第一篇：淺談小學數(shù)學分組合作教學

淺談小學數(shù)學分組合作教學

興義市白碗窯鎮(zhèn)岔米教學點

周龍

在新課標中提倡利用小組合作學習方式，并且越來越受到學校的重視。運用小組合作學習方式，學生能互相配合、互相幫助，并使學生進行有效的交流溝通，從而提高課堂教學的有效性。

一、分組合作教學的運用模式

1、開展合作討論，提高學生課堂參與積極性

在小學數(shù)學課堂教學中，運用分組合作方式學習，能提高學生參與課堂教學的積極性。通過在小組中進行討論交流，能發(fā)揮小組集體的作用，通過合作交流使學生的學習效益得到提高。

2、開展合作練習，提高學生數(shù)學學習主動性

在小學數(shù)學教學中，進行課堂練習是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，運用小組合作進行開放性、探索性練習，能有效提高學生的想象力，拓展學生的思維能力。在合作學習中，部分學生能較快掌握新知識，而有些學生不能深入理解，通過開展小組練習，使每個學生發(fā)表不同想法，互相啟發(fā)，能培養(yǎng)學生合作練習的意識，這樣既能加深對數(shù)學知識的理解，又可以學會他人的思維方法，促進學生共同發(fā)展。

3、進行合作評價，培養(yǎng)學生數(shù)學思維批判性

進行小學數(shù)學教學，教師需要經(jīng)常對學生的課堂學習進行評價，以此讓學生掌握自己的學習狀況，以便能改進提高。進行合作評價時，每個學生對別人的優(yōu)點缺點進行總結(jié)，從中學習別人的優(yōu)點，經(jīng)過消化吸收變成自己的能力。每個學生也能從別人的評價中了解掌握自己的問題和不足之處，以便能及時改進，學生在進行評價的過程中，通過自己與他人對比，能找出適合自己的最佳學習方法，這樣既能提高學生思維的發(fā)散性，又能鍛煉學生思維的批判性。

二、分組合作數(shù)學教學的策略

1、教師提出問題，啟發(fā)引導。教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本講解，比如，在進行小學數(shù)學第六冊《年月日》的講授時，可以用猜謎語的形式給學生以啟發(fā)，把數(shù)學題目變換成一種更加有趣的形式，讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內(nèi)分析，得出一個結(jié)論，進行發(fā)言，并講解理由，待學生基本闡述后，老師公布正確答案，讓學生豁然開朗，體會到數(shù)學的神秘莫測，激發(fā)學生對數(shù)學學習的探究和興趣，還鍛煉了學生將所學應用到實際當中的能力

2、學生分組，提高合作效率。在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數(shù)量適當，二是分配得當。將學生分成小組，每組學生的人數(shù)不宜過多，避免進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法；也不宜過少，防止氛圍冷淡。小組內(nèi)的學生要有差異，這樣才能取長補短.最重要的一點是，每個組內(nèi)都需要一個學生充當領袖，可以組織小組內(nèi)的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調(diào)和的作用。

三、設計問題，引導合作學習

作為學生課堂學習中的引導者，教師要為學生巧妙地設計問題，引導學生帶著問題進行合作探究。教師在設計問題時要考慮學生的認知規(guī)律與學習實際情況，不能過于簡單，讓學生感覺毫無意義，也不能過于復雜，以免降低學生的學習熱情。教師在教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化小組合作，巧妙設計問題，引導學生積極地進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的自主學習與探究能力，進而實現(xiàn)數(shù)學課堂的有效教學，促進學生的發(fā)展與進步。

四、師生合作交流，協(xié)同進步

比如教師在進行數(shù)學第九冊《長方體和正方體的認識》這節(jié)課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么?長方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢?”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結(jié)論．教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發(fā)現(xiàn)的特點進行總結(jié)．在小學數(shù)學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長．還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養(yǎng)學生成為服務社會的多元化人才．

總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，它的優(yōu)勢和作用眾所周知，但在實際的教學中存在一些問題，也有許多不盡人意的地方，比如小組合作學習中出現(xiàn)的優(yōu)生一枝獨秀的現(xiàn)象，但課程改革勢在必行，在以后的實踐教學活動中我們將繼續(xù)學習，努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學實踐中，學習掌握運用小組合作學習的教學方式，促進學生不斷發(fā)展。

第二篇：淺談小學數(shù)學分組合作教學

淺談小學數(shù)學分組合作教學

一、分組合作教學的模式 1．以學生為中心，分組合作討論

為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少4人、最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監(jiān)督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著．在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結(jié)論．

2．以主動學習為前提，分組合作練習

在小學數(shù)學教學中，練習是最重要的一環(huán)．教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固．現(xiàn)在我們強調(diào)分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識．教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪．當然，在剛開始執(zhí)行分組練習時會出現(xiàn)一些問題，比如合作不積極、小組內(nèi)分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發(fā)學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎．

3．以批判思維為基礎，分組合作評價

無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優(yōu)點和缺點，堅持優(yōu)點，摒棄缺點．同時也需要學生進行他人評價和自我評價．教師不僅要認真聆聽，總結(jié)要點和經(jīng)驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法．

二、分組合作教學模式的應用分析 1．將數(shù)學融入生活

在進行小學數(shù)學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的．這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內(nèi)容融入到現(xiàn)實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎．

2．堅持學習任務和目標不動搖 不管教師如何進行分組合作，都不能偏離這節(jié)課需要完成的學習任務和要達到的學習目標．在進行小組合作之前，教師要向?qū)W生說明本節(jié)課的目標、內(nèi)容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向．只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性．

三、分組合作數(shù)學教學的策略 1．教師樹立榜樣，更新觀念

教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位．在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者．在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結(jié)論做出適當?shù)闹敢图m正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵．

2．教師提出問題，激勵引導

教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解．比如，在進行小學數(shù)學第六冊《年月日》的講授時，就可以聯(lián)系生活，告訴學生特殊的日期有特殊的名稱和意義，讓學生學會如何看日歷，知道這個星期的每一天分別是幾號．教學的開始，給出一個謎語:有個寶寶真神奇，身穿300多件衣．每天都要脫一件，年底只剩一張皮．讓學生進行分組討論，對組員的想法進行組內(nèi)分析，得出一個結(jié)論，進行發(fā)言，闡述原因．待學生基本闡述后，老師公布正確答案，出示事先準備好的日歷．這樣不僅突顯了學生的主體性，激發(fā)了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學應用到實際當中的能力．

3．學生分組，提高合作效率

在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點:一是數(shù)量適當，二是分配得當．一是指將學生分成小組，每組學生的人數(shù)不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法．也不宜過少，這樣不能調(diào)動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結(jié)論和想法會過于單一．二是指學生的分配問題，小組內(nèi)的學生要有差異，這樣才能取長補短．但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭．最后每個組中都需要一個學生充當領頭羊，可以組織小組內(nèi)的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調(diào)和的作用．

四、師生合作交流，協(xié)同進步

比如教師在進行數(shù)學第九冊《長方體和正方體的認識》這節(jié)課時，安排學生進行分組討論，“通過觀察長方體和正方體，你知道了什么?長方體和正方體有什么相同、不同和聯(lián)系呢?”分組合作交流后，學生會得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”，等等結(jié)論．教師對于正確的要予以肯定，錯誤的也要及時糾正，最后還要對學生沒有發(fā)現(xiàn)的特點進行總結(jié)．比如“告訴學生正方體是長、寬、高都相等的長方體”等等．這樣既做到了學生內(nèi)交流，還實現(xiàn)了教與生的合作交流，共同探究、共同進步．在小學數(shù)學教學中應用分組合作模式，不僅讓學生之間相互學習，共同成長．還讓教師真正成為學生的良師益友，為學生的學習生活和社會生活提供幫助，成為學生進步的基石，培養(yǎng)學生成為服務社會的多元化人才．

第三篇：小學數(shù)學分組合作,五步達標教學模式

小學數(shù)學“分組合作 五步達標”教學模式

德平鎮(zhèn)林寨學區(qū)小學小學 許玉劍

小學數(shù)學“分組合作五步達標”教學模式是我本學期立項課題，經(jīng)過三年的研究，被我校評為優(yōu)秀課題。結(jié)題后進入推廣實施階段，在實踐中我進行了進一步的改進和完善，現(xiàn)將我的研究成果簡單總結(jié)以饗讀者。

一、概念簡述

所謂“分組合作五步達標”教學模式就是先按照學生基礎：學習成績、學習能力、學習習慣等將全班學生分為兩層：自主學習層、教師輔導層；再將需要教師輔導的學生（輔導層學生）合編為一組，稱為“輔導組”將其余的學生（自主學習層學生）按照組內(nèi)異質(zhì)（如成績特別優(yōu)秀的+分析能力較強的??）、組間同質(zhì)（從整體上看，各組的成績、能力大致相當）劃分成5—6人一組，稱為“自學組”，在課堂教學中采用“鋪墊與引入”→“自學與輔導”→“交流與合作”→“反饋與補救”→“評價與總結(jié)”的程序進行教與學的模式。輔導組的學生以教師的輔導為主，在教師的直接幫助下達到既定的教學目標（Α級目標）——最低目標；“自學組”學生以自學為主，輔以必要的交流、適當?shù)闹笇c撥以達到相對較高的目標（Β級目標）——根據(jù)《課程標準》制定的課時目標。

二、操作流程

㈠鋪墊與引入

鋪墊與引入環(huán)節(jié)要注意基礎性、銜接性、趣味性相統(tǒng)一。

這是五步達標教學模式的第一步，主要有兩個小環(huán)節(jié)：鋪墊和引入。鋪墊主要要做好兩個方面的準備工作即知識準備和能力準備。知識準備要做好包括上節(jié)課的內(nèi)容、與本節(jié)課相關(guān)的基礎知識、同類知識的回顧。能力準備要能使學生順

利接受、探索、掌握新知，如教學平行四邊形的面積前要對學生進行割補思想的滲透和割補能力的提前訓練，這樣才能使優(yōu)等生比較容易地想到用割補的方法探索求平行四邊形的面積，中等生能順利理解平行四邊形面積公式，后進生接受平行四邊形面積計算方法。引入的主要方法有：實例引入、舊知引入、計算引入、聯(lián)想引入、故事引入、類比引入、歸納引入、分類引入、操作引入等。

㈡自學與輔導

順利引入新課后，便對學生進行分組教學，自學組在自學題組（或自學提示）的引導下，結(jié)合課本，通過自學達到預期的目標。在這一過程中教師僅為自學組提供必要的幫助和適當?shù)狞c撥，那么自學題組或自學提示的設計便顯得猶為重要，因為它直接關(guān)系到學生的自學成果，關(guān)系到本節(jié)課目標達成與否，通過實踐我們認為自學題組或自學提示的設計要注意層次性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性相結(jié)合。如：兩步計算應用題教學中自學提示可以這樣設計：

①操場上有5組同學在跳繩，每組4名同學。_______________? 你能補充一個問題再解答嗎？

你的問題、解決方法和大家一樣嗎？如果相同請繼續(xù)解決下題： ②操場上還有12名同學在踢毽子，操場上跳繩和踢毽子的同學共有多少名？

③你能將上面的兩道應用題合并成一道應用題嗎？（只有一個問題并且用上所有的條件）

④你會解答嗎？并說一說每一步計算的意義。

⑤如果你用了分步解答的方法你還能列綜合算式解答嗎？ ??

在自學組自學的同時，輔導組學生在教師的引導與直接幫助下理解和掌握教學內(nèi)容，慢節(jié)秦、小步子達到預期教學目標（A級目標）。

㈢交流與合作

當自學組的學生通過自學、輔導組的同學通過輔導初步掌握新知后，他們需要一個交流與合作的平臺，通過交流肯定自己探索，吸收他人的經(jīng)驗，綜合多樣化的方法，通過合作取長補短，共同進步。

交流的形式主要有：組內(nèi)交流（題目答案、解題思路、學習收獲、疑難問題等）、組際交流（題目答案、方法種類、疑難問題）、師生交流（疑難問題、沒有把握的問題）。

合作過程中要注意調(diào)動學生的主動性、積極性、保證合作的有效性。合作的主要內(nèi)容有：呈現(xiàn)不理解的問題，尋求幫助，主動幫助理解有困難的同伴弄懂相關(guān)知識、學會某種技能，在合作中相互學習不同的方法，取人之長補已之短。

合作學習是本模式教學中的重要環(huán)節(jié)，其操作程序、時間控制等都應結(jié)合教學需要、學習需要、教學實際等進行合理化調(diào)整，把握最有效的合作時機：重點問題、難點問題、開放性問題、操作實踐活動等。

在通過學生交流與合作達到預定教學目標時，教師要做適當?shù)臍w納，主要歸納重點知識、難點問題解決方法、多樣化方法的最優(yōu)選擇。

㈣反饋與補救

發(fā)放課堂檢測，輔導組學生完成A級檢測（在學有余力的情況下可以完成B級檢測部分習題），輔導組的學生必須完成A、B兩級檢測。反饋環(huán)節(jié)是練習與

測試的統(tǒng)一，既對學生掌握知識、能力等情況作一個了解也對新知識、新能力作一個鞏固。當堂公布答案，了解學生檢測情況，對教學存在不足進行有針對性地補救。

反饋與補救要做到及時性、針對性、實效性相統(tǒng)一。

㈤評價與總結(jié)

評價要注意主體性、客觀性、鼓勵性。

評價的主體既有教師也有學生，既有小組集體也有成員個人，評價的對象包括小組和個人，評價的主要內(nèi)容：知識與能力目標的達成、良好的學習習慣、合作交流的意識、對集體的貢獻、對伙伴的幫助等。評價的方式以肯定為主，客觀地評定出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“再努力”四個等第，評價的目的以激勵為主。教師代表班集體對達標的小組與個人予以肯定，對表現(xiàn)突出的小組與個人給予一定的精神或物質(zhì)獎勵。

總結(jié)以學生自我總結(jié)為主，總結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容、探索的過程、獲得的提高等。

三、操作要點

（一）合理分組

根據(jù)《研究方案》設想，先將實驗班級的學生按照成績基礎、學習習慣、學習能力、學習興趣等分為自主學習層和教師輔導層；再將自主學習層的學生按照一定方式分成5-6一組的“自學組”（組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)），將輔導層的學生集中為一組即“輔導組”。自學組的學生在課堂教學中主要依靠自學題組或自學提

示的引導通過自主探究和組內(nèi)合作輔以教師補救的方式完成學習任務，達到既定學習目標（B級目標）。而輔導組的學生主要依賴教師的輔導甚至個別輔導在每節(jié)課教學中取得相對的進步或達到教學的基本目標（A級目標）。

1．避免“標簽效應”

實施分組教學，輔導組的學生極易產(chǎn)生自卑感，將自我定位為“差生”，心理受到影響，不利于學習進步，難以超越自我，即所謂的“標簽效應”。我們是這樣做的：先確定輔導組成員，教師在班級宣布我們將以小組的形式進行數(shù)學學習，老師要親自做一個小組的組長，有誰愿意加入到老師的小組來？老師選擇的目標不是成績好而是肯動腦筋、善于思考、能吃苦、自覺完成作業(yè)、積極發(fā)言、大膽請教不懂的問題。學生積極響應，踴躍報名，教師有目的的指定那些學困生為自己的組員，被點到的學生興高采烈，洋洋得意。

2．分層分組不是一成不變的，應當是一個動態(tài)的過程：當“輔導組”的某學生學習習慣、能力、成績達到了“自學組”的平均水平時，便可以將他編入“自學組”；當“自學組”的某學生不能完成自學任務，成績明顯下降時，應及時將其歸入“輔導組”，通過教師輔導逐漸提高其成績與自學能力。自學組的編排方式也要結(jié)合實際情況適當?shù)卣{(diào)整，防止長期固定的分組降低學生學習興趣、交流積極性、競爭主動性等。

3．注意正確、及時引導由分組形成的小團體，強調(diào)競爭更強調(diào)合作。由于正常的學習、活動、獎懲都是以學習小組為單位的，容易形成非正式小團體，引發(fā)惡性競爭，模糊學生的集體意識，進而影響學生德、智等方面的發(fā)展，因而加強對小團體的引導和影響都是非常必要的。

（二）培養(yǎng)交流意識，提高合作能力

21世紀的生活需要交流，工作需要交流，學習更需要交流，合作往往能產(chǎn)生1+1＞2的奇跡，而交流不是老師的一個命令就可以完成的，合作不是你我輪流做的方式?！胺纸M合作 五步達標”教學模式幫助學生交流意識、提高合作能力但也需要學生具備一定的交流意識與合作能力作為基礎，為此在實驗前期我們通過多種渠道搜集了許多交流合作獲得巨大成功的事例來教育學生，使學生克服狹隘的個人功利主義，愿意同伙伴交流、合作。解決了學生的思想問題，交流合作的能力問題同樣顯得猶為重要，學生在傳統(tǒng)課堂教學中學會的“傾聽”嚴重阻礙了學生交流合作能力的提高，我們便想方設法地不僅在數(shù)學課中有計劃有步驟地鍛煉、培養(yǎng)學生的交流合作能力，并且在活動課中教會學生合作的方法，在體育課中培養(yǎng)學生合作精神，在勞技課上讓學生感受到合作的成功，在主題隊會課上讓學生學會傾聽，尊重不同意見，從而促進學生的合作能力，自我促進、自我提高。

2014、9

第四篇：分層、分組、合作教學模式

分層、分組、合作教學模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業(yè)學校學習有困難的學生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學，就是針對教學班內(nèi)在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學生，進行科學合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學中利用差異資源開展合作學習。我們認為，學生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學習”。只有在合作學習中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學因內(nèi)容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學生在教學程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學生學習的積極性，最大限度地提高課堂教學質(zhì)量?！胺謱?、分組、合作”教學模式把教學系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學習”理論。教育家布盧姆的“掌握學習”理論，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容并能達到掌握水平。只要提供良好的學習條件，多數(shù)學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。

⒉教學形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”理論認為，個別指導、分組學習和集體講授的最佳結(jié)合是教學形式的最優(yōu)化。

⒊合作學習理論。我國古老的教育專著《學記》中記載：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”它強調(diào)學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。

三、方法和程序

（一）準備

⒈調(diào)查學生。在學生的學習過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學生在這些方面的問題。調(diào)查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設計了六份調(diào)查或測試問卷，其中有對學生的學習動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學生的人文性格的測試。我們對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計量化的方法，為教學班分層分組做好準備。

⒉培訓教師?！胺謱印⒎纸M、合作”教學實質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領域。我們注重教師重新認識現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認識新課程改革的形勢和任務；認識現(xiàn)階段中等職業(yè)學校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念的重要性；認識新形勢下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。高起點的理論學習為教學模式的研究打下了堅實的基礎。

（二）實施

⒈對教學班學生進行分層、分組。在掌握了學生學習成績、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學生和部分家長的建議，對教學班的學生進行了科學合理的分層、分組。對學生的分層是隱性的：設為A、B、C三層，即基礎層、普通層、提高層。對學生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學習小組，每班約設12組。這樣，“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”。對學生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態(tài)分析的辦法，特別注意了學生的心理、性格和交往能力等影響學生合作學習的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學中，我們對課堂教學目標實行了分層設定。課堂教學目標的分層設定不僅要與各層學生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，而且要為學生自主選擇目標提供可能。分層目標不僅要明確、具體，而且各層目標間的梯度要平緩，做到教學易操作，學習易合作。對C層，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生掌握應知應會的知識規(guī)律；對B層，以再現(xiàn)學習為主，在鞏固強化中夯實基礎知識、基本理論、基本方法；對A層，以創(chuàng)造性學習為主，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學中，教師的教學設計是至關(guān)重要的。在教學策略上，我們做到了（1）對各層學生提出了明確而適度的目標和要求。特別地，對學習有困難的學生的目標是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學習基礎和生活經(jīng)驗選擇適合自己的目標。（2）精心設計最近發(fā)展區(qū)，且視個別學生學習的需要復習必要的舊知識，使學生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學生的差異性，關(guān)注學生的主體性，創(chuàng)設問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學原則，激發(fā)學生的學習興趣，提供學生合作的環(huán)境。（4）強調(diào)教師對學生的學法指導，重視總結(jié)和宣傳小組合作學習經(jīng)驗。在教師的指導下特別注意對學習有困難的學生的輔導和補課。

⒊分層分組合作教學的小組合作學習，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學生間的互動合作。在課堂教學中，當關(guān)鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進行討論，在組內(nèi)“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認識”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進行班內(nèi)交流、討論。在這個過程中可以互相質(zhì)疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認識”。在課堂教學中，以小組為單位的合作學習方式，不僅增強了學生的協(xié)作意識，而且激發(fā)了不少同學的責任感?！皟?yōu)”“差”生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學中，師生互動，生生互動，教師調(diào)控全局，師生共同完成教學任務。

在分層分組合作教學中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”；既有全體學生（或一部分）和教師的互動、學生間的互動，又有小組的自學、自查的“靜”?！昂戏窒嚅g、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進步”，在教學程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學生的主體性。

“分層、分組、合作”教學模式給學生提供了在課堂上開放交互的學習方式，為學生創(chuàng)造了寬松愉悅的學習情境。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從。人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學習的競爭機制引入分層分組合作教學模式，激活了課堂教學諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規(guī)程，把學習成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學的競爭機制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學校教學的總體目標。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正使每個學生都得到發(fā)展。

四、評價和說明

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)對學生的評價，過分強調(diào)其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質(zhì)量”?！胺謱?、分組、合作”教學模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結(jié)性評價，也注意形成性評價；既注意學生的學習成績的評價，也注意學生的情感、態(tài)度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構(gòu)建多種形式結(jié)合，重在就業(yè)能力考核的評價指標體系，實行開卷和閉卷相結(jié)合，口試和筆試相結(jié)合，知識測試和能力測試相結(jié)合，卷面考試與作業(yè)檢查相結(jié)合等綜合評價方法。二是改革評價標準。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學生的總評成績中所占比值較大?，F(xiàn)在，我們注重學生的學習參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學生有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學習活動的表現(xiàn)、對學習的科學態(tài)度和關(guān)注幫助他人的行為等進行綜合評價。我們還讓學生參與到評價中來，使評價觸及學生的內(nèi)心深處，使評價產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進行了縱向的和橫向的相關(guān)數(shù)據(jù)分析比較（含假設檢驗）后發(fā)現(xiàn)，學生的整體素質(zhì)有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學生的學習成績變化情況進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學模式，根據(jù)評價的多元性，我們還分別進行了分層前后在涉及學生情感、態(tài)度和價值觀方面的對比問卷測試。從學習方法、學習興趣、學習意志、合作能力、自主學習能力、學習自信心、學習效果等方面進行了設問。調(diào)查表明，分層后學生的各方面指標均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學模式的基本結(jié)構(gòu)是相對穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動態(tài)的和順其自然的?！皩印焙汀敖M”在一定時段內(nèi)具有穩(wěn)定性，但在長期內(nèi)又是可變的、可調(diào)的。任何教學模式都有它的適應性。“分層、分組、合作”教學模式適用于解決目前中等職業(yè)學校“差生”的學習問題以及學生間的顯著差異問題，對于文化基礎課其效果更為明顯。我們認為，學生的知識差異和個性差異是永遠存在的，即使是他們在不斷地進步。因此，“分層、分組、合作”教學模式應當適用于一般的課堂教學。

第五篇：論分組合作教學的利與弊

論分組合作教學的利與弊

一、分組合作更能突出教師的主導性地位與學生的主體性地位。分組合作教學與傳統(tǒng)的教學方式不同，在教學中教師需要分析班級的具體情況（如學生人數(shù)、知識掌握程度、紀律、學習風氣、兩極分化程度等），然后再進行具體分組。教學過程中教師通過設計的問題，指導學生小組進行合作討論并得出結(jié)論，避免了滿堂灌的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了教師的主導性地位。

學生在課前就依據(jù)提示進行預習，課堂上在組內(nèi)對教師提出的問題進行分析討論并得出結(jié)論。本組每個成員都有展示自己學習成果的機會，尤其能讓后進生發(fā)表自己的觀點看法；在某一組展示學習成果后，其他組同學能夠及時大膽的站起來點評，發(fā)表看法。學生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來，發(fā)揮了他們的主體性作用，確立了學生在學習中的主體性地位。

二、分組合作學習更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在課堂上最有效的激發(fā)學習興趣的手段就是讓學生建立一種“利益共同體”關(guān)系。合作學習動機主要是指學生參與合作學習的興趣、好奇心和探索欲望，教師把教學建立在滿足學習心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的情感色彩，學生在班級里學習和生活，主要的需要是交往、自尊和歸屬，滿足了他們這一心理需要，才能極大程度地激發(fā)學習興趣。隨著合作學習方法的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，并從協(xié)作活動中體會到互助帶來的益處和同學之間的友愛，對合作學習過程反響積極，愿意參與其中，在學習過程中努力進行自我完善。

三、分組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。教師的“教”在學生的一生中雖然重要但是相對短暫，而培養(yǎng)學生自學能力卻是長久受用的本領，所以教師要把學生的主動權(quán)交給學生，授之學生學習的方法。

分組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。

雖然分組合作這種教學方式具有種種優(yōu)勢，