第一篇：語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的探究 階段性小結(jié)

語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的探究 階段性小結(jié)

在我們小課題探究過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考?，F(xiàn)將我們前期的問題與收獲簡要總結(jié)如下：

一、小組合作學(xué)習(xí)過程中常見的問題

1、學(xué)生合作不積極

2、合作學(xué)習(xí)不夠深入

3、學(xué)生的參與度不均衡

二、針對以上問題，不斷進行反思，探索與實踐以下是對提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些體會。

1、明確師生定位，落實學(xué)生主體地位

教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時，給予點撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。

2、合理組合小組成員，明確分工并交換角色

教師應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位，力求使每個小組的水平保持相對均衡，因此要求教師對全班學(xué)生的分組情況要認真分析和研究，每組最好都安排有效為活躍，善于關(guān)心和鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于調(diào)動小組的學(xué)習(xí)氣氛，增強組員之間的合作意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生在小組里進行學(xué)習(xí)的合作技巧

要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納，尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議。

4、運用多維評價形式，促進合作學(xué)習(xí)

合理地計劃分合作小組，并讓學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)，與此同時合理運用多維評價，提高小組合作學(xué)習(xí)模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法探究

楚雄市北城小學(xué)

李麗瓊

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢在于學(xué)生可以互幫互助、建立良好溝通關(guān)系，增強學(xué)生綜合發(fā)展的優(yōu)勢，大批的老師在課堂授課過程中運用此方式。然而，在聽課和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：要切實把小組合作學(xué)習(xí)開展得有效、豐富多彩，是件有難度的事。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)探究

一、教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新的教育理念是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

二、教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能可以從以下幾個方面努力:

1.合作學(xué)習(xí)的分組。合作學(xué)習(xí)，是指通過小組內(nèi)的討論來達到掌握知識這一目的的一種學(xué)習(xí)方式，小組對整個過程都有著重要的影 響，教師在進行分組的時候，一定要考慮綜合因素，合理地搭配每個小組的成員，使每個小組在人員組成上都得到優(yōu)化，更好地提高學(xué)習(xí)效果。要對每個成員進行分工，比如小組組長、記錄人員、資料管理人員、報告人員等，其中組長進行人員的組織與管理，記錄人員進行活動進程的要點記錄，資料管理人員提供、整理、歸集學(xué)習(xí)資料，報告人員編輯學(xué)習(xí)活動總結(jié)報告，并代表小組匯報學(xué)習(xí)的成果等，分工中的人員是可以輪換的。

2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性?？梢钥闯?，在進行有效的合作性學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該較為準(zhǔn)確地估計每個環(huán)節(jié)的具體時間，以及相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠落實好具體的合作學(xué)習(xí)時間等。

3.處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

4.合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)實行課后考察，并反思其中的優(yōu)點與不足，對學(xué)習(xí)進行整體的評價是必不可少的。老師可用課堂觀察、作業(yè)批改、與學(xué)生交談等方式來獲得信息，思考贏得成功的經(jīng)驗與不足的教訓(xùn)，亦可設(shè)計“學(xué)習(xí)反饋表”來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

三、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的合作,而小學(xué)生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，可以從培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力入手:

1.會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有較強的操作性,所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學(xué)《白色污染》時,讓學(xué)生收集有關(guān)的資料。就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2.學(xué)會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在給學(xué)生上課的過程中要樹立起讓學(xué)生提出想法的教學(xué)觀念，并且要多多地給機會讓他們多表達自己的看法，當(dāng)注意到他們的錯誤時應(yīng)及時糾正。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。

3.學(xué)會討論問題。在進行合作性教學(xué)中，一定要重視討論的作用，在每個學(xué)員進行自我表達之后，需要進行討論存在分歧之處，這樣就能有效地對難點進行攻克，并形成有效的解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

4.認識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿 意與他人交往。老師要讓學(xué)生逐漸感受到在通過合作學(xué)習(xí)后，他們能夠處理許多原先無法處理的問題，個人能力得到提升，與他人的關(guān)系變得和諧，從而最終認同合作學(xué)習(xí)。

5.建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。團隊成員首先要信任、要互助，只有這樣，才能誠心誠意相處，才能光榮與恥辱一同承擔(dān)，才能看小個人利益，為一個共同的目標(biāo)而努力，同時，這樣也可以讓自己養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

6.增強成員的集體責(zé)任感。組內(nèi)的任何一個組員都要為小組共同的學(xué)習(xí)盡一份力，切忌只想著依靠別人，而要秉著對自己負責(zé)任的態(tài)度，鼓勵自己參加組內(nèi)的共同學(xué)習(xí)。

第三篇：初中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式探究

初中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式探究

一、課題的提出

在《新課標(biāo)》中倡導(dǎo)“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式。這種新型的教育模式作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運用。很多學(xué)校也正在嘗試這種教學(xué)方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進入實質(zhì)性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應(yīng)答，教學(xué)效果很低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式,失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題、解決問題的能力，交流合作的能力都沒有得到真正的提高。鑒于此，教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。有監(jiān)于此，結(jié)合本人實際情況，制訂出了《山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的研究》課題，并就課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)及小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價等方面展開研究，研究旨在使小組合作探究學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)上有一個較大的突破，為我校在數(shù)學(xué)小組探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)出一條新路子，從而大大提高學(xué)習(xí)效率、達到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、概念的界定

小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得知識技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進行的一種教學(xué)活動，它涵蓋了師生互動，生生互動。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學(xué)生主動參與、結(jié)果整合、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.馬斯洛的“需要”理論認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”

3、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授的“生本教育”理論指出：在教學(xué)中，只有一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引導(dǎo)到一個熱烈討論活動當(dāng)中，充分發(fā)揮團體中每一個個體的力量，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

4、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的具體實施過程——小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵，通過學(xué)生之間的群體智力互補，不僅使學(xué)生學(xué)會關(guān)心和友愛，而且促進了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究

（1）組建合作小組的研究具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的認知水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測試了解學(xué)生的認知水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。

②分組時：根據(jù)學(xué)生的認知水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓同學(xué)為自己小組起名。

③分組后：對組內(nèi)的同學(xué)進行分工，根據(jù)學(xué)生的認知水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責(zé)本組實驗操作過程的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實驗結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計時者控制好每個組員發(fā)言的時間，保證組內(nèi)討論按時有序完成。

④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，實行打分制度。

⑤根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的問題，對組員進行必要的調(diào)整。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計的研究：

①在新舊知識銜接時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

②在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③在教材中的重點難點中設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑦在知識深化、拓展時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時機的研究：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內(nèi)容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究：

①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。

③在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2、小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究：

學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的，擬從幾下幾方面對小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的進行研究：

（1）、在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會討論的能力的培養(yǎng)。

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法，各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)

備發(fā)言。

（2）、在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣。

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學(xué)生提供討論的時間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。

（3）、在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力。小組合作探究學(xué)習(xí)活動中的評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，還包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價等。擬教學(xué)中通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師多給機會學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。

3、小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的研究：

（1）、通過課堂教學(xué)活動：

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作探究學(xué)習(xí)的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）、通過數(shù)學(xué)實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4、小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究：

（1）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的角度的研究。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的方式的研究。

五、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學(xué)中實施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究

六、課題研究的方法

1、個案研究法：針對某一個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法:針對小組合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法:運用經(jīng)驗總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗。

七、課題研究的保證措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，加強理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2、力爭上級教研部門和研究機構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3、定期進行教學(xué)反思，探究實驗過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4、按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5、定期按計劃進行檢測、評估、總結(jié)，寫好階段性實驗報告。

八、課題研究的過程

實驗計劃用一學(xué)年時間，分三個階段實施：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月—10月）

1、課題組成員充分論證這一課題在我校數(shù)學(xué)這一學(xué)科開展的可行性。

2、在教研活動時培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念掌握教育的理論，用于指導(dǎo)實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2010年11月—2011年4月）

在教學(xué)中加以組織實施，以九年級（2）班學(xué)生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫教后記或個案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的教學(xué)模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2011年5月—2011年6月）

在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。

九、預(yù)期目標(biāo)和成果

1、預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達能力；

（2）教師設(shè)計有效的教學(xué)問題目和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2、預(yù)期成果

（1）結(jié)題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

十、實驗對象

研究對象是淮安市西宋集鎮(zhèn)第一初級中學(xué)九年級（2）班的全體學(xué)生。

十一、實驗組織與管理

實驗理論指指導(dǎo)老師：王文春（校長）

課題負責(zé)人：孫洪寶（教師）

（1）統(tǒng)籌課題研究工作

（2）編制課題實驗方案

（3）做好個案分析

（4）做好小組合作探究學(xué)習(xí)的評價

（5）寫好實驗的階段性總結(jié)

（6）撰寫課題結(jié)題研究報告。

課題組成員：楊政（老師）

（1）做好課題的培訓(xùn)工作

（2）做好課題人力物力的調(diào)配工作

（3）做好課題的評價

蔣消暑（老師）

（1）編寫好調(diào)查問卷

（2）原始材料的整理歸類

（3）上好示范課

苗雨霞（教師）

（1）做好個案分析

（2）做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析

（3）收集整理課題資料

第四篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)第一階段小結(jié)

“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究”

課題階段小結(jié)

半年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，我們?nèi)w成員對探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的認識和體會。

一、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動的機會能多了解學(xué)生的認知水平和認知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

二、了解了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用 小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)等。

三、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

四、掌握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機 小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機是有效合作的重要保證。

個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)時，教師要求學(xué)生通過動腦、動手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設(shè)計方法來驗證。學(xué)生如果獨立探究的話，學(xué)有困難的就無所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

五、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個問題

1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，增進角色的互賴性，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、關(guān)注每個學(xué)生的有效參與

小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。

自課題探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究以來，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式，為了更好地運用合作學(xué)習(xí)，我們課題小組將繼續(xù)邊實踐邊思考。

第五篇：如何提高語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性

如何提高語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，又是小學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！毙睦韺W(xué)家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一把小腦袋轉(zhuǎn)過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實質(zhì)效果；有的課堂，小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充，個別學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養(yǎng)了部分學(xué)生的惰性。這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，對學(xué)習(xí)收效不大，甚至是無效的。

如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：

一、合理組建學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。在教學(xué)中，我認真考察學(xué)生的個性差異、能力特征，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的分組原則，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組由4個程度各異的學(xué)生組成，其中設(shè)組長一名，負責(zé)組織小組學(xué)習(xí)；副組長一名，負責(zé)小組的協(xié)調(diào)、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學(xué)習(xí)時，一般情況下4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問、復(fù)述課文、探討疑難問題、互相批改作業(yè)等等。而教師檢查時就不用逐一叫學(xué)生名字，可以直接請小組中的某一號發(fā)言，也更利于不同小組之間的公平競爭。

二、樹立團隊精神和合作的意識

學(xué)習(xí)小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊含著集體的榮譽。

實踐中我們時常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們一句激勵的話語關(guān)注到群體的活動時，學(xué)生的合作意識就會逐漸產(chǎn)生；當(dāng)我們的教育評價經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”

“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學(xué)生匯報結(jié)果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準(zhǔn)備。)“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?” ……

學(xué)生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽感。

三、恰當(dāng)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

1．根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。如進行第一階段的小組合作學(xué)習(xí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；

（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足；

進入第二階段合作學(xué)習(xí)時可以這樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定。

2．發(fā)揮教師在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。

（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》時，可引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒？”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。

（2）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

（3）在匯報學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應(yīng)根據(jù)實際情況，對學(xué)生作出客觀的評價，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認識。

三、精心設(shè)立評價機制

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的作用。合作學(xué)習(xí)追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學(xué)境界，也把它作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1．序號調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2．激勵表揚

在教學(xué)中我們還可以經(jīng)常性地評比最佳小組，推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。針對語文教學(xué)的特點，在預(yù)習(xí)檢查、課文分析等過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀(jì)律、作業(yè)上交、單元測試等表現(xiàn)突出的都給予獎勵。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取形式不一的合作學(xué)習(xí)，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學(xué)生知識的豐富和能力的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，提高課堂教學(xué)的有效性。