第一篇：小組合作教學(xué)中某些現(xiàn)象的反思

小組合作教學(xué)中某些現(xiàn)象的反思

趙君山

通過一段時(shí)間小組合作的教學(xué)，收到一些非常好的效果?？墒峭瑫r(shí)我也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)課堂中的幾種問題，這些情況有待在今后的小組合作中不斷改善，是小組合作學(xué)習(xí)日趨完美。

1.“人云亦云”。如在組織學(xué)生舉例、對(duì)某一事實(shí)作解釋等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)：一個(gè)學(xué)生回答后，其他學(xué)生往往尾隨著他的思路說下去，如果老師不調(diào)整或要求變換思維角度，他們就很難從一種思維情景跳到另一種思維情景中去。我認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。教材中有些教學(xué)內(nèi)容的編排方式；傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念；老師的教學(xué)、引導(dǎo)方式等是其中的主要原因。對(duì)于我們來說，教材我們無能改變，但是教學(xué)方式是可以改變的，從自身上進(jìn)行反思，尋找應(yīng)對(duì)策略或改變方式。例如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受和思考，課堂上突然有個(gè)學(xué)生提出跟小組其他成員截然相反的意見，他認(rèn)為更羸雖然善于思考，善于分析，但是他更多的是殘忍，面對(duì)受傷的鳥，他們沒有絲毫的同情心。教師要及時(shí)的肯定他們的獨(dú)特思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。破解小組合作中人云亦云的尾隨現(xiàn)象。

2.“事不關(guān)己”。在小組合作學(xué)習(xí)、討論交流等常規(guī)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看別人交流討論、聽著別人發(fā)表意見，自己卻不參與活動(dòng)中去，象一個(gè)旁觀者。我在教學(xué)或者聽課中發(fā)現(xiàn)旁觀的學(xué)生，并不僅僅限于學(xué)困生。造成這種現(xiàn)象的原因我認(rèn)為主要是老師的評(píng)價(jià)不到位、不細(xì)致，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性教師在小組合作教學(xué)時(shí)重要的是引導(dǎo)，是分工明確，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

3.“我行我素”。學(xué)生在合作時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一組的幾位學(xué)生你說你的思路，我說我的見解，誰也不聽誰的，誰也聽不到別人在說什么。這樣的合作只是形式，沒有實(shí)際效果。所以指導(dǎo)學(xué)生遵循合作學(xué)習(xí)規(guī)則，有序合作，是很重要的。要讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)有禮貌。一個(gè)成員發(fā)言時(shí)，其他成員要注意傾聽他人講話，不要隨意打斷別人的發(fā)言。我們提倡適度爭(zhēng)論，但爭(zhēng)論要有禮貌，有禮貌的打斷別人的講話，發(fā)言者也應(yīng)有禮貌地接受被打斷。例如在最初開展小組合作時(shí)，我們班的何芳芳同學(xué)討論時(shí)只顧自己，不顧及同伴，聽不進(jìn)別人的意見，我加入到她所在的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)她正確與人交流，合理聽取別人意見，現(xiàn)在，她學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與學(xué)習(xí)伙伴的配合。

4.“不敢發(fā)言”。合作學(xué)習(xí)中有不少學(xué)生不敢發(fā)言、提問題，觀望別人，依賴學(xué)習(xí)同伴。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，總擔(dān)心提出的問題過于簡單或與課文不符，會(huì)引發(fā)他人的嘲笑。為解除這樣的障礙，教師就要努力創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的合作學(xué)習(xí)情境，以自己真摯的情感去引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在民主、理解、信任的氛圍下，心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢問，以便更好地與他人合作。

我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用只是引導(dǎo)，不要把自己的理念強(qiáng)加給學(xué)生，要把學(xué)習(xí)任務(wù)交付給學(xué)生，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，知道“為什么”，會(huì)問“為什么”，要讓他們真正懂得探索、挖掘，從而掌握知識(shí)

第二篇：小組合作教學(xué)反思

二年級(jí)一班小組合作教學(xué)反思

自開學(xué)到現(xiàn)在，我校的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了一個(gè)月的時(shí)間，說實(shí)話，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)詞語并不陌生，但是剛開始我們都覺得無從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，積極地對(duì)小組合作進(jìn)行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨著時(shí)間的推移，我校的小組合作學(xué)習(xí)能夠勢(shì)如破竹，蓬勃發(fā)展。下面我就說說我在我們班開展合作教學(xué)時(shí)所取得的成績和存在的問題。

首先說說取得的成績。

1.劃定小組，確定小組的成員。我從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、性格、身高、視力等多方面綜合權(quán)衡，確定小組成員，并為每個(gè)成員編號(hào)，以便于管理。

2.制定了小組評(píng)價(jià)機(jī)制。任命小組長為記分員，小組長負(fù)責(zé)根據(jù)小組成員在聽講、紀(jì)律等方面的表現(xiàn)給他們相應(yīng)地加分或者減分。小組長每天給成員計(jì)算一次總分，評(píng)出一名小組之星。一周結(jié)束，計(jì)算每個(gè)小組所有成員的總分，評(píng)出冠軍小組和亞軍小組，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。我們班上個(gè)周的冠軍小組得分是陽光組，得分是51分。亞軍組是團(tuán)結(jié)組，得分是48分。

3.初步規(guī)范了學(xué)生的課堂語言，學(xué)生回答問題的語言比以前更規(guī)范了，更有集體意識(shí)了。比如現(xiàn)在學(xué)生回答問題時(shí)能夠主動(dòng)地說“我代表某某小組來回答這個(gè)問題”、“我的回答完畢，哪個(gè)小組還有補(bǔ)充”、“請(qǐng)大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規(guī)范性語言。4.在語文教學(xué)中開展小組合作取得了一定的成效。在識(shí)記生字的環(huán)節(jié)，我讓前后兩名同學(xué)互相檢查字詞，一個(gè)讀一個(gè)聽，或者在小組內(nèi)輪流開火車讀詞語，大大提高了識(shí)字的效率。低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和朗讀課文。對(duì)于一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內(nèi)分角色朗讀，然后個(gè)別小組在全班展示，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。再就是一些有價(jià)值的、學(xué)生解決起來有難度問題，放手給小組討論

雖然取得了一定的成績，但是存在的問題也不少。

1.缺乏良好的傾聽習(xí)慣。在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施： 一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。

2.小組合作學(xué)習(xí)有形式化的苗頭，通過課堂觀察來看，小組討論時(shí)只有部分成績較好的學(xué)生發(fā)表意見，而其他成績較差的成了旁聽的角色。小組交流匯報(bào)時(shí)每次也是固定的幾個(gè)同學(xué)起來匯報(bào)，大部分同學(xué)都沒有真正地參與到小組合作中來。

3.合作點(diǎn)的設(shè)計(jì)還不夠靈活。目前運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)主要集中在檢查生字認(rèn)讀情況、交流識(shí)字方法、分角色朗讀、課文重點(diǎn)問題上，4.小組長的責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)。經(jīng)常忘記自己的職責(zé)，只顧自己的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。比如課堂上有些同學(xué)聽講不認(rèn)真，小組討論時(shí)有些同學(xué)發(fā)言不積極，小組長經(jīng)常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到墻上的表格這件事來說，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

總之，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級(jí)開展小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的難度，但是只要我們不怕困難，迎難而上，通過多種方法和形式去引導(dǎo)學(xué)生，并持之以很，相信我們的小組合作學(xué)習(xí)就一定能取得實(shí)效，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓班上的每名學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

第三篇：小組合作反思

小組合作學(xué)習(xí)及小組評(píng)價(jià)方式實(shí)施后的反思

本學(xué)期在學(xué)校大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)和小組評(píng)價(jià)方式的前提下，我也在自己的教學(xué)過程中對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了探索，通過這幾周的摸索、體會(huì)和反思，我對(duì)這種新的教學(xué)模式有了一些自己的體會(huì)：

一、在這種小組合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的氛圍中學(xué)生上課和老師互動(dòng)的熱情提高了，學(xué)生參與課堂的積極性提高了，在以前很多上課從不抬頭，從不發(fā)言的后進(jìn)生都積極的參與到課堂中來，為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)而努力。使這一類學(xué)生在課堂中找到了自信和自尊。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了。在以前是課堂上大部分學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師講什么就聽什么，老師寫什么就記什么，在學(xué)習(xí)上沒有主動(dòng)性，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師沒講到就從不去思考，學(xué)習(xí)過程只是被動(dòng)的記憶，完全沒有自己是思想。在現(xiàn)在小組合作的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生在討論的過程中思維被啟動(dòng)了，在思維碰撞中形成自己的想法和觀點(diǎn)。不再只是被動(dòng)的接受老師的觀點(diǎn)。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠更深刻更全面的掌握所學(xué)的知識(shí)。在以前的課堂上，老師對(duì)知識(shí)的講解就像是給學(xué)生指路，老師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生指出一條自認(rèn)為最近、最好走的路，學(xué)生或許可以很快的到達(dá)目的地，但是由于沒有自己的想法過不了多久就會(huì)遺忘?，F(xiàn)在通過導(dǎo)學(xué)案、小組討論合作探究獲得知識(shí)就像是給學(xué)生一張地圖讓學(xué)生自己找出一條到達(dá)目的地的路，在學(xué)生的探索過程中或許會(huì)繞遠(yuǎn)路走錯(cuò)路，但是這種方法可以讓學(xué)生找到最適合自己路，最不容易被遺忘的路。小組合作學(xué)習(xí)通過合作探究不斷的嘗試、思考、討論可以幫助學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系更全面的掌握知識(shí)。

四、學(xué)生在合作探究和展示中提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力。最近兩周到建業(yè)外語學(xué)校和73中聽課學(xué)習(xí)的過程中給我最大震撼的是這兩所學(xué)校學(xué)生在展示的過程中展現(xiàn)出的能力和自信。一節(jié)課可以在老師幾乎全程不參與的情況下由學(xué)生自行組織自學(xué)、探究、展示、評(píng)價(jià)整個(gè)流程。暫且不說這節(jié)課的效果如何，單看從這節(jié)課上體現(xiàn)出學(xué)生的自信、學(xué)生的組織能力、學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生駕馭課堂的能力讓所有聽課的老師為之一振。反觀我們自己的學(xué)生，也許在考試成績上并不亞于他們，但是在成績之外的其他方面卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后了。以前，我們總是說現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力差，理解能力差，表達(dá)能力差，獨(dú)立思考的能力更差，并把這些都?xì)w咎于社會(huì)和家長。但事實(shí)上作為教育者的我們也是造成這種現(xiàn)狀的原因之一，因?yàn)槲覀冎蛔⒅靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績把考試分?jǐn)?shù)看做衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視并限制了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式正是改變這種現(xiàn)狀把只注重分?jǐn)?shù)應(yīng)試教育向重視學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的一種行之有效的方式。

在這幾周來對(duì)這種新的教學(xué)模式的摸索和嘗試中我也產(chǎn)生了一些困惑：

一、在73中聽的兩節(jié)示范課都出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)沒有在規(guī)定的時(shí)間完成，有一節(jié)課更是拖堂了20分鐘。在對(duì)這種課型進(jìn)行嘗試的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)遇到這種情況。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)在時(shí)間的控制上比講授式教學(xué)的難度大的多，一節(jié)課的容量也比以前少很多，上課時(shí)總是感覺時(shí)間上不夠用，也總覺得有很多東西沒有講到，上完課心里總是不踏實(shí)。

二、我覺得新的教學(xué)模式重視發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)注提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我們的長期奮斗目標(biāo)，而學(xué)生的考試成績又是每一個(gè)老師每一個(gè)學(xué)校當(dāng)前的生命線。怎樣做才能把長遠(yuǎn)的目標(biāo)和當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，怎樣才能既提高學(xué)生的素質(zhì)，又提高學(xué)生的成績？

以上是我最近在教學(xué)過程中的感受和想法，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

第四篇：關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)中的幾種現(xiàn)象的反思(劉麗華)

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)中的幾種現(xiàn)象的反思

內(nèi)江市第三小學(xué) 劉麗華

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是，筆者在大量的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

歸納起來主要有以下幾種現(xiàn)象：

一、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)

有的小組一看就知是在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

二、小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述

由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。

三、教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論

似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題，造成：

1、由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。

2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。

四、問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就組織小組討論

學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

五、“搭車”現(xiàn)象

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

六、過于喧嘩

課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

綜觀上述諸多問題，我認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，是對(duì)合作學(xué)習(xí)表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們應(yīng)從以下幾方面實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

一、全面理解小組合作學(xué)習(xí)意義，正確把握其精神實(shí)質(zhì)

“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。但是，我們應(yīng)明確，這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。

二、要有一定的準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在4——6人，由于是一個(gè)小集體、小社會(huì)，因此在開展合作學(xué)習(xí)必須要有一定的社會(huì)技能，也就是說要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對(duì)他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長期培養(yǎng)，潛移默化。

三、在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述

講述的目的主要有三：

1、吸引學(xué)生的注意力；

2、告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；

3、將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，不宜太多太少，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。為了提高效率和縮短寶貴的時(shí)間，可采用例子或圖例來增加講述的清晰度，必要時(shí)在講述結(jié)束前可向?qū)W生提問以確信他們理解了講述的內(nèi)容。如人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，教學(xué)“碰壁”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)問題：

1、學(xué)生輕讀課文找出問題，做上標(biāo)記；

2、學(xué)生提出問題，師生共同梳理，標(biāo)上序號(hào)，呈現(xiàn)于黑板：① “恍然大悟”是什么意思？作者聽了伯父的話，真的恍然大悟了嗎？②“那怎么 ”一句中的破折號(hào)表示什么意思？③伯父的鼻子真的是碰扁的嗎？④“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這話到底是什么意思？

其次，開展組內(nèi)合作、解決問題：請(qǐng)同學(xué)們自由選擇你最想解決的一個(gè)問題，然后請(qǐng)選擇相同問題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長，由組長帶著組員開展合作學(xué)習(xí)，解決問題。

然后，組間交流、教師調(diào)控：請(qǐng)各小組派代表交流討論結(jié)果，組員可隨時(shí)補(bǔ)充，教師根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話的理解不夠深入，便引導(dǎo)學(xué)生采取異質(zhì)組的形式再次進(jìn)行小組討論，結(jié)合教師提供的背景資料進(jìn)行理解。

最后，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、鞏固合作：讓學(xué)生根據(jù)這一段對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)生動(dòng)地描述，發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動(dòng)作，表演出當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生合作時(shí)仍以異質(zhì)組的形式進(jìn)行，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的自評(píng)做出評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)。由于教師把教材操作部分的步驟交代清楚，學(xué)生明確了先做什么，再做什么，最后做什么。這樣，小組學(xué)習(xí)就能有條不紊、按部就班地展開。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。

四、要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用

一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)”。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

五、正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系

一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個(gè)小組。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。

六、掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者

作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握有關(guān)合作學(xué)習(xí)課堂方面的管理理論及管理技巧。如具備對(duì)異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能；及時(shí)地診斷與處理問題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，問題情境的創(chuàng)設(shè)，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動(dòng)技能和社會(huì)技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索，會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

主要參考文獻(xiàn)：

① 《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 肖川

② 《教學(xué)行為策略》P199 中國輕工業(yè)出版社

2003年1月

時(shí)綺等譯 ③ 《教學(xué)行為策略》P194 中國輕工業(yè)出版社 2003年1月 時(shí)綺等譯

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)中的幾種現(xiàn)象的反思

內(nèi)江市第三小學(xué)

劉麗華

二零零四年四月三十日

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)早已成為新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,它給了學(xué)生自主合作交流的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，便會(huì)在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，學(xué)生不善于思考，不善于互相配合，也有的當(dāng)旁觀者。這樣的合作學(xué)習(xí)，只能流于形式，不能有實(shí)質(zhì)性的效果。為了更有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)反思如下：

在新課改課堂上，一個(gè)重要的標(biāo)志是學(xué)生要“動(dòng)”。學(xué)生動(dòng)用各種器官去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中處于主體地位,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從主演變成導(dǎo)演，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。合作學(xué)習(xí)要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時(shí)，其他同學(xué)能傾聽，并闡明自己的觀點(diǎn)，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個(gè)小組的最完善的見解，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的，通過合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對(duì)問題的理解加深了，明確了對(duì)問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。使學(xué)生渴望在合作中去學(xué)習(xí)、探究。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，不但要求每個(gè)學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的角色而且每個(gè)角色應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見。在平常的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人的能力確實(shí)無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。