習(xí)、展示、反饋這一課堂教學(xué)改革的基本教學(xué)過程。在這三個過程中，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的立體式、大容量、快節(jié)奏的特點，教師的導(dǎo)引與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都走向了自覺的層面。

1、預(yù)習(xí)

在這個環(huán)節(jié)中，既不是教師單純地備教材，也不是學(xué)生機械地看文本。教師既要備大綱、教材，又要備與課文相關(guān)延伸的知識與拓展的內(nèi)容，以及背景、場景、情感、過程與方法、學(xué)生差異、弱勢群體、人本、社會等。學(xué)生既有自主學(xué)習(xí)，又有合作交流，是在相互啟發(fā)、共同探究之中的多向參與式預(yù)習(xí)。

2、展示

展示這一環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，它是生生、師生、組生、組組互動的過程。學(xué)生提出問題并討論、闡述自己的觀點和見解，教師只是其中平等的一員。但教師“導(dǎo)演”的角色并沒有改變，要注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機會，根據(jù)課堂的不定變化，靈活地做好調(diào)整。在學(xué)生預(yù)習(xí)交流、確定目標(biāo)后，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般是以小組為單位領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成學(xué)生個體或小組的最佳解答方案。完成后，各小組在全班進(jìn)行展示，其他組的同學(xué)既分享了他人的成果，又受到了一定的啟發(fā)。

3、反饋

反饋即學(xué)生的反思總結(jié)，通過學(xué)生的說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實學(xué)習(xí)的情況。在這個過程中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生主動向?qū)W習(xí)能力強的拜師學(xué)藝，且在同組或異組之間結(jié)成對子。同時，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也在原基礎(chǔ)上得到了提高，不自覺地把知識進(jìn)行梳理并形成能力，真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。無論是被幫的學(xué)生，還是幫助別人的學(xué)生，思維都非?；钴S。

學(xué)生最大的收獲 ：開放的教學(xué)模式，挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。

五、杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的具體措施：

1、量化指標(biāo)。

將好課的評價基點定位于學(xué)生的動。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：

一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主。學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。

三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。

2、上好“三課”

1）上好示范課：以榜樣引領(lǐng)，以示范課帶路，就成了杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的開端之舉。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員理念新、影響大，他們的示范，在教師中可以起到“不令而行”的作用。從校長到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動起來。其次，便是各科骨干教師上好示范課。在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。

2）上好過關(guān)課：有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師的示范，老師們已經(jīng)學(xué)有榜樣，教有所依。這時候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢。但校長仍然將全體教師上改革課稱之為“過關(guān)”，之所以如此，一是說明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視，二是此關(guān)必過，不過則不能成為合格的教師。絕大多數(shù)教師經(jīng)過努力，有了“過關(guān)斬將”的成功感，對于課堂教學(xué)改革充滿了信心與希望。

3）上好跟蹤課：老師們對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識水平不一，個體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。因為在崔其升看來，改革必須是群體的行動，只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學(xué)質(zhì)量才能持續(xù)快速地提升。

3、“一談二警三?！?/p>

在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，校長先與其個別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。校長認(rèn)為，懲戒的目的是改革，改革的目的是學(xué)生的發(fā)展。

六、杜郎口中學(xué)的課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)：把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學(xué)生互動是否強烈作為課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)。課堂就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的人。

七、杜郎口中學(xué)的教師業(yè)務(wù)論壇：每周舉辦兩次“教師業(yè)務(wù)論壇”。要求老師們?nèi)巳税l(fā)言，交流上課心得和體會，相互彌補教學(xué)中的失誤和不足，探討研究更有效的教學(xué)方法，并寫出詳細(xì)的論壇報告，交給學(xué)校保留存檔?！敖處煒I(yè)務(wù)論壇”所討論的題目有：“如何做一名優(yōu)秀教師”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量關(guān)”、“談預(yù)習(xí)”、“有感于學(xué)生評教”、“我與榜樣的差距與對策”、“怎樣看待別人提不足”、“我對上過的一堂課的回顧與反思”等等。教師業(yè)務(wù)論壇是杜郎口中學(xué)的一大特色。它給教師一個展示的舞臺、學(xué)習(xí)的機會。同時也達(dá)到了以下目的：增強了教師對教育教學(xué)新理念的認(rèn)識，查漏補缺，使教師重新認(rèn)識自己；同時也是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課技巧的機會

第三部分：針對我校的實際情況應(yīng)做好以下幾個方面的工作

一、我校的實際情況（新課程改革中存在的問題）

1、新的教學(xué)理念和教師的教學(xué)行為存在著較大落差，教師唱主角的現(xiàn)象依然存在，無從按新的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生。

2、有些教師過分依賴教案，出現(xiàn)了硬把學(xué)生拉入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡之中，不能體現(xiàn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。課堂上如何把思考還給學(xué)生，教師琢磨的不多，不能給學(xué)生留下充分的思維空間。

3、教師的現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用技能還不高，多媒體的使用還不廣泛、不熟練，普遍還都在學(xué)習(xí)，使教學(xué)多走了彎路。

4、課堂上小組合作交流的有效性沒有很好體現(xiàn)，形式上熱熱鬧鬧，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考就進(jìn)行交流，致使交流的有效性不大。

5、小組備課落實不夠，教師間的相互配合、相互默契協(xié)作不夠，各任課教師仍然是單槍匹馬，各干各的事，缺乏合作交流的氛圍。

6、學(xué)校教育科研課題少，教學(xué)缺乏教研教改項目的帶動作用，教研教改不能向縱深發(fā)展。

二、應(yīng)做好以下幾個方面的工作

1、樹立端正的教育態(tài)度

三所學(xué)?！耙匀藶楸?，關(guān)注生命”的教育態(tài)度，“終生發(fā)展”的教育思想已在廣大教師心中深深的扎下了根，全校上下關(guān)注的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自由人格的塑造，遠(yuǎn)大理想的確立和人生價值的追求，課堂上教師關(guān)愛每一個學(xué)生，尊重學(xué)生身心健康的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，尊重教育規(guī)律，正視與現(xiàn)實之間的差異，尤其是關(guān)注“弱勢群體”。在注重知識獲取，能力培養(yǎng)的同時注重對學(xué)生人格的培養(yǎng)，使學(xué)科知識增長與人格健全發(fā)展的和諧統(tǒng)一，正因如此，他們的課堂才煥發(fā)出勃勃生機，學(xué)生才感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成長的幸福，生命的意義，這一切都體現(xiàn)了新課程背景下“為了一切學(xué)生”、“為了學(xué)生一切”和“一切為了學(xué)生”的教育理念。而在我們的周圍，聽到的較多的是諸如“我們的學(xué)生基礎(chǔ)太差”之類的話，課堂上教師的目光更多地投向那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，“學(xué)困生”有時會被冷落一邊等等。我們作為的教育工作者必須樹立“以人為本，關(guān)愛生命”的教育態(tài)度，確立三個“一切”的教育理念，以積極的人生態(tài)度投身于教育事業(yè)。

2、教育理念要盡快更新

杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)口號“我的課堂我做主”、黛溪中學(xué)的激情課堂、濰坊五中的開放教學(xué)，都體現(xiàn)了教育觀念的改變，課堂上教師放棄了講課的權(quán)威，融入到學(xué)生之中，時而與學(xué)生共同探討問題，時而傾聽學(xué)生精彩的分析講解，時而對學(xué)生的發(fā)言作精要的點評，指導(dǎo)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師只是起著引導(dǎo)協(xié)調(diào)，督促的作用，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會比較和評價，從而培養(yǎng)學(xué)生自主自信，創(chuàng)新求異的能力。有一個比喻：學(xué)習(xí)就像到超市買東西一樣，學(xué)生是自由購物者，而教師則是超市里的“導(dǎo)購員”。在超市里購物者（學(xué)生）根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個性，自主地去尋找，自主地選擇，當(dāng)購物者遇到想要購買而又尋找不到貨物時，導(dǎo)購員（老師）才走過來給予引導(dǎo)，幫助購物者解決困難，這種被形象地比喻為“超市”型的學(xué)習(xí)方式真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主自信地求取知識，使學(xué)習(xí)具有了滿足需要的快樂，所以我們的教師必須清醒的認(rèn)識到在學(xué)習(xí)的過程中教師只能是引導(dǎo)者，合作者，參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師只有確立了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教育觀念，才能積極主動地去開展新課程理念下的課堂教學(xué)方法研究，才能實踐課堂教學(xué)改革。

3、要練就扎實的業(yè)務(wù)功底

三所學(xué)校的課堂都是開放的課堂，首先是外在形式的開放，打破了課桌固定不變的常規(guī)排列，改變了學(xué)生的“一個面向”（面向講臺，面向教師）教室除了窗戶，周圍全是黑板，杜郎口中學(xué)還取消了講臺，更重要的是課堂教學(xué)的開放，表現(xiàn)出教師尊重主體，相信主體的信念和膽量。因而他們的課堂是靈動的課堂，生動的課堂，課堂上教師對知識和問題的關(guān)鍵點、難點進(jìn)行時機點撥，顯現(xiàn)了一個教師的業(yè)務(wù)功底，有些教師寥寥數(shù)語，以一當(dāng)十，讓學(xué)生茅塞頓開，因而，教師在具備端正的教育態(tài)度，先進(jìn)的教育理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有深厚的知識積累，靈活的教學(xué)機智和扎實的教學(xué)技巧，只有這樣才能夠輕松駕馭課堂。

4、做實幾件事

1）加強教師職業(yè)道德建設(shè)

打造一支愛崗敬業(yè)的教師隊伍，是推行課改成功與否的關(guān)鍵，所以要進(jìn)一步引導(dǎo)教師強化愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的責(zé)任意識，要進(jìn)一步強化團(tuán)結(jié)合作、胸懷集體的大局意識，要進(jìn)一步樹立不進(jìn)則退、小進(jìn)落伍的憂患意識等，為推動課改奠定基礎(chǔ)。

2）與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法巧妙的結(jié)合起來

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，與杜郎口中學(xué)的“三三六”以及黛溪中學(xué)的“四五五”濰坊五中的“自主、互助、學(xué)習(xí)型”有異曲同工之妙，而洋思中學(xué)的方法已在我校開花，這為我們借鑒學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)、黛溪中學(xué)、濰坊五中的教學(xué)模式提供了有利的條件。

3）加快教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教的本質(zhì)在于引導(dǎo),教師要清楚教的職責(zé)在于幫助，把課堂還給學(xué)生，把校園還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，且獲得心智的發(fā)展。尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，為學(xué)生留下思考的時間和空間。

4）建立“以學(xué)論教”的課堂評價模式

評課要由看教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)轉(zhuǎn)向看學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。要促使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

5）提高集體備課的實效

集體備課我校有制度，但流于形式的多，所以提高集體備課的實效性尤為重要。集體備課集思廣益，同一學(xué)科教師傾力合作，相互交流，反饋自己在實際教學(xué)中遇到的新問題，尋求解決途徑。集體備課的重點要從教學(xué)的內(nèi)容、展示課的組織、反饋課的整合等方面入手，努力使教學(xué)設(shè)計符合教學(xué)情境，符合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，貼近課改方向，有層次，有梯度，可操作性要強，真正使集體備課的教學(xué)學(xué)案成為提高課堂實效的一個重要媒介。

6）走下講臺到學(xué)生中去

老師的大部分時間是在講臺上和黑板前完成教學(xué)的，老師需要不斷地板書和講，以求學(xué)生的理解和掌握，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，要求要突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。當(dāng)你走下講臺之后，那些平日里愛違紀(jì)、愛做小動作或睡覺的學(xué)生就會有所收斂，逐漸地就會加入到課堂上師生互動的學(xué)習(xí)隊伍之中；走下講臺到學(xué)生中去，可以拉近與學(xué)生的距離，教師的表情手勢，語言表達(dá)可以發(fā)揮更有效的作用，也有利于減少師生間的心理隔閡，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞會得有效緩解；走下講臺，師生便可以開展平等對話和互動，學(xué)生就會積極參與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感、意志均容易被激發(fā)，參與課堂活動的意識會隨意大大增強；走下講臺到學(xué)生中去，不僅是一個行為的轉(zhuǎn)變，更重要的是一個觀念的更新，教師角色的轉(zhuǎn)換，能最大程度的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

7）要精心合理的布置一定量的作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生實際運用能力，對所學(xué)知識進(jìn)行消化、吸收及進(jìn)一步升華所必需的手段，同時也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。布置作業(yè)時應(yīng)盡量做到不讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成苦差事去應(yīng)付，作業(yè)要精心篩選，如果隨意地、盲目地加大學(xué)生作業(yè)量，往往可能是適得其反，力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠達(dá)到“以一當(dāng)

十、舉一反三”的效果，做到質(zhì)高量合理。完成作業(yè)的形式要常新，作業(yè)不一定都要動筆寫，還可以變換形式，如朗讀、背誦、觀察、閱讀、聽錄音、查資料、做實驗、分組測驗與討論等等，這些都是鞏固所學(xué)知識的有效途徑，并能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：赴山東杜郎口中學(xué)考察心得(精)

赴山東杜郎口中學(xué)考察心得

都勻市平浪中學(xué)：陳業(yè)武

2012年6月19日在王躍兵局長帶領(lǐng)下到杜郎口中學(xué)考察。走進(jìn)該校真實感受“草根”理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式，走進(jìn)師生、真切感受他們的學(xué)習(xí)和生活?，F(xiàn)將所見所聞和今后工作打算匯報如下：

一、所見所聞：

1、校容校貌：杜郎口中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，離杜郎口鎮(zhèn)近一公里，一條東西走向的公路從校門前經(jīng)過，學(xué)校四周無村莊、處在麥田中間。從地理位置不難看出在進(jìn)行課改前該校的荒涼與破舊。而今遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，是一所與全國名校相匹配的各種建筑。到校門口就看到正大樓上寫著：關(guān)注生命、以人為本！彰顯這所學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校有兩棟教學(xué)樓、一棟辦公樓、一棟報告廳、一棟實驗樓、兩棟學(xué)生宿舍、一棟可容納千人以上的食堂、近六千平方米高標(biāo)準(zhǔn)的運動場。

2、別致的走廓文化：走進(jìn)教學(xué)樓我和所有參觀者一樣充滿了好奇心，好奇于教學(xué)樓門廳的電子字幕上閃動的文字、好奇于走廓上擺放的小黑板和鏡框、好奇于每級樓梯上的內(nèi)容。走進(jìn)教室被“混亂”的課堂秩序所震撼，與其說是上課還不如說是在逛超市。這樣的場景真讓我蒙了，這就是我們千里迢迢來學(xué)習(xí)的東西？既然來了就得看個明白！

3、奇特的課堂教學(xué)模式：過走廓、進(jìn)七（3）班教室映入眼簾的是許多的黑板和分不清教師、學(xué)生的人群，沒有講臺、分不清教師，加上不停的閃光燈更讓人不知身處何處。忙而不亂、爭而不吵卻讓人欲探其究。靜下心后，認(rèn)真的捕捉需要的信息。每位學(xué)生都有屬于自己的一塊黑板，上面寫有自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容和完成的練習(xí)。兩位同學(xué)一組在互相看上面的內(nèi)容，并不時的提出自己的意見。幾分鐘后，學(xué)生回到座位上又進(jìn)行討論，這才注意到前面黑板上寫有六個專題（把一元一次不等式內(nèi)容全部包括），學(xué)生剛好是六個小組。大約十分鐘后，一位學(xué)生站起來對專題1進(jìn)行講解，全班學(xué)生都安靜的聽。聽完后有兩位同學(xué)按捺不住，從座位上起來直接到前面“搶”過話筒說出自己的見解。照此順序，各組成員都爭著發(fā)言，其他組的也都講出自己不同的想法和做法。各組展示過程中教師不失時機的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生走向深入。待各組展示完畢，整章的內(nèi)容都映在每位同學(xué)的腦海里。數(shù)學(xué)課一下，學(xué)生又忙碌的擦黑板、書寫為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)模式改革的思考：

1、理念的轉(zhuǎn)變是改革的保證：“以人為本”這句話我們喊了多年，實際上在應(yīng)試教育魔咒下并未真正體現(xiàn)過。我想從以下幾方面來達(dá)成理念的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生觀方面：多年以來，我們一直在搞校園文化建設(shè)。在走廓、教室都懸掛著偉人和科學(xué)家的畫像和名言，從內(nèi)心說不要說學(xué)生對他們不了解，就是老師對他們也知之甚少。這樣的榜樣能起多少作用？2005年我到深圳羅湖中學(xué)考察回來后，提出應(yīng)該

懸掛自己的學(xué)生和教師。但由于各種原因終未做成。這次在杜郎口中學(xué)考察，榜樣就來自于師生中間，“名人名言”來自師生之口。這樣做最大程度激發(fā)師生的自信心和自豪感。每張標(biāo)語、每幅照片無不演繹著師生激情澎湃的胸懷和自信上進(jìn)的篇章。我想這種做法花費不大，而效果妙不可言。學(xué)校做到這點不困難。（2）評價體制方面：在杜郎口看到所有的師生都充滿活力，看不到疲憊的樣子。我想靠的就是合理的評價體制。反觀我們的現(xiàn)狀。新課程推進(jìn)很多年了，而我們的評價體制沒有跟上。多年以來，我們的評價體制基本上“終結(jié)性評價”，就是關(guān)注期末成績忽視學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生的評價只以分?jǐn)?shù)論英雄，從來沒有給過學(xué)生作為自然人的權(quán)利。沒有對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)，也沒有為學(xué)生的將來著想。一味的想當(dāng)然地按分?jǐn)?shù)評判好學(xué)生和差學(xué)生。我想應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種評價體制，把“終結(jié)性評價”變?yōu)椤斑^程性評價”。就是從每位學(xué)生在課堂上的參與度、各種活動表現(xiàn)力來進(jìn)行評價。多年以來，我們對教師的評價還是應(yīng)試教育那一套。評課看講得是否到位全面、是否有漏洞。也就是只關(guān)注教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)。年終評優(yōu)時看所任教班級在校內(nèi)、校外的名次來確定得分多少。這種評價體制讓教師只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不考慮學(xué)生發(fā)展的需要。在這種評價體制下，少部分學(xué)生是死讀書、讀死書，何來的快樂與自信？大部分學(xué)生加上各種社會不良風(fēng)氣的影響，會覺得讀書有何用，學(xué)校有什么值得留戀的想法自然滋生。于是曠課上網(wǎng)、違紀(jì)違規(guī)就得以盛行。因此，評價體制改革勢在必行！必須在過程性評價上下功夫！

2、“生本課堂”的構(gòu)建：“生本課堂”指的就是學(xué)生的課堂。把課堂還給學(xué)生是課堂教學(xué)改革的終級目標(biāo)。我想從以下幾方面來進(jìn)行此項工作：（1）加強教師培訓(xùn)。下學(xué)期將在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，現(xiàn)在還不宜全面推行，七、八年級各拿兩個班進(jìn)行。應(yīng)派骨干教師到杜郎口學(xué)習(xí)至少一個星期，或請荔波縣教師到校進(jìn)行培訓(xùn)。（2）學(xué)校應(yīng)在假期結(jié)束前把課改班的教室按杜郎口模式改造完畢。同時，要配置音響設(shè)備和可移動多媒體設(shè)備。班主任要熟悉學(xué)生，在開學(xué)上課前根據(jù)學(xué)生數(shù)把本班學(xué)生按綜合條件分成六至八個組，每組六至八人。在組內(nèi)把學(xué)生結(jié)成對子，以利于兵練兵、兵帶兵、兵幫兵模式的操作，達(dá)到共同提高的目的。（3）在杜郎口中學(xué)教室沒有看到“學(xué)案”，但在其出售資料處卻有各科的學(xué)案。課堂教學(xué)改革十幾年來，他們肯定早已做好各科的學(xué)案，只是在用時進(jìn)行修改。作為初次進(jìn)入課堂改革，有必要在各科開始寫學(xué)案。這就要求學(xué)校在本期放假前定好科任教師，以便教師在假期撰寫。便于開學(xué)初自學(xué)質(zhì)疑模塊的形成。學(xué)案模式可按杜郎口形式進(jìn)行。（4）設(shè)置學(xué)科主任，負(fù)責(zé)學(xué)案的審定和課堂評價的記錄。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)評價方案的建立。評價方案要考慮以下幾個內(nèi)容：從過去的以評價教師的講為主，轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的學(xué)為主；從過去的以終結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)變到以過程性評價為主；從過去的以掌握知識評價為主轉(zhuǎn)變到以掌握綜合評價為主。（5）作為課堂教學(xué)改革的實驗階段，課程設(shè)置上應(yīng)允許按需要增減學(xué)科課時，擴大自學(xué)課時以利于學(xué)生在充足的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

新課程呼喚新方式，只要我們堅持以人為本的信念，徹底進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，把課堂還給學(xué)生。在不久的將來，我們的學(xué)生會充滿自信、校園處處洋溢著青春的風(fēng)采。

2012年6月29日

第五篇：赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)心得體會

赴山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)心得體會

2013年6月15號到22號學(xué)校組織部門負(fù)責(zé)人和教研組長一行24人到山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中考察學(xué)習(xí)課程改革，通過這次考察學(xué)習(xí)，使我親身感受了杜郎口中學(xué)及昌樂二中課改的成果，經(jīng)歷了一次洗禮，體驗了課改帶來的全新快樂，也多了幾分對課改的認(rèn)識和思考。

一、特色源于課堂，特色成于改革。

兩所學(xué)校給我們共同的感覺是文化立校。讓每一面墻壁說話，讓每一棟建筑育人，這是我步入校園最深切的感受。校園正門、走廊樓梯、花圃雕塑、教室墻壁、學(xué)校操場都變成了動態(tài)的育人載體，成為校園文化元素。杜郎口中學(xué)的“以人為本 關(guān)注生命”、昌樂二中的“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”給我們以鮮明的印象。走進(jìn)校園，文化氣息撲面吹來，柔軟襲人。學(xué)生是文化元素的核心，杜郎口中學(xué)每一處或短或長的標(biāo)語、班風(fēng)甚至走廊上的橫幅都是學(xué)生的作品，質(zhì)樸卻不乏睿智；昌樂二中卻技高一籌，學(xué)校的走廊文化成為一道風(fēng)景，班級稱謂、墻報名稱獨有二中風(fēng)格。不過，再大再美的學(xué)校也只是外在的觀感，我們更希望走進(jìn)他們，真正了解他們在課堂教學(xué)上的思考、實踐與收獲。因此也就更為關(guān)注杜郎口中學(xué)的“三三六”和昌樂二中的“271”教學(xué)模式。

特色源于課堂，學(xué)校的任何改革都離不開師生在課堂上的表現(xiàn)。具體的教學(xué)手段不再贅述，杜郎口中學(xué)的學(xué)生大多源于農(nóng)村，學(xué)生在

課堂上卻顯得自信、大膽，課堂的激烈程度絕不亞于“鬧市”，但是熱鬧的課堂源于師生共同的努力，可以想象他們在預(yù)習(xí)課上所下的功夫，這里已經(jīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、方法，而我們看到的展示課或反饋課就更加能反映出預(yù)習(xí)課的效果。在課堂上，老師注重學(xué)生的參與率，開口便是精彩，課堂展示的是學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)欲望。老師有意封口，少說一句話，學(xué)生就多說一句話。這里有一個理念支撐，就是課堂的學(xué)生主體意識。而昌樂二中的學(xué)生課堂表現(xiàn)也是在小組活動上下了很大的功夫，解放教師的課堂行為。在昌樂二中的課堂，學(xué)生的自學(xué)能力是明顯的，課堂節(jié)奏快、容量大，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、主動思考，尤其注重課堂展示的點評，不是讓學(xué)生代替老師講解，而是學(xué)生認(rèn)知的過程。昌樂二中打造高效課堂的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的大幅提升?！?71高效課堂”不為模式惟高效，正在科學(xué)發(fā)展的道路上闊步前行。

二、學(xué)校最重要的在于文化積淀，給學(xué)生留下的應(yīng)該是文化內(nèi)涵。

走近兩所學(xué)校，均有其深厚的文化底蘊，這也是現(xiàn)在很多學(xué)校追求的方向。杜的特點是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識：當(dāng)學(xué)生看到自己的某句話成為學(xué)校廊前室內(nèi)的印刷品時，心情是高興的；當(dāng)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的時候，自信心是不斷被強化的；當(dāng)學(xué)校在管理上力求細(xì)節(jié)的完美時，學(xué)生也在不斷地完善自己。昌樂二中的校園很美，從規(guī)劃設(shè)計到細(xì)節(jié)入微處，文化的氣息濃厚而且切近學(xué)生，這是校園應(yīng)該留給學(xué)生的。昌樂二中的很多班級文化是可以借鑒、模仿的，比如教室的名稱、口號、班徽等，我覺得他們在精心、精細(xì)地打

造班級文化，用昌樂二中的一位年級級部主任的話來說，“讓孩子們愛上學(xué)習(xí)，讓孩子們熱愛生活，前提是班級信任”，教室內(nèi)只有充滿家庭式親情關(guān)系時，教育才會發(fā)生。每個班級的組合就是學(xué)校，學(xué)生在校期間，學(xué)到的不僅是課堂知識，更多的是校園文化生活的積淀。一所名校之所以崛起在于其深厚的文化內(nèi)涵，而這不是掛在墻上的，也不是說出來的，是每一個走進(jìn)學(xué)校的師生甚至別人可以感受到的。

三、對于課程改個的幾點思考及建議。

幾天來，我在思考這樣幾個問題，雖然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解讀杜郎口中學(xué)和昌樂二中課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和借鑒其精髓，來推動我校高效教學(xué)模式的探究。

（1）為什么課堂中不需要教師激情的調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)卻積極主動？

（2）為什么學(xué)生在展示課中表現(xiàn)的如此精彩？

（3）為什么課堂如此放得開，教師只講10分鐘或不講？（4）為什么學(xué)生如此自信、合作意識強？

杜郎口中學(xué)和昌樂二中能夠把許多“不可能變成了可能”。在這之前，許多老師認(rèn)為，我們的學(xué)生懶散、缺乏主動性，課上絕大多數(shù)同學(xué)不能自學(xué)，不會張嘴，不能交流合作，不能在解決問題中推進(jìn)課堂的生成；我們的學(xué)生呆笨，缺乏解決問題能力，對于學(xué)科方面細(xì)微問題和重點、難點問題不會注意到或根本不能夠解決。于是我們絕大多數(shù)教師為我們課上、自習(xí)的放不開，為我們固步自封，列出了種種看似非常必要的理由。但事實是，昌樂二中和杜郎口中學(xué)的老師做到

改變傳統(tǒng)理念，改變授課模式，做到課堂上學(xué)生主動參與，熱烈討論和積極展示，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

我的建議與想法：我認(rèn)為我校要嘗試高效課堂教學(xué)應(yīng)先做好兩項工作。

一是組織教師認(rèn)真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫和運用。271導(dǎo)學(xué)案為提高課堂效益提供了切實可行的操作方法，為真正實施素質(zhì)教育提供了有利保障，是提高教學(xué)效益、實現(xiàn)課堂高效的前提。

二是全面對教師進(jìn)行“小組建設(shè)”的強化培訓(xùn)。高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好一個小組，也就把握了高效課堂的靈魂。

總之，這次山東之行，我內(nèi)心的感受是深刻的。努力提升校園文化氛圍和品位，優(yōu)化育人環(huán)境，重視輿論文化建設(shè)，營造師生持續(xù)發(fā)展的精神家園，是這兩所中學(xué)能夠立于名校之林的法寶。值得我們借鑒或反思的是，只有改變現(xiàn)有滿堂灌的教學(xué)模式，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，才能構(gòu)建出高效的課堂。