第一篇：英語課堂學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用反思及改進(jìn)建議（xiexiebang推薦）

英語課堂學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用反思及改進(jìn)建議

李煜

新課標(biāo)要求把學(xué)生的交往活動(dòng)，即“合作學(xué)習(xí)”，納入語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。目前，初中英語課堂教學(xué)中越來越廣泛地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，受到師生的普遍歡迎，也取得了較好的教學(xué)效果。但隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了不少“小組合作學(xué)習(xí)”過程中難盡人意的低效現(xiàn)象。

一、小組合作存在的問題及成因

1.學(xué)生的合作不主動(dòng)

在開展小組活動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生沒有開展真正的討論和合作，只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，使合作流于形式；還有一些學(xué)生，由于多種因素，根本不思考，不討論。

2.學(xué)生參與度不均衡

教師怕影響教學(xué)效果，拖延時(shí)間，不敢過多讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生代表小組發(fā)言。這樣長(zhǎng)久得不到教師的注意和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)困難生形成一種思維定勢(shì)：反正教師不會(huì)叫到我，我不用做準(zhǔn)備。

3.小組討論中出現(xiàn)使用中文的現(xiàn)象

教師可能是指令性語言不清晰，導(dǎo)致學(xué)生不明確活動(dòng)任務(wù)，再加上沒有很好的指導(dǎo)。學(xué)生在討論時(shí)間中，學(xué)生開始講空話?；蛘呓處熢O(shè)置的活動(dòng)任務(wù)太難，超越了學(xué)生的能力范圍。

4.角色落實(shí)不到位

在英語課堂小組活動(dòng)中，很少有明確分工。比如：在學(xué)生復(fù)述課文的練習(xí)中，聽的人就是聽。換句話說，各人的角色都很單一，即使各成員有明確的分工，也很少采取輪換制。椐筆者調(diào)查，有75.24%的高中生在小組合作學(xué)習(xí)中是沒有分工輪換制的。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員。

5.小組合作學(xué)習(xí)僅限于小范圍內(nèi)

聽、說、讀、寫四種技能相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。但是許多教師常常將聽、說、讀、寫人為地割裂開來。教師會(huì)在上Speaking時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，使用小組合作形式，但在教閱讀、聽力、語法課時(shí)，很少使用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。

6.教師評(píng)價(jià)形式單一，缺乏鼓勵(lì)力度

在對(duì)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只采用口頭表揚(yáng)形式。單一的口頭表揚(yáng)形式，失去了其原有的鼓勵(lì)促進(jìn)作用。

二、小組合作問題解決的對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)作為一種深受學(xué)生歡迎的新型教學(xué)模式，是具有持久生命力的。在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題是正常的，關(guān)鍵是怎樣吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過教學(xué)實(shí)踐去解決這些問題。

1.更新教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生主體地位

2.提高教師組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

4． 課堂實(shí)施，兩相結(jié)合綜上所述，合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。作為新課程的踐行者，教師要通過對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的觀察、評(píng)價(jià)與反思，發(fā)現(xiàn)在人與人之間影響“合作學(xué)習(xí)”的諸多因素，研究對(duì)策，探索出增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”有效性的途徑與策略，使課堂合作學(xué)習(xí)更具有效性，使學(xué)生真正在合作中學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，促使他們朝著有合作意識(shí)和合作品質(zhì)的社會(huì)的人的方向健康發(fā)展。

第二篇：學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用反思及改進(jìn)建議

學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用反思及改進(jìn)建議

劉娟（大）

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在近幾學(xué)年內(nèi)，我將個(gè)人的教研重點(diǎn)放在了“運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的有效運(yùn)用上初有成效?，F(xiàn)就自己對(duì)其認(rèn)識(shí)，以及在這方面的做法、收獲做以簡(jiǎn)單小結(jié)。

合作學(xué)習(xí)一般按照如下步驟進(jìn)行：

（1）選定課題，確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)。

（2）小組設(shè)計(jì)，研究小組學(xué)習(xí)的規(guī)模、劃分學(xué)習(xí)小組。

（3）安排課堂。學(xué)習(xí)小組的成員面對(duì)面交談、討論學(xué)習(xí)材料，并承擔(dān)相關(guān)的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（4）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員交流各自的學(xué)習(xí)結(jié)果，并把各自的學(xué)習(xí)成果整合在一起。

（5）向全班提交小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師總結(jié)、評(píng)價(jià)、各組的學(xué)習(xí)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。

在實(shí)踐過程中，從開始的學(xué)生不知自己應(yīng)該做些什么，或是嘰嘰喳喳亂說一氣，到現(xiàn)在的問題拋出后，學(xué)生馬上自主組合，開始激烈的有效的討論，整合學(xué)習(xí)成果，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有以下幾種現(xiàn)象：

一．學(xué)習(xí)任務(wù)需要合作才能完成。

二．學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來了，但是個(gè)人又無法滿足。

三．意見不一，有必要爭(zhēng)論。

四、學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景，老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單，學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言，讓每個(gè)孩子都發(fā)言吧，時(shí)間不夠，不叫吧，孩子的表現(xiàn)欲望受到了打擊，而且練習(xí)力度不夠，這時(shí)我們就可以運(yùn)用小組合作的方法，讓同桌之間，或是前后兩個(gè)桌子的同學(xué)相互說。除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

建議在具體操作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、忌分工不明確。這時(shí)在教師接觸新學(xué)生時(shí)特別應(yīng)該注意的，小組合作學(xué)習(xí)是一種方法，學(xué)生熟悉掌握有一個(gè)過程，因此教師一定要按上面的步驟操作，急不得。

2、忌蜻蜓點(diǎn)水。問題拋給了學(xué)生，就讓學(xué)生充分討論交流，最終得出結(jié)論，教師不要急于把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性。

3、忌徹底放手。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們不需要老師背著走，但是需要教師指引著走，在學(xué)生討論時(shí)，教師一定要巡視，視情況加入一些小組的討論之中，給與指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

以上，是我在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴體會(huì)，在以后的課堂教學(xué)中，我繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)總結(jié)，力求使小組合作學(xué)習(xí)更有效。

第三篇：英語課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

英語課堂小組合作學(xué)習(xí)反思

現(xiàn)象一：學(xué)生參與面不廣

在整堂課中，基礎(chǔ)好的學(xué)生在討論中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)了主要角色，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位。討論時(shí)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，而另一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性與主動(dòng)性欠佳，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。部分學(xué)生還養(yǎng)成了依賴別人、不思考的習(xí)慣。

反思：有些學(xué)生習(xí)慣了做學(xué)習(xí)活動(dòng)的“看客”或“聽眾”，這與我們教學(xué)方式不無關(guān)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)中，我們只考慮了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，沒有考慮到小組中各成員的個(gè)體差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因不能理解教師布置的任務(wù)而放棄討論；也有些比較內(nèi)向的學(xué)生因怕出錯(cuò)，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)“看客”。要擴(kuò)大活動(dòng)的涉及面，我們必須根據(jù)學(xué)困生的需求，給他們布置與他們英語實(shí)際水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)?；蜃屇切┗A(chǔ)好的學(xué)生扮演幫助者的角色，在小組活動(dòng)過程中，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)本組中的學(xué)困生在詞匯和語言表達(dá)上給予幫助。在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一些比較容易的任務(wù)并安排每組的學(xué)困生做匯報(bào)，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)大任務(wù)的同時(shí)可設(shè)計(jì)一些小任務(wù)和微任務(wù)，促使更多的學(xué)生參與，教學(xué)活動(dòng)也就能更有效的開展。

現(xiàn)象二：小組討論浮于表面

這種現(xiàn)象除了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和語言能力這一原因外，在討論之間可能我們沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；另外，學(xué)生對(duì)于所討論的話題了解不深，活動(dòng)之前沒有激活學(xué)生腦海中的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在討論時(shí)無話可說。

反思：我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)或請(qǐng)教朋友等方式預(yù)先了解與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，這樣就為課堂教學(xué)起到了“熱身”作用。讓學(xué)生做到“人人參與，言之有物” 在小組討論之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考將要討論的問題，學(xué)生對(duì)問題形成了自己的見解后，在小組學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。

現(xiàn)象三：在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，秩序較亂

大部分學(xué)生比較注重活動(dòng)的結(jié)果，而不是活動(dòng)的過程；當(dāng)小組代表匯報(bào)或展示時(shí)，其他小組有的學(xué)生并不認(rèn)真聽，他們或者抓緊時(shí)間與同伴完成或完善自己的任務(wù)，或者呆在一邊心不在焉，課堂教學(xué)也隨之變得松散和低效。

反思：出現(xiàn)此種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于教師沒有為小組討論學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)制訂規(guī)則。在一小組代表做匯報(bào)時(shí)，教師給其他學(xué)生布置旁聽時(shí)的微任務(wù)，如讓下一組（隨意抽）在匯報(bào)前談?wù)剬?duì)前一小組匯報(bào)內(nèi)容的簡(jiǎn)單看法；任意抽一學(xué)生重復(fù)或簡(jiǎn)要復(fù)述小組匯報(bào)的內(nèi)容；讓學(xué)生給匯報(bào)小組打分等，以督促他們認(rèn)真傾聽。

現(xiàn)象四 ：小組成員的搭配不科學(xué)，角色的分工不明確 整堂課匯報(bào)小組討論結(jié)果的就是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)得不到保障。小組中各成員的個(gè)體差異以及搭配不均衡，小組中各成員的分工也不夠明確是其中一原因。

反思：我們對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，要認(rèn)真分析和研究，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別，英語基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。合理的組內(nèi)分工包括角色定位的細(xì)致性（組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等）和角色分配的合理性，如讓有組織才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)成員的發(fā)言，共同商討出活動(dòng)成果；讓性格內(nèi)向，不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)記錄員，記錄同伴的發(fā)言內(nèi)容；讓思維活躍、口語好的學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員等。在適當(dāng)?shù)臈l件下（如討論內(nèi)容較為簡(jiǎn)單時(shí)）讓英語基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)匯報(bào)員，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的有效舉措。在布置任務(wù)時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，如在討論時(shí)，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能說出課文中提到的內(nèi)容；要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生說出書中未提到的內(nèi)容，并規(guī)定討論時(shí)各小組先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生發(fā)表建議，在小組活動(dòng)過程中，我們要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給他們多點(diǎn)幫助，多點(diǎn)信心。

所以在今后的教學(xué)中，我們還要注重對(duì)學(xué)生自控能力與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。而且在實(shí)施教學(xué)時(shí)，在自己課堂語言方面還要加強(qiáng)，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要豐富，還應(yīng)提高自己的組織能力和課堂管理和調(diào)控有力。在教學(xué)過程中，有時(shí)真覺得力不從心，因此在今后的教學(xué)過程中，要更加努力加強(qiáng)自身建設(shè)，以適應(yīng)新課程對(duì)英語教師的要求。

第四篇：英語課堂小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語教學(xué)中英語教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面展開，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教育學(xué)》(1993)中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)掌握外語交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)? 小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。(王坦：《合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論》)小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中，個(gè)體責(zé)任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后獨(dú)立接受測(cè)試或其它方式的評(píng)估。合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互合作交流。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和咨詢者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演專家或教師的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，互相影響，互相信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

1、小組合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常唱獨(dú)腳戲，他們花大量的時(shí)間講解語法，組織機(jī)械操練，學(xué)生自主語言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，如果一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化討論或問答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常情況下是教師問，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答(問)什么，就答(問)什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生自覺實(shí)踐，提高運(yùn)用語言進(jìn)行交流-交互-交際的能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國在以后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，各地的班學(xué)生數(shù)額將繼續(xù)偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級(jí)發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

三 英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.合理分組、規(guī)范操作

英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾。小組規(guī)模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限;過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動(dòng)聽取，主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合;二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍;后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變秧田型的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4-6人為宜。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個(gè)小組都盡可能有書法好的、喜歡畫畫的;口語好、喜歡表達(dá)的;口語差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長(zhǎng)，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培養(yǎng)學(xué)生平等合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個(gè)人，師生對(duì)中心發(fā)言人的評(píng)價(jià)不是對(duì)其個(gè)人的評(píng)價(jià)，而是對(duì)這個(gè)小組的評(píng)價(jià)。我們可以說，You all did a good job in the discussion，Let’s see which group will win, Group one got the highest grade.師生給出的評(píng)價(jià)提示詞都是針對(duì)小組而不是個(gè)人。

2.明確任務(wù)、形式整合在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的重要情感因素。雖然有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗淖兞苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問，問同學(xué)，問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。教師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)該寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，保護(hù)學(xué)生的自尊心何自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，這樣不僅減少焦慮感，而且為學(xué)生提供了愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生興趣。

因此開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。如在教People And Work中，我選擇了 make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)查訪問活動(dòng);我在教A Traffic Accident中，讓學(xué)生共同討論，提出遵守交通規(guī)則的Dos和Don’ts.這些任務(wù)的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。教師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。因此要給予足夠的時(shí)間.如果問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無論如何都不能進(jìn)行充分的交流。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔(dān)任特定的角色。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

3.全班交流、資源共享

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的;二是過程與方法方面的;三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的交流不僅僅是知識(shí)，同時(shí)，還包括方法方面的交流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還交流了以繪畫表達(dá)的方法;以相片或圖片表達(dá)的方法;以唱歌或表演的方法;以 chant的形式表述的方法等。學(xué)生在交流知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行了思維過程的交流。在交流過程中，教師還不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資源整合。

4.教師主導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式;交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在一次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種非常富有創(chuàng)意的形式，就馬上在黑板上板書出來，并對(duì)這種學(xué)習(xí)方式給予充分的肯定和贊揚(yáng)，而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來的樂趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果;在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地排除障礙;在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層獨(dú)特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須引起注意的;合作學(xué)習(xí)把不求人人成功，但求人人進(jìn)步作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在具體英語課堂實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績(jī)等原因失分，小組集體扣分，在整體評(píng)價(jià)量化考核實(shí)施過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對(duì)象，學(xué)困生也不再是班級(jí)中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級(jí)合作小組形成了一個(gè)積極融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革進(jìn)一步深入，參與課改的英語教師在教授新編義務(wù)教育七年級(jí)新課本《英語》(Go for it)的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，教師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師必須樹立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。因此，我們首先必須要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫助他們?cè)诮煌袑ふ腋髯郧‘?dāng)?shù)奈恢谩５谌?，教學(xué)交往要面向全體學(xué)生，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交往。第四，教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。

四、英語課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分教給學(xué)生。一般地說，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，教師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中有章可循。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。一旦掌握了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是把是否成功作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。它把不求人人成功、但求人人進(jìn)步作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)可以采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合，以及等級(jí)、打分與評(píng)語相結(jié)合等多種形式。這些評(píng)價(jià)形式既可以單獨(dú)使用，也可以交互使用。在具體操作中，英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了基礎(chǔ)分和提高分，這是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分;而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)討論所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言;認(rèn)真聽取其他小組的意見、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解;對(duì)經(jīng)過小組討論形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的意見想法，但不要將自己設(shè)想的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給他人;對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況(包括討論過程與結(jié)果)作出客觀的評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性，教師在英語課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級(jí)集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

初中英語

淺談?dòng)⒄Z課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

海棠學(xué)校 王靈

Abstract：大班額英語教學(xué)中存在很多問題，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)而教學(xué)質(zhì)量差。而小組合作教學(xué)為大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)實(shí)，組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要多樣化，而且要嚴(yán)密組織好小組成員積極參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正達(dá)到互動(dòng)、互補(bǔ)、共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。

Key words：大班額英語教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)

合理評(píng)價(jià)

眾所周知，中學(xué)英語教學(xué)一直是在大班額中進(jìn)行的，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，制約了學(xué)生在課堂上語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，影響學(xué)生的積極參與，影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。另外，單一的大班授課也無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化，至使不少學(xué)生最終失去對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。如何提高英語課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為教師們的研究的重點(diǎn)。下面我就自己的一點(diǎn)工作實(shí)踐中的體會(huì)從以下幾點(diǎn)說一下利用小組合作學(xué)習(xí)，大面積提高大班額英語教學(xué)質(zhì)量，以備各位同仁參考。

一、大班額教學(xué)的困難：

1.訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。由于班級(jí)人數(shù)多，教師也往往只是和部分學(xué)生進(jìn)行交流，這尤其不利于教師了解學(xué)生或?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。如英語教師在課堂上為了不耽誤時(shí)

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間，大多情況下只是提問一些成績(jī)好的學(xué)生，課堂上對(duì)話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內(nèi)向的學(xué)生或成績(jī)暫時(shí)靠后的學(xué)生很少被點(diǎn)到。這個(gè)問題對(duì)英語教學(xué)影響非常大，因?yàn)樵谀刚Z不是英語的國度來說，課堂是學(xué)生進(jìn)行交際和訓(xùn)練的唯一場(chǎng)合，如果在課堂上都沒有機(jī)會(huì)的話，那又從什么地方希望提高交際能力呢？

2、作業(yè)批改難。大班額的教學(xué)帶來一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是如何布臵和批閱反饋?zhàn)鳂I(yè)。教師們常常因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)多，不能及時(shí)批改它而“欠債“。更有些學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)的周時(shí)數(shù)和周時(shí)量，因此好多教師僅僅是為了應(yīng)付檢查而陷入惡性循環(huán)，被繁重的作業(yè)批改牽扯了很多的精力，甚至出現(xiàn)為了完成任務(wù)，不得不簡(jiǎn)單瀏覽，匆匆了事的現(xiàn)象，面批機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致英語教學(xué)耗時(shí)多，收效低。

3、教學(xué)秩序難以維護(hù)。大班在課堂秩序方面出現(xiàn)的問題比正常班的要多。教師們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們難以控制，由于學(xué)生們普遍年齡小，比較好動(dòng)，注意力容易分散等等，所以在課堂上總會(huì)有學(xué)生亂講話或不參與活動(dòng)，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的意外事件。教師在課堂上的將近三分之一的時(shí)間用來維護(hù)和管理教學(xué)秩序了。

二、小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了大班教學(xué)時(shí)空的限制，提供給

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不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動(dòng)、互補(bǔ)、互進(jìn)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互作用，使學(xué)生之間的信息交流成為多向的、及時(shí)的。在學(xué)生互教、討論的過程中，差生獲得了“第二次學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，以前不會(huì)的會(huì)了，不知的知了，不能的能了；過去那種被忽視、被冷落的孤獨(dú)感和焦慮感逐漸消除，使?jié)撛诘哪芰康靡园l(fā)揮出來；也為好生提供了幫助他人的機(jī)會(huì)，不僅可解決他人疑難而且也鞏固加深了對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，也使自己學(xué)到的知識(shí)條理化，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。這樣不同層次的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中各展其能，各得其所，在不同的起點(diǎn)上都有新的發(fā)展，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用：

1、首先要合理分合作學(xué)習(xí)小組

我將班內(nèi)同學(xué)分成十人為一組，組內(nèi)學(xué)生成績(jī)有差異，即組內(nèi)異質(zhì)。每小組當(dāng)中有四位學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異，三位中等，另三位較次。每組十位同學(xué)的座位安排在左右兩排，有利于課堂活動(dòng)。不同組之間的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)大體相同，即組間同質(zhì)，以利于各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個(gè)方面的工作，如組織討論、發(fā)言、記錄、匯報(bào)、檢查作業(yè)等。

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2、其次評(píng)價(jià)方式多樣化

小組合作學(xué)習(xí)要取得理想的效果，還需要建立一種評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)力求公正、合理，評(píng)價(jià)不僅對(duì)個(gè)人，還要對(duì)小組，這樣組內(nèi)學(xué)生不僅自己要上進(jìn)，還要幫助其他同學(xué)上進(jìn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、集體主義觀念。

3、幾種不同課型采取不同的合作方式

在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式，通常采用的合作方式有： A:小組合作閱讀

小組合作閱讀適合于閱讀課文或其它書面材料的教學(xué)，例如指導(dǎo)學(xué)生做八年級(jí)下冊(cè)Unit1 Reading的閱讀練習(xí)時(shí)： ⑴要求各學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生限時(shí)完成以下問答：(1)Do you think you will have your own robot?(2)What do robots help people do?(3)What do robots look like?(4)How soon will people make robots that can talk to people ? ⑵各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)在要求組內(nèi)同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時(shí)，安排每位同學(xué)重點(diǎn)理解上述問題之一。

⑶組內(nèi)同學(xué)相互匯報(bào)各自對(duì)文章理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對(duì)文章的全面、深刻的理解。

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在閱讀課中組長(zhǎng)起到了監(jiān)督的作用，成為老師與同學(xué)之間的橋梁。

B、小組合作對(duì)話訓(xùn)練

在進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，讓合作小組四人成員中的三位各扮演書中一位人物,剩下一人對(duì)他（她）們的對(duì)話訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)話訓(xùn)練一遍完后，再進(jìn)行人物替換，使合作小組每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)扮演書中三位人物，這樣人人都得到參與機(jī)會(huì)，相互促進(jìn)、共同提高。C、小組合作討論課文深層次內(nèi)容

新目標(biāo)英語教材中有許多開放性的題目，這時(shí)就可以讓學(xué)生小組為單位展開討論。例如每個(gè)單元中的part4部分以及before reading部分都可以讓學(xué)生就問題展開討論。在討論時(shí)同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過的英語表達(dá)。由于在合作小組討論同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此英語語言的運(yùn)用能力得到提高。從而提高了寫作能力。D、小組合作完成課外作業(yè)

首先小組成員要各自獨(dú)立完成作業(yè)。然后小組成員相互檢查作業(yè)完成情況。對(duì)不能獨(dú)立完成的部份，可在小組共同討論，由完成較好的同學(xué)進(jìn)行解答、輔導(dǎo)、直至共同全部完成作業(yè)。對(duì)于經(jīng)過小組討論仍不能完成的作業(yè)，可認(rèn)真聽老師講評(píng)，然后小組對(duì)做答不出來的原因進(jìn)行分析。

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在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要把小組合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課，個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理地分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生實(shí)際生活較為貼近的語言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中發(fā)展思維，活學(xué)活用。教師要多用激勵(lì)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的提問設(shè)計(jì)要注意面向全體學(xué)生，做到難易結(jié)合，盡量使人人都有參與的機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)巡視和監(jiān)控各小組的活動(dòng)情況，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

四、應(yīng)注意的問題

剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)大多數(shù)學(xué)生感覺新鮮有趣，參與積極性較高。但這種靠淺層次興趣參加的合作學(xué)習(xí)很難維持較長(zhǎng)時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)過程中一定要使全體學(xué)生不僅學(xué)有所獲而且收獲較大，有成功感。這種深層次的興趣才能使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以長(zhǎng)期維持下去，因此小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要多樣化，而且要嚴(yán)密組織好小組成員積極參與有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正達(dá)到互動(dòng)、互補(bǔ)、共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。有些學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有自卑怕錯(cuò)心理，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往不主動(dòng)參與，袖手旁觀。針對(duì)這種情況首先要營造一種輕松愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和小組中的優(yōu)等生應(yīng)給予差生多方面的關(guān)懷、鼓勵(lì)，逐步提高他們的自信心。其次要培養(yǎng)小組榮譽(yù)感，使小組成員知道如果組內(nèi)有

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人不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅影響其本人學(xué)習(xí)成績(jī)，也將影響小組整體成績(jī)。這樣在老師及組內(nèi)其他同學(xué)的關(guān)懷和集體榮譽(yù)感驅(qū)動(dòng)下，這些學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性逐漸得到提高。

1、注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)比較薄弱，競(jìng)爭(zhēng)心理較強(qiáng)，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時(shí)要充分重視外部獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用。對(duì)集體成果的評(píng)定和認(rèn)可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)則可以加以誘導(dǎo)，采取以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。隨著合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運(yùn)用，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性，從活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛，對(duì)合作學(xué)習(xí)過程本身就會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。

2、注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在

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小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“自我介紹??介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵(lì)他人參與??對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答”“詢問原因??提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布臵集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來解決問題。又如讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r(shí)間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時(shí)間的必要性；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。運(yùn)用這種方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。

3、要防止合作學(xué)習(xí)小組成為“縮微課堂”

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式，演變成為“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動(dòng)之外，同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標(biāo)來要求每個(gè)學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。為增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任，教師還需給學(xué)生一定

初中英語 的獨(dú)立性，如提供獨(dú)立思考的時(shí)間和自學(xué)的機(jī)會(huì)、教給學(xué)生獨(dú)立的任務(wù)和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動(dòng)地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并且在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任，學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，這樣就不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

4、要注意合理組織調(diào)控

實(shí)驗(yàn)研究表明，在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能經(jīng)常出現(xiàn)三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場(chǎng)。此時(shí)肩負(fù)引導(dǎo)使命的教師如果不能合理地進(jìn)行組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。還有一種情況也值得注意，有時(shí)教師并沒有讓學(xué)生討論，而學(xué)生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學(xué)生已開始對(duì)討論感興趣，并真正嘗試討論。此時(shí)教師也同樣要進(jìn)行合理的調(diào)控指導(dǎo)。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)既有教師的指導(dǎo)，又有學(xué)生的互助合作，這就要求教師合理安排各種活動(dòng)的時(shí)間。才能達(dá)到師生互贏的好趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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2.劉麗華《小組合作學(xué)習(xí)的最大誤區(qū)》（《家教指南》2012.6.12～13）

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3.張積家,陳俊《小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制》（華南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012.4）

姓名：王靈

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