第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中的幾點困惑

小學(xué)語文教學(xué)中的幾點困惑

武曉華

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們這些基層的教師對語文課改還有一些困惑。

1、時間不夠用。新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。在班級人數(shù)多達(dá)80人的情況下有一大部分學(xué)生還沒有真正動起來一節(jié)課的時間就到了，學(xué)生發(fā)言的時間少，老師的個別指導(dǎo)難以開展。

2、怎樣落實自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

3、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么。談到語文教學(xué)時，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學(xué)中？

4、期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓(xùn)練、字詞句段篇的訓(xùn)練，最后以什么樣的方式來評價學(xué)生是最合適的？

5、口語交際課上，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中卻沒有在日常生活中交談得好。一大部分學(xué)生不想發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生也沒有創(chuàng)新，好像被一個模式固定了。這些教學(xué)工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應(yīng)該在困惑中成長。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的困惑

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的困惑

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)實，甚至去了解那些常年司職小語的教師的內(nèi)心愿想時，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。

而這樣的思惑是源自兩個方面的：其一是老師們要花費精力去嘗試新的教育思想，開發(fā)新課型。其二是因考試教育的誘迫，特別是在這種教育與教師績效工資以及個人身譽(yù)息息相關(guān)的背景下，老師們又不得不扭曲教學(xué)形式，以各種方式順從這種以訓(xùn)練學(xué)生考試能力為主的教育。因此，諸多小學(xué)語文教師便身不由己地夾在了新理念教育嘗試與考試教育的甬道里，磕磕絆絆，且行色匆匆。

一、語文能力的細(xì)育漫化與教學(xué)時間延長的困惑

農(nóng)村小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱，小學(xué)生語文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級來看，學(xué)生是源自全鄉(xiāng)數(shù)所村小的三年級學(xué)生。接班之始，班級60多個學(xué)生百分之九十幾的學(xué)生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結(jié)巴，且詞不達(dá)意，聲若蚊蠅，更不肖說其它語文能力了。而面對著語文基礎(chǔ)這樣偏低的小孩子，除了循序漸進(jìn)，除了細(xì)育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農(nóng)村語文教師所面臨的學(xué)生景況或許有較好的機(jī)遇，但未必好多少。

因此在如此景況之下，我們的諸多語文教者就需要靠日常的語文課，逐個課時地去鍛造學(xué)生。而鍛造是需要時間的。但時間的延長卻又會影響到教學(xué)的可觀性，抑或欣賞性。譬如，一個學(xué)生一個漢字寫得不好，你就得給他寫幾次的時間；一個句子讀不成句，你就得騰時間導(dǎo)示與練習(xí)。再如，一個學(xué)生課堂發(fā)言從一字不吐到能說出幾個字，你需要消耗鼓勵與等待的時間。這無數(shù)個“給”“導(dǎo)”與“等”的時間就會使課堂時間悄然流逝，也會是課堂的欣賞性大吊口味?？烧Z文課堂的教學(xué)時間畢竟有限，又由不得教師這般地“給”“導(dǎo)”“等”。因而這種細(xì)育漫化與教學(xué)時間的延長就形成了沖突，也使諸多語文教師在行課的過程中困惑難解。

二、語文教學(xué)過程的精耕細(xì)作與教學(xué)進(jìn)度拖沓的困惑

語文課教學(xué)過程的精耕細(xì)作，當(dāng)然細(xì)化在教學(xué)的各個流程，如朗讀課文中的咬字?jǐn)嗑?，字詞音形的識記與運用性的理解，課文重點文段中的字、詞、句地解讀，以及學(xué)生的體悟表達(dá)等，都是全面培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)。而其中的任何一個環(huán)節(jié)相對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村小學(xué)生來說，若單靠教學(xué)流程中的走馬觀花那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而需要分門別類和一步一個腳印地去滋養(yǎng)。如：有時候為把課文讀通順就得耗去一個課時或不止一個課時。如此以來，語文學(xué)習(xí)所需要的實際課時顯然捉襟見肘。

我們再看教材內(nèi)容的編排，就現(xiàn)行的人教版每個學(xué)期的小學(xué)語文教材來看，基本上安排了8個專題，30多篇課文，其中還包括含有詞語盤點、口語交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等內(nèi)容的語文園地。應(yīng)該說這是一本厚重的書，因為不論哪一個內(nèi)容所牽涉到的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)都并非是單項的和唯一的。因而在行課的過程中，就不可能一晃而過，而要漫步而行。

然而一個學(xué)期不過20周左右的時間。且校務(wù)活動，教者個人外出學(xué)習(xí)等非正常組織學(xué)習(xí)時間的耽擱或擠壓，單純的語文課的時間就會明顯不足。因而時常就有為完成教學(xué)任務(wù)匆匆趕課的教學(xué)行為。所以在實際的小語教學(xué)中，諸多語文教者既有文本精耕細(xì)作的時刻，也有急趕教學(xué)進(jìn)度的匆匆而行。一個學(xué)期就這樣在漫快之間且行且止，在行止之間又困惑莫辨。

三、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與語文學(xué)習(xí)加班加點的困惑

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這是新課改下積極倡導(dǎo)的教育時尚，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。而每一個身在一線的小語教者都知道，一周五節(jié)語文課，這是鐵定的課節(jié)?？墒敲抗?jié)40分鐘的五節(jié)課亦不過是3個多小時的時間，就語文學(xué)習(xí)而言，3個多小時又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長的課文學(xué)習(xí)上，只怕還不夠用呢。筆者是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一名三年級的語文教者，除了白天的一周五節(jié)語文課，還擁有3個早自習(xí)，兩個晚自習(xí)，共增添了7節(jié)語文課（每一節(jié)自習(xí)1課時）。而這些時間除用在習(xí)作或課外閱讀之上外，幾乎都用在了語文課文的學(xué)習(xí)上了。但是即便是添加了7 節(jié)課時，時常也只能勉強(qiáng)提前一周左右時間完成教材的新授任務(wù)（其中還不包括課后的閱讀材料）。如果沒有這增添的7節(jié)課時，一般來說，除了匆匆而教，除了加班加點，似乎別無他法。

至于加班加點，大都需要靠擠占其它非文字科目的時間和學(xué)生的休息時間，特別是借助負(fù)荷沉重的家庭作業(yè)來彌補(bǔ)課時的不足。這種加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育行為，諸多語文教者的心底并不是不清楚有違教育之道，但又覺得有苦難言。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如果不能如期完成和鞏固，學(xué)生的語文考試成績勢必不會令人滿意。因此大多農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)就在這口頭上喊減負(fù)，手底下加時間的困惑中矛盾著，艱難地支持著。

四、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試體制下誘惑的困惑

考試本身并不是壞事，它是檢測學(xué)習(xí)效果的一種手段，但若單以學(xué)生的考試成績論英雄，論先進(jìn)，論功過，論獎懲，則就對平凡教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視功利為臉面，視功利為出人頭地的手段。所以在日常具體的教育教學(xué)中，也迫使教師視學(xué)生的考試成績?yōu)榻逃娜?，注重題海戰(zhàn)術(shù)，疲勞戰(zhàn)術(shù)，時間捆綁戰(zhàn)術(shù)。并為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，幾乎把所有課堂和課外的學(xué)習(xí)時間都耗在了反復(fù)訓(xùn)練考試能力之上。另一方面我們的諸多語文教者，也很想在教學(xué)過程中注重語文素養(yǎng)的滋養(yǎng)，可是一般來說，這種滋養(yǎng)并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果。

譬如，倡行課外閱讀，就必須給學(xué)生一定的時空，讓他們靜下心來去讀書。而不是教師只口頭說說而已，或僅流行于家庭作業(yè)。但是這樣教育行為的效果，不一定能與當(dāng)下的語文考試完全相吻合，如果占用一定的語文課本的學(xué)習(xí)時間，還會直接影響到學(xué)生的語文考分。于是在聲譽(yù)與利益的誘迫下，又只好舍棄某些教育嘗試，而集中拼搏學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。故一個學(xué)期的語文課堂的學(xué)習(xí)，就在這反復(fù)取舍中躑躅而行。

五、教師專業(yè)成長與教育現(xiàn)實的困惑

教師的專業(yè)成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長的十分重要的過程?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，時而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時而又要為學(xué)生考試成績的提升而忙于“知識速成”如果這樣的忙靠的是試卷堆積和時間折磨的話，那這個老師就會一門心思地把學(xué)生訓(xùn)練成考試的機(jī)器。

而此時，學(xué)生的全面發(fā)展，特別是人性的滋養(yǎng)必定畸形。如果我們培養(yǎng)而成的人都只知道考試，只知道超越他人，而不知自身心性的修養(yǎng)，不懂生活，能否作為一個獨立的人都成了問題，那就很難說清我們教師的專業(yè)是真正地成長了。因為教師的專業(yè)成長是人性、學(xué)識、智慧相伴而行的呀。

“明知不可為而為之”這是人在無可奈何之下的一句感言。我想，這也恰好可以用來描述當(dāng)下農(nóng)村小語教學(xué)之中教師的困惑。新課改下的小語教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說顯性的教學(xué)公開課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂觀的教學(xué)景況，因為諸多的小語教育者始終無法解除考試教育中的諸多羈絆。

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第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的幾點困惑

小學(xué)語文教學(xué)中的幾點困惑

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們這些基層的教師對語文課改還有一些困惑。

1、時間不夠用。新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。在班級人數(shù)多達(dá)80人的情況下有一大部分學(xué)生還沒有真正動起來一節(jié)課的時間就到了，學(xué)生發(fā)言的時間少，老師的個別指導(dǎo)難以開展。

2、怎樣落實自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式？鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

3、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么。談到語文教學(xué)時，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”不少人感慨，“耗時多，收益少”。語文的人文性和工具性怎樣滲透到具體的課堂教學(xué)中？

4、期末檢測的形式單一。我們的朗讀訓(xùn)練、字詞句段篇的訓(xùn) 最后以什么樣的方式來評價學(xué)生是最合適的？

5、口語交際課上，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中卻沒有在日常生 中交談得好。一大部分學(xué)生不想發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生也沒有創(chuàng)新，好像被一個模式固定了。

這些教學(xué)工作中的困惑也是我想在工作中解決的問題，我想一名教師也正應(yīng)該在困惑中成長。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒有定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學(xué)的舞臺。

2、學(xué)生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

面對新教材，面對教學(xué)新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認(rèn)為做好語文教學(xué)工作不是一朝一夕的事，要一步一個腳印，踏踏實實的教語文，踏踏實實地做語文教師，踏踏實實地教我們的孩子愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個稱職的語文老師！

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中困惑的問題

小學(xué)語文教學(xué)中困惑的問題

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒有定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學(xué)的舞臺。

2、學(xué)生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復(fù)到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內(nèi)容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

面對新教材，面對教學(xué)新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認(rèn)為做好語文教學(xué)工作不是一朝一夕的事，要一步一個腳印，踏踏實實的教語文，踏踏實實地做語文教師，踏踏實實地教我們的孩子愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個稱職的語文老師！

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中的點點困惑

小學(xué)語文教學(xué)中的點點困惑

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？我們又該怎么做呢？

解答：學(xué)生興趣這和教師的教學(xué)過程有關(guān)，生動活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師授課應(yīng)采取啟發(fā)式，教師做導(dǎo)演，學(xué)生作主角，應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。教師應(yīng)注意與學(xué)生情感交流，應(yīng)激勵學(xué)生大膽舉手踴躍發(fā)言，提出質(zhì)疑，展開討論，教師在點評時也要積極地評價，保護(hù)學(xué)生的積極性，教師備課要備課本也要備學(xué)生，靈活應(yīng)對學(xué)生的種種問題。

另外，課堂上借助輔助手段培養(yǎng)興趣，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法，朗讀時，教師要提醒學(xué)生注意使用各種語調(diào)，以及感情的起伏變化，自然而然地進(jìn)入課文所描述的情境，可以增添學(xué)生對語言的審美興趣。當(dāng)前，多媒體教學(xué)一般以課件的形式走進(jìn)語文課堂，為語文教學(xué)增添了活力，增加了信息的容量。運用它輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見，學(xué)習(xí)最好的方法莫過于學(xué)生對學(xué)科本身所產(chǎn)生的濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識表現(xiàn)出極大的興趣時，就會高度集中注意，更好地去感知、記憶、思考和想象，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也定能收到預(yù)期的教學(xué)效果。