第一篇：上機(jī)分組合作的探討

上機(jī)分組合作的探討

蔣華

辰溪縣橋頭中學(xué)郵編：419500

內(nèi)容摘要：首先分析小組合作學(xué)習(xí)的概念、意義，存在的問題、原因。再從如何合理分配小組，明確合作主題，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，展示討論結(jié)果，培養(yǎng)合作技巧，努力向外延伸等幾個(gè)方面闡述了分組合作學(xué)習(xí)的探究。

關(guān)鍵字：分組 學(xué)習(xí)學(xué)生

蕭伯納說：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人各有兩種思想?！彼哉f，如果在教學(xué)時(shí)能走進(jìn)對方的心靈，就能以智慧開啟智慧，以情感激活情感。當(dāng)用心靈撞擊心靈的時(shí)候，就能夠達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。這和新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是吻合的。而且，學(xué)校的電腦一般也不是很多，把學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)也是信息技術(shù)教學(xué)的一種比較好的選擇，是值得我們電腦教師追求的一種教學(xué)方式。那么，什么是小組合作學(xué)習(xí)呢？它具有什么意義呢？

一、小組學(xué)習(xí)的意義與存在問題

所謂的小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，發(fā)展交往和審美能力，增強(qiáng)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)和交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。其意義在于：

1、小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多的互動(dòng)、交流合作機(jī)會(huì)，從而分享彼此知識(shí)、思想和情感，達(dá)到視界融合、心靈對接。

2、小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，提高交往能力促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3、小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，而這些不同的觀點(diǎn)聚在一起時(shí)，就會(huì)碰撞出新的思維火花。

小組合作學(xué)習(xí)雖然在新課程理念下的新課堂中閃爍著迷人的光彩，但在我縣我校不是很受教師的青睞，因?yàn)樵趯?shí)際操作中，還有一些對小組合作學(xué)習(xí)不到位，運(yùn)用中還存在不少的弊端：

1、小組合作的隨意性。有些教師在操作小組合作時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是對教師的解放，可以放任不管。更有甚者，把學(xué)生的小組討論當(dāng)作自己的課間休息。因此，在教學(xué)中，我們也許會(huì)看到有些教師上課伊始，草草布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立即讓“前后”或“左右”展開討論，課堂上或機(jī)房里一片喧嘩，學(xué)生七嘴八舌，而教師無所事事，放任自流，沒有給予任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。有些教師還美其名曰：這不是小組合作學(xué)習(xí)嗎？這種形同虛設(shè)的小組討論，不僅減損了學(xué)習(xí)效果，而且對學(xué)生貽害無窮。

2、小組合作流于形式。有些教師課前做了充分的準(zhǔn)備，上課中學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展的很好，但是在小組討論即將結(jié)束，小組匯報(bào)即將開始時(shí)。居然拋開了剛剛進(jìn)行的討論小組，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)，老生常談。至此，人們似乎明白了，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，走過場而已，為的只是向人們證明自己也進(jìn)行了小組討論，開展了自主學(xué)習(xí)，至于效果如何那就不管了。在公開課上我們也可能看到，教師在組織課堂教學(xué)中常常有“合作”環(huán)節(jié)，但沒有引領(lǐng)學(xué)生就開始指導(dǎo)學(xué)生分組“合作學(xué)習(xí)”，有的干脆出示了幾個(gè)書本上直接提供答案的問題，也讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”。

3、學(xué)生參與機(jī)會(huì)不均衡。在教學(xué)中，大概會(huì)有學(xué)生無奈地感慨：“唉！又是組長匯報(bào)”。接著，就會(huì)情緒馬上從激昂跌入深谷，在接下來的教學(xué)過程中，再提不起興趣了，小組活動(dòng)時(shí)，會(huì)與其他同學(xué)不配合，只是做他自己的事。從這，我們可以感受到，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但表現(xiàn)比較積極的常常是那些學(xué)習(xí)成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，他們參與機(jī)會(huì)更多，往往是小組合作中的主角，而另一些成績不好、性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生只是“搭便車”，坐觀其他學(xué)生活動(dòng)，基本上是參加不參與，成了名副其實(shí)的聽眾。

4、學(xué)生間關(guān)系不和諧。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的和諧關(guān)系。但在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題。例如，霸權(quán)：只有他一個(gè)人參與，他喜歡鉆牛角尖，只有他一個(gè)人對，其他人都不正確。顯能：討論時(shí)他不講他的觀點(diǎn)，匯報(bào)時(shí)故意“顯能”。弱者：人家說什么他都是“同意”。這勢必會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)順利開展。

5、忽視個(gè)體學(xué)習(xí)。有些老師只是自己忙著備課、上課，很少和同事一起討論切磋，老教師更容量依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，甚至認(rèn)為既然提倡合作學(xué)習(xí)，就不必重視個(gè)體學(xué)習(xí)，于是在課堂上不給學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考時(shí)間

造成上述現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面：

1、對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確理解,把一般性討論交流等同于合作學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)是教師有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)的一種策略，不應(yīng)停留在學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)的各種狀態(tài)，也不應(yīng)該限于表面化的討論和交流；

2、由于對合作學(xué)習(xí)的理念不甚了解或理解不全面,觀念上過于迷信合作學(xué)習(xí)的作用,甚至一些毫無價(jià)值的問題都要在小組里討論,誤以為合作學(xué)習(xí)無所不能；或者教師片面追求小組合作這種形式,對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真的設(shè)計(jì)；

3、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往受到老師較多的關(guān)注,其課堂參與度比較高;學(xué)習(xí)不好的學(xué)生沒有很高的積極性、主動(dòng)性，懶于思考，沒有熱情，教師在合作分組時(shí)沒有考慮優(yōu)勢互補(bǔ)，在角色安排上沒有明確分工；4.合作不僅僅是指生生合作,還有師生合作,師師合作。沒有學(xué)生個(gè)體充分的思考，學(xué)生會(huì)對問題有自己的見解，再通過合作交流提高到一個(gè)新境界，沒有獨(dú)立的思考，學(xué)生會(huì)對問題有自己的見解，再通過合作交流提高到一個(gè)新境界，沒有獨(dú)立思考學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作只能是華而不實(shí)的。

二、存在問題解決方法

透視小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，教師該如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？

1、合理分配小組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。優(yōu)化組合，混編成組，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體。這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)主。學(xué)生在競爭中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為一個(gè)小組，同時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。小組內(nèi)可以設(shè)小組長一人，記錄員一人，報(bào)告員一人，資料員一人,當(dāng)然根據(jù)具體情況可進(jìn)行增減。小組長應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難及解決過程等，因此，記錄員應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué)生擔(dān)任。報(bào)告員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇語言能力強(qiáng)的、性格外向的學(xué)生擔(dān)任。資料員選擇對電腦比較熟透打字快點(diǎn)的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作。這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而淡，以避免了學(xué)習(xí)差生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當(dāng)然，過一段時(shí)間后，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以轉(zhuǎn)換角色，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、明確合作學(xué)習(xí)主題。合作學(xué)習(xí)要以對有價(jià)值的問題的探究為切入點(diǎn)，而這個(gè)問題往往是學(xué)生提出經(jīng)過師生或教師的梳理，具有一定的思考力度，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)，能體現(xiàn)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的富有思考價(jià)值的問題。確實(shí)能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的是個(gè)人難以完成的問題。在小組合作學(xué)習(xí)討論之前，老師必須留給學(xué)生充足的讀書和獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑，對將要討論的問題，進(jìn)行自我梳理，發(fā)現(xiàn)，在自我感知初步形成自我觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組討論，這樣的討論就不至于流于形式。小組每個(gè)成員之間都會(huì)有屬于自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)也有了基礎(chǔ)和保證。學(xué)生在小組合作、交流，學(xué)生在合作探究的氛圍中尋找問題答案，從中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的愉悅。

小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)難易要適當(dāng)，如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生合作也會(huì)失去動(dòng)力。如果太難，小組通過一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳夠得著”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一“學(xué)習(xí)共同體”的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。凡是遇到具有挑戰(zhàn)性、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，可以利用小組合作學(xué)習(xí)來解決。例如：利用WORD做一份簡報(bào)，進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查并用EXCEL做一個(gè)圖表等。

3、靈活引導(dǎo)課堂討論。首先，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點(diǎn)，在表面熱鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極參與，可能在討論的過程中，有渾水摸魚者，有離題太遠(yuǎn)者，在交流過程中，有的同學(xué)“隨波逐流”，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師不能袖手旁觀，要深入到小組當(dāng)中，成為小組討論的一員，參與其中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解他們合作效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥與導(dǎo)向。事實(shí)證明，有時(shí)教師短短一句話，甚至一個(gè)簡單的手勢，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)拉出來，讓學(xué)生茅塞頓開。

4、展示討論結(jié)果。為了有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師出除了認(rèn)真引導(dǎo)好小組討論外,必須做好小組討論的匯總工作。利用電子教室可以很容易把各小組的成果展示出來。通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，也有利于組和組之間的相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。結(jié)果展示后，教師要積極的把各種意見進(jìn)行歸納和總結(jié)，及時(shí)評價(jià)，幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行整合，形成新的思維和認(rèn)識(shí)，使小組討論更具有活力。

5、培養(yǎng)合作技巧。要學(xué)生擁有良好的合作技能是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。但學(xué)生合作技能的形成與發(fā)展卻不是一個(gè)自然的過程，它需要有意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在交往中，要訓(xùn)練學(xué)生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己意見，敢于修正他人觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來的想法。別人提出疑問時(shí)，要針對問題耐心解釋，要盡可能做出令人滿意的答復(fù)。要虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練。比如，別人說話時(shí)，自己應(yīng)如何注意注視對方，學(xué)會(huì)傾聽；在恰當(dāng)?shù)牡胤饺绾未驍鄤e人的談話，陳述自己的觀點(diǎn)；自己說話又如何讓別人有插話的機(jī)會(huì)；有不同見解不能統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)會(huì)保留自己的意見。學(xué)會(huì)站在對方的立場考慮問題，學(xué)會(huì)欣賞，體會(huì)別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。

6、努力向課外延伸。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力絕不是課堂教學(xué)所能解決的問題，在課堂教學(xué)中我們要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行合作，布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，享受伙伴協(xié)作的樂趣。俗話說，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，相信如果老師讓學(xué)生課后多合作，定能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

“水嘗無華，相蕩乃在漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！毙抡n程離不開小組合作，相信只要我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，就會(huì)使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

第二篇：小組合作如何分組

開發(fā)區(qū)四中內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目—“雙有”課堂建設(shè)學(xué)習(xí)資料---小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的分組方案及管理措施

小組合作學(xué)習(xí)：就是把學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考后，在小組內(nèi)進(jìn)行合作、研討，小組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識(shí)，達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作精神的有效方法，同時(shí)也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組成合作小組的方法一般有兩種：一種是讓學(xué)生自由組合，另一種是由老師進(jìn)行分組。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生自由組合分組時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生、紀(jì)律不好的學(xué)生組合困難的現(xiàn)象。由老師進(jìn)行分組，教師為學(xué)生分組時(shí)，通常是有意識(shí)地把不同學(xué)習(xí)程度、不同性格的學(xué)生分在同一組，以期達(dá)到相互帶動(dòng)、相互影響、各有所獲、共同提高的目的。但如果小組成員差別過大，往往會(huì)適得其反，進(jìn)一步拉大小組成員之間的差距，使善于表現(xiàn)的學(xué)生得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而處于支配地位；使原本寡言的學(xué)生更加沉默，從而處于服從地位。所以，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)組長對組員進(jìn)行合理分工，使每一個(gè)組員都有事干；在小組討論時(shí)，要給每個(gè)組員表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；在小組代表匯報(bào)時(shí)，要使每個(gè)組員都有相對均等的機(jī)會(huì)。

綜合兩種分組特點(diǎn)，我們學(xué)校對進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的班級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。我們小組合作學(xué)習(xí)的分組是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基本原則。具體步驟是先擬定小組概況表了解學(xué)生基本情況；將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。1．小組規(guī)模

小組的組建，一般是三至五人，而且要保證組與組之間的平衡，組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)。分組完畢后，不再隨意調(diào)換組內(nèi)成員，盡量保證小組的完整性和持續(xù)性。有研究證明：4人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時(shí)調(diào)整配對形式及人員搭配，提高合作學(xué)習(xí)的效率。確定小組人數(shù)后，將班上的學(xué)生總數(shù)除以四得出班上的小組數(shù)，如果能被4整除，那么商數(shù)就是班上的四人小組數(shù)，如果用4 開發(fā)區(qū)四中內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目—“雙有”課堂建設(shè)學(xué)習(xí)資料---小組合作學(xué)習(xí)

除不盡，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)小組分別是5人或3人。2．將學(xué)生分類。

分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。

分組時(shí)，盡量做到科學(xué)合理，主要從以下兩個(gè)方面考慮：一是要做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是要按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。

此時(shí)，教師要認(rèn)真研究學(xué)生各方面的情況;包括其性別、民族、社交能力、性格、成績等。成績上“好、中、差”搭配；社交能力上口若懸河的和沈默寡言的學(xué)生搭配；性格上活潑好動(dòng)的與內(nèi)向沈穩(wěn)的學(xué)生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，利用互補(bǔ)優(yōu)勢提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓他們相互幫助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督。這樣組于組之間才有可比性，使合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競爭的局面。

綜合各種能力選擇出小組長，每小組各設(shè)小組長1名，個(gè)別小組還可增設(shè)副小組長。認(rèn)命組長要遵循一定的規(guī)則：（1）組長必須是一個(gè)有責(zé)任心的人。（2）組長必須是小組中成績具有較前列的。（3）組長必須是喜歡學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的模式。（4）組長必須是自控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（5）組長具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力。

然后按照學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、家庭情況等的差異進(jìn)行分組，盡量要分的客觀、準(zhǔn)確。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)能為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因?yàn)椴町愐彩且环N資源）；而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競爭奠定基礎(chǔ)。目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。開發(fā)區(qū)四中內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目—“雙有”課堂建設(shè)學(xué)習(xí)資料---小組合作學(xué)習(xí)

3．組員編號

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號等的序號，用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。

（1）能保證所有小組的相同編號的同學(xué)的成績是有差距的，當(dāng)老師在小組活動(dòng)中，只需要點(diǎn)學(xué)生的編號——例如每個(gè)小組的1號站起來回答問題或是代表小組發(fā)言，那么老師就能知道所有層次的學(xué)生對該問題的掌握程度。在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，我就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。例如在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，我可以根據(jù)問題的難易程度來叫每一組的某一號，根據(jù)這位同學(xué)解答問題的情況給小組加分或減分。每每此時(shí)，組內(nèi)的其他成員都為他加油助威，被叫的同學(xué)惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內(nèi)氣氛相當(dāng)熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣有利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短、共同提高，又便于開展組間競賽。而公平競賽又能夠發(fā)掘小組的群體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（2）當(dāng)進(jìn)行配對合作或是幫扶計(jì)劃的時(shí)候，老師只需要讓面對面得兩名學(xué)生合作便能保障所有的配對都是優(yōu)生與成績較差的學(xué)生的組合。4．座位的安排

位臵編排的目的本著有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形式可以不拘一格。課堂中學(xué)生的座位排列方式直接影響到學(xué)生合作參與的程度，把課桌排成有利于師生、生生的討論合作與交流的形式，在這樣的組織形式中，每個(gè)小組都是一個(gè)合作群體。為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、“無威脅”的課堂氛圍，為學(xué)生相互交流創(chuàng)造了良好的條件。分組后，傳統(tǒng)教學(xué)下的“秧田式”座位被馬蹄形、凸字形、丁字形等代替，給學(xué)生的合作交流帶來了方便。T型小組的好處是當(dāng)老師要集中講某個(gè)問題的時(shí)候，只需要側(cè)面兩名學(xué)生旋轉(zhuǎn)九十度就可以面向老師。座位的布臵與安排可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作。有效率的小組座位是應(yīng)該使小組內(nèi)的所有成員緊密的坐在一起，這樣才能夠分享學(xué)習(xí)材料，并且小聲說話，不影響其他小組。教師應(yīng)該明確，座位形式的變化，是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，開發(fā)區(qū)四中內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目—“雙有”課堂建設(shè)學(xué)習(xí)資料---小組合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施時(shí)，不應(yīng)刻意或過分專注于座位形式的研究。到底該怎樣排列座位，應(yīng)以便于學(xué)生之間、師生之間交流互動(dòng)為原則，在這種原則下，完全可以探索其他的形式。5．小組形象設(shè)計(jì)。

小組成員可以集思廣益，充分發(fā)揮各自的特長及能力設(shè)計(jì)有關(guān)的小組的各種象征。

（1）組名—各組成員可以進(jìn)行討論，自己根據(jù)自己小組的情況，提出一個(gè)能夠最能代表小組特色的名字。

（2）口號—各組的口號，可以自己編造，也可以選擇一些名人名言，詩句等。（3）小組標(biāo)志—各組設(shè)計(jì)本組標(biāo)志，繪制出綜合組名以及小組特點(diǎn)的標(biāo)志圖案。6．小組實(shí)行動(dòng)態(tài)管理

當(dāng)某一小組分定后，應(yīng)在一段時(shí)間內(nèi)相對穩(wěn)定，如果頻繁的打亂小組，將使剛產(chǎn)生的凝聚力消失，才培養(yǎng)起來的團(tuán)體意識(shí)消解，評價(jià)也不易操作。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師觀察，對確實(shí)不能合作的小組，在兩三周后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在對小組作出調(diào)整時(shí)要及時(shí)了解合作不下去的原因，讓學(xué)生明白了此次調(diào)整的意圖。自己有哪些要注意的問題，但不可把某些人隨意調(diào)來調(diào)去，使小組成員混亂，導(dǎo)致合作無法進(jìn)行下去。7．明確組內(nèi)分工。

組內(nèi)人人都是學(xué)習(xí)的主體，要注重培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，因而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分工一定要明確。組內(nèi)設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)。為使全體成員都能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，小組長實(shí)行輪換制，同時(shí)加強(qiáng)小組長的培訓(xùn)工作。由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰進(jìn)行歸納總結(jié)，由誰記錄，同學(xué)記錄時(shí)其他同學(xué)做什么等等，總之，要求小組各成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細(xì)致明確的分工，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)建立組內(nèi)成員的平等關(guān)系，組內(nèi)各角色實(shí)行輪換制，還要注意各角色的培訓(xùn)工作。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作教學(xué)

一、分組合作教學(xué)的模式 1．以學(xué)生為中心，分組合作討論

為了增強(qiáng)分組合作教學(xué)模式的有效性，將學(xué)生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學(xué)生分配時(shí)學(xué)生的安排，可以將掌握知識(shí)水平不同的學(xué)生分在一組，這樣才能促進(jìn)學(xué)生相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，使分組合作教學(xué)更加有效，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生課堂的主體性地位更加顯著．在學(xué)生獲得知識(shí)基礎(chǔ)，有直觀淺顯的認(rèn)識(shí)時(shí)，展開分組合作討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索新知，獲得新知，得出正確的結(jié)論．

2．以主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，分組合作練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是最重要的一環(huán)．教師講授新知識(shí)后，通過做題進(jìn)行知識(shí)的升華，拓展和鞏固．現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)分組合作的開放式練習(xí)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以為學(xué)生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識(shí)．教學(xué)中，教師講授知識(shí)后，學(xué)生接受新知識(shí)快慢程度有所差異，這時(shí)教師組織學(xué)生開展分組練習(xí)，在活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見，相互交流和啟迪．當(dāng)然，在剛開始執(zhí)行分組練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內(nèi)分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為以后更好地進(jìn)行分組合作練習(xí)打好基礎(chǔ)．

3．以批判思維為基礎(chǔ)，分組合作評價(jià)

無論是在哪個(gè)學(xué)科的課堂中，教師對學(xué)生的評價(jià)都是最重要的，決定了學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生找出自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)，摒棄缺點(diǎn)．同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行他人評價(jià)和自我評價(jià)．教師不僅要認(rèn)真聆聽，總結(jié)要點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生提供正確的觀點(diǎn)和方法，幫助學(xué)生尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法．

二、分組合作教學(xué)模式的應(yīng)用分析 1．將數(shù)學(xué)融入生活

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的．這就需要老師在講授知識(shí)時(shí)將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內(nèi)容融入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不僅便于學(xué)生的理解，還為學(xué)生以后獨(dú)自解決實(shí)際問題打好了基礎(chǔ)．

2．堅(jiān)持學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)不動(dòng)搖 不管教師如何進(jìn)行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)．在進(jìn)行小組合作之前，教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等等，為學(xué)生的自主活動(dòng)指引方向．只有教師提供了大方向，才不至于學(xué)生在討論時(shí)像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進(jìn)而無法保證討論的有效性．

三、分組合作數(shù)學(xué)教學(xué)的策略 1．教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認(rèn)知和感悟，進(jìn)而改變自己的教學(xué)模式，找準(zhǔn)自己在課堂中的定位．在新課標(biāo)的課堂中，教師越來越少地講授知識(shí)，越來越多地激勵(lì)學(xué)生自我思考，不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和教學(xué)活動(dòng)的參與者．在學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走到學(xué)生當(dāng)中，觀察學(xué)生的討論情況，了解任務(wù)的完成情況，對學(xué)生的想法和結(jié)論做出適當(dāng)?shù)闹敢图m正，及時(shí)回答學(xué)生的疑問，對學(xué)生的回答也要積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)．

2．教師提出問題，激勵(lì)引導(dǎo)

教學(xué)時(shí)，教師對于學(xué)生完成任務(wù)的方式和方法和要達(dá)成的目標(biāo)，要進(jìn)行基本的講解．比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊《年月日》的講授時(shí)，就可以聯(lián)系生活，告訴學(xué)生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何看日歷，知道這個(gè)星期的每一天分別是幾號．教學(xué)的開始，給出一個(gè)謎語:有個(gè)寶寶真神奇，身穿300多件衣．每天都要脫一件，年底只剩一張皮．讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對組員的想法進(jìn)行組內(nèi)分析，得出一個(gè)結(jié)論，進(jìn)行發(fā)言，闡述原因．待學(xué)生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準(zhǔn)備好的日歷．這樣不僅突顯了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，還鍛煉學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的能力．

3．學(xué)生分組，提高合作效率

在對班級學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要掌握兩個(gè)要點(diǎn):一是數(shù)量適當(dāng)，二是分配得當(dāng)．一是指將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生的人數(shù)不宜過多，這樣進(jìn)行討論時(shí)，一些學(xué)生會(huì)沒有機(jī)會(huì)參與，無法表達(dá)自己的想法．也不宜過少，這樣不能調(diào)動(dòng)氛圍，集思廣益，分組合作得出的結(jié)論和想法會(huì)過于單一．二是指學(xué)生的分配問題，小組內(nèi)的學(xué)生要有差異，這樣才能取長補(bǔ)短．但是要堅(jiān)持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭．最后每個(gè)組中都需要一個(gè)學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)頭羊，可以組織小組內(nèi)的活動(dòng)，分配每個(gè)成員的任務(wù)，在小組中起到組織和調(diào)和的作用．

四、師生合作交流，協(xié)同進(jìn)步

比如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)第九冊《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么?長方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢?”分組合作交流后，學(xué)生會(huì)得出“長方體有六個(gè)面，正方體的六個(gè)面都相同”，等等結(jié)論．教師對于正確的要予以肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)糾正，最后還要對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)．比如“告訴學(xué)生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等．這樣既做到了學(xué)生內(nèi)交流，還實(shí)現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進(jìn)步．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組合作模式，不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同成長．還讓教師真正成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活提供幫助，成為學(xué)生進(jìn)步的基石，培養(yǎng)學(xué)生成為服務(wù)社會(huì)的多元化人才．

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)分組名單

第一組組名: Hard-working（努力學(xué)習(xí)）

口號：學(xué)習(xí)是燈，努力是油；要想燈亮，必須加油！組長：李成耀（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員： 龍行（收語文作業(yè)）龍加飛（收其它作業(yè)）周超波 王欽玄

第二組組名: Crazy boy(瘋狂男孩)口號：淺學(xué)不成氣，深學(xué)必成器；只要學(xué)不死，就往死里學(xué)！組長：全帥（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：劉毅（收語文作業(yè)）周誠（收其它作業(yè)）袁啟西

第三組組名: King back（國王歸來）

口號：To

be

No.1!

組長：唐顯川（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：黃東（收語文作業(yè)）唐定茜（收其它作業(yè)）楊成

第四組組名: Winners（勝利者）

口號：天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必作于易。

組長：周文（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：袁慶（收語文作業(yè)）涂書權(quán)（收其它作業(yè)）徐雙飛

劉小藍(lán)

第五組組名: Think-tank（智囊團(tuán)）

口號：用真情感動(dòng)別人，用改變影響別人，用狀態(tài)燃燒別人，用實(shí)力征服別人 組長：袁歡（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：陳前（收語文作業(yè)）袁世翠（收其它作業(yè)）鄒歡

第六組組名: 完美無極限 口號：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，試試才知道！組長：夏倩（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：曹鐵齡（收語文作業(yè)）匡文濤（收其它作業(yè)）王德燕

第七組組名：Charming T(魅力隊(duì))口號：思考每一天，計(jì)劃每一天,收獲每一天，快樂每一天！組長：周開紅（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：陳曉青（收語文作業(yè)）伍藝（收其它作業(yè)）唐仲林

第八組組名：Shine team（光芒隊(duì)）

口號：相信自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我，成就自我！組長：李佳敏（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：鐘濤（收語文作業(yè)）鄒鑰沁（收其它作業(yè)）李巧玲

第九組組名：把蘋果咬哭

口號：有努力才有希望，有付出才有收獲!組長：黃紹濤（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：王廷群（收語文作業(yè)）張星星（收其它作業(yè)）蔣文豪

第十組組名：開拓者

口號：多學(xué)多問多思考，多聽多寫多動(dòng)腦！組長：姚虎（收英語和數(shù)學(xué)作業(yè)）

組員：陳溢龍（收語文作業(yè)）周肖渝（收其它作業(yè)）周昌東

小組目標(biāo)：認(rèn)真完成老師的每個(gè)任務(wù) 挑戰(zhàn)目標(biāo)：爭取每節(jié)課都有收獲

小組公約：

1、尊重組長、服從組長管理。

2、組長必須管好組內(nèi)紀(jì)律；學(xué)習(xí)上互幫互助共同進(jìn)步。

3、團(tuán)結(jié)一心、維護(hù)小組榮譽(yù)，不拖小組后退，不做小組叛徒。

4、尊重老師，堅(jiān)決與欺侮老師的行為做斗爭。

5、自習(xí)課、集會(huì)保持絕對安靜。

6、上課不許遲到，安靜地坐在位置上等待老師上課。

7、收作業(yè)的同學(xué)認(rèn)真履行職責(zé)，若有沒交作業(yè)的同學(xué)，須報(bào)知課代表，否則一并處罰。

8、尊重班委會(huì)、小組服從班級管理。

9、每周評選一次最差小組，最差小組所有成員去大操場跑3圈。

第五篇：分層、分組、合作教學(xué)模式

分層、分組、合作教學(xué)模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在逐年增加的狀況，我們進(jìn)行了“分層、分組、合作”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)。所謂分層分組合作教學(xué)，就是針對教學(xué)班內(nèi)在知識(shí)、能力、技能、情意等方面有差異的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學(xué)中利用差異資源開展合作學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，學(xué)生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學(xué)習(xí)”。只有在合作學(xué)習(xí)中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學(xué)生在教學(xué)程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。“分層、分組、合作”教學(xué)模式把教學(xué)系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學(xué)更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學(xué)習(xí)”理論。教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容并能達(dá)到掌握水平。只要提供良好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失。

⒉教學(xué)形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論認(rèn)為，個(gè)別指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)和集體講授的最佳結(jié)合是教學(xué)形式的最優(yōu)化。

⒊合作學(xué)習(xí)理論。我國古老的教育專著《學(xué)記》中記載：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！彼鼜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。

三、方法和程序

（一）準(zhǔn)備

⒈調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個(gè)學(xué)生在這些方面的問題。調(diào)查的形式采用集體問卷、個(gè)別談話和心理咨詢。我們設(shè)計(jì)了六份調(diào)查或測試問卷，其中有對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學(xué)生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學(xué)生的人文性格的測試。我們對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計(jì)量化的方法，為教學(xué)班分層分組做好準(zhǔn)備。

⒉培訓(xùn)教師?！胺謱印⒎纸M、合作”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會(huì)涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認(rèn)識(shí)新課程改革的形勢和任務(wù)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認(rèn)識(shí)新形勢下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認(rèn)識(shí)學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步所起的重要作用。高起點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施

⒈對教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行分層、分組。在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對其進(jìn)行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長的建議，對教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分層、分組。對學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對學(xué)生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對學(xué)生的分層分組，我們沒有機(jī)械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動(dòng)態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學(xué)中，我們對課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行了分層設(shè)定。課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)規(guī)律；對B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法；對A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在教學(xué)策略上，我們做到了（1）對各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的目標(biāo)。（2）精心設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，且視個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識(shí)，使學(xué)生的新舊知識(shí)能迅速地互相作用。（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。（4）強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。

⒊分層分組合作教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學(xué)生間的互動(dòng)合作。在課堂教學(xué)中，當(dāng)關(guān)鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進(jìn)行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進(jìn)行班內(nèi)交流、討論。在這個(gè)過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認(rèn)識(shí)”。在課堂教學(xué)中，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，而且激發(fā)了不少同學(xué)的責(zé)任感?！皟?yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學(xué)中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

在分層分組合作教學(xué)中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補(bǔ)差的“分”；既有全體學(xué)生（或一部分）和教師的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)，又有小組的自學(xué)、自查的“靜”?！昂戏窒嚅g、動(dòng)靜有序；合分靈活、動(dòng)靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進(jìn)步”，在教學(xué)程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式給學(xué)生提供了在課堂上開放交互的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無所適從。人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，開展各小組之間的競賽，將學(xué)習(xí)的競爭機(jī)制引入分層分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分層分組合作教改實(shí)驗(yàn)開始以后，師生一起制定競賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學(xué)的競爭機(jī)制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的總體目標(biāo)。同時(shí)也有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

四、評價(jià)和說明

“分層、分組、合作”教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對性、實(shí)用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生的評價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張?jiān)嚲矶ā百|(zhì)量”?！胺謱?、分組、合作”教學(xué)模式改變了這種單一的評價(jià)方式，注重多元評價(jià)的激勵(lì)和教育功能。既注意終結(jié)性評價(jià)，也注意形成性評價(jià)；既注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，也注意學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識(shí)測試和能力測試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評價(jià)方法。二是改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學(xué)生的總評成績中所占比值較大。現(xiàn)在，我們注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價(jià)方式，將學(xué)生有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進(jìn)行綜合評價(jià)。我們還讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，使評價(jià)觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，使評價(jià)產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過兩年的研究和實(shí)踐，我們對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設(shè)檢驗(yàn)）后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對實(shí)驗(yàn)班原C層后10名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評價(jià)“分層分組合作”教學(xué)模式，根據(jù)評價(jià)的多元性，我們還分別進(jìn)行了分層前后在涉及學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的對比問卷測試。從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了設(shè)問。調(diào)查表明，分層后學(xué)生的各方面指標(biāo)均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個(gè)開放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動(dòng)態(tài)的和順其自然的?！皩印焙汀敖M”在一定時(shí)段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學(xué)模式都有它的適應(yīng)性。“分層、分組、合作”教學(xué)模式適用于解決目前中等職業(yè)學(xué)?！安钌钡膶W(xué)習(xí)問題以及學(xué)生間的顯著差異問題，對于文化基礎(chǔ)課其效果更為明顯。我們認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)差異和個(gè)性差異是永遠(yuǎn)存在的，即使是他們在不斷地進(jìn)步。因此，“分層、分組、合作”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適用于一般的課堂教學(xué)。