第一篇：捆綁式評價在教學(xué)中的運用

捆綁式評價在教學(xué)中的運用

在課堂教學(xué)中無論是二十四字模式的實施還是導(dǎo)學(xué)案的推廣使用，小組合作學(xué)習(xí)都起到了重要的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)嘗試的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)交流，可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)效率，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，如何運用小組捆綁式評價學(xué)生成了我們本學(xué)期課堂教學(xué)中落實的重點問題。經(jīng)過一段時間的嘗試運用，有了一定的效果，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍w會：

為了激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競爭中發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢所以我們實施小組“捆綁”評價。今年學(xué)期初，我和其他代課老師積極配合，根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、能力和特長優(yōu)勢，劃分評價小組，選出小組長，并安排好學(xué)困生，保證了小組之間競爭的公平性。分組的目的不是讓學(xué)生競爭，而是讓學(xué)生學(xué)會競爭，讓學(xué)生懂得競爭規(guī)則。對于各小組的評價采取加分制，而不是扣分制。具體到我的數(shù)學(xué)課堂上，我制定了細(xì)則：作業(yè)全對的可以給小組加一分，主動做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優(yōu)秀生考慮的，對于中等生通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加一條這樣的規(guī)定：可以根據(jù)進(jìn)步的幅度給小組獎勵。可依據(jù)對題率依次獎勵3分、2分、1分。這樣每個成員都有機(jī)會為小組加分，每個人都是小組獲勝的主力軍。數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要訂正作業(yè)，為了改掉個別學(xué)生拖拉的毛病，我又加了這樣一條規(guī)定：訂正作業(yè)最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會互幫互助，可以激發(fā)每個成員的責(zé)任感。哪個小組進(jìn)步最大，這個小組的積分就可能最高。而進(jìn)步最大的可能性就在于那些平時行為習(xí)慣較差的學(xué)生身上，因為他們最有可能也最有機(jī)會成為進(jìn)步最大的學(xué)生，只有他們才可以為本組贏得更多的積分。為了激發(fā)小組之間的競爭力，可以找機(jī)會有意表揚某些小組，這種帶有目的性的表揚會成為激發(fā)其他小組前進(jìn)的動力。這些辦法可以讓小組之間良性競爭，享受競爭的樂趣，并促進(jìn)和增強(qiáng)了組員之間的合作與團(tuán)結(jié)意識。

但在運用的過程中要適當(dāng)調(diào)整方法，講求一些評價藝術(shù)，并結(jié)合課堂上使用一些激勵性評價語言，讓每一位同學(xué)都能在這樣的評價中發(fā)展、成長，這樣才會起到事半功倍的效果。

第二篇：捆綁式評價

實施“捆綁式評價”管理法，不斷增強(qiáng)教師團(tuán)隊力量

為激發(fā)每一位教師的工作積極性，讓優(yōu)秀的教師團(tuán)隊成為學(xué)校興旺發(fā)展的核心源動力。只有每個教師都最大程度地發(fā)揮自己的潛力，并在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮教師的整體威力，產(chǎn)生整體大于各部分之和的協(xié)同效應(yīng)。

（一）以級部主任為核心的成員“捆綁式”評價管理

我校實行級部“捆綁式”評價，并在考評內(nèi)容中融入師德師風(fēng)方面的評價要求，希望教師們在團(tuán)隊意識的影響下，強(qiáng)烈到意識到每個人都是都是集體成員中一分子，是不可或缺的，共同激活級部內(nèi)每個成員的向心力和凝聚力，增強(qiáng)工作責(zé)任心，主動認(rèn)識自身存在的不足和缺點，認(rèn)真改正、努力進(jìn)步，促進(jìn)集體更好更快地發(fā)展。級部捆綁式評價主要從師德、團(tuán)結(jié)和諧、衛(wèi)生與文化、安全、活動等五個方面進(jìn)行評價。

評價內(nèi)容：級部評價（50分）

師德(8分)：根據(jù)《學(xué)校量化考核辦法》中師德項目得分，折合成8分，級部內(nèi)所有老師的平均成績?yōu)槊總€教師的師德成績。

團(tuán)結(jié)和諧（8分）：要求級部內(nèi)老師在級部主任的帶領(lǐng)下以學(xué)校大局為重，團(tuán)結(jié)一心，齊心協(xié)力，大家心往一處想，把級部內(nèi)所有工作為己任。級部內(nèi)老師若出現(xiàn)打架、惡意拌口角、搬弄是非、工作互相推諉、體罰和變相體罰學(xué)生，和家長溝通不平等不善意造成不良影響等現(xiàn)象，酌情扣1—5分。

衛(wèi)生與文化（8分）包括辦公室衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、走廊衛(wèi)生以及辦公室文化、教室文化、走廊文化。其中衛(wèi)生4分，文化4分。該項有學(xué)校管理人員檢查計分。

安全（8分）要求每個教師責(zé)任心強(qiáng)，高度關(guān)注學(xué)生安全，內(nèi)容涉及課間休息、大課間上操、跑步、廁所打鬧、學(xué)生體育課安全、路隊安全、托管安全以及可能存在的各種安全因素，出現(xiàn)安全問題，酌情扣1-8分。

活動（8分）要求教師和學(xué)生對學(xué)校組織的各項活動都要積極參與，每次活動學(xué)校對參與教師做好相關(guān)記錄。同時要求各級部每學(xué)期自行組織一次級部內(nèi)老師共同參與的凝心聚力的小活動，活動目的為建立起團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊精神，活動前由級部主任向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報。學(xué)校根據(jù)級部內(nèi)老師參與學(xué)?；顒忧闆r以及級部團(tuán)隊建設(shè)情況計分。

出勤（10分）要求教師遵守學(xué)校時間安排，做到不遲到、不早退、不曠工，有事按要求請假。級部內(nèi)所有教師的出勤平均分/最高級部平均分×10=該級部出勤得分。

以上五項得分之和，作為評價優(yōu)秀級部的計分依據(jù)。分100、80、50三個檔次，級部內(nèi)所有教師享受相應(yīng)檔次的加分。

（二）以教研組長為核心的組員“捆綁式”評價管理

如果每個教研組內(nèi)的老師都能把自己學(xué)習(xí)掌握的思想、知識、經(jīng)驗、方法……拿出來和其他老師分享，集體的智慧勢必大增，就會產(chǎn)生1+1>2的效果，教研團(tuán)隊的學(xué)習(xí)力就會大于個人的學(xué)習(xí)力，教研團(tuán)隊的智商就會大大高于每個教師的智商，整體大于部分之和。為能達(dá)到這種理想的教研境界氛圍，我們制定了教研組捆綁評價辦法，分別從集體備課、集體作業(yè)布臵與批改、課堂教學(xué)、教學(xué)成績、教學(xué)教研、獲得成果等幾方面進(jìn)行。

具體內(nèi)容如下：教研組評價（50分）

課堂教學(xué)（10分）課堂教學(xué)分組內(nèi)研討課、賽課、申報課等開展情況，根據(jù)學(xué)校要求按時組織聽評課活動，根據(jù)活動開展情況記分。

教研活動(10分)根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃安排，制定切實可行的教研活動計劃，按時開展教研活動。由學(xué)校管理人員根據(jù)檢查情況打分。

學(xué)科教學(xué)活動（20分）根據(jù)學(xué)科特點組織學(xué)科教學(xué)活動，活動前向教導(dǎo)處申報，由主管領(lǐng)導(dǎo)審批。學(xué)校管理人員根據(jù)活動組織實施情況打分。

教學(xué)教研（5分）：教研組內(nèi)教師參加上級各類教學(xué)教研比賽獲得獎項，（根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動得分辦法）計算出本組內(nèi)成果累計得分/教研組人數(shù)=本組內(nèi)教師平均得分，組內(nèi)教師平均得分/最高教研組得分*5=該項實際得分。獲得成果（5分）：教研組內(nèi)教師輔導(dǎo)學(xué)生參加上級各類比賽獲得獎項，（根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)獎得分辦法）計算出本組內(nèi)成果累計得分/教研組人數(shù)=本組內(nèi)教師平均得分，組內(nèi)教師平均得分/最高教研組得分*5=該項實際得分。

以上六項得分之和，作為評價優(yōu)秀教研組的計分依據(jù)。分1、0.8、0.6三個檔次，教研組內(nèi)老師享受相應(yīng)檔次的加分。（參加多個教研組的教師按照最高分計分。）

（三）以班主任為核心的任課教師“捆綁式”評價管理

班級管理的方法很多，一個好的班主任就是一個好的班級，但是班級管理如果僅僅依靠班主任，也可能不盡完美。如果一個班級的所有任課教師都能對任教班級的學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)的管理，可以想象，班級管理的水平會更上一個臺階。我們對班級的捆綁評價主要從學(xué)生管理、綜合成績等方面進(jìn)行。評價內(nèi)容：班級評價（20分）

學(xué)生管理常規(guī)：（10分）本學(xué)期班級量化成績折合成10分為班級內(nèi)每個教師的學(xué)生管理成績得分。

教學(xué)成績（10分）班級內(nèi)各科綜合成績的平均值，折合成10分為本班每個教師的教學(xué)成績得分。

任教多個班級的教師，取任教班級的平均值。

（四）充分發(fā)揮捆綁評價的激勵功能。

以往的教師評價注重的往往是區(qū)分、甄別功能，我校實行的 “捆綁式”評價，則更加重視發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)教師的工作熱情，力圖通過過程評價和形成性評價，使老師們能夠智慧共享、經(jīng)驗共享、方法共享。促使教師們不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，同時就能促進(jìn)其自身素質(zhì)的提高，從而推動學(xué)校的共同發(fā)展

（五）評價原則

正確的評價原則是教師思想和行動的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。

1、公平公正公開原則

在實施辦公室“捆綁式”考核評比的整個過程中，都應(yīng)自始至終地遵循“公平、公正、公開”的基本原則。即評價內(nèi)容對每一位教師都是公平的;評價內(nèi)容是公開的，評價對象在評價開始前就知曉評價的具體內(nèi)容;評價者在評價過程中以事實為依據(jù)，以公正的態(tài)度進(jìn)行評價。評價者在評價過程中應(yīng)該排除個人感情因素，嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)以及過程實施要求進(jìn)行。

2、激勵性原則

“捆綁式”評價是促進(jìn)教師成長與發(fā)展的動力系統(tǒng)。評價工作中必須著眼于激勵教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上、自我總結(jié)、反思、調(diào)整，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能。

3、反饋性原則

捆綁式評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)教師的共同發(fā)展和提高，而教師實現(xiàn)發(fā)展是在不斷反思、不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。反饋是雙向的，一方面學(xué)校對捆綁式評價的團(tuán)隊提出指導(dǎo)意見和設(shè)想要求。另一方面，通過評價，教師團(tuán)隊可以提供評價信息，便于更好地提高學(xué)校的管理和決策水平

（六）評價實施程序

根據(jù)學(xué)校擬定的評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校教師實際情況，我們采取日常評價和行政評價相結(jié)合、平時檢查和每月月底檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，并公示考評結(jié)果接受全校老師監(jiān)督。

1、日常評價：值日領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、教研組組長根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)。平日根據(jù)各自分工和評價內(nèi)容，對班級常規(guī)管理的學(xué)生各方面秩序、班級衛(wèi)生、班級文化；級部管理中的辦公室衛(wèi)生、辦公室文化、辦公室活動以及學(xué)校組織的拔河比賽、書畫展評等；教研組內(nèi)的聽評課、備課作業(yè)賞評、教學(xué)反思等進(jìn)行過程性地評價。

2、總結(jié)評價：學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)對各個教師團(tuán)隊進(jìn)行整體全面的評價。

3、對評價結(jié)果公示給全體教師。

第三篇：淺談在課堂中如何運用教學(xué)評價語言（最終版）

淺談在課堂中如何運用教學(xué)評價語言

洪湖市第二小學(xué)

楊斌

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！笨梢娊處煹恼Z言是否得當(dāng)對孩子的成長很重要，尤其是教師的評價語言就更加舉足輕重了。

教師平日在課堂上經(jīng)常使用評價語言，而這些評價又是驚人的相似。僅僅是為了評價而評價。隨著新課程理念的不斷深入，我們都意識到評價的重要性，卻又總是走不出傳統(tǒng)的為評價而評價的模式。如果一個教師能科學(xué)的藝術(shù)的運用好課堂評價語言，必然會對教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)方向。下面，我就如何在課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題。

一、評價語言要形式多樣，不單一化。

在教學(xué)中，有的教師認(rèn)為評價就是口頭表揚，這種認(rèn)識是不全面的。通過積極的評價，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高自我肯定度，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu價往往能引起學(xué)生一定的焦慮感，能使學(xué)生更加勤奮努力。從正反兩個方面進(jìn)行激勵，增加發(fā)展的積極性和主動性。而且，評價語言不只局限于有聲語言，無聲語言同樣具有魅力。課堂中因為評價針對人、事、物都是多樣的，從而評價的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。教師可用語言、愛撫、微笑、手式等等對學(xué)生進(jìn)行評價，把自己的賞識及鼓勵傳達(dá)給學(xué)生，以自己的真情實意去感染學(xué)生，學(xué)生才能興趣盎然，暢所欲言，課堂才會更加精彩。

如：巡視學(xué)生自主答題時，發(fā)現(xiàn)多種解法，可以靠近身，用心地去聆聽學(xué)生講道理；講得條理清晰思路明確，可以毫不吝嗇的翹起大拇指表示贊許；表現(xiàn)不自信時，可以給學(xué)生一個真誠的微笑或鼓勵的眼神，或說相信你能行?? 教師用自己形式多樣的行為，靈活地表達(dá)對學(xué)生的贊賞和鼓勵，給予了學(xué)生更多的關(guān)注與支持，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，激起了學(xué)生的再思考。它拉進(jìn)了師生的距離，讓學(xué)生從老師親切多樣的評價語言中感受到了關(guān)懷，感覺到了賞識，更感受到了那“無聲勝有聲”帶來的動力。

二、評價語言要生動，不模式化。

在教學(xué)中，我們會經(jīng)常聽到“不錯、你真棒、好極了、真了不起??”這些都是鼓勵性語言，學(xué)生一聽就懂，然而這些評價都過于形式主義化了，久而久之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，毫無新意，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而失去評價應(yīng)有的價值。學(xué)生更希望知道自己好在哪里，鼓勵也不是一味的說好，而是應(yīng)該肯定學(xué)生在某一方面的能力和性格，學(xué)生通過教師的評價對自己的優(yōu)勢有所認(rèn)識，還能充分認(rèn)清不足，而且針對不同成績的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

如：“余迅同學(xué)回答得雖然不對，但他敢于發(fā)表自己的見解，這很好?！薄澳悴]有仔細(xì)的思考，再好好想想?！薄敖虒W(xué)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，大部分學(xué)生只能用一種方法解答，用多（或少）的數(shù)量÷單位‘1’的量=多（或少）的百分率；只有少數(shù)同學(xué)能用不同的方法解答。評價時，我們要針對不同的對象，選用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)效果，成績優(yōu)秀的要求用兩種解法；中等學(xué)生要用鼓勵的評價語言：做的很正確，你能否換種思路來解答，好好想想，相信你能行，還可以給予提示；對于差生，能用一種方法解答就很不錯：你做得很正確，說明你聽懂了，有進(jìn)步?！?/p>

三、在評價過程中，不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要出力盡心了，我們都要誠心的為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵性的詞語，不要含混評價和挑錯評價。課堂上“節(jié)外生枝”、“出格”行為只有在正確的引導(dǎo)下，才會綻放出五彩繽紛的花朵。如：“好，坐下吧”“不對”“很好”這種評價好不知道好在哪里，差不知道差在哪里，讓學(xué)生迷失方向，評價的效果不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。挑錯評價結(jié)果只能讓學(xué)生上課回答問題的學(xué)生越來越少，讓學(xué)生越來越不愿意參與探究等活動。作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生真正渴望得到的是教師公平、合理、正確的評價。當(dāng)我們用準(zhǔn)確、得體的評價語言真誠地、客觀的、賞識學(xué)生的閃光點時，學(xué)生對自己下的結(jié)論是具有積極性的。只有這樣才可以使學(xué)生真正感到身心的愉悅和獲得成功的快樂體驗。

總之，新課堂中的評價語言不是姑息遷就，不是無地放矢，不是信口開河，而是一種愛。它能夠點燃學(xué)生心中的希望之火，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生一步步走向成功提供了充足的動力，從而使學(xué)生形成樂觀、活潑、奮進(jìn)、持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正促進(jìn)了學(xué)生全面、健康、快樂的成長！愿我們在新課堂中用好評價語言，用愛心去喚醒學(xué)生的心靈，用誠心贏得學(xué)生的信任，用耐心期待學(xué)生的進(jìn)步??發(fā)揮課堂評價語言的真正作用，為我們的教育教學(xué)營造出一方和諧與融洽的真情空間！

第四篇：在寫字教學(xué)中運用星級合作評價

在寫字教學(xué)中運用星級合作評價

在寫字教學(xué)中運用星級合作評價

諸城市實驗小學(xué)

黃宗紅 【問題提出】培養(yǎng)漢字書寫能力是小學(xué)低年級語文教學(xué)的要求。課標(biāo)要求低年級學(xué)生能按筆順規(guī)則、注意間架結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但在實際教學(xué)中，教師往往面臨很多問題：如部分學(xué)生對寫字不感興趣、積極性不夠；教師一個一個學(xué)生手把手指導(dǎo)感到力不從心，尤其是坐姿和拿筆姿勢的改正更是任務(wù)艱巨……【實驗過程】本學(xué)期我在二年級的寫字教學(xué)中試著進(jìn)行星級合作評價，取得了較好的效果。

一、學(xué)會自己評價和互相評價。進(jìn)行星級合作評價，這個想法最初源于一年級的一節(jié)寫字課，每次上寫字課，我都忙得不亦樂乎，一會兒給這個學(xué)生正一正身子，一會兒給那個指導(dǎo)拿筆姿勢，學(xué)生寫完之后我還要批改，在寫得好的字下面圈一個圓圈，最后寫上鼓勵性的話語，或者畫一個笑臉。最讓人頭疼的是：學(xué)生書寫的速度是不一樣的，早寫完的學(xué)生開始說話，讓他看書很少能看進(jìn)去，于是還要維持秩序。這時候，我注意到嚴(yán)鴻儒同學(xué)已經(jīng)寫完了，他像一位小老師，很認(rèn)真地用鉛筆在自己覺得滿意的字下面圈圓圈。我忽然靈機(jī)一動，有了！就讓學(xué)生自己先評一評，標(biāo)準(zhǔn)是看字的結(jié)構(gòu)、有沒有起筆頓筆以及撇捺的書寫是否舒展等，在本子上找漂亮的字，圈上圓圈，然后讓同位再評一評，指出哪個字寫得好，哪個字寫得不好，毛病出在哪兒。最后我根據(jù)學(xué)生的評價情況負(fù)責(zé)畫等級。于是學(xué)生忙起來了，我終于可以喘口氣了。二|、巧妙運用星級合作評價。已往老師評價學(xué)生的等級“優(yōu)”或“良”對學(xué)生的鼓動性不大，為了讓他們注重每一次書寫，我采用了星級評價法：書寫一般的得一顆紅五星，較好的得兩顆，最好的得三顆。得三顆星除了要書寫好，還要求寫字姿勢和拿筆姿勢規(guī)范，最后還要保持本子的干凈整潔，否則只要老師看見或同學(xué)反映姿勢不正確，本子不干凈，都不能得三顆星。每一次課堂作業(yè)和家庭作業(yè)都是自己先和同位互評，圈出書寫漂亮的字，我再負(fù)責(zé)畫星。根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)本和家庭作業(yè)本上的得星數(shù)量，我們定期評選“小書法家”?！靶摇钡淖髌芬诮淌业男麄鳈谡故?，供大家學(xué)習(xí)，另外評上“小書法家”就有了當(dāng)小老師的資格，他們自己寫完作業(yè)后可以給書寫吃力的同學(xué)做指導(dǎo)，給他們寫范字，他們甚至有權(quán)利讓書寫不夠好的同學(xué)重寫，直到在“小書法家”的指導(dǎo)下合格為止。我們第一次選出了15位“小書法家”，他們幫助同學(xué)的熱心和耐心讓人驚訝，自己也唯恐下一次選不上而更加努力。第二次我們評選了22位“小書法家”，這支隊伍不斷壯大的同時，也意味著書寫好、有良好的寫字習(xí)慣的同學(xué)越來越多。每一次發(fā)下作業(yè)本來，大家都忙著看自己得了幾顆星，得三顆星的同學(xué)會得意地向同學(xué)展示：“耶！我三顆星！”鈺偉則向爸爸媽媽夸口：“像我這樣的小書法家，想不得三顆星都很難！”很多同學(xué)下午放學(xué)見到家長的第一句話是：“我今天得了三顆星！”過去這些小家伙不愿意上寫字課，現(xiàn)在他們會像一群小尾巴一樣追問：“老師，我們還不上寫字課？”【實驗結(jié)果】

一、激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣。星級合作評價，讓學(xué)生書寫的時候就想著勝利的紅五星，所以書寫很努力。當(dāng)他們的書寫作品被自己和老師同學(xué)認(rèn)可，快樂更是無法言表。當(dāng)“小書法家”是不能懈怠的，于是你追我趕，字也越來越漂亮。

二、減輕了老師的負(fù)擔(dān)。用這種方法進(jìn)行寫字教學(xué)，不但提高了學(xué)生的認(rèn)真度，而且老師也不用忙的焦頭爛額，只需要有重點地進(jìn)行指導(dǎo)這些小老師，或幫助班里個別書寫很落后的同學(xué)。三|、改掉了部分學(xué)生丟三落

四、不注意保護(hù)本子的毛病。由于我們評選是要數(shù)一數(shù)本子上的紅五星的，所以用過的本子要放好，以前作業(yè)本臟亂的現(xiàn)象沒有了，個別同學(xué)找不到本子的情況也很少發(fā)生。

四、大面積提高了學(xué)生的書寫水平。實行星級合作評價后，優(yōu)生爭先當(dāng)上了“小書法家”，在爭當(dāng)“小書法家”的過程中，他們一直保持著高昂的熱情。而中等生因為“小書法家”的誘惑，也奮發(fā)練字。后進(jìn)生因為有很多“老師”指導(dǎo)，也沒有偷懶的機(jī)會，寫字水平也相應(yīng)提高。

第五篇：捆綁式教學(xué)之我見

捆綁式教學(xué)之我見

為了提高學(xué)生的整體成績，以優(yōu)促差，這學(xué)期本人實行了捆綁式教學(xué)，即同桌的三個學(xué)生自然成組，捆綁在一起。如果其中一位完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，那么其他兩位將連帶受罰。

這種做法利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊。

一方面能夠促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同成長。尤其是有利于那些原來學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)的成長。同學(xué)同學(xué)，共同學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)在的學(xué)生幾乎都是自己學(xué)，極少有互助精神。曾經(jīng)有幾個差生說問好生問題時，幾乎是白問，好生根本就不愿幫忙，從而挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，于是他們破罐破摔，成績越來越差。其實他們忽略了“獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞”這一簡單的做人之道。如果采用捆綁式教學(xué)，這種現(xiàn)象就會避免。這樣做不僅有利于學(xué)習(xí)，也有利于他們之間的交往。

第二方面能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)。英語老師一般都是七八個班的教學(xué)任務(wù)，而大班制的七個班的學(xué)生總數(shù)多達(dá)一百六十人。人數(shù)之多，這勢必給老師帶來繁重的批閱作業(yè)的負(fù)擔(dān)。而英語學(xué)習(xí)除了筆頭作業(yè)之外，更重要的要背誦英語短文，句型和單詞，做長期地積累。那么多要背的東西，如果老師一個人檢查的話就可能完成不了教學(xué)任務(wù)。而采用捆綁式教學(xué)，老師每次只要檢查每組中的一個即可，其余由組長檢查，如果出現(xiàn)舞弊行為，則罪加一等。這就大大減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過這兩天的實踐，已經(jīng)證明這是一種有效的教學(xué)方法。

晨讀課上，讓學(xué)生在二十分鐘內(nèi)背誦課文。檢查的二十一人中，僅有一個在規(guī)定的時間內(nèi)背不熟。這個學(xué)生以前是班級的老油條，老師讓他背書從來不背，今天已經(jīng)是超常發(fā)揮了，而且有他們兩個人的功勞哦。呵呵，已初見成效！

總之，良好的方法是成功的一半。