第一篇：小學數(shù)學教學中較困惑的幾個問題范文

小學數(shù)學教學中較困惑問題

新課改的實施已經(jīng)有幾個年頭了,在這幾年里,我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化:教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一名一線的數(shù)學教師，在新課程教學理念逐漸的深入人心的氛圍之中，困惑卻越來越多了。

一、關于“調動學生學習積極性”的困惑

現(xiàn)在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創(chuàng)設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數(shù)學的美？

二、關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，我在教學《三角形的內角和》時，導入新課后，教師先提出問題：讓學生猜猜三角形的內角和是多少度。有部分學生說出是1800。此時，我立即要學生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無人問津。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，……等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優(yōu)生活動多，學困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

三、在數(shù)學應用題教學中的一些困惑 應用題教學是中學數(shù)學教學中的一個非常重要的教學內容，它訓練學生思維，發(fā)展學生的邏輯思維能力，也是教學中學生學習的一個難點。以往應用題的內容比較枯燥，有的甚至脫離生活實際，學生不感興趣。為了體現(xiàn)新課改精神，數(shù)學的生活化，因此，我們在教學應用題時會設計一些貼近生活的應用題給應用題教學帶來了生機和活力。為了體現(xiàn)新思想，新觀念，有時候會擺脫傳統(tǒng)的應用題的教法，線段圖、數(shù)量關系、解題思路等等的訓練減少了。到底應用題教學該不該重視以上提到的有關訓練，我比較困惑。

四、關于“應用多媒體”的困惑

現(xiàn)在的課堂教學，似乎沒有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把“應用多媒體”作為評價一節(jié)課好壞的一項標準？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？

如何體現(xiàn)新理念，改變教學方式和學習方式，處在實驗研究的初始階段，沒有標準可依，沒有模式可仿，又談何容易？我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發(fā)展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。

第二篇：數(shù)學教學中較困惑的幾個問題

數(shù)學教學中較困惑的幾個問題

王小吾

新課改的實施已經(jīng)有五個年頭了,在這五年里,我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化:教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一名一線的數(shù)學教師，在新課程教學理念逐漸的深入人心的氛圍之中，困惑卻越來越多了。

一、關于“調動學生學習積極性”的困惑

現(xiàn)在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創(chuàng)設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。

如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數(shù)學的美？

二、關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，我在教學《三角形的內角和》時，導入新課后，教師先提出問題：讓學生猜猜三角形的內角和是多少度。有部分學生說出是1800。此時，我立即要學生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無人問津。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，……等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優(yōu)生活動多，學困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

三、在數(shù)學應用題教學中的一些困惑

應用題教學是中學數(shù)學教學中的一個非常重要的教學內容，它訓練學生思維，發(fā)展學生的邏輯思維能力，也是教學中學生學習的一個難點。以往應用題的內容比較枯燥，有的甚至脫離生活實際，學生不感興趣。為了體現(xiàn)新課改精神，數(shù)學的生活化，因此，我們在教學應用題時會設計一些貼近生活的應用題給應用題教學帶來了生機和活力。為了體現(xiàn)新思想，新觀念，有時候會擺脫傳統(tǒng)的應用題的教法，線段圖、數(shù)量關系、解題思路等等的訓練減少了。

到底應用題教學該不該重視以上提到的有關訓練，我比較困惑。

四、關于“應用多媒體”的困惑

現(xiàn)在的課堂教學，似乎沒有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把“應用多媒體”作為評價一節(jié)課好壞的一項標準？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，改變教學方式和學習方式，處在實驗研究的初始階段，沒有標準可依，沒有模式可仿，又談何容易？我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發(fā)展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。

小學數(shù)學教學中的困惑

新課程改革的實施，猶如一股春風撲面而來，讓人為之一振，它帶給我們全新的教學理念，給小學數(shù)學課堂教學帶來了嶄新的面貌。新課改理念下的教學方式和學習方式都得到了改變，課堂上教師成為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者；學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關系和諧、民主、平等。然而這也給教師在教學中帶來了一些困惑。

一、教學觀念轉變難

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學觀念陳舊，教學方式封閉，名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師設定的框子內轉動。這種教學嚴重桎梏了學生思維的發(fā)展。

二、合作學習收效難

小組合作學習能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是很多教師采用小組合作的學習方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時間上沒有保證，一個問題給學生討論，學生才開始說就打住，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優(yōu)等生展示自己的舞臺，大多數(shù)學生成了看客；說是主動探討，實際是被動應付。老師一聲令下，大家開始討論，并不是發(fā)自學生內心的需要。這樣的合作學習收效甚微。

三、解決問題過程難

“應用題”歷來是數(shù)學教材改革的重點內容之一。新一輪課程改革背景下的應用題教學是在新理念指導下從目標、內容到教法的一次全方位改革?！墩n標》中把應用題確定為“發(fā)展性領域”中的“解決問題”。所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應用學過的數(shù)學知識、方法解決新問題的過程。相應地，新教材中已經(jīng)不再單獨設立應用題教學的章節(jié)，往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。同時也給一線教師帶來了困惑。

四、優(yōu)差學生共進難

在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學民主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已經(jīng)形成。但由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，好學生的機會更多，得到了超常的發(fā)揮，學困生成了旁觀者，得不到獨立思考和表現(xiàn)的機會，獲益少。這樣，學生的成長也就形成了兩極分化。

數(shù)學教學中的困惑

我從事小學數(shù)學教育工作已多年，對數(shù)學學科的教學積累了一些小小的經(jīng)驗，但也遇到了許多問題和困惑。我在教學中不斷的鍛煉自己以提高自己的教學技能，為進一步對將來的教學奠定基礎?，F(xiàn)就將在教學中的困惑和問題一一敘述。

一、《新課標》倡導的合作、交流、探究學習在具體的課堂中體現(xiàn)不充分，有活動而無體驗。學生學習方式的轉變是教改中的一大亮點，但在我的課堂上，雖然本校極力提倡合作學習的實效性，我也有針對性的進行合作指導，力求使其合理化，但在有些時候由于多種情況導致合作學習流于形式。學生互動學習表現(xiàn)的淋漓盡致，但學習結果不盡如人意，有些學生在課堂中表現(xiàn)為湊熱鬧而不會用腦去思

考，用眼去觀察??這就給我?guī)砹艘粋€問題：究竟如何使學生的合作學習真正達到其應有的實效性？

二、在數(shù)學教學中《新課標》提倡學生的個性化發(fā)展，但在實際的教學生活中未必能充分的體現(xiàn)。學生受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境等的影響，其認知水平有所不同，而又因每個學生的智力發(fā)展快慢不同，故而在課堂中對于同一個教學任務，學生接受的程度不同。一節(jié)課四十分鐘，老師既要顧及教學任務的完成情況，又要顧及學生的接受情況，還要針對不同的學生啟發(fā)其的個性化發(fā)展，我真有種顧此失彼的感覺。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師作為學生活動的組織者、引導者與合作者，教師的行為轉向學生的活動，并從感覺效應轉向運動效應，我們要讓學生學會“做數(shù)學”，學會發(fā)展自己的個性學習，那么老師要為學生提供豐富多彩的學習素材，滿足不同學生發(fā)展的需求，引導學生經(jīng)歷合作、探索、交流、領悟、應用而真正走進數(shù)學、理解數(shù)學。但這一教學目標無疑給老師加中了教學負擔，對于鄉(xiāng)村學校的學生來說也無疑是增加了學習的任務，畢竟對于鄉(xiāng)村學生而言沒有城市學生的接觸面廣，知識的拓展比較欠缺，各種學具，材料也不充分。

三、數(shù)學教材中有部分情境圖與學生所學知識有出入，情境圖不能更好的體現(xiàn)出“數(shù)學來源于生活并服務與生活”的理念，尤其是對缺乏現(xiàn)代生活體驗的鄉(xiāng)村孩子來說，情境圖更應該來源與學生的生活。

小學數(shù)學教學中的困惑

王小吾

新課程改革的實施，猶如一股春風撲面而來，讓人為之一振，它帶給我們全新的教學理念，給小學數(shù)學課堂教學帶來了嶄新的面貌。新課改理念下的教學方式和學習方式都得到了改變，課堂上教師成為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者；學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關系和諧、民主、平等。然而這也給教師在教學中帶來了一些困惑。

一、教學觀念轉變難

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學觀念陳舊，教學方式封閉，名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師設定的框子內轉動。這種教學嚴重桎梏了學生思維的發(fā)展。

二、合作學習收效難

小組合作學習能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是很多教師采用小組合作的學習方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時間上沒有保證，一個問題給學生討論，學生才開始說就打住，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優(yōu)等生展示自己的舞臺，大多數(shù)學生成了看客；說是主動探討，實際是被動應付。老師一聲令下，大家開始討論，并不是發(fā)自學生內心的需要。這樣的合作學習收效甚微。

三、解決問題過程難

“應用題”歷來是數(shù)學教材改革的重點內容之一。新一輪課程改革背景下的應用題教學是在新理念指導下從目標、內容到教法的一次全方位改革。《課標》中把應用題確定為“發(fā)展性領域”中的“解決問題”。所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應用學過的數(shù)學知識、方法解決新問題的過程。相應地，新教材中已經(jīng)不再單獨設立應用題教學的章節(jié)，往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。同時也給一線教師帶來了困惑。

四、優(yōu)差學生共進難

在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學民主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已經(jīng)形成。但由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，好學生的機會更多，得到了超常的發(fā)揮，學困生成了旁觀者，得不到獨立思考和表現(xiàn)的機會，獲益少。這樣，學生的成長也就形成了兩極分化。

新北師大版小學四年級下冊數(shù)學《數(shù)學好玩》導學案習題教案

數(shù)學好玩 密鋪

教學目標：

1.通過觀察生活中常見的密鋪圖案，使學生初步理解密鋪的含義。

2.通過拼擺各種圖形，認識一些可以密鋪的平面圖形，初步探索密鋪的特點，在探究規(guī)律的過程中培養(yǎng)學生的觀察、猜

測、驗證、推理和交流的能力。

3.通過欣賞密鋪圖案，設計簡單的密鋪圖案，使學生體會到圖形之間的轉換，充分感受數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，經(jīng)

歷欣賞數(shù)學美、創(chuàng)造數(shù)學美的過程。

教學重點：理解密鋪的含義，知道哪些圖形可以單獨密鋪。教學難點：發(fā)現(xiàn)可密鋪圖形的特點，初步感知密鋪的規(guī)律。教學過程：

一、聯(lián)系生活，感受密鋪。

1.談話激趣，談數(shù)學在生活中的用處。2.情境引入，感受數(shù)學的美。

出示含有密鋪圖形的小路、廚房、客廳、水立方的圖片。問:看完這組畫面你有怎樣的感受？

3.通過觀察圖片，感知鋪磚時要“無空隙、不重疊””

問：通過觀察看到了哪些平面圖形，這些平面圖形在拼擺時有怎樣的特點？ 4.揭示密鋪的含義。

象這樣無論什么形狀的圖形，如果既無空隙，又不重疊地鋪成一片，這種鋪法在數(shù)學上就稱為“密鋪”，又叫平面圖

形的鑲嵌。

追問：你是怎么理解密鋪呢？

二、操作探究，體驗密鋪。(一)單獨密鋪

看來密鋪離不開平面圖形，我們都認識哪些平面圖形呢？在這些圖形中有誰可以進行單獨密鋪？

1.出示：三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、正五邊形、正六邊形、圓形。預設：（1）長方形、正方形、可以單獨密鋪。

（2）三角形、梯形、平行四邊形、正五邊形、正六邊形、不確定。（3）圓形不能單獨密鋪。

追問：你認為長、正方形能進行單獨密鋪，你能舉個例子嗎？ 2.驗證平行四邊形

手舉平行四邊形問：它能進行單獨密鋪？

預設：（1）有的學生產(chǎn)生疑問，不能確定能還是不能。（2）有的學生根據(jù)個人經(jīng)驗認為能進行單獨密鋪。動手驗證，指名到實物投影處展示說明。

3.驗證：三角形、梯形、正五邊形、正六邊形、圓形（1）開展小組合作驗證;要求：1.通過拼一拼，擺一擺的方法進行驗證

2.有的圖形能不能不拼擺就能判斷能進行單獨密鋪？ 3.看哪一組最先發(fā)現(xiàn)結論。（2）班級匯報

問：哪些圖形能進行單獨密鋪，哪些不要能？哪一小組進行匯報？

指名匯報，得到答案：三角形、梯形、正六邊形能單獨密鋪，正五邊形、圓不能單獨密鋪。追問：你是用什么方法得到結論的？

預設：1.通過拼擺獲得答案

2.兩個完全一樣的三角形、梯形能密鋪（拼）成一個平行四邊形，因為平行四邊形能密鋪，所以三角形和梯形也能密

鋪

（二）組合密鋪 正五邊形、圓不能夠單獨密鋪，那是不是正五邊形在密鋪中就沒用了呢？請同學們仔細觀察這些圖片，你又有什么新的

發(fā)現(xiàn)嗎？（引入兩種圖形的密鋪）

指名展示鋪成的正五邊形圖案，觀察有什么發(fā)現(xiàn)？

得到新發(fā)現(xiàn)：象這樣，用兩種圖形既無空隙，又不重疊地鋪在一起，也是一種密鋪。欣賞生活中布規(guī)則圖形的密鋪。

三、總結拓展

這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑惑呢？

是的，密鋪就在我們的身邊，無時無刻裝點著我們的生活！同時，它還是一門學問，在美麗的密鋪背后，還有太多的數(shù)

學奧秘等待我們去探索！

四、作業(yè)布置。

五、板書設計 課后反思：

第三篇：數(shù)學教學中較困惑的幾個問題

數(shù)學教學中較困惑的幾個問題

王小吾

新課改的實施已經(jīng)有五個年頭了,在這五年里,我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化:教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。教學內容的選取更加密切聯(lián)系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。但同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一名一線的數(shù)學教師，在新課程教學理念逐漸的深入人心的氛圍之中，困惑卻越來越多了。

一、關于“調動學生學習積極性”的困惑

現(xiàn)在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創(chuàng)設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。

如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數(shù)學的美？

二、關于“小組學習”的困惑

小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。很多時候“合作”都只是流于形式，盲目跟從，學生沒有得到真正發(fā)展，我在教學《三角形的內角和》時，導入新課后，教師先提出問題：讓學生猜猜三角形的內角和是多少度。有部分學生說出是1800。此時，我立即要學生四人一組討論研究，證明自己的猜想。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法,而拼一拼、折一折的方法無人問津。

小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，……等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優(yōu)生活動多，學困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

三、在數(shù)學應用題教學中的一些困惑

應用題教學是中學數(shù)學教學中的一個非常重要的教學內容，它訓練學生思維，發(fā)展學生的邏輯思維能力，也是教學中學生學習的一個難點。以往應用題的內容比較枯燥，有的甚至脫離生活實際，學生不感興趣。為了體現(xiàn)新課改精神，數(shù)學的生活化，因此，我們在教學應用題時會設計一些貼近生活的應用題給應用題教學帶來了生機和活力。為了體現(xiàn)新思想，新觀念，有時候會擺脫傳統(tǒng)的應用題的教法，線段圖、數(shù)量關系、解題思路等等的訓練減少了。

到底應用題教學該不該重視以上提到的有關訓練，我比較困惑。

四、關于“應用多媒體”的困惑

現(xiàn)在的課堂教學，似乎沒有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)不成功的課。所有的優(yōu)質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數(shù)老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把“應用多媒體”作為評價一節(jié)課好壞的一項標準？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？

“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，改變教學方式和學習方式，處在實驗研究的初始階段，沒有標準可依，沒有模式可仿，又談何容易？我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學生終身發(fā)展的教學方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新機遇，我們需要和學生一起共同學習、共同合作、共同成長。

數(shù)學教學中的困惑

我從事小學數(shù)學教育工作已多年，對數(shù)學學科的教學積累了一些小小的經(jīng)驗，但也遇到了許多問題和困惑。我在教學中不斷的鍛煉自己以提高自己的教學技能，為進一步對將來的教學奠定基礎?，F(xiàn)就將在教學中的困惑和問題一一敘述。

一、《新課標》倡導的合作、交流、探究學習在具體的課堂中體現(xiàn)不充分，有活動而無體驗。學生學習方式的轉變是教改中的一大亮點，但在我的課堂上，雖然本校極力提倡合作學習的實效性，我也有針對性的進行合作指導，力求使其合理化，但在有些時候由于多種情況導致合作學習流于形式。學生互動學習表現(xiàn)的淋漓盡致，但學習結果不盡如人意，有些學生在課堂中表現(xiàn)為湊熱鬧而不會用腦去思考，用眼去觀察??這就給我?guī)砹艘粋€問題：究竟如何使學生的合作學習真正達到其應有的實效性？

二、在數(shù)學教學中《新課標》提倡學生的個性化發(fā)展，但在實際的教學生活中未必能充分的體現(xiàn)。學生受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境等的影響，其認知水平有所不同，而又因每個學生的智力發(fā)展快慢不同，故而在課堂中對于同一個教學任務，學生接受的程度不同。一節(jié)課四十分鐘，老師既要顧及教學任務的完成情況，又要顧及學生的接受情況，還要針對不同的學生啟發(fā)其的個性化發(fā)展，我真有種顧此失彼的感覺。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師作為學生活動的組織者、引導者與合作者，教師的行為轉向學生的活動，并從感覺效應轉向運動效應，我們要讓學生學會“做數(shù)學”，學會發(fā)展自己的個性學習，那么老師要為學生提供豐富多彩的學習素材，滿足不同學生發(fā)展的需求，引導學生經(jīng)歷合作、探索、交流、領悟、應用而真正走進數(shù)學、理解數(shù)學。但這一教學目標無疑給老師加中了教學負擔，對于鄉(xiāng)村學校的學生來說也無疑是增加了學習的任務，畢竟對于鄉(xiāng)村學生而言沒有城市學生的接觸面廣，知識的拓展比較欠缺，各種學具，材料也不充分。

三、數(shù)學教材中有部分情境圖與學生所學知識有出入，情境圖不能更好的體現(xiàn)出“數(shù)學來源于生活并服務與生活”的理念，尤其是對缺乏現(xiàn)代生活體驗的鄉(xiāng)村孩子來說，情境圖更應該來源與學生的生活。

小學數(shù)學教學中的困惑

王小吾

新課程改革的實施，猶如一股春風撲面而來，讓人為之一振，它帶給我們全新的教學理念，給小學數(shù)學課堂教學帶來了嶄新的面貌。新課改理念下的教學方式和學習方式都得到了改變，課堂上教師成為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者；學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關系和諧、民主、平等。然而這也給教師在教學中帶來了一些困惑。

一、教學觀念轉變難

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學觀念陳舊，教學方式封閉，名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師設定的框子內轉動。這種教學嚴重桎梏了學生思維的發(fā)展。

二、合作學習收效難

小組合作學習能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是很多教師采用小組合作的學習方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時間上沒有保證，一個問題給學生討論，學生才開始說就打住，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優(yōu)等生展示自己的舞臺，大多數(shù)學生成了看客；說是主動探討，實際是被動應付。老師一聲令下，大家開始討論，并不是發(fā)自學生內心的需要。這樣的合作學習收效甚微。

三、解決問題過程難

“應用題”歷來是數(shù)學教材改革的重點內容之一。新一輪課程改革背景下的應用題教學是在新理念指導下從目標、內容到教法的一次全方位改革。《課標》中把應用題確定為“發(fā)展性領域”中的“解決問題”。所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應用學過的數(shù)學知識、方法解決新問題的過程。相應地，新教材中已經(jīng)不再單獨設立應用題教學的章節(jié)，往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。同時也給一線教師帶來了困惑。

四、優(yōu)差學生共進難

在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發(fā)生明顯的變化，師生平等，教學民主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已經(jīng)形成。但由于教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，好學生的機會更多，得到了超常的發(fā)揮，學困生成了旁觀者，得不到獨立思考和表現(xiàn)的機會，獲益少。這樣，學生的成長也就形成了兩極分化。

第四篇：小學數(shù)學教學中較困惑的三個問題分析

小學數(shù)學教學中較困惑的三個問題分析

我從事小學數(shù)學教學已經(jīng)有十年了，在這十年里，雖然我們的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，但新課程也給我們教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為畢節(jié)地區(qū)赫章縣白果鎮(zhèn)的數(shù)學教師，在新課程教學理念逐漸的深入人心的氛圍之中，我感覺到自己的困惑越來越多。

一是關于如何調動學生學習積極性的困惑問題

現(xiàn)在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創(chuàng)設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數(shù)學的美？

二是關于數(shù)學應用題教學的困惑問題

應用題教學是小學數(shù)學教學中的一個非常重要的教學內容，它訓練學生思維，發(fā)展學生的邏輯思維能力，也是教學小學生學習的一個難點。以往應用題的內容比較枯燥，有的甚至脫離生活實際，學生不感興趣。為了體現(xiàn)新課改精神，數(shù)學的生活化，因此，我們在教學應用題時會設計一些貼近生活的應用題給應用題教學帶來了生機和活力。為了體現(xiàn)新思想，新觀念，有時候會擺脫傳統(tǒng)的應用題的教法，線段圖、數(shù)量關系、解題思路等等的訓練減少了。

到底應用題教學該不該重視以上提到的有關訓練，我比較困惑。

三是關于小組學習方面的困惑

小組合作的學習方式能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。小組合作學習確實增加了學生參與的機會。但是常常是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多；小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，……等等這些問題，不能不引起我們的思考。

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優(yōu)生活動多，學困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？

總之，我感覺到自己的困惑是越來越多，我希望得到各位教師的幫助，使我在以后的教學工作中取得優(yōu)異的成績。

第五篇：小學數(shù)學教學中的困惑[范文]

小學數(shù)學教學中的困惑

關于“調動學生學習積極性”的困惑

現(xiàn)在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創(chuàng)設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數(shù)學的美？

關于“小組學習”的困惑

在教學中，如何使“小組合作”不流于形式？什么時候是采取“小組合作”最恰當?shù)臅r機？如何在“小組合作”中，使困難學生也真正參與到學習中，真正收到班級教學中所得不到的收獲呢？有時學生確實參與討論，當討論匯報的正盡興時，下課鈴響了，給學生的時間短，合作學習只停留在表面，時間長了，常完不成教學任務，這該怎么辦？

合作學習時，優(yōu)生活動多，學困生成了旁觀者，如何發(fā)揮小組合作學習的作用，提高合作學習的實效性？