第一篇：有關學習小組的建議

有關學習小組的建議

其實，我個人覺得我們這屆班委還是很努力很用心的，大家都很加油想把我們班做到最好。而從我們上學期開始實行的學習小組，不能不說是一次很大膽的突破，我們做了前人沒想到或者說是不敢嘗試去做的，已經很好了?？赡軓母鞣矫娣从吵鰜淼男Ч?，讓人感覺不那么理想，但是我一直相信，好事多磨，任何一項政策或者說是改革吧在最初都會遭遇意想不到的困難，我們有勇氣有理由承擔并為之努力，就算剛開始可能會有反對不支持不理解的聲音，但是只要大家明天我們的宗旨是為了大家共同的進步，少數(shù)的暫時不支持總會消停的。到那時，所有的人都有共同的目標，并且為之努力奮斗，大事可成。

現(xiàn)在，想說說我們學習小組的學習情況。昨天問了下我們組長田潔同學的意見，她說,我們小組的同學都比較獨立，有自己的學習方式，所以有時候說一起自習什么的，很難將大家一起聚集起來什么的，針對這一點，我覺得吧，這個得針對不同小組的不同情況來說，對我們小組的同學而言，我相信大家都有這個自覺去學習，我們畢竟都而二十幾歲的人了，有一定的自覺性，既然是這種情況，就沒必要一定得在每周確定的時間把大家集結起來在那兒學習什么的，可以這樣，給大家點自由，每周確定三個具體的學習時間，讓大家保證在這個時間是在學習，就定時間而已，地點不限，到時只要短信的形式告知學習組長自己在哪以及這次的學習內容是什么就行了，權當是給自己的敦促，當然有個別要求也可以提出來。但是，學習的質量和效果得保證，每周得有兩次的時間大家（每個人）都聚在一起討論這段時間復習的東西（至于內容，學習組長可以根據這段時間大家發(fā)來的復習內容加以劃定），可以說說老師上課時的知識的什么的，也可以互相出點題目來考考什么的，增加學習的勁頭與動力。但這樣的討論每次不能持續(xù)太長時間，可以根據當下具體情況加以調整，這個得靠學習組長和部長自己發(fā)力掌控。最重要的是，這種形式的討論得及早進行開來，吸取上個學期的經驗教訓，到考試周來臨時根本無法完成所有的任務，每周搞少點沒有關系，但是一定的保證有個堅持，堅持每周花一兩點的時間來做

我一直覺得，每個小組就是一個小家庭，家庭成員之間得有那種親切的感覺，然而，靠我們平時每周兩次的討論時遠遠不夠的，所以，一個月得至少又一次把大家聚集到一起開開會，吃吃東西，聊聊天什么的，不為別的，只為娛樂，而且，一個部門得有自己的文化建設，可以在小組內開展自己的活動，當然也可以和其他小組聯(lián)誼什么的，像上個學期，大家一起備戰(zhàn)診斷實驗考試那會，我就深刻體會到了那種大家互幫互助的快樂，讓我覺得我們并不孤單，在別班同學茫然無措時，我們有大家，我們在一起，無論什么事，都有人給我們溫暖，這就是班級的文化建設與溫情之所在，就是班級凝聚力，這點，相信大家從沒懷疑過，我們班一直在一起。

就算是我們國家，針對特別行政區(qū)，也實行一國兩制，那么對于我們一個班級來說也是如此。不同小組有各自的特點，不一定得有相同的管理與學習模式，完全可以因地制宜，用不同部門大家能夠接受的方式來管理，最終實現(xiàn)共同進步。當然，其中也要隨時觀察了解每個人的動向以及想法，讓大家有個平臺可以抒發(fā)自己的想法，還是可以考慮的，相信，大家關系好了一切都不是問題的。開班委會的時候，各個部長也可以互相交流經驗，有好的方式大家都可以借鑒什么的，畢竟眾人拾柴火焰高。

易甜甜

第二篇：小組合作學習建議

小組合作學習建議

建議1：

在通曉課標、教材文本的基礎上，備課時要有意識的變“教案”為“學案”。小組合作學習的課堂是一個動態(tài)的課堂、問題生成的課堂。同時必須了解教學班小組的配置、組員分工、編碼及學生層次。

建議2：

在 “小組合作探究”教學環(huán)節(jié)的設計時一定要考慮到它的必要性；在不涉及“探究”的問題解決時可以 “小組合作學習” 介入化。

建議3：

課堂上學生能通過自主學習解決的問題教師不要講，學生能通過合作交流探究出的問題教師不講，學生通過合作探究根本不能解決的問題不探究。

建議4：

課堂上要給學生留足展示學習成果的時間，“展示即暴露”，一定要學會從學生的展示中明白學生學習的成效：會了的和不會的一目了然，誰會了和誰不會也要一清二楚。建議5：

課堂上教師該講的一定要講，而且要講的清清楚楚，明明白白，但必須是在學生成果展示之后講，要善于點撥、善于升華。

建議6：

課堂上教師要有教學控制力。要善于走下講臺巡視、查看組織學生學習情況，發(fā)揮組織、指導、促進、合作的功能，發(fā)現(xiàn)問題及時予以調控。

建議7：

教師要課堂上對學生要求指導到位。學生自主學要靜，問題交流和討論聲音要輕（不影響周邊學生學習為原則），展示成果聲音要洪亮，表述要規(guī)范清楚，補充要積極，評價他人要誠懇、合乎情理。教師要善于鼓勵代替過分指責。

建議8：

教師要課堂上對小組的評價或小組考核要考慮到智慧和技巧，要善于調動學生的學習積極性。

教師同時要在每節(jié)課結束時，對整個班級學習小組的表現(xiàn)做以公平公正的評價。建議9：

教師要在課堂教學策略上具有定向性（介入分層教學的實施）。

不同問題不同層次的學生解決 不同層次的學生布置不同的作業(yè) 同一層次的學生同臺展示

建議10：

教師要在“小組合作交流探究”策略上具有層次性：

“一對一”的“對學”交流。

“對學”解決不了的問題與高一層的交流。小組內“群學”交流與探究。

建議11：

教師要在課堂上把黑板的利用率做到最大化：

重視教室前后黑板的利用，不要讓黑板成了教師的主宰品。能寫的代替口說，寫過的用口表述。

第三篇：實施小組合作學習的幾點建議

實施小組合作學習的幾點建議

隨著新一輪課程改革的進行，合作學習已經成為學生學習的重要方式，同時也是教師在教學過程中普遍運用的方式之一。運用小組合作學習可以較顯著地提高小學高年級學生數(shù)學學習成績，在運用小組合作學習過程中，學生自身努力和小組成員之間的互助起著關鍵的作用，只有通過每個學生自身的努力，培養(yǎng)目標才能真正地提高學生成績。在小學數(shù)學課堂教學中運用小組合作學習要根據不同的教學內容采用不同的教學模式，而不能千篇一律。

一、劃分合理的合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提

要實現(xiàn)有效的小組合作學習，就必須將全班學生依其學業(yè)水平、個性特征、性別、能力傾向等方面的差異組成若干個異質學習小組。其組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣可以增加合作學習小組間的可競爭性，同時又可以增加小組合作成員的多樣性。合作學習小組一般以4—6人最適宜，而且為每個人分工。小組合作學習成員都必須明白各自的角色，但角色可以經常輪換，這樣可以讓小組成員有機會擔任不同角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務。以增強合作者的合作意識和責任感，同時小組的各個成員應形成一個利益共同體，發(fā)展為一個整合的群體。小組成員不僅要努力實現(xiàn)個人目標，更要和小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。小組合作學習成員不僅要執(zhí)行小組的共同合作學習的目標，而且還要理解此目標，并在認識上達成一致，最終把共同的目標轉化為小組合作成員的內在需要和自覺行動，這樣小組合作成員就可以形成一個有戰(zhàn)斗力的群體。

二、教師應在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調控

要進行有效的小組合作學習，教師必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先告訴學生小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，并對問題作好準備，同時教師設計的小組合作學習的問題要有一定的挑戰(zhàn)性這些問題經過學習者的小組合作學習能夠得到解決，只有這樣的難度才能激發(fā)學生的潛力，也才能實現(xiàn)真正的合作。在此過程中教師必須承擔好學習促進者的這一角色，教師必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作學習過程中所存在的問題，同時采取一定的調控措施，教師的學習促進者角色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在合作學習的組織方面

教師要制止小組合作學習過程中的話語霸權現(xiàn)象，應擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。當遇到具有不同意見的問題的情況，教師應讓合作學習者學會傾聽，贊成什么反對什么，要讓其他合作學習者信服。小組成員要在聽取其他小組合作成員論點論據的基礎上進行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認識的基礎上來認識問題、分析問題。

2.在合作學習的方法方面

教師應把小組合作問題的背景介紹給合作小組成員，同時要求學生對小組合作的問題有一個預先的準備，而且在小組合作學習的過程中教師要來回走動，積極發(fā)現(xiàn)合作學習過程中無法解決的問題，可以給予適當?shù)狞c撥，使學生在思考的基礎上更深刻地理解這樣做的原因。

3.選準合作學習的教學內容

(1)某些方法或結果容易出現(xiàn)意見分歧的內容

最值得討論的內容是使人模棱兩可、易產生認知沖突的內容。老師可以就模棱兩可的結論引導學生通過小組合作交流、辨析，達成一致意見和澄清認識。意見的分歧往往容易引起爭論，在爭論的過程中學生能逐漸明白其中的道理，從而體現(xiàn)合作學習的價值。

(2)方法不確定或答案不惟一的開放性內容

可以用多種策略解決一些開發(fā)性、探索性的問題。可以很好地激發(fā)探究思維的情境，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維是有局限性的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思維的機會；另一方面，能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。(3)個人無法完成的復雜內容。

一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，適合通過小組合作進行。

4、對學生合作學習能力的培養(yǎng)

由于有些學生不善于合作或者不知道怎樣合作造成小組合作學習中出現(xiàn)的問題，尤其是低年級小學生更缺乏從事合作學習所必須的有效技能。因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體可培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：

①學會收集資料。一般而言，由于合作學習的課題有一點難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具、通過什么途徑以及收集什么樣的資料等技能。

②學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。

③學會討論問題。合作解決問題的關鍵就是討論環(huán)節(jié)，每個成員表達自己的想法后，可能存在不一致的地方，此時就需要討論，攻克難點以形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

④認識合作學習的重要性。有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，還有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，可以提高每個人的能力。

⑤建立互相信任，團結互助的關系。成員之間只有建立互相信任、團結互助的關系，才能以誠相待，榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也有好處的。

⑥增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，同時要對自己的學習負責，才而激勵自己努力參與小組合作學習。

⑦以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾。成員都要明確爭論是為了達成共識，更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重。爭議時對事不對人，始終保特團結。

5、教師合作學習教學技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。教師應掌握的合作學習教學技能至少包括以下幾個方面：

①合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如資料員、記錄員、組長、報告員等由每個成員輪流做。②合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，并明確所要體現(xiàn)的新理念。選擇合作學習的內容時，應注意提高它的難度，而且內容應有探究和討論價值，問題要有一點的開放性。

③合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一點難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合

作學習結合起來、靈活運用，這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

④合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查，收集反饋信息，反思成果和不足，對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學，教師收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

6、處理好獨立學習與合作學習的關系

學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力，解決問題的能力，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。這樣才能打下走向社會從事獨立工作后與別人合作的基礎。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系，不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

7、處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能，培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、良好的情感態(tài)度、健康的心理和價值觀。不能讓學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主，互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以促使小組合作學習不放任自流或流于形式。

總之，“合作學習”作為現(xiàn)在所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助，共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。課堂教學不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學習空間。只要我們在教學的實踐中，不斷探索和積累，相信，合作學習必將在小學數(shù)學教學中，產生巨大的作用。

第四篇：學習小組的運用反思及改進建議

學習小組的運用反思及改進建議

劉娟（大）

小組合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一。在近幾學年內，我將個人的教研重點放在了“運用小組合作學習法激發(fā)學生學習積極性”的有效運用上初有成效?，F(xiàn)就自己對其認識，以及在這方面的做法、收獲做以簡單小結。

合作學習一般按照如下步驟進行：

（1）選定課題，確定要學習的內容或任務。

（2）小組設計，研究小組學習的規(guī)模、劃分學習小組。

（3）安排課堂。學習小組的成員面對面交談、討論學習材料，并承擔相關的學習責任。

（4）開展學習活動。小組成員交流各自的學習結果，并把各自的學習成果整合在一起。

（5）向全班提交小組的學習結果。教師總結、評價、各組的學習，必要時對學習內容進行補充講解。

在實踐過程中，從開始的學生不知自己應該做些什么，或是嘰嘰喳喳亂說一氣，到現(xiàn)在的問題拋出后，學生馬上自主組合，開始激烈的有效的討論，整合學習成果，最終完成學習任務。有以下幾種現(xiàn)象：

一．學習任務需要合作才能完成。

二．學生的好奇心被調動起來了，但是個人又無法滿足。

三．意見不一，有必要爭論。

四、學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時。

在實際教學中，經常會遇到這樣的情景，老師提出的學習任務較簡單，學生都紛紛舉手發(fā)言，讓每個孩子都發(fā)言吧，時間不夠，不叫吧，孩子的表現(xiàn)欲望受到了打擊，而且練習力度不夠，這時我們就可以運用小組合作的方法，讓同桌之間，或是前后兩個桌子的同學相互說。除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

建議在具體操作時應注意以下幾點：

1、忌分工不明確。這時在教師接觸新學生時特別應該注意的，小組合作學習是一種方法，學生熟悉掌握有一個過程，因此教師一定要按上面的步驟操作，急不得。

2、忌蜻蜓點水。問題拋給了學生，就讓學生充分討論交流，最終得出結論，教師不要急于把結果呈現(xiàn)給學生，這樣容易養(yǎng)成學生的惰性。

3、忌徹底放手。學生畢竟是學生，他們不需要老師背著走，但是需要教師指引著走，在學生討論時，教師一定要巡視，視情況加入一些小組的討論之中，給與指導和點撥。

以上，是我在實踐小組合作學習中的點滴體會，在以后的課堂教學中，我繼續(xù)實驗，繼續(xù)總結，力求使小組合作學習更有效。

第五篇：學習小組

學習小組

第一組：影流之組

口號：無形之刃，最為致命 組長：黃凱茵

組員：洪奕彤 溫斯霞 王小情 許雨藍

曾鴻林 鄭奕鋒 許校超

班干部競選名單

正班長：王小燕 副班長：何澤豪

團支書：李澤榕 黃凱茵 體育委員：余少釩 宣傳委員：洪奕彤

英語科代表：張雨薇 陳連愷 數(shù)學科代表：陳奕韜 余思婷 語文科代表：方雨淋 戴伊娟 物理科代表：鄭曉瑩 化學科代表：邱家慧 生物科代表：許怡淇

政治科代表：林鍇芹 王小燕 歷史科代表：肖雅 地理科代表：溫斯霞 組織委員： 勞動委員： 文娛委員： 紀律委員：