第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用及推廣

項(xiàng)目教學(xué)法

在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用及推廣

鄧會(huì)姣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工記賬向電算化方向發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用越來越廣泛，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的技能要求也越高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會(huì)計(jì)電算化課程在教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題，學(xué)生畢業(yè)后不能滿足企業(yè)的用人需求。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的技能要求，我們?cè)跁?huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練，在課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面都取得了較好的效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

（一）含義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種對(duì)學(xué)習(xí)過程獨(dú)立組織和實(shí)施的有效宏觀法。是以解決有實(shí)際意義的工作任務(wù)過程為項(xiàng)目，通過組織學(xué)生對(duì)此任務(wù)進(jìn)行一系列相應(yīng)的研究和探索，從而達(dá)到傳授課程新知識(shí)和提高學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以小組或個(gè)人工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的程序，共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐 1 過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

（二）特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的組織控制，它要求教師按照工作任務(wù)和流程的關(guān)聯(lián)性來整合課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。其特點(diǎn)主要有：實(shí)踐性、綜合性、自主性、開放性、多元性等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施需要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目任務(wù)”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅M工作場(chǎng)景為中心，以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。

2、項(xiàng)目的選取是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

3、采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)有：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分解項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)。

4、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生完全模擬崗位工作流程，以小組為單位自主決定任務(wù)完成計(jì)劃、完成方式及協(xié)作關(guān)系。

5、項(xiàng)目完成后，要以學(xué)生完成項(xiàng)目的過程及成果來綜合評(píng)價(jià)學(xué) 生的學(xué)習(xí)效果。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目的選定

在《會(huì)計(jì)電算化》課程中，不是所有的知識(shí)點(diǎn)均可使用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須根據(jù)崗位工作任務(wù)需求，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)重新組合。項(xiàng)目以具有可操作性，能夠進(jìn)行任務(wù)分解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為原則。

我們深入分析會(huì)計(jì)電算化工作的過程、任務(wù)、崗位設(shè)置、崗位職責(zé)和職業(yè)能力所需要的知識(shí)與能力，將課程的教學(xué)內(nèi)容在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的整合，設(shè)置與會(huì)計(jì)電算化崗位工作過程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。整合后的《會(huì)計(jì)電算化》課程內(nèi)容設(shè)置為十個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：項(xiàng)目一帳套管理；項(xiàng)目二基礎(chǔ)設(shè)置；項(xiàng)目三憑證處理；項(xiàng)目四期末處理；項(xiàng)目五賬簿管理；項(xiàng)目六編制資產(chǎn)負(fù)債表；項(xiàng)目七編制利潤表；項(xiàng)目八自定義報(bào)表：項(xiàng)目九工資管理；項(xiàng)目十固定資產(chǎn)管理。

（二）項(xiàng)目任務(wù)分解

教師選定項(xiàng)目以后，要幫助學(xué)生分解任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，在立項(xiàng)的過程中要注意：首先是項(xiàng)目的目標(biāo)性，所選項(xiàng)目既要根據(jù)崗位工作能力的要求，突出技能培養(yǎng)，將實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中的項(xiàng)目融入教學(xué)項(xiàng)目中來，又要便于進(jìn)行教學(xué)組織，保證學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。其次，是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)，實(shí)施到完成，必須有一個(gè)完整成品，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生在完成項(xiàng)目后有一種成就感；另 外，在確定項(xiàng)目時(shí)，考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)不多，確定項(xiàng)目對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目容量不能太大，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要能完成，避免使學(xué)生造成畏難的心理，不利于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生明確企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位工作流程和職責(zé)。

（三）學(xué)生分組

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的基本教學(xué)組織形式。為了使項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施，便于學(xué)生之間進(jìn)行成果評(píng)比，同時(shí)結(jié)合企業(yè)崗位特點(diǎn)我們根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，幫助學(xué)生分組。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一般每組3—4人，要求能力強(qiáng)學(xué)生和能力弱的學(xué)生合理地搭配，男生、女生盡量搭配，不熟悉的學(xué)生盡可能在一個(gè)組。這樣分組可以是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和與陌生人打交道的能力。每個(gè)項(xiàng)目組民主產(chǎn)生一位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，該負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目規(guī)劃，到人員分工，到綜合測(cè)試，直至最后總結(jié)匯報(bào)。這樣做能培養(yǎng)學(xué)生組織整個(gè)項(xiàng)目的能力。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也可以實(shí)行輪換制，具體每個(gè)分工也可以輪換，這樣就能確保每人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）實(shí)施完成項(xiàng)目任務(wù)

各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織項(xiàng)目組成員集體討論，初步確定整體方案。（學(xué)生確定方案時(shí)如有困難，教師要及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新，在思路上引導(dǎo)學(xué)生。）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向項(xiàng)目組成員說明操作的基本過程，統(tǒng)一思想。在所有人員對(duì)項(xiàng)目任務(wù)都比較清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工。項(xiàng)目中有分工，有合作，所有人應(yīng)在統(tǒng)一思想的指導(dǎo)下完成各自的工作。在確定項(xiàng)目方案的基礎(chǔ)上，每人根據(jù)分工獨(dú)立地完成各自的任務(wù)，完 成后要向大家解釋說明。學(xué)生在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中做項(xiàng)目，構(gòu)建自己的知識(shí)與能力體系，在完成各自任務(wù)過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。學(xué)生在操作過程中，指導(dǎo)教師要巡堂并進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)要提醒學(xué)生完成各個(gè)任務(wù)的要點(diǎn)。

在具體實(shí)施過程中，有些需要親自實(shí)踐，這要求小組成員深入體驗(yàn)，以企業(yè)財(cái)務(wù)管理者身份進(jìn)行實(shí)際操作；有些操作規(guī)范、制度，如憑證的分類、現(xiàn)金管理制度等，則由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在書上查閱或網(wǎng)上搜尋；憑證的修改可以按照教材介紹的方法來完成。整個(gè)實(shí)施過程中，小組各成員共同探討、學(xué)習(xí)，相互配合、協(xié)作，教師適當(dāng)指導(dǎo)的原則來完成任務(wù)。遇到問題先想辦法自主解決，解決不了再討論、咨詢老師。

（五）師生共同測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

這個(gè)階段是整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)，是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)果的檢查與評(píng)估，是開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先，就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，項(xiàng)目教學(xué)法在評(píng)價(jià)時(shí)不能像傳統(tǒng)教學(xué)法一樣，僅評(píng)價(jià)成果而已，而是要從過程到成果再到小組協(xié)作進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)、檢查學(xué)生的整體完成情況。

其次，就評(píng)價(jià)方法而言，不再單一以教師評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，而是采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元化多途徑評(píng)比方式。這種評(píng)價(jià)方式靈活多樣，以鼓勵(lì)學(xué)生為主；在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)價(jià)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰對(duì)誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與 否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果時(shí)，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。那么，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀的評(píng)價(jià)自己和別人。

最后，就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，不是以課本知識(shí)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等共同對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與企業(yè)用人需求無縫對(duì)接。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的思考及建議

（一）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求

1、精選教學(xué)項(xiàng)目

（1）項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；

（2）學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣；

（3）項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的；

（4）項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；

（5）在項(xiàng)目完成過程中，最好能有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育；

2、課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；

3、注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)；

4、介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情；

5、在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰對(duì)誰錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。

6、教師面臨的問題：一是知識(shí)水平，二是實(shí)踐能力，三是工作量。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求

1、學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)能力；

2、學(xué)生要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；

3、學(xué)生要遵守紀(jì)律，態(tài)度端正，服從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的安排；

4、學(xué)生要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能與小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。(三)調(diào)整課時(shí)安排

在教學(xué)學(xué)時(shí)安排上不能再沿用原有的一節(jié)課一節(jié)課的教學(xué)方式，而是以實(shí)施項(xiàng)目所需的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)置。由原來的45分鐘一堂課轉(zhuǎn)變?yōu)橐簧衔绲恼n或一天的課，這樣才能有足夠的時(shí)間，連貫完成項(xiàng)目任務(wù)。

(四)開發(fā)配套教材

教材是組織項(xiàng)目化教學(xué)的基本依據(jù)，項(xiàng)目化教學(xué)的教材應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程教材。由于現(xiàn)行的傳統(tǒng)課程教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫的，不能為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容。因此有必要根據(jù) 學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實(shí)際開發(fā)編寫適合項(xiàng)目教學(xué)法的《會(huì)計(jì)電算化》教材。項(xiàng)目教材的內(nèi)容應(yīng)以項(xiàng)目為單元，側(cè)重于項(xiàng)目目標(biāo)、操作方案及指導(dǎo)和說明。便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討，有針對(duì)性，節(jié)省尋找資料的時(shí)間。

(五)建立項(xiàng)目教學(xué)法考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核機(jī)制應(yīng)著重于實(shí)際應(yīng)用能力，考核方式應(yīng)多樣化。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)考核時(shí)，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當(dāng)場(chǎng)測(cè)試的方式，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解決問題，上交項(xiàng)目成果進(jìn)行考核。

(六)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，完善實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)訓(xùn)設(shè)施是開展項(xiàng)目化教學(xué)的場(chǎng)所。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求將工作崗位的實(shí)際內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，教和學(xué)的全過程都必須置于具體工作活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景。因此，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景和等同于具體職業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，來滿足項(xiàng)目教學(xué)法下小組教學(xué)的實(shí)施。除已建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所外，還要建立校外實(shí)訓(xùn)基地，課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位。為了更加方便項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，提高項(xiàng)目教學(xué)法的效果，學(xué)校設(shè)立“會(huì)計(jì)代理記賬公司”便是一個(gè)有效途徑。

項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過完成實(shí)際項(xiàng)目，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用，拉近了理論與實(shí)際的距離，使學(xué)生熟悉整個(gè)工作流程，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作精神。綜上所述，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)的引入可以規(guī)范會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)施課程內(nèi)容對(duì)接崗位需求。按照項(xiàng)目教學(xué)的步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也促使學(xué)生了解專業(yè)動(dòng)向，為今后走向社會(huì)，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中是一種能夠應(yīng)用與推廣的教學(xué)方法。

第二篇：淺談會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中的應(yīng)用

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

淺談會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中的應(yīng)用

作者：李 昕

來源：《職業(yè)·中旬》2009年第07期

隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位上的地位越來越重要。如何通過改革更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作能力,就成為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的重要課題。但目前本專業(yè)的教學(xué)存在著很多弊端,特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面力度不夠大,仍然是重理論、輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性,不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求,并隨著崗位需求的變化而變化。因此,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力。

筆者總結(jié)了近幾年會(huì)計(jì)教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并吸取了國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為會(huì)計(jì)案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中,達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)運(yùn)用會(huì)計(jì)案例教學(xué)法,組織會(huì)計(jì)教學(xué)是從上個(gè)世紀(jì)70年代開始的,以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神的目的出發(fā),率先推出了會(huì)計(jì)案例教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)證明,它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和決策的能力,使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)直接用于實(shí)際工作中。

一、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法中案例的選擇

會(huì)計(jì)案例的選擇,應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的,以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)選定。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則。

1.實(shí)用性原則

教學(xué)案例必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際,不能主觀臆造脫離實(shí)際。

2.典型性原則

應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)際活動(dòng)中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)例,對(duì)學(xué)生能起到舉一反

三、觸類旁通的作用。

3.綜合性原則

應(yīng)有意識(shí)地選擇一些有一定難度的案例,這些具體、生動(dòng)、形象的綜合會(huì)計(jì)案例,可激發(fā)學(xué)生深入仔細(xì)地調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià),便于認(rèn)識(shí)和掌握這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題,從而取得更好的整體教學(xué)效果。

4.理論性原則

會(huì)計(jì)案例要將固定的會(huì)計(jì)與理財(cái)基本理論和方法融匯于具體實(shí)際之中,以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),通過定性和定量的分析方法,對(duì)會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的論證,提出正確的處理措施。

二、為案例教學(xué)創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境

基于以上會(huì)計(jì)案例的選擇原則,應(yīng)進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作。

1.建立教學(xué)案例庫

實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)要運(yùn)用到大量的教學(xué)案例,這就要求建立教學(xué)案例庫,而庫中的資料來源有以下幾種方法。

一是教師通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),深入企業(yè),收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,例如,在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置,從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例。

二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況,設(shè)計(jì)教學(xué)案例。三是從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。

四是建立校際之間的合作,相互交流教學(xué)案例。

2.建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室,主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可用于會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等。另一個(gè)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室,最好是局域網(wǎng),主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù),且實(shí)驗(yàn)室中備有各種商品化財(cái)務(wù)軟件,通過建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示和利用財(cái)務(wù)軟件,利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的實(shí)際操作,這樣做一方面課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加,教學(xué)效果大大提高,另一方面學(xué)生不易疲勞,以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn),提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施

會(huì)計(jì)案例教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度,使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。

1.準(zhǔn)備工作

在已建立的會(huì)計(jì)案例庫中,教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例(根據(jù)教學(xué)進(jìn)度而定)提前一周左右發(fā)給學(xué)生,并簡(jiǎn)明地向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會(huì)計(jì)案例和一些參考文獻(xiàn),這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),正確分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例,并寫出會(huì)計(jì)案例的分析和評(píng)價(jià)報(bào)告。

2.案例分析

在教師的引導(dǎo)下,通過對(duì)案例的廣泛討論,根據(jù)學(xué)生自己的分析和評(píng)價(jià)報(bào)告,各抒己見,教師進(jìn)行歸納總結(jié),做出恰如其分的評(píng)判,闡明會(huì)計(jì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn),指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)報(bào)告中的優(yōu)缺點(diǎn),提出需要深入思考的問題,讓學(xué)生進(jìn)一步分析和評(píng)價(jià)。通過分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題,掌握正確處理問題的思路和方法。

3.把會(huì)計(jì)案例用于具體實(shí)驗(yàn)

首先,在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具,將教師的會(huì)計(jì)案例重演,從而使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合,不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,舉一反三,提出最優(yōu)的解決方案。

其次,再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中,利用財(cái)務(wù)軟件把手工會(huì)計(jì)中用到的會(huì)計(jì)案例再次重演,使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的革命。

四、會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)的意義

第一,有利于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法的改革。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法既注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),拋開了幾十人看一塊黑板,“老師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;老師考,學(xué)生背”的呆板公式化的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)方法,可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷,促使學(xué)生勤于思考、善于決策,變被動(dòng)聽課的過程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程,是一種比較好的啟發(fā)式教育方法。

第二,電算化會(huì)計(jì)案例教學(xué),可在一系統(tǒng)中設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)案例,避免了原會(huì)計(jì)案例片面、孤立的教學(xué)情況,使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用,避免了學(xué)生無系統(tǒng)性、學(xué)后忘前的情況。第三,電算化會(huì)計(jì)案例教學(xué)可分時(shí)進(jìn)行,學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況安排自己的學(xué)習(xí)、研究,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。

第四,電算化會(huì)計(jì)案例也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作教學(xué)。學(xué)生對(duì)一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行,最后合作完成,從而鍛煉了學(xué)生的分工協(xié)作能力。

會(huì)計(jì)案例教學(xué)法,是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要的實(shí)踐教學(xué)方法,可以說是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的一次革命,無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了更高的要求,都有一個(gè)適應(yīng)過程,實(shí)施的具體措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。相信將來會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中會(huì)被廣泛應(yīng)用,并能取得很大進(jìn)展。

(作者單位:河北秦皇島市高級(jí)技工學(xué)校)

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用

摘要：中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)各行各業(yè)高素質(zhì)技能型人才，《商務(wù)談判》是在中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)開設(shè)的一門綜合性和實(shí)操性較強(qiáng)的課程。企業(yè)對(duì)優(yōu)秀商務(wù)談判人員的需要日益增加，只有采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)《商務(wù)談判》課程開展教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)社會(huì)所需的、既懂談判理論又能熟練運(yùn)用談判技能的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中等職業(yè)教育；《商務(wù)談判》課程；談判人員

中圖分類號(hào)：g712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1005-1422（2016）06-0072-02

一、《商務(wù)談判》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的背景分析

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，經(jīng)濟(jì)全球化的加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)對(duì)懂談判理論又能熟練運(yùn)用談判技能的高素質(zhì)商務(wù)人才需求日益增加。因此，學(xué)生必須掌握豐富的商務(wù)談判知識(shí)與技能，才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求?！渡虅?wù)談判》是中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，該課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、藝術(shù)性和應(yīng)用性，主要涉及商務(wù)談判基本素養(yǎng)、商務(wù)談判實(shí)操、商務(wù)談判策略與技巧等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)談判職業(yè)能力，是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的“教師主唱”“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式，難以開拓學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和交流的能力，明顯難以提高學(xué)生的談判技能。學(xué)生即使理論知識(shí)學(xué)好了，在企業(yè)談判實(shí)踐中也難以展現(xiàn)創(chuàng)造力和靈活性。

在《商務(wù)談判》課程教學(xué)中，只有強(qiáng)調(diào)“以項(xiàng)目為主線、教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，才能切實(shí)提高學(xué)生的談判技能。因此，筆者在教學(xué)過程中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)商務(wù)談判知識(shí)的理解能力、應(yīng)用能力和實(shí)際談判能力，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀商務(wù)談判人員。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法是在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組工作方式，按照實(shí)際工作的完整程序，共同或者分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在整個(gè)過程中，以學(xué)生、項(xiàng)目和實(shí)踐過程為中心。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按以下五個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行。①確定項(xiàng)目。通常由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。②制定計(jì)劃。由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。③實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。④成果展示。學(xué)生對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。⑤檢查評(píng)估?？梢韵扔蓪W(xué)生自評(píng)，再由組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判工作中問題的解決方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用過程――以某項(xiàng)目模擬商務(wù)談判為實(shí)例

下面以筆者在課堂上使用的某項(xiàng)目模擬商務(wù)談判為實(shí)例，展示項(xiàng)目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用過程。

1.實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

本次項(xiàng)目的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目描述如下：

甲方：本學(xué)校

乙方：某連鎖便利店

假設(shè)：甲方（本學(xué)校）準(zhǔn)備將一樓的小賣部出租外包，乙方（某連鎖便利店）有意向承包。雙方定于2016年3月2日針對(duì)交易價(jià)格（轉(zhuǎn)手費(fèi)、月租）、付款方式、租期等相關(guān)事宜正式展開談判。

談判要求如下：

（1）談判前確立談判目標(biāo)，擬定談判計(jì)劃書，確定談判議程，選擇談判人員。

（2）營造良好的談判開局氣氛。

（3）在談判過程中，靈活使用報(bào)價(jià)策略、討價(jià)還價(jià)的策略和讓步的策略。

（4）遇到談判僵局時(shí)，能夠運(yùn)用技巧進(jìn)行突破，爭(zhēng)取談判成功。

2.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的準(zhǔn)備

先將學(xué)生按5～7人一組分為若干組，分組原則一為成績(jī)好、中、差三類學(xué)生相結(jié)合，目的是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中相互幫助，避免各團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的進(jìn)度過分不一。分組原則二為性格沖動(dòng)與性格冷靜的學(xué)生相混合，男女學(xué)生混合，目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠與不同性格的人合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生與異性溝通的能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。按此原則，全班學(xué)生共分為“狼人隊(duì)”“hold.z隊(duì)”“終結(jié)者”“繼承者”“f.one”“射擊手”“星空隊(duì)”“沖擊者”等八個(gè)團(tuán)隊(duì)。然后，各個(gè)團(tuán)隊(duì)采用 “頭腦風(fēng)暴”法，碰撞小組成員智慧的火花。每小組成員共同制定一份商務(wù)談判計(jì)劃書。教師指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃書的思路如下：

一、談判主題

二、談判團(tuán)隊(duì)人員組成（如談判領(lǐng)導(dǎo)人、市場(chǎng)總監(jiān)、財(cái)務(wù)顧問、法律顧問、技術(shù)人員、翻譯人員、秘書等）

三、雙方利益及優(yōu)劣勢(shì)分析

1.我方核心利益以及優(yōu)勢(shì)：

2.對(duì)方利益以及優(yōu)勢(shì)：

3.我方劣勢(shì)：

4.對(duì)方劣勢(shì)：

四、談判目標(biāo)

1.最優(yōu)期望目標(biāo)：

2.可接受目標(biāo)：

3.最低限度目標(biāo)：

五、程序及具體策略

1.開局階段：

2.中期階段：

3.休局階段：

4.最后談判階段：

六、準(zhǔn)備談判資料

七、制定應(yīng)急預(yù)案

3.項(xiàng)目實(shí)施――正式開展談判

教師按照8個(gè)團(tuán)隊(duì)撰寫的項(xiàng)目計(jì)劃書，根據(jù)各個(gè)談判團(tuán)隊(duì)的實(shí)力狀況，建議形成以下談判陣容：“狼人隊(duì)”vs“終結(jié)者”；“hold.z隊(duì)”vs“繼承者”；“f.one”vs“射擊手”；“星空隊(duì)”vs“沖擊者”。依次開展4場(chǎng)模擬談判。在談判過程中，學(xué)生營造了良好的談判開局氣氛；能夠在商務(wù)談判中合理報(bào)價(jià)、靈活使用談判策略進(jìn)行討價(jià)還價(jià)、迫使對(duì)方讓步以及阻止對(duì)方進(jìn)攻；并能調(diào)解商務(wù)談判中的沖突與僵局?？傊?，學(xué)生通過將學(xué)到的談判理論知識(shí)活學(xué)活用，表現(xiàn)出應(yīng)有的商務(wù)談判禮儀，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作，大大提高談判實(shí)戰(zhàn)技能。

項(xiàng)目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程中的應(yīng)用

4.評(píng)估項(xiàng)目活動(dòng)

最后使用學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式，采用過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況給予全方位的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣。

四、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在《商務(wù)談判》課程應(yīng)用過程中的思考

筆者在采用項(xiàng)目教學(xué)法展開《商務(wù)談判》課程教學(xué)過程中，不斷總結(jié)，不斷反思，有以下兩點(diǎn)體會(huì)。

1.項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)商務(wù)談判項(xiàng)目過程中，教師需要綜合多學(xué)科知識(shí)，結(jié)合企業(yè)商務(wù)談判人員實(shí)際所需的技能設(shè)置任務(wù)，形成對(duì)學(xué)生未來就業(yè)較為實(shí)用的教學(xué)項(xiàng)目。這對(duì)教師而言無疑是挑戰(zhàn)，更是促使個(gè)人快速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)筆者遇到短板知識(shí)模塊，就不斷自我“充電”，更新知識(shí)庫，甚至利用業(yè)余時(shí)間走出課堂，積極參與社會(huì)企業(yè)實(shí)踐，努力提高自身綜合能力，在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并有較強(qiáng)可行性的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法切實(shí)能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，談判過程也是對(duì)學(xué)生口才訓(xùn)練的過程。

2.項(xiàng)目教學(xué)法“以項(xiàng)目為載體、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一個(gè)人人參與、自主協(xié)作、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)現(xiàn)商務(wù)談判過程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分工合作、職責(zé)分明，團(tuán)隊(duì)意識(shí)很強(qiáng)。在每次模擬商務(wù)談判桌上，各職位上的談判代表能夠表現(xiàn)出專業(yè)商務(wù)談判人員應(yīng)有的素質(zhì)，學(xué)生的思維敏捷，口才更是得到了大大的提高。

第四篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法 在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

單

位：葫蘆島市連山區(qū)職業(yè)教育中心

姓

名：靳玉軍

完成日期：二〇一四年十月十四日

傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適用于當(dāng)前的中職教學(xué)，我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。平面設(shè)計(jì)課程通過引入了項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)這門課程的興趣，同時(shí)也提高了綜合解決問題的能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校中的重要性

“項(xiàng)目教學(xué)法”現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。當(dāng)今社會(huì)是信息高速發(fā)展的社會(huì)，企業(yè)需要的是有創(chuàng)新力、分析能力、洞察力、能解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式所培養(yǎng)出的“人才”大多懂理論、實(shí)踐能力較差，這樣的“人才”已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求。而“項(xiàng)目教學(xué)法”則針對(duì)的是提高發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力，正應(yīng)了高速發(fā)展的社會(huì)的需要，從而越來越多的被各類學(xué)校所提倡。我國正在大力發(fā)展中等職業(yè)教育，希望為社會(huì)培養(yǎng)越來越多的實(shí)踐操作型人才。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在實(shí)踐操作中渡過的，因而在實(shí)踐中會(huì)遇到許多理論知識(shí)中不常見的問題，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力，項(xiàng)目教學(xué)正是這樣的一種培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力的教學(xué)方法。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方法目的在于傳授知識(shí)和技能，以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種填鴨式的教學(xué)方式很容易造成師生之間對(duì)立情緒的形成，從而影響學(xué)生學(xué)生的效果。

近年來,中職教育的課程改革越來越受到重視,而其中提得較多的便是“項(xiàng)目教學(xué)法”，它是一種通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段，這是搞好“項(xiàng)目教學(xué)法”的關(guān)鍵。

現(xiàn)在許多中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生和從事計(jì)算機(jī)圖像處理工作的人都有這樣的體會(huì)已經(jīng)學(xué)會(huì)了某個(gè)軟件的基本使用方法，可要去解決設(shè)計(jì)中的一些實(shí)際問題時(shí)都覺得無從下手。而其原因則是綜合運(yùn)用軟件的能力不夠所造成的。那么如何解決呢？讓我們來看看項(xiàng)目教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用吧。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

平面設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先進(jìn)行理論講解，然后安排學(xué)生在機(jī)房上機(jī)操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零碎，不知如何運(yùn)用，對(duì)于所學(xué)課程很難構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)了該課程，可總覺得什么也沒學(xué)到，更別談承擔(dān)實(shí)際項(xiàng)目。作為一名教授平面設(shè)計(jì)課程的老師，在幾年的任教過程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說，掌握平面設(shè)計(jì)軟件的功能較為簡(jiǎn)單，但面對(duì)一個(gè)實(shí)際操作題目時(shí)卻不知如何下手，不知要運(yùn)用哪些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。面對(duì)這樣的問題，為了更好的讓學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)的實(shí)際操作能力，在課程教學(xué)過程中我引入了“項(xiàng)目教學(xué)法”，在講解每一個(gè)工

具、每一個(gè)命令時(shí)，都會(huì)用一些有趣的項(xiàng)目來吸引他們，讓他們有沖動(dòng)去探究制作的方法。

通過將“項(xiàng)目教學(xué)法”引入到實(shí)際教學(xué)過程中，我感受到了一些改變，學(xué)生從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學(xué)，到愿意學(xué)。這在以前是沒有的，雖然還是出現(xiàn)了學(xué)生因想不出解決問題的方法而放棄繼續(xù)探究下去的情況，但從整體情況來看，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握了課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)到創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法，同時(shí)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。那么，“項(xiàng)目教學(xué)法”具體是如何引入到平面設(shè)計(jì)課程中的呢？

1、綜合各方面信息，認(rèn)清專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，廣告等設(shè)計(jì)行業(yè)迅猛發(fā)展，需要大量的熟練的制圖人員和設(shè)計(jì)人才。但是目前職校生整體素質(zhì)不是很高，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力都停留在比較低的層次上，這就要專業(yè)教師針對(duì)職校生的就業(yè)特點(diǎn)，對(duì)平面設(shè)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行分析重組，把課程目標(biāo)定位于能夠掌握平面設(shè)計(jì)的理念，熟練的進(jìn)行工具的應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出項(xiàng)目任務(wù)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，教師提出一些項(xiàng)目設(shè)想。當(dāng)然這些項(xiàng)目任務(wù)的提出必須充分考慮到需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，具有一些趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅是已有知

識(shí)和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)和技能解決其他一些實(shí)際問題，將平面設(shè)計(jì)中的各模塊知識(shí)進(jìn)行交叉綜合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

根據(jù)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)需求以及學(xué)生的職業(yè)意向，我們確立了照片處理、海報(bào)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝、廣告宣傳等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都涉及到平面設(shè)計(jì)的知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐操作，包含了配色、特效、合成和主題創(chuàng)作等內(nèi)容，通過這些項(xiàng)目的完成，將使學(xué)生能夠掌握平面設(shè)計(jì)的綜合技術(shù)，以適應(yīng)不同崗位的需求。

3、進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)進(jìn)行深入的研究，準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)及學(xué)生的原有基礎(chǔ)。在介紹項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。如“照片處理”這個(gè)項(xiàng)目可以細(xì)化為“美化人像”、“人物換裝”和“照片合成”等，通過細(xì)化的項(xiàng)目名稱和魔術(shù)般的照片對(duì)比吸引學(xué)生的制作欲望，從而促使學(xué)生主動(dòng)完成整個(gè)項(xiàng)目。比如，“美化人像”這個(gè)項(xiàng)目：原先沒有引入“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí),總會(huì)在課堂上將美化的方法直接教授給學(xué)生：先放大圖像，然后用[仿制圖章工具]配合[Alt]鍵進(jìn)行修整，重復(fù)這一步驟，直至修改好；然后再讓學(xué)生上機(jī)按教授的步驟進(jìn)行操作。雖然這種方法節(jié)約了上課的時(shí)間，也提高了學(xué)生動(dòng)手的速度?？墒?，當(dāng)下一次要學(xué)生制作一個(gè)類似的例子時(shí)，他們還是用之前老師教授的步驟來做。對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程來說，就算是“美化人像”，不同的圖片有不同的修改步驟，如果用同一步驟來做，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤；

例如，有時(shí)要根據(jù)觀察，調(diào)整[仿制圖章工具]的[流量]和[不透明度]的屬性值，以達(dá)到最佳效果等。因此我們引入了“項(xiàng)目教學(xué)法”，授課時(shí)首先，給每一位同學(xué)照了一張大頭照，然后，學(xué)生通過各自的賬戶打開自己的照片進(jìn)行觀察，最后提出本次課的項(xiàng)目：如何讓自己更美。一開始同學(xué)們看到自己的照片時(shí)，立刻覺得不好意思起來，馬上就引起了要對(duì)照片進(jìn)行修改的念頭。這樣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的達(dá)到了，可是，卻不能讓他們太心急，因?yàn)樘募睍?huì)造成對(duì)項(xiàng)目的分析不夠仔細(xì)，于是我便進(jìn)一步提出問題：找出需要進(jìn)行修改的地方，并列舉出來，然后分析可以用以前學(xué)過的哪些知識(shí)進(jìn)行操作。接下來的時(shí)間，同學(xué)們埋頭若干。自主探究的時(shí)間過后，我請(qǐng)每位同學(xué)對(duì)自己作品進(jìn)行展示分析。如，有的同學(xué)用“仿制圖章工具”進(jìn)行祛斑的操作，而有的同學(xué)則用“修復(fù)畫筆工具”，也有同學(xué)用“濾鏡”菜單中的命令。最終，通過自己思考完成了項(xiàng)目。

4、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，得到多層收獲

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學(xué)生更多方面、更多層次的評(píng)價(jià)?？梢詮睦碚撛O(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣可以使學(xué)生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

當(dāng)然在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，我們也要隨時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行交流分析，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能解決問題。在每個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)完成后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)估，再由教師檢查評(píng)價(jià)，通過階段性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)估相結(jié)合，讓學(xué)生在各個(gè)層面和各個(gè)角度有所收獲。如，“美化人像”這個(gè)細(xì)化項(xiàng)目，學(xué)生面對(duì)同一圖片采取了不同的方法，在評(píng)價(jià)過程中，首先要肯定他們的工具的掌握能力及學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后進(jìn)行分析，面對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目卻有很多種不同的解決方法，只要能達(dá)到效果，方法是不受限制的。但在制作過程中還要注意追求細(xì)節(jié)，如人的臉部皮膚的紋路走向，這就要求大家對(duì)皮膚的構(gòu)造要進(jìn)行觀察，然后，根據(jù)構(gòu)造選擇工具進(jìn)行細(xì)心修改，達(dá)到最佳效果，這才是最終的目的。

四、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施注意事項(xiàng)

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)卻沒有減少。項(xiàng)目教學(xué)要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目，并適當(dāng)開發(fā)出一些校本課程。

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想，無所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在廣告設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在廣告設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

摘 要：廣告設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)操性和創(chuàng)意性都很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程，筆者打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了將MBA項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式引入到實(shí)際教學(xué)中去，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有效地將理論與實(shí)操有機(jī)的結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，大大提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 廣告設(shè)計(jì) 中職教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0103-02

項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)介

“項(xiàng)目教學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法，其基本思路是在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同分工完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

在做項(xiàng)目的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自己主動(dòng)地去深入學(xué)習(xí)要應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)，即便是項(xiàng)目最終沒完成或效果不好，對(duì)他們來說也是一個(gè)很有意思的經(jīng)歷，讓他們學(xué)會(huì)了如何在面對(duì)同樣的問題時(shí)該怎么去共同解決問題。

2.1 項(xiàng)目的選定

項(xiàng)目的選定是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定要具有代表性。好的項(xiàng)目不僅可以涵蓋課程中所有的操作技能，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到的作品有一定的價(jià)值。

但是這個(gè)過程也不能是教師一個(gè)人說了算，一定要師生共同討論確定才行。教師要先和學(xué)生互相溝通，了解學(xué)生對(duì)廣告設(shè)計(jì)掌握的知識(shí)水平程度，及對(duì)CoreDRAW軟件的工具的操作掌握情況，在溝通中可以慢慢啟發(fā)學(xué)生對(duì)廣告設(shè)計(jì)的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ふ液驮O(shè)計(jì)自己的項(xiàng)目。項(xiàng)目的選定還要切合實(shí)際，實(shí)用性要強(qiáng)，難度要適中。難度太小，學(xué)生就會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性。反之，難度太大，學(xué)生努力了也做不到預(yù)期效果，就會(huì)挫傷他們的自信心，產(chǎn)生畏懼心理，適得其反。

2.2 項(xiàng)目的準(zhǔn)備

選定好項(xiàng)目后，教師和學(xué)生要做好以下兩方面的準(zhǔn)備工作：其一是分組，教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)，及班級(jí)人數(shù)和學(xué)生的素質(zhì)能力分成了幾個(gè)小組，按“好、中、差”三個(gè)級(jí)別合理搭配，大概每組3～4個(gè)人為宜，這樣學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)偷懶又可以人人都有任務(wù)做。每小組委任一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該小組的統(tǒng)籌和組織工作，各個(gè)小組完成不同的項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)小組要自己針對(duì)小組成員獨(dú)立制定小組項(xiàng)目制作計(jì)劃表（見表1）。計(jì)劃表要詳細(xì)的寫清楚項(xiàng)目題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容、項(xiàng)目說明、設(shè)計(jì)要求、完成進(jìn)度要求、各小組成員的詳細(xì)分工等。要有效地整合成員能力資源，鍛煉到每個(gè)人的技能，培養(yǎng)他們團(tuán)體合作的意識(shí)。

其二是收集資料，學(xué)生如果平時(shí)沒有機(jī)會(huì)去公司實(shí)地考察或是實(shí)習(xí)，可以引導(dǎo)他們上網(wǎng)去查找資料，看有關(guān)廣告設(shè)計(jì)方面的論壇，并讓他們上“維客”網(wǎng)站去查看各種Logo設(shè)計(jì)，VI設(shè)計(jì)和燈箱廣告設(shè)計(jì)方面的任務(wù)。通過這種方式來體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐，從中積累社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難的時(shí)候，應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)D書館查找資料，去網(wǎng)上搜索解決問題的方法，還有上論壇去尋求幫助，讓他們學(xué)會(huì)自己解決問題。

2.3 項(xiàng)目的制作

項(xiàng)目的制作也是整個(gè)項(xiàng)目完成的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生寫好項(xiàng)目制作計(jì)劃表后，以各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已制定好的工作步驟和程序工作。學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)有一種無形的壓力和設(shè)計(jì)的緊迫感，有利于他們?nèi)蘸蟊M快地融入到設(shè)計(jì)崗位的快節(jié)奏工作中去。教師這時(shí)候并不是在旁邊看著就行了，同樣要和學(xué)生一起奮斗。在學(xué)生遇到困難時(shí)，盡量做到只給學(xué)生提示，最好不要代替學(xué)生解決，更不能親自動(dòng)手幫學(xué)生去做。在這個(gè)過程當(dāng)中讓學(xué)生通過自己的思考、討論、查閱資料等方式去解決各種問題。

2.4 項(xiàng)目的評(píng)估

評(píng)估成績(jī)分為兩部分：一是目標(biāo)評(píng)估；二是階段評(píng)估。目標(biāo)評(píng)估注重的是學(xué)生是否按要求完成了項(xiàng)目，項(xiàng)目的作品效果如何，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；階段評(píng)估注重的是學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，進(jìn)步幅度，協(xié)作能力，學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力，以及完成任務(wù)后的總結(jié)、反思水平。

2.5 項(xiàng)目的總結(jié)

在完成項(xiàng)目工作后，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，目的在于固化學(xué)生的操作技能，提升他們的技術(shù)水平。在大會(huì)上讓每個(gè)小組學(xué)生展示自己的作品，向全體同學(xué)介紹自己小組完成該項(xiàng)目的經(jīng)過，遇到的典型性難題，最后又如何共同解決的，并講講項(xiàng)目活動(dòng)得到了哪些珍貴的知識(shí)和體會(huì)。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)注意的問題

雖然項(xiàng)目教學(xué)法有自身優(yōu)點(diǎn)，但是由于經(jīng)驗(yàn)的不足，還是遇到了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）項(xiàng)目的選定還是個(gè)很大的難點(diǎn)，需要考慮項(xiàng)目是否合理，是否能夠完全包括基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，是否能與企業(yè)實(shí)際相符，是否真正適合學(xué)生的實(shí)際水平。教師這個(gè)時(shí)候要多和學(xué)生溝通交流，多去公司企業(yè)了解實(shí)際情況，方可選定好項(xiàng)目。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和解決問題，但是當(dāng)學(xué)生真正遇到問題時(shí)，還是習(xí)慣性先向教師尋求幫助。有些教師可能會(huì)為了早日完成任務(wù)，而直接告訴學(xué)生操作方法，而不讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋。其實(shí)這樣的做法是不對(duì)的。教師不能過多的介入項(xiàng)目制作過程，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給出相關(guān)資料讓他們自己去解決問題。

（3）在分小組完成項(xiàng)目的時(shí)候，要求小組長(zhǎng)有較強(qiáng)的專業(yè)技能和管理能力。但是中職學(xué)校的學(xué)生很少有人能夠勝任小組長(zhǎng)的職務(wù)，以至于小組內(nèi)部管理不恰當(dāng)造成項(xiàng)目不能正常進(jìn)行。教師在項(xiàng)目開展前要和各組小組長(zhǎng)一起研究和探討出一套管理制度，分析會(huì)出現(xiàn)的問題并研究出解決方法。結(jié)語

它的教學(xué)目的明確，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為輔，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目讓學(xué)生很好地把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，還培養(yǎng)了合作、獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，自己的專業(yè)水平也得到了提高。項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同樣可以在中職學(xué)校其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，數(shù)控模具專業(yè)課程中推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃燕娜.項(xiàng)目教學(xué)法在《Photoshop圖像處理》課程中的應(yīng)用[J].廣東教育：職教，2010（11）：51-52.[2] 張雅莉.項(xiàng)目教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2012（2）：104.[3] 駱萌，王雷.項(xiàng)目教學(xué)法在《平面圖像處理》課程中的應(yīng)用情況[J].林區(qū)教學(xué)，2013（1）：80-81.[4] 歐東林.項(xiàng)目教學(xué)法在中職工藝美術(shù)專業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐[J].東方企業(yè)文化，2011（2）：106.