第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑[范文]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生累，老師更累。老師想方設(shè)法的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)情景似乎是一個(gè)很有效的方法，可是久而久之，學(xué)生的興趣就沒(méi)有剛開(kāi)始那么濃了，有時(shí)候就是流于形式了。如何讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受數(shù)學(xué)的美？

關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時(shí)候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？有時(shí)學(xué)生確實(shí)參與討論，當(dāng)討論匯報(bào)的正盡興時(shí)，下課鈴響了，給學(xué)生的時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)只停留在表面，時(shí)間長(zhǎng)了，常完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？

合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生活動(dòng)多，學(xué)困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

在教學(xué)中我有三點(diǎn)困惑，望領(lǐng)導(dǎo)能幫我解惑。

一、關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，他們更感興趣于副科還有學(xué)校組織的一些活動(dòng)。而學(xué)校里每學(xué)期都有幾個(gè)活動(dòng)，時(shí)常我們班里就剩5、6個(gè)人。課堂上我們想方設(shè)法的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境、利用多媒體等等，可是久而久之，學(xué)生的興趣就沒(méi)有剛開(kāi)始那么濃了，有時(shí)候就是流于形式了。如何把我們的數(shù)學(xué)課堂也變得那么生動(dòng)、有趣呢？如何讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受數(shù)學(xué)的美呢？

二、關(guān)于“小組合作”的困惑

課堂上采用小組合作的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生相互交流、互幫互助。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次我讓同學(xué)們小組合作共同討論問(wèn)題或者交流想法的時(shí)候，我們班總是有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的互相交流，而不管旁邊學(xué)習(xí)成績(jī)差的，學(xué)習(xí)成績(jī)差的呢也不主動(dòng)參與交流活動(dòng)，就那樣干坐著，也不知道別人交流的時(shí)候他有沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生依然沒(méi)有進(jìn)步的機(jī)會(huì)，達(dá)不到預(yù)期的目的。在教學(xué)中，如何在小組合作中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正有所收獲呢？如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

三、關(guān)于“給學(xué)困生課后輔導(dǎo)”的困惑

我們班有十來(lái)個(gè)學(xué)困生，在課堂上，其他同學(xué)做完題并改完了，但是這幾個(gè)人總也改不完，要改的任務(wù)量也大，為了教學(xué)進(jìn)度我們也不能一直等著他們。我在每學(xué)期初，就制定了給他們課后輔導(dǎo)的計(jì)劃，但常常完不成任務(wù)。有時(shí)由于我工作沒(méi)做完，但更多是因?yàn)槲摇白ァ辈坏剿麄儭Ｎ蚁肜弥形缧菹r(shí)間給他們輔導(dǎo)，但巧的很，這些學(xué)困生，正是中午回家吃飯的同學(xué)，他們只有等到學(xué)校開(kāi)門才能進(jìn)校，而那時(shí)已經(jīng)要上課了。還有這些學(xué)困生有個(gè)共同的特點(diǎn)，他們不僅數(shù)學(xué)學(xué)的不好，語(yǔ)文、英語(yǔ)也不好，往往是三科老師排著隊(duì)都要找他補(bǔ)作業(yè)。有時(shí)看他們補(bǔ)一天也補(bǔ)不完。而這些孩子們即使有課余時(shí)間他們也不會(huì)主動(dòng)找老師補(bǔ)習(xí)，真有“皇上不急太監(jiān)急”的感覺(jué)。如何提高這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？

四、數(shù)學(xué)課本54頁(yè)習(xí)題

哈爾濱冰雪大世界每年用的冰大約能融化成8萬(wàn)立方米的水，它們相當(dāng)于多少個(gè)長(zhǎng)50m，寬25m，高1.2m的游泳池的儲(chǔ)水量？ 80000÷（50×25×1.2）=80000÷1500 =53.33??

結(jié)果是應(yīng)該四舍五入得53呢，還是應(yīng)該想成要把這些水都要存儲(chǔ)到游泳池里而進(jìn)1得54呢？我個(gè)人認(rèn)為本題按四舍五入處理就可以，但鼎尖教案上給出的答案是54。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些困惑

數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些困惑

新課改帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了暫新的面貌。新課改理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法都有很大改變。教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念逐漸的深入人心的氛圍之中，困惑卻越來(lái)越多了。

一、關(guān)于“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑

在實(shí)際教學(xué)中，想放手讓學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，動(dòng)手操作。真正實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，不是那么容易?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠積極，讓老師在老師設(shè)定的圈子走，學(xué)生累，老師更累。老師想方設(shè)法的來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)情景似乎是一個(gè)很有效的方法，可是久而久之，學(xué)生的興趣就沒(méi)有剛開(kāi)始那么濃了，有時(shí)候就是流于形式了。如何讓學(xué)生以飽滿的熱情參加學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)效果，感受數(shù)學(xué)的美？

二、關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑

小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。從我教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，小組討論，表面看起來(lái)很熱鬧，但都是在說(shuō)一些與此沒(méi)有多大關(guān)系的話，對(duì)于老師的問(wèn)題，沒(méi)有多少學(xué)生認(rèn)真去討論，去研究。讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有些小組根本沒(méi)能說(shuō)出來(lái)。

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多；小組活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，……等等這些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時(shí)候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？

三、關(guān)于“應(yīng)用多媒體”的困惑

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質(zhì)課比賽中，沒(méi)有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會(huì)認(rèn)為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學(xué)中老師能代替的、生活中有實(shí)例的，有時(shí)候只需要一塊小黑板就可以達(dá)到目的，需要用多媒體嗎？是否應(yīng)該把“應(yīng)用多媒體”作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)？在課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學(xué)服務(wù)呢？

“書(shū)越來(lái)越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來(lái)了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長(zhǎng)。

對(duì)班主任工作的若干困惑和思考

一、怎樣正確處理德育與學(xué)習(xí)的關(guān)系

升學(xué)的壓力、競(jìng)爭(zhēng)的壓力，無(wú)時(shí)無(wú)刻不充斥著現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。來(lái)自絕大多數(shù)家長(zhǎng)、老師的殷切希望是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、名列前茅，他們不斷地灌輸給學(xué)生“學(xué)習(xí)第一”的思想。難免地，學(xué)生中出現(xiàn)“高分低能，自私，生活自理能力差，與同學(xué)相處有困難，課外知識(shí)面狹窄”等諸多負(fù)面影響。問(wèn)問(wèn)一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，有沒(méi)有對(duì)未來(lái)的打算，大多數(shù)都答不上來(lái)。

“學(xué)習(xí)”占?jí)旱剐缘那闆r還影響到學(xué)生獨(dú)立思考、判斷道德標(biāo)準(zhǔn)與是非的問(wèn)題。輿論導(dǎo)向和社會(huì)環(huán)境是個(gè)問(wèn)題，但作為班主任，乃至所有的教育工作者，到底該怎么把握好德育教育與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

二、“因材施教”的困難

我想提出“作為教育工作者，我們能否有按照每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，為他們盡可能地創(chuàng)造愉快的發(fā)展環(huán)境，指導(dǎo)并幫助他們的個(gè)性發(fā)展”的可行性有多大？

教師精力的有限，現(xiàn)在的班主任一般都身兼繁重的教學(xué)任務(wù)，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生也在五十個(gè)以上。要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，需要大量的時(shí)間和精力。這恐怕光有愛(ài)心是不夠的?，F(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，使我們中的很多人都不可避免地開(kāi)始有些“浮躁”而急功近利，如果班級(jí)管得太平，違紀(jì)現(xiàn)象少，就會(huì)得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和表?yè)P(yáng)；哪有多余的時(shí)間和經(jīng)歷和學(xué)生談心、聊天，設(shè)計(jì)未來(lái)？

三、德育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么

如果某個(gè)班級(jí)的各項(xiàng)學(xué)生會(huì)、寢室的分?jǐn)?shù)都很高，那么其班主任肯定是工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求學(xué)生的?？墒撬械摹罢{(diào)皮”真的必須被壓制和管教嗎？紀(jì)律嚴(yán)明的集體中，是否每個(gè)學(xué)生都能講出自己的想法，找到適合自己的發(fā)展方向呢？一個(gè)很清潔的教室中的每個(gè)學(xué)生是否都有較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念呢？

其實(shí)有很多指標(biāo)恐怕不能是用數(shù)字來(lái)表示的。但凡班主任親臨現(xiàn)場(chǎng)，他定是責(zé)任感強(qiáng)，但井井有條的背后隱藏著什么？學(xué)生能否自主管理？班主任是否有信心讓學(xué)生自主管理？

四、班主任隊(duì)伍的素質(zhì)如何提高

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誠(chéng)信，責(zé)任心”教育的同時(shí)，我們教師自己在平時(shí)的生活，工作和學(xué)習(xí)中是否做到了？是不是有些教師對(duì)學(xué)生是這樣說(shuō)，輪到自己時(shí)又是另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？這樣的教育是否有些底氣不足，口是心非？

我們?cè)诿β?、盡職盡責(zé)的同時(shí)，還究竟有沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)思考一下自己工作的得失？還究竟有沒(méi)有時(shí)間調(diào)整一下自己的生活節(jié)奏，不要被這個(gè)略帶“急功近利”色彩的世界所誘惑而迷失了自我？究竟該把什么帶給我們的學(xué)生，畢竟中學(xué)時(shí)代對(duì)他們今后成長(zhǎng)的影響舉足輕重？

以上列舉了本人管理班級(jí)過(guò)程中存在的一些困惑。在跟著大潮流走的時(shí)候，要堅(jiān)持自己的一點(diǎn)個(gè)性并非是件易事，我只是希望我的學(xué)生們樹(shù)立起無(wú)愧于良心的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，今后的人生之路，一路走好。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

新課改的實(shí)施已經(jīng)有五個(gè)年頭了，在這五年里，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。但同時(shí)也給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名一線的數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念逐漸深入人心的氛圍之中，困惑也有存在。

下面我來(lái)淺談關(guān)于“小組學(xué)習(xí)”的困惑：

小組合作的學(xué)習(xí)方式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。從我教學(xué)實(shí)踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，我在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，導(dǎo)入新課后，我先提出問(wèn)題：讓學(xué)生猜猜三角形的內(nèi)角和是多少度。有部分學(xué)生說(shuō)出是180度。此時(shí)，我立即要學(xué)生6人一組討論研究，證明自己的猜想。學(xué)生馬上圍在一起，你一言我一語(yǔ)，表面看起來(lái)很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說(shuō)一些與此沒(méi)有多大關(guān)系的話，因?yàn)閷?duì)于老師的問(wèn)題學(xué)生無(wú)從下手，當(dāng)然讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法無(wú)人問(wèn)津。

在教學(xué)中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時(shí)候是采取“小組合作”最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)？如何在“小組合作”中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生活動(dòng)多，學(xué)困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性？

綜觀上述一些問(wèn)題，究其根源，我認(rèn)為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)精神實(shí)質(zhì)把握欠佳，注重表面化、形式化，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。那么怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展起來(lái)，我跟班主任一起做了如下的嘗試。

一是學(xué)生按4－6人一小組做在一起，并根據(jù)全班同學(xué)的成績(jī)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛(ài)好，個(gè)性等進(jìn)行合理的搭配。不要把學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)放在一組，也不要把學(xué)習(xí)差的同學(xué)放在一組，不然的話，學(xué)習(xí)成績(jī)差的一組同學(xué)討論不出什么結(jié)果，久而久之使他們失去學(xué)習(xí)信心。二是以小組為單位，學(xué)生暢所欲言，共同討論，每個(gè)成員在小組中都要賦予特定職責(zé)，如：主持人，要掌握小組學(xué)習(xí)的過(guò)程，安排發(fā)言順序，記錄員要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，檢查員要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，也可以讓他們交換分工，擔(dān)任不同的角色，這種小組合作的模式即分工又合作，互相監(jiān)督，互相檢查，共同改進(jìn)，共同進(jìn)步。三是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)。四是對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)。五是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋。六是每天每組有一個(gè)固定代表發(fā)言，如果一次發(fā)言不全，本組其它人員可補(bǔ)充。七是根據(jù)發(fā)言情況老師給予評(píng)價(jià)。在這期間，老師所做的還有是在各個(gè)小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。八是有針對(duì)性地解答大家共同提出的疑難問(wèn)題。

實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式效果不錯(cuò)，每一個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。他們快樂(lè)地思考，快樂(lè)地討論，快樂(lè)地記錄著他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí)。這種方式真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，做到了讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都動(dòng)腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。

總之，我在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行反思并改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。我覺(jué)得我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長(zhǎng)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的困惑調(diào)查報(bào)告 上饒市第十一小學(xué)數(shù)學(xué)教研組

新課程改革的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)撲面而來(lái)，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌。新課改理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都得到了改變，教師的教學(xué)方法和教師角色的也有了轉(zhuǎn)變。但如何適應(yīng)新課改，更好地提高課堂教學(xué)效益？也給不少老師帶來(lái)了困惑。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)我校一至六年級(jí)23個(gè)班級(jí)共22位數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

【調(diào)查目的】

無(wú)論是從學(xué)生成長(zhǎng)還是從教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)的角度來(lái)看，教師都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，加以推廣和應(yīng)用，從而使眾多教師從大量的、重復(fù)的、低效的勞動(dòng)中解放出來(lái)。因此我們從小處著手，甚至從一節(jié)課、一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題開(kāi)始研究，對(duì)我校22位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑”的調(diào)查。

【調(diào)查對(duì)象】

我校一至六年級(jí)共22位數(shù)學(xué)教師。【存在的困惑】

一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變困惑

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)。沒(méi)有給學(xué)生展示的平臺(tái)。這種教學(xué)嚴(yán)重控制了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情景的困惑

《新課標(biāo)》在課程實(shí)施建設(shè)中提出：數(shù)學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生己有知識(shí)出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。有時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)一些切實(shí)可行的教學(xué)情景，但有些教學(xué)內(nèi)容就很難創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、滿意的情景。數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情景呢？該遵循什么原則？這樣的困惑和問(wèn)題，我們?nèi)绾稳ソ鉀Q。

三、合作學(xué)習(xí)的困惑

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，為此合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂。面對(duì)班級(jí)授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但也給老師帶來(lái)了困惑。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，表面上看起來(lái)很熱鬧，但大多數(shù)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。所以，小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是很多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時(shí)間上沒(méi)有

保證，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生討論，學(xué)生才開(kāi)始說(shuō)就打住，根本沒(méi)有起到應(yīng)有的作用；問(wèn)題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問(wèn)題也拿來(lái)討論，浪費(fèi)時(shí)間；交流缺乏平等，所謂的合作學(xué)習(xí)，變成了幾個(gè)優(yōu)等生展示自己的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了看客；說(shuō)是主動(dòng)探討，實(shí)際是被動(dòng)應(yīng)付。老師一聲令下，大家開(kāi)始討論，不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。這樣的合作學(xué)習(xí)收效甚微。

四、現(xiàn)代化手段教學(xué)的困惑

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)低品位的課，忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)基本功訓(xùn)練，就如同被人們長(zhǎng)期籠養(yǎng)的鳥(niǎo)兒，天長(zhǎng)日久逐漸失去了飛行的本領(lǐng)，我們也像離開(kāi)了多媒體教學(xué)頓時(shí)變得束手無(wú)策課堂教學(xué)不能充分利用電教媒體。從新教材編排體系上看，要采用必要的教具和輔助設(shè)施。必要的情景畫(huà)面展示；課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

五、優(yōu)差學(xué)生共進(jìn)困惑

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學(xué)民主已成風(fēng)氣，師生互動(dòng)、平等參與的課堂局面已經(jīng)形成。但由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，好學(xué)生的機(jī)會(huì)更多，得到了超常的發(fā)揮，學(xué)困生成了旁觀者，得不到獨(dú)立思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲益少。這樣，學(xué)生的成長(zhǎng)也就形成了兩極分化。

六、家庭教育與學(xué)校教育不匹配，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。家庭教育與管理不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和

探究精神。同時(shí)缺乏家庭輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單憑學(xué)校課堂教學(xué)獲取，課余沒(méi)有得到鞏固和很好運(yùn)用，學(xué)生難以跟得上教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法達(dá)到年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。于是一部分學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力就越來(lái)越差，難以適應(yīng)年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

七、學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)少。從調(diào)查來(lái)看，教師普遍是集中利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，缺乏對(duì)課余的引導(dǎo)與觀察。找一找，測(cè)一測(cè)，畫(huà)一畫(huà)以及觀察實(shí)驗(yàn)等被忽略了，個(gè)別教師還局限于學(xué)生計(jì)算，抄寫(xiě)訓(xùn)練等。學(xué)生沒(méi)有從身邊去感受到數(shù)學(xué)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)表現(xiàn)是差的。

八、由于傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)觀念依然存在，知識(shí)性教學(xué)在課堂中仍占居主導(dǎo)性地位。新課堂三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)部分教師做的不夠到位。

【思考與建議】

一、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)和素質(zhì)

1．加強(qiáng)進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。只有“走出去，引進(jìn)來(lái)”我們的教學(xué)才不會(huì)陷入“閉門造車”的困境中，我們要好好珍惜每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

2．開(kāi)展經(jīng)常性的教研活動(dòng)，使教師有交流、互補(bǔ)的機(jī)會(huì)。

3．不斷積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，把好的教學(xué)片斷記錄下來(lái)或錄制回放，當(dāng)再次教學(xué)時(shí)可以少走彎路。

4．發(fā)揮骨干教師、老教師的“傳、幫、帶”的作用，使青年教師很快提高。

二、借鑒方法，創(chuàng)造性的使用教材

1．創(chuàng)造性的使用教材要依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而定。教師作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就應(yīng)該在深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的過(guò)程中，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)生這三者之間的聯(lián)系，只有這樣，才能夠達(dá)到 “從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”

2．創(chuàng)造性的使用教材教學(xué)依據(jù)學(xué)生的自身情況而定。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由個(gè)別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發(fā)展提升過(guò)程。3． 創(chuàng)造性的使用教材要根據(jù)教學(xué)情境而定。在教學(xué)過(guò)程中，除了要根據(jù)教學(xué)情境靈活處理教材以外，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

三、針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教

1、深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。平時(shí)多觀察學(xué)生，了解學(xué)生大概分哪幾個(gè)層次，可以通過(guò)平時(shí)的上課提問(wèn)、操作水平測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)了解。以此來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。

2、制定分層次的教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以針對(duì)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)，最低要求是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，由淺入深地設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生的水平和能力都得到提高，做到真正意義上的因材施教、因人施教。