第一篇：在音樂教學(xué)中如何創(chuàng)造性的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略

在音樂教學(xué)中如何創(chuàng)造性的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略

音樂課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。通過科學(xué)的課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)管理，推動(dòng)音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。在課堂教學(xué)里有民主、有互動(dòng)，就會(huì)有評(píng)價(jià)?？梢哉f評(píng)價(jià)是動(dòng)力器，它將教學(xué)引向深入，那么如何正確的使用評(píng)價(jià)呢？它將關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展！對(duì)此，我從以下方面進(jìn)行了初步的探索。

首先，以人為出發(fā)點(diǎn),體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視,促進(jìn)個(gè)體健康和諧發(fā)展,尊重個(gè)體差異,激發(fā)人的主體精神，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元,評(píng)價(jià)形式多樣,著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高.評(píng)價(jià)必須以新課程三維目標(biāo)為依據(jù),不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況,還對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面課程目標(biāo)在學(xué)生身上的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在音樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的音樂興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等，可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，也可根據(jù)需要和可行性，進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。

其次，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以素質(zhì)教育目標(biāo)和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，堅(jiān)持以人的發(fā)展為核心，體現(xiàn)以人為本的教育理念。注重對(duì)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的考查,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,關(guān)注個(gè)體的處境和需要,關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能.我們要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的 作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)。

對(duì)小學(xué)生來說評(píng)價(jià)的目的并不在于檢查音樂知識(shí)、技能的獲得，而是表現(xiàn)在尊重、關(guān)懷、合作分享、交流等人文素養(yǎng)上。就象教育專家所說，教師無意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。

第二篇：音樂教學(xué)中如何創(chuàng)造性的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略（小編推薦）

音樂教學(xué)中如何創(chuàng)造性的運(yùn)用評(píng)價(jià)策略

上良中學(xué)

王輝

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能?！闭n堂教學(xué)有民主、有互動(dòng)，就會(huì)有評(píng)價(jià)。可以說評(píng)價(jià)是動(dòng)力器，它將教學(xué)引向深入。如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的評(píng)價(jià)呢？它將關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展！本文以評(píng)價(jià)回歸客觀真實(shí)、評(píng)價(jià)投入真情實(shí)感、評(píng)價(jià)激活創(chuàng)新思維、評(píng)價(jià)呼喚真誠對(duì)話、評(píng)價(jià)追求生動(dòng)有趣這五方面，提出在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一些做法。

新課改強(qiáng)調(diào)音樂課程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。因此，現(xiàn)在的音樂課堂上，多的是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、贊賞，這不能不說是一種進(jìn)步，然而，有的音樂教師卻把表揚(yáng)等同于激勵(lì)，“好”“你真棒！”“你太聰明了！”??如此的評(píng)價(jià)語言不絕于耳，形式浮躁，語言單調(diào)，久而久之，學(xué)生的心潮還能蕩起漣漪嗎？

音樂課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以智慧引領(lǐng)學(xué)生，以生動(dòng)吸引學(xué)生，真正發(fā)揮音樂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生在音樂課堂中獲得美的熏陶，因此我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)回歸客觀真實(shí)

客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的前提，若違背了這一原則，即使評(píng)價(jià)方法再先進(jìn)，形式再新穎，也不會(huì)產(chǎn)生什么激勵(lì)功能，因此，我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須客觀的實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)對(duì)象。我認(rèn)為，真正的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該向?qū)W生傳遞真實(shí)的信息，只有真實(shí)的評(píng)價(jià)，才能喚醒精神，鼓舞行動(dòng)。我們要用真實(shí)的評(píng)價(jià)去尋找學(xué)生生命中的亮點(diǎn)，促使不同的學(xué)生都最大可能的獲得發(fā)展。真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生音樂表達(dá)上的缺點(diǎn)與不足以及回答問題的欠缺，在欣賞學(xué)生獨(dú)特與智慧的同時(shí)，一分為二地評(píng)價(jià)；真實(shí)的評(píng)價(jià)需針對(duì)不足誠懇地提出建議，使其找到努力的方向，有時(shí)孩子知道對(duì)與錯(cuò)仍然不知所措，這時(shí)他們需要的是具體的、建議性的指導(dǎo)，使

他們知道“我該怎么辦”；真實(shí)的評(píng)價(jià)并不摒棄批評(píng)，而是講究批評(píng)的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣；教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確客觀評(píng)價(jià)自己與同伴，使自評(píng)與互評(píng)發(fā)揮真正的激勵(lì)作用。

二、評(píng)價(jià)投入真情實(shí)感

羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”。愛是教師改進(jìn)工作的源泉，也是學(xué)生成長發(fā)展的源泉，師愛如同充滿魔力的潘多拉魔盒，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的自主意識(shí)，能使學(xué)生獲得心靈的感動(dòng)、情感的升華。因此對(duì)學(xué)生的激勵(lì)除了用動(dòng)作、用聲音，更重要的是用心靈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠的給予肯定和鼓勵(lì)，使被評(píng)價(jià)者萌生自豪、自信、向上的種子。音樂課堂是學(xué)生、教師、音樂三者感情碰撞的空間，是一個(gè)豐富多彩的情感世界。

首先，教師可以把充滿鼓勵(lì)、支持的愛用富有真情的評(píng)價(jià)語言送到學(xué)生的心坎上。其次教師要用眼神、體態(tài)、微笑等傳遞關(guān)愛，顯示信任，表達(dá)理解，縮短師生間的心距，讓學(xué)生感到被欣賞的幸福、被肯定的喜悅。

三、評(píng)價(jià)激活創(chuàng)新思維

教師的評(píng)價(jià)不能是簡單的“好”與“不好”，也不能輕易以自己的慣常思維去評(píng)判一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，甚至替代學(xué)生的思考，而是應(yīng)站在學(xué)生的角度，充分地了解、傾聽孩子的想法，這樣才不會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)歌曲《到小熊家里去》第二段時(shí)，一個(gè)男孩把“ 5 3 2 ︱ 5 3 2 ︱”唱成了“5

3︱2 — ︱”，孩子們都哄笑他，而老師則制止了大家，然后問他怎么會(huì)想到這樣唱，小男孩說他覺得這樣唱更能代表小狗，老師立即給予肯定和表揚(yáng)，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來，孩子們七嘴八舌，創(chuàng)編出很多種動(dòng)物的叫聲。只要與眾不同，只要是原發(fā)于本體的獨(dú)創(chuàng)的思想，就是創(chuàng)新成果，這就需要教師及時(shí)捕捉，抓住不放，熱情鼓勵(lì)，為創(chuàng)新火花“助燃”。

四、評(píng)價(jià)呼喚真誠對(duì)話

音樂是心與心之間的交流，音樂課堂評(píng)價(jià)同樣呼喚交流與對(duì)話。我常看到這樣的現(xiàn)象，有的同學(xué)對(duì)別人不服氣或產(chǎn)生嫉妒心，有的同學(xué)聽不進(jìn)

他人的意見，如果他人的評(píng)價(jià)不被接受，那么評(píng)價(jià)就毫無意義，起不到促進(jìn)作用。如何讓評(píng)價(jià)者最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)最大的效益呢？我想，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)主體之間的相互協(xié)商、溝通、理解和讓步。首先，教師要改變?cè)u(píng)價(jià)權(quán)威的姿態(tài)，不讓學(xué)生感到處于被動(dòng)接受或受制于人的評(píng)價(jià)局面。其次是引導(dǎo)學(xué)生懂得互相商量、探討、傾聽著去評(píng)價(jià)，提高互評(píng)的效果。如我在教學(xué)中開展“班級(jí)演唱會(huì)”，讓學(xué)生間相互展示，相互評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為他唱得怎么樣？”“好在哪里？”“他這句有些跑調(diào)，你能正確示范演唱一下嗎？”增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短。學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看別人，意識(shí)到傾聽別人的意見也是一種學(xué)習(xí)方法，能促進(jìn)自己進(jìn)步。師生雙方彼此傾聽和言說，在語言的交流評(píng)價(jià)中，敞開自己的精神世界，獲得理解與溝通。

五、評(píng)價(jià)追求生動(dòng)有趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，評(píng)價(jià)中也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為主，使學(xué)生在美的評(píng)價(jià)中享受審美樂趣。

教師的評(píng)價(jià)語言要擺脫枯燥單調(diào)的束縛，走向豐富多彩，讓學(xué)生感受評(píng)價(jià)的魅力。例如有位教師讓學(xué)生聽著音樂畫畫時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位小朋友把太陽涂成了綠色引起周圍同學(xué)的嘲笑，她沒有批評(píng)這位學(xué)生，而是這樣評(píng)價(jià)道：“同學(xué)們，讓我猜猜你的這幅畫的意圖好嗎？我猜你畫的可能是一個(gè)正在倡導(dǎo)環(huán)保的太陽，它希望地球上多一些綠色，所以把自己也涂成了綠色??”這樣機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)語言是根據(jù)教學(xué)隨機(jī)生成的，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

每個(gè)學(xué)生就象一棵棵小樹，我想教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該起到春風(fēng)春雨的作用，讓他們?cè)谝魳返膱@地中茁壯而快樂地成長。

第三篇：創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)造性復(fù)述在文言文教學(xué)中的運(yùn)用

一直以來，我教文言文都是按照“串譯加上課文分析”的模式來教學(xué)的。

不過，在參加了2013年國培學(xué)習(xí)后，我突然有了另外的思考：我該怎樣來教文言文呢？是否可以找到一種更好的方法？

恰好，在這個(gè)學(xué)期，我要執(zhí)教公開課。于是，我選擇了《木蘭詩》，也算是一個(gè)學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)吧。

我設(shè)計(jì)了創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做到在凝練的詩歌語言里發(fā)現(xiàn)其魅力。我的安排是在課堂上分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我認(rèn)為這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，并發(fā)揮其想象力，也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

為了更有效的提高課堂教學(xué)效率，我在上課前一天布置創(chuàng)造性復(fù)述課文的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個(gè)人想象，以文字構(gòu)建畫面。

在公開課上，我按照計(jì)劃展評(píng)學(xué)生日記。根據(jù)段落順序，我依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫，添加了人物神態(tài)等。

當(dāng)然，我也會(huì)針對(duì)學(xué)生日記里的問題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。如我就針對(duì)班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了，高興的一蹦三尺高”，點(diǎn)評(píng)說這就不符合人物身份，兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“互相攙扶著”了。

聽課的老師說這樣的教學(xué)方式很好，認(rèn)為這樣做是給予了學(xué)生充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這一周，我在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，依然是讓學(xué)生事先描述文中的一個(gè)故事片段（孫權(quán)勸學(xué)或與蒙論議），課堂上依然展評(píng)了學(xué)生日記。我點(diǎn)評(píng)了學(xué)生想象的優(yōu)點(diǎn)，也指出學(xué)生想象中出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如一位學(xué)生就想象魯肅與呂蒙分別后刻苦求學(xué)之事，我告訴學(xué)生：魯肅本來就是很有才學(xué)的人，故事是用魯肅這樣一個(gè)有才之人的驚嘆側(cè)面襯托了呂蒙的學(xué)有所成）。

我想，這種創(chuàng)造性復(fù)述文言文的教學(xué)方法是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情的。因?yàn)檫@種教學(xué)方法不但可以改變傳統(tǒng)教法的注入式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，而且可以讓學(xué)生主動(dòng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為他們創(chuàng)造性思維火花呈現(xiàn)的舞臺(tái)！

第四篇：捆綁式評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用

捆綁式評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中無論是二十四字模式的實(shí)施還是導(dǎo)學(xué)案的推廣使用，小組合作學(xué)習(xí)都起到了重要的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)嘗試的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)交流，可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)效率，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，如何運(yùn)用小組捆綁式評(píng)價(jià)學(xué)生成了我們本學(xué)期課堂教學(xué)中落實(shí)的重點(diǎn)問題。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試運(yùn)用，有了一定的效果，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍w會(huì)：

為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所以我們實(shí)施小組“捆綁”評(píng)價(jià)。今年學(xué)期初，我和其他代課老師積極配合，根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)、性格、能力和特長優(yōu)勢(shì)，劃分評(píng)價(jià)小組，選出小組長，并安排好學(xué)困生，保證了小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。分組的目的不是讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生懂得競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則。對(duì)于各小組的評(píng)價(jià)采取加分制，而不是扣分制。具體到我的數(shù)學(xué)課堂上，我制定了細(xì)則：作業(yè)全對(duì)的可以給小組加一分，主動(dòng)做思考題，每做對(duì)一題加一分。這兩條是為優(yōu)秀生考慮的，對(duì)于中等生通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加一條這樣的規(guī)定：可以根據(jù)進(jìn)步的幅度給小組獎(jiǎng)勵(lì)?？梢罁?jù)對(duì)題率依次獎(jiǎng)勵(lì)3分、2分、1分。這樣每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)為小組加分，每個(gè)人都是小組獲勝的主力軍。數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要訂正作業(yè)，為了改掉個(gè)別學(xué)生拖拉的毛病，我又加了這樣一條規(guī)定：訂正作業(yè)最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會(huì)互幫互助，可以激發(fā)每個(gè)成員的責(zé)任感。哪個(gè)小組進(jìn)步最大，這個(gè)小組的積分就可能最高。而進(jìn)步最大的可能性就在于那些平時(shí)行為習(xí)慣較差的學(xué)生身上，因?yàn)樗麄冏钣锌赡芤沧钣袡C(jī)會(huì)成為進(jìn)步最大的學(xué)生，只有他們才可以為本組贏得更多的積分。為了激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，可以找機(jī)會(huì)有意表揚(yáng)某些小組，這種帶有目的性的表揚(yáng)會(huì)成為激發(fā)其他小組前進(jìn)的動(dòng)力。這些辦法可以讓小組之間良性競(jìng)爭(zhēng)，享受競(jìng)爭(zhēng)的樂趣，并促進(jìn)和增強(qiáng)了組員之間的合作與團(tuán)結(jié)意識(shí)。

但在運(yùn)用的過程中要適當(dāng)調(diào)整方法，講求一些評(píng)價(jià)藝術(shù)，并結(jié)合課堂上使用一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，讓每一位同學(xué)都能在這樣的評(píng)價(jià)中發(fā)展、成長，這樣才會(huì)起到事半功倍的效果。

第五篇：信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

一、多媒體在音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使學(xué)生在欣賞音樂時(shí)顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力容易分散。老師的教學(xué)效果也難盡人意，而充滿美感的midi音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調(diào)動(dòng)起學(xué)生欣賞音樂的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂的力度、節(jié)奏，體會(huì)音樂的意境。學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫面和midi音樂的同時(shí)腦海里產(chǎn)生種種豐富的想象，好像身臨其境一般，定會(huì)激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

在欣賞管弦樂合奏曲一課中，為了讓學(xué)生能更快地了解樂曲里面的各種樂器的形狀結(jié)構(gòu)和音色特點(diǎn)時(shí)，我通過電腦分別插播每一種樂器演奏的midi音樂片段，然后利用電腦展示每種樂器的圖片給學(xué)生看，使學(xué)生對(duì)每種樂器從形狀到音色都有了一定的感性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在欣賞樂曲的過程當(dāng)中，就能自然分辨出不同樂器的音色，從而更進(jìn)一步的去感受樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞教學(xué)中，我曾經(jīng)對(duì)不同的班級(jí)做過這樣的嘗試：聽磁帶錄音的班級(jí)注意力集中的學(xué)生占百分之六十，教學(xué)效果一般；而通過多媒體欣賞音樂的班級(jí)注意力集中的學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見，學(xué)生對(duì)于midi音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)、視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、在欣賞課中的應(yīng)用

長期以來，欣賞課的教學(xué)模式變化不大，教師往往采取先介紹作者、背景、樂器、然后就是聽賞每一段后分析情感這個(gè)方法，所以，對(duì)于學(xué)生來說，在上課的時(shí)候還能勉強(qiáng)聽，到課后能說出點(diǎn)東西來的還不多見。那么，我們能不能試著運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)式的方法來學(xué)習(xí)呢？即在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究活動(dòng)，特別是在進(jìn)行瀏覽性欣賞與增大課堂容量的教學(xué)活動(dòng)中。如在課例《漁舟唱晚》的教學(xué)中，教師在欣賞了本課曲目后有讓學(xué)生欣賞了不同風(fēng)格的作品，在教師舉例使學(xué)生感受了音樂中的動(dòng)與靜之后，學(xué)生便根據(jù)自己的音樂體驗(yàn)，在因特網(wǎng)上搜尋以動(dòng)為主的音樂以及以靜為主的樂曲，同時(shí)將自己的收集成果展示給全班欣賞。這樣，不僅即時(shí)反饋了學(xué)生對(duì)靜的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，篩選信息的能力，也使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，更使學(xué)生興趣盎然地欣賞了許許多多的曲目，使課堂容量在不知不覺中大大的增加了。

在學(xué)生上網(wǎng)搜尋曲目時(shí)，必須指定網(wǎng)站并指定內(nèi)容。如：古典音樂。由于學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)聽到的大多是流行歌曲，在任何一個(gè)網(wǎng)站隨手可揀的也是流行音樂，流行音樂的素質(zhì)良莠不齊。為了確保讓學(xué)生欣賞精品音樂，唯有指定范圍。這樣同時(shí)能確保在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。另外，在欣賞課中，有的教師為了追求視聽相結(jié)合的效果，把一些非造型的音樂配上了很生硬畫面。這樣不僅歪曲了音樂，同時(shí)更扼殺了學(xué)生對(duì)音樂的想象、感受、體會(huì)。所以，千萬不要為了盲目追求視聽教學(xué)模式而給音樂配上了很生硬畫面。

信息技術(shù)在音樂學(xué)科中的運(yùn)用的確給教學(xué)帶來了無限生機(jī)，我們既要用好信息技術(shù)，又要注意信息技術(shù)可能給教學(xué)帶來的弊端。素質(zhì)教育的要求是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更需要我們教師轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)思路，不斷學(xué)習(xí)琢磨，才能在長期的學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)這個(gè)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段時(shí)正確的把握好“度”使之為教學(xué)的最優(yōu)化服務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)教育的目的與任務(wù)，是音樂教學(xué)流光溢彩。