第一篇：基于工作流程的項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

基于工作流程的項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)之間的競爭越來越激烈，出于用人成本的考慮，企業(yè)往往會選擇動手能力強，成本相對較低，有工作經(jīng)驗或能直接上崗的會計人才。下面圍繞如何更好地將項目教學(xué)法應(yīng)用于中職會計教學(xué)，以提高學(xué)生的實踐操作能力，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)畢業(yè)生的技能需求。

（1）確定項目任務(wù)。給學(xué)生提供相應(yīng)的業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生填制原始憑證和記賬憑證，成本計算，登記明細賬和總賬，編制科目匯總表，最后完成利潤表的編制。

（2）制定計劃。根據(jù)學(xué)生成績和性格特點進行分組，全班分成4個小組，每兩人負責(zé)一個會計崗位，完成各自崗位任務(wù)。

（3）實施計劃。學(xué)生通過任務(wù)前的準備工作，初步了解了公司啤酒的原材料主要以大麥芽、淀粉、大米和顆粒酒花為主，認識了啤酒的整個制作流程。

（4）檢查評估。項目任務(wù)完成后，各小組上交小組作品，師生就每組完成項目的效果進行自我評價、小組評價和教師評價。

（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。小組展示各自的任務(wù)成果，將項目資料任務(wù)成果進行整理裝訂，各小組總結(jié)任務(wù)經(jīng)驗，整理成一篇總結(jié)報告，教師將所有的資料歸檔，為以后的教學(xué)做資料儲備。

第二篇：淺談項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用

淺談項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用

文/何宇雁

摘要：《基礎(chǔ)會計》是高職高專會計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容理論性、操作性都比較強，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在著一些不足之處，為了提高《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實施項目教學(xué)法對提高《基礎(chǔ)會計》教學(xué)效果有著重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；基礎(chǔ)會計；應(yīng)用設(shè)計

一、《基礎(chǔ)會計》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

目前大多數(shù)高職院校會計教學(xué)方法單一，《基礎(chǔ)會計》這門課程的教學(xué)法主要還是依賴于傳統(tǒng)的方式，基本上是“教師講，學(xué)生聽”、“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的公式化教學(xué)模式，重理論、輕實務(wù)，這種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)存在以下不足之處：

(一)教學(xué)手段落后。一直以來，教師的教學(xué)工具單一，雖然很多學(xué)校增設(shè)了多煤體設(shè)備，但很少運用到會計教學(xué)上，這和當(dāng)今信息化的需求是不相適應(yīng)的。這種傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，不僅加大了老師上課的強度，而且使課堂顯得枯燥無味，顯然無法滿足學(xué)生對實務(wù)了解及大量信息需求的需要。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使現(xiàn)在的《基礎(chǔ)會計》課程表現(xiàn)為內(nèi)容的理論性很強，趣味性卻不夠，學(xué)生的主體地位不突出，因此會使學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，難以實現(xiàn)教學(xué)目標。非常不利于學(xué)生獨立思考能力與分析判斷能力培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。

(三)技能訓(xùn)練不足。由于教學(xué)手段落后且單一，在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)上，教師以強調(diào)理論為主，對學(xué)生的操作能力不重視，有些學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會計》后，很多原始憑證都不認識，更不懂得如何去填制原始憑證，如支票、收據(jù)、發(fā)票等，對學(xué)生往后的就業(yè)造成負面的影響。會計是一門實踐性很強的技術(shù)性學(xué)科，理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產(chǎn)品”。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。具體來說，項目是指創(chuàng)造一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的任務(wù)?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在強調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”、大力提倡并積極推進課程改革的今天，項目教學(xué)法對于有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果有著重要的作用。

三、項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中運用項目教學(xué)法，主要是以會計的實務(wù)工作為主線，按照實際的會計工作流程，設(shè)計為以下五個項目：一是獲取會計信息(原始憑證)、二是加工會計信息(記賬憑證)、三是記錄會計信息(會計賬簿)、四是規(guī)范會計信息(財產(chǎn)清查和對賬)、五是輸出會計信息(會計報表)，每個項目均以實際工作內(nèi)容為設(shè)計依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要分成若干個小組，要求小組成員分工協(xié)作地完成每一個項目任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高每一個學(xué)生的專業(yè)技能。

以加工會計信息這個項目為例，每一個項目任務(wù)可分為以下內(nèi)容：

(一)創(chuàng)設(shè)情境。教師在項目任務(wù)書中先提供背景資料，創(chuàng)設(shè)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進行職責(zé)分工，如在加工會計信息這個項目中，先借助多煤體設(shè)備，在投影中放映企業(yè)的基本資料。并且提供這個公司在2010年4月發(fā)生的業(yè)務(wù)中有關(guān)的原始憑證。在此情境中每個學(xué)生都應(yīng)該將自己看作成是環(huán)宇工廠會計科的一員，從事環(huán)宇工廠的會計核算任務(wù)。

(二)確定任務(wù)。確定任務(wù)是指將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項目任務(wù)。教師將給每個小組一份項目任務(wù)書，要求每個小組按照要求完成項目任務(wù)。在此項目中，具體的任務(wù)可以分為：

1、掌握相關(guān)的理論知識；

2、借貸記賬法和記賬憑證的內(nèi)容；

3、審核原始憑證；

4、職責(zé)分工；

5、填制記賬憑證；

6、審核記賬憑證。

(三)完成任務(wù)。在加工會計信息這個項目中，小組成員進行分工后，先審核原始憑證，獲取會計信息，掌握借貸記賬法的記賬要求，了解記賬憑證的填制要求，然后按照時間順序填制記賬憑證，以完成加工會計信息項目任務(wù)。

(四)歸納總結(jié)。各小組將完成的工作成果上交，并進行交流、討論，然后思考在工作過程中所遇到的困難和出現(xiàn)的問題，然后與教師和其他小組交流對借貸記賬法的理解，分享工作經(jīng)，教師在其中積極引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

(五)評價。要進行有效評價，可以采取自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合衡量，最后將本項目研究的知識成果及時歸檔。在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中，就是按照創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、完成任務(wù)、歸納總結(jié)和評價這五個環(huán)節(jié)來設(shè)計每個項目，使學(xué)生作為主體能夠主動參與進來，完成各個項目任務(wù)，從而完成這門課程的教學(xué)目標。

四、在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法的意義

(一)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過項目教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生動腦思考，培養(yǎng)發(fā)散比思維。該方法要求以學(xué)生為中心，其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，因此通過這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力

由于采用了項目教學(xué)法，學(xué)生有充足的機會自己動腦思考問題、動手做實驗，自己總結(jié)和歸納，根據(jù)問題找出解決的方法，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了更加廣闊的空間，提高了學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力，使學(xué)生知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。

(三)可以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)

會計專業(yè)教育不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師和財務(wù)總監(jiān)具有的所有知識和技能都傳授給學(xué)生，而應(yīng)該教會他們具有為獲得保持職業(yè)資格所需要的學(xué)習(xí)能力。通過項目教學(xué)法，可以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了獲取知識的能力，才能適應(yīng)內(nèi)容不斷變化的工作，接受實踐的檢驗，才能適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟、科技文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。

作者單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]楊文明.高職項目教學(xué)理論與行動研究.科學(xué)出版社.wos.(2>.

第三篇：項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：將項目教學(xué)法引入會計教學(xué)中，能夠很好的提高會計專業(yè)的學(xué)生在實踐方面的能力，也滿足新時期對學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合要求。本文主要是對項目教學(xué)法進行了簡單的介紹，并具體分析了項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：項目教學(xué)法 會計教學(xué) 實踐教學(xué)

會計專業(yè)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在理論性與操作性上都比較強，需要學(xué)生具有相應(yīng)的實踐能力。然而在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，教師只偏重于理論教學(xué)，而忽視了實踐教學(xué)的重要性，而項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新與改革。

一、項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法是指通過一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中將理論與實踐教學(xué)有機的結(jié)合在一起，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力[1]。項目教學(xué)法最早在20世紀80年代就已出現(xiàn)，是一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式。在實施項目教學(xué)法時，教師與學(xué)生一起完成某個項目，學(xué)生占有主體地位，教師主要起引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生主動加入到教學(xué)項目中，增強實際操作能力。在具體的學(xué)習(xí)操作中，學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識，還能夠?qū)⒗碚撆c具體的實踐結(jié)合在一起，為以后進行工作時打下良好的基礎(chǔ)。項目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，針對學(xué)生之后的就業(yè)方向?qū)嵤┙虒W(xué)，有效提高了學(xué)生的實踐能力。

二、項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

1、根據(jù)企業(yè)的真實情況設(shè)計各個教學(xué)項目

在原有的會計教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生掌握知識而設(shè)置的，因此在教材的編寫上相對經(jīng)濟發(fā)展要有一定的滯后，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實情況有一定的脫節(jié)，在實用性上就有所降低；在教學(xué)中無論是理論教學(xué)還是實訓(xùn)教學(xué)，由于是針對一個具體的知識點而進行的，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)給學(xué)生安排發(fā)展全面能力的教學(xué)項目，并且在實用性上應(yīng)有所提高。為了與企業(yè)當(dāng)前的實際生產(chǎn)相適應(yīng)，在會計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，學(xué)校與企業(yè)可以進行合作，由學(xué)校聘請一定的會計人員對當(dāng)前企業(yè)所需要的會計人才進行分析定位，然后將企業(yè)所需人才應(yīng)掌握的知識或者技能細分成會計教學(xué)中的多個具體項目。例如在對貨幣資金進行日常核算這一項目中[2]，教師可以選擇一個小型的企業(yè)，將其某月對資金進行的收付核算情況作為主要對象，并對整個過程進行追蹤，如收付現(xiàn)金、銀行結(jié)算、記賬登記等等，以圖片或者錄像的形式進行記錄，以建立較為完整的資料庫，之后再對其進行分析整理，根據(jù)專家的建議以及學(xué)校實訓(xùn)室的實際情況，將教案進行科學(xué)合理的編寫，做好相應(yīng)實訓(xùn)器材的準備工作，這樣一個模擬現(xiàn)場的教學(xué)項目就基本形成了。在項目完成之后，可以將專業(yè)的會計人士請到課堂上，從現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的角度對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生真正感覺到自己所學(xué)知識的實用意義。

2、重新構(gòu)建知識體系

根據(jù)實際情況設(shè)置的教學(xué)項目，充分體現(xiàn)了知識所具有的綜合性，所以，為達到項目教學(xué)的理想效果，應(yīng)重新構(gòu)建新的知識體系，將原有的單個知識進行整合。系統(tǒng)性的知識對于項目教學(xué)法并不是很實用，項目教學(xué)法需要學(xué)生在對知識的掌握上能夠比較綜合，將原有知識與新知識進行充分的整合，重新構(gòu)建與項目教學(xué)相適應(yīng)的知識群，以此來達到項目教學(xué)法的有效性與可行性[3]。例如在核算工資的教學(xué)項目中，所涉及到的具體工作有：對工資計劃進行執(zhí)行，對工資的使用進行監(jiān)督，根據(jù)實際職工人數(shù)以及工資標準等計算應(yīng)發(fā)工資；根據(jù)車間或者部門進行分類，對工資以及獎金進行編制匯總；根據(jù)工資總額的各項組成以及工資支付的來源，進行細致的核算等。在上述工作中涉及到的相關(guān)知識點有：構(gòu)成工資的總額、對工資總額的核算、管理工資的制度、對工資的各明細賬目進行設(shè)置等。首先教師應(yīng)讓學(xué)生將原來的知識體系拋棄，將項目中包含的各個知識點剝離出來，將知識點按照由簡到難進行排列，然后根據(jù)實際工作的步驟將各零碎的知識點綜合到一起，成為幾個大的知識點。這樣學(xué)生就形成了新的知識體系，不但使得項目的可行性得到有效發(fā)揮，同時也確保了項目的有效性。對于學(xué)生綜合能力的提高具有顯著的作用。

3、實施項目的關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)

項目教學(xué)對于學(xué)生的要求是比較高的，學(xué)生要在項目中自己處理各種困難，具有一定的難度，這就需要教師能夠在項目實施的過程中對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性。如在管理成本的項目中，教師應(yīng)根據(jù)各個小組中不同單位所形成的實際成本損耗情況，讓每組的學(xué)生以成本管理的相關(guān)操作將成本耗費降下來，然而由于學(xué)生缺少一定的實踐經(jīng)驗，經(jīng)過思考之后仍舊沒有想出較好的答案。這時教師可以進行適當(dāng)?shù)奶崾净蛘咧v解，但并不是將答案完全的告訴學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)不同小組學(xué)生所具有的特點以及實際的成本耗損情況利用不同的方法對其進行指導(dǎo)，然后讓小組之間相互進行交流，這樣有利于學(xué)生掌握不同種類的成本控制。教師的有效引導(dǎo)能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，進行積極的探索，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方面的能力。

結(jié)束語：在會計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，能夠給學(xué)生提供比較真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到較為實用的會計知識，不僅提高了學(xué)生的實踐能力，對于學(xué)生以后的就業(yè)非常有幫助，而且也能夠為社會培養(yǎng)出綜合型的人才。

參考文獻：

[1] 嚴曉艷.項目教學(xué)法在職高會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2013，16（12）：90-91

[2] 邵正林.論項目教學(xué)和模塊化教學(xué)在高職會計專業(yè)的結(jié)合運用[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2011，17（06）：49-50

[3] 張曉霞.淺談項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的運用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2012，14（04）：102-103

作者姓名： 胡紹華

工作單位：重慶市榮昌縣職業(yè)教育中心

郵寄地址：重慶市榮昌縣職業(yè)教育中心（總務(wù)處）

郵政編號：402460

研究方向：重點研究《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》《財務(wù)會計》等課程在中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的教育教學(xué)方法。

第四篇：分析項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

分析項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：中職會計專業(yè)在中職教育中已經(jīng)發(fā)展了數(shù)十年，在社會中的貢獻也很大，雖然這一專業(yè)在中職院校中磨礪多年，但隨著社會更新?lián)Q代變化越來越大的情況出現(xiàn)，之前的中職會計教學(xué)已經(jīng)不能趕上步伐，無法滿足現(xiàn)代新社會所需要的會計專業(yè)人員。所以，在進行會計教學(xué)時引入項目教學(xué)法就可以超越傳統(tǒng)方法，提升中職院校對會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展所需要的會計人才類型。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職會計教學(xué)；應(yīng)用策略；作用

一、引言

隨著社會迅猛發(fā)展，科技創(chuàng)新，全球信息化、經(jīng)濟化時代到來，會計專業(yè)在這個社會中的應(yīng)用變得范圍變得越來越廣泛，也變得十分重要，幾乎在各行各業(yè)中都要有會計人員的存在。中職會計教學(xué)在會計教育中奠定很好的基礎(chǔ)，但是，在這個競爭激烈的教育事業(yè)中，中職院校要想培養(yǎng)出更為專業(yè)更高素質(zhì)的會計人才，就必須對以前的理論教學(xué)方式進行改革，此時項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中就變得十分重要了。

二、項目教學(xué)的概述

項目教學(xué)法，就是模擬一個項目，由學(xué)生進行角色扮演而完成的一種教學(xué)方法。具體說來，就是由老師根據(jù)要交給學(xué)生們的理論專業(yè)知識而設(shè)定相應(yīng)的項目情景，將這一項目分配給學(xué)生們，讓他們自己對這個項目進行分析數(shù)據(jù)，整理資料，收集各種信息，最終老師根據(jù)學(xué)生們手機到的各種信息的數(shù)量以及相關(guān)度來進行判斷評價。

在中職會計教學(xué)中，項目教學(xué)法主要就是老師給學(xué)生一個項目，并且給學(xué)生賦予不同的角色，比如出納人員、會計員人員等，然后由他們一起結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識對這個項目進行分析整理，展示填制完成的記賬憑證、日記賬、余額調(diào)節(jié)表等相應(yīng)的會計成果，最終由老師對他們的工作進行評價。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生們可以將自己所學(xué)的理論專業(yè)知識運用到實際中他們能更好的理解消化。

三、項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定項目目標

在中職會計教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，就先要由老師根據(jù)同學(xué)們當(dāng)時所學(xué)章節(jié)內(nèi)容選定合適的項目，并且對處理這個項目所需要達到的目標必須有一個很明確的界定。這一目標必須能緊密結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)階段所學(xué)的專業(yè)知識，同時也要保證這個項目是完整的，并不只是為了達到教學(xué)任務(wù)。所以，該項目的選取既要能夠被學(xué)生們認可同時也要在學(xué)生們現(xiàn)階段所學(xué)專業(yè)知識范圍內(nèi)，項目難易程度應(yīng)該合適，不能太簡單就像做一個簡答題一樣，同時也不能花費學(xué)生太多時間而給了他們太大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）選擇項目任務(wù)，分組合作

在會計項目中，有著很多種的項目劃分，因為會計工作比較廣泛，可以進行成本核算、工資核算、出納、固定資產(chǎn)核算、報表編制等多種工作，所以，我們可以讓學(xué)生輪流選擇不同的會計工作類別進行不同的分組，然后每組人員根據(jù)自身的性格、特長等進行分工合作，擔(dān)任不同的角色，一起合作完成對這一個項目的某一個工作。同時在進行角色分配時應(yīng)該確保每一個人都能參與到該項目任務(wù)中來，同時，每一個人之間又應(yīng)該相互聯(lián)系著。

（三）老師評價

學(xué)生們在對各自組別中的項目進行分析整理完成任務(wù)后，將自己組員的成果結(jié)合起來，整理成最終的任務(wù)成果，然后將成果展示給老師。老師就應(yīng)該對學(xué)生的成果進行仔細判斷，對成果中的不足老師應(yīng)該提出來，給予學(xué)生改正的機會，在學(xué)生們困惑時，應(yīng)該悉心為他們進行解答，讓他們都能明白。最后，老師們可以對每組的表現(xiàn)做一個評價打分，讓學(xué)生們更有激情參與并投入到這種任務(wù)中來。

四、項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的作用

（一）學(xué)生們能有更強烈的合作意識

項目教學(xué)法通過將理論與實際相結(jié)合，通過在實踐中促使學(xué)生去學(xué)習(xí)理論知識，而且在此過程中，學(xué)生經(jīng)常需要與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在久而久之就使得學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)中都會注重合作意識，面對一些需要合作完成，都會很主動去尋找隊友，并積極的完成，而不是獨自一個人想辦法。所以項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是非常有幫助的。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

項目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其更加的生動有趣，經(jīng)常需要做一些實踐活動，所以學(xué)生是非常愿意去參加的，這樣就可以使得學(xué)生在進行實踐活動的過程中學(xué)習(xí)了理論知識，而且對理論知識會有更加深入的思考，所以這樣是非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的很愉快，這樣學(xué)生就愿意去學(xué)習(xí)，所以這樣在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以主動的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。這樣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，同時也是他們的學(xué)習(xí)效率更高。

（三）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

通過項目教學(xué)法的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在面對問題的時候，能夠自己獨立去解決，而不是等待老師來幫助其學(xué)習(xí)，同時在教學(xué)過程中會教授學(xué)生一些解決問題的辦法，這樣就是使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有較大的提升。與其同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到問題就能從多方面去思考，不斷地去尋找新的思路，不斷地有新的想法，所以項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

隨著教育改革的而不斷推行，教學(xué)方式的改變是非常重要的，本文通過對項目教學(xué)法在中職會計中的應(yīng)用進行簡要的探討，我們可以看出啊，項目教學(xué)法是非常好的一種教學(xué)方法，所以在實際教學(xué)中應(yīng)該注意推行。

參考文獻：

[1]鄭靜嫦.項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].課程教育研究，2012，19：124-125.[2]陸鶯.項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，03：217-218.[3]黨曉磊.項目教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，84：159.

第五篇：項目教學(xué)法在《行業(yè)會計實務(wù)》中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在《行業(yè)會計實務(wù)》中的應(yīng)用

摘要：本文從高職院校的教學(xué)模式出發(fā)，探討最適合高職院校的教學(xué)方法。在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足的基礎(chǔ)上提出了項目教學(xué)法。介紹了項目教學(xué)法的優(yōu)點以及適用性。并以《行業(yè)會計實務(wù)》這門課程為例，選取房地產(chǎn)開發(fā)成本的核算作為一個項目，詳細講述了項目的實施過程。最后對該實施結(jié)果進行了評價。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；行業(yè)會計；自主思考

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的基地。著重于培養(yǎng)面向特定行業(yè)和特定崗位的操作技能型人才。動手能力強是高職院校學(xué)生的一大特點。在高職院校的專業(yè)課的講授中，也是注重實踐教學(xué)。但是，高職院校學(xué)生也有一個很突出的缺點，就是自主思考能力差。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)，是教師講、學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師考，學(xué)生背的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，是典型的以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，費時費力，知識輸出量少；不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足、開拓創(chuàng)新型的會計人才。

項目教學(xué)法是指將該課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，在課堂中圍繞項目組織和展開教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項目全過程的一種教學(xué)方法。此方法不再把能力作為知識來傳授，而是使學(xué)生的能力在完成項目、任務(wù)中到提升。所以項目、任務(wù)的設(shè)計就成了項目教學(xué)的難點?！缎袠I(yè)會計實務(wù)》是適應(yīng)時下各大產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，結(jié)合新會計準則，以五大行業(yè)會計為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從理論和實踐兩大方面為我院會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要而開設(shè)的課程。在《行業(yè)會計實務(wù)》運用項目教學(xué)法，能夠?qū)⒁郧八鶎W(xué)的知識進一步鞏固，還可為學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我能力的空間。以下是以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計為例來談?wù)勴椖拷虒W(xué)法在《行業(yè)會計實務(wù)》中的應(yīng)用。

1項目目標：掌握房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)房屋開發(fā)成本的核算

2項目任務(wù)：對房屋開發(fā)過程中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出賬務(wù)處理，并準確核算出該房屋的開發(fā)成本以及結(jié)轉(zhuǎn)其成本。

3為完成項目應(yīng)具備的知識

3.1財務(wù)會計知識

3.2房地產(chǎn)開發(fā)成本的核算知識

3.2.1房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的核算流程

3.2.2土地開發(fā)成本的核算

3.2.3配套設(shè)施開發(fā)成本的核算

3.2.4開發(fā)間接費的核算

4課堂設(shè)計

4.1導(dǎo)入項目

勝達房地產(chǎn)所開發(fā)的金色藍庭樓盤開發(fā)完成。該房地產(chǎn)此次開發(fā)該樓盤一并開發(fā)小高層、高層、商店、幼托設(shè)施各一套。請核算金色藍庭小高層的開發(fā)成本。相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)如下：

4.1.1結(jié)轉(zhuǎn)自用土地征用及拆遷補償費1341000元、用銀行存款支付前期工程費42，000元，基礎(chǔ)設(shè)施費675，000元。此類開發(fā)支出按各開發(fā)產(chǎn)品的用地面積進行分配，各開發(fā)產(chǎn)品用地面積如下：

小高層4000平方米

高層6000平方米

商店1000平方米

幼托設(shè)施1000平方米

4.1.2將小高層、高層商品房的建筑安裝工程進行招標，標價為2，160，000元，這兩棟商品房的預(yù)算造價為：

小高層1，260，000元

高層1，440，000元

合計2，700，000元

工程價款用銀行存款支付。

4.1.3幼托設(shè)施與房屋不同步開發(fā)，幼托設(shè)施和各項開發(fā)產(chǎn)品的預(yù)算成本如下：

小高層1，600，000元

高層2，400，000元

商店1，000，000元

幼托設(shè)施 175，000元

4.1.4用銀行存款支付開發(fā)間接費528000元，按各開發(fā)產(chǎn)品的直接成本將開發(fā)間接費分配計入各項開發(fā)產(chǎn)品的成本中。

除小高層未開發(fā)完成外，其他各項開發(fā)產(chǎn)品的成本如下：

高層2，265，000元

商店 785，000元

4.1.5幼托設(shè)施開發(fā)完成，實際總成本為186000元。結(jié)算其實際成本。由于高層和商店均已出售，所以決定將少提數(shù)計入未出售的小高層。

4.1.6將小高層完工驗收，并結(jié)轉(zhuǎn)其成本，等待銷售。

4.2項目要求

4.2.1計算小高層的房屋開發(fā)成本；

4.2.2根據(jù)與小高層有關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制記賬憑證（以會計分錄代替）。

4.3展開項目

4.3.1小高層開發(fā)成本的計算

在這部分是學(xué)生的討論時間，在同學(xué)們的討論中得出，要計算房屋開發(fā)成本的核算應(yīng)該從開發(fā)成本的六個成本項目入手。以下是經(jīng)過討論后的計算結(jié)果：

土地征用分配率=13 41000/12000=111.75元/平方米

小高層應(yīng)分配的土地征用費=111.75*4000=447000元

前期工程費分配率=42000/12000=3.5元/平方米

小高層應(yīng)分配的前期工程費費=3.5*4000=14000元

基礎(chǔ)設(shè)施費分配率=675000/12000=56.25

小高層應(yīng)分配的基礎(chǔ)設(shè)施費=56.25*4000=225000元

某項工程實際建筑安裝工程費=工程標價*（該項工程預(yù)算造價/各項工程預(yù)算造價之和）

小高層實際建筑安裝工程費=2160000*（1260000/2700000）=1008000元

預(yù)提率=175000/（1600000+2400000+1000000）

=175000/5000000=0.035

小高層預(yù)提的配套設(shè)施費=1600000*0.035=56000元

分配率=528000/（1750000+2265000+785000）=0.11

小高層應(yīng)分配的開發(fā)間接費=0.11*1750000=192500

4.3.2相關(guān)賬務(wù)處理

（1）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-土地征用費447000

貸：開發(fā)成本-土地開發(fā)成本447000

借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-前期工程費 14000

-基礎(chǔ)設(shè)施費 225000

貸：銀行存款 239000

（2）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-建筑安裝工程費1008000

貸：應(yīng)付賬款1008000

（3）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-配套設(shè)施費 56000

貸：預(yù)提費用 56000

（4）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-開發(fā)間接費192500

貸：開發(fā)間接費用192500

(5)借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-配套設(shè)施費 11000

貸：預(yù)提費用 11000

(6)借：開發(fā)產(chǎn)品-商品房-小高層1953500

貸：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層1953500

5項目總結(jié)

在此次項目教學(xué)法中，學(xué)生自主完成了項目，通過該項目掌握了房屋開發(fā)成本的核算。并將該開發(fā)成本的核算推廣到其他開發(fā)成本中去。極大地提高了學(xué)生自主思考能力。同時也培養(yǎng)了他們的分析與解決問題、動手的能力。另外通過項目教學(xué)法，教師和學(xué)生之間還能彼此分享見解和知識，交流情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。