第一篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)實施策略（最終版）

初中英語小組合作學(xué)習(xí)實施策略

貴州省麻江縣（未發(fā)表）

【摘要】新課改中如何提高英語學(xué)習(xí)能力，本文以小組合作學(xué)習(xí)為突破口，強(qiáng)調(diào)要改變教師為中心，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】英語，小組合作，實施

【正文】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要改變教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中長期存在著：“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，英語課堂教學(xué)里的學(xué)生處于被動接受知識的局面，難以達(dá)到學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的，筆者通過實際的課題研究認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)在初中課堂的運(yùn)用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作參與能力和語言交際能力，彌補(bǔ)了我國大班額班級授制的不足。能大面積地提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

何為合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”，“ 團(tuán)隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”是通學(xué)生分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)中，小組成員，通明確的責(zé)任分工和彼此互助來完成共同的目標(biāo)任務(wù)，具體而言，合作學(xué)習(xí)是指將一個班級分為幾個由若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力及小組成員間的合作、互助完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分。

合作學(xué)習(xí)的策略有哪些？

1、合理科學(xué)的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。

在我實施的課題研究中，為了合作學(xué)習(xí)開展的長期性和穩(wěn)定性，我采取了按座次就近組合的方式進(jìn)行分組，開學(xué)初任課教師根據(jù)班上學(xué)生成績及平時表現(xiàn)情況，兼顧性別、年齡、能力等因素地行分組。

2、創(chuàng)設(shè)有效的合作方式和開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動是合作學(xué)習(xí)必不可少的載體。

將任務(wù)型教學(xué)溶入合作學(xué)習(xí)中，各小組以教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，教師要求學(xué)生先分工再合作，最后教師通過課堂評比競賽，將個人成績記錄好并匯總成為小組成績，再與其他小組進(jìn)行比較，根據(jù)活動規(guī)則，給予相應(yīng)加分。這種任務(wù)型教學(xué)可通過以下的活動來去實現(xiàn)：

①合作學(xué)習(xí)單詞：

教師要求學(xué)生先獨立地去預(yù)習(xí)生詞，包括發(fā)音、拼寫。不懂的再向成績好的同學(xué)請教，課堂上教師通過對合作小組進(jìn)行朗讀、拼寫、聽寫等競賽檢查學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)成績記入小組成績當(dāng)中再與其他小組進(jìn)行比較。

②合作完成對話：

教師可根據(jù)課程進(jìn)度布置任，由組長安排到小組成員中去，進(jìn)行角色扮演，教師規(guī)定每個角色只能由一人擔(dān)任，這樣，能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)任務(wù)大的角色，而后進(jìn)生也得到了開口鍛煉，教師也可以抽取各小組的同號學(xué)生進(jìn)行臨時組合表演。

③合作學(xué)習(xí)閱讀

對于長篇課文的閱讀理解，教師提出一些問題，通過現(xiàn)場口譯，課后提問等競賽，督促學(xué)生課前先去預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

④合作處理試卷

教師要求學(xué)生每次試卷發(fā)下來后先自已獨立認(rèn)真訂正，經(jīng)過自己的再次訂正還不正確的，應(yīng)請教本小組的優(yōu)等生了。鼓勵優(yōu)生主動幫助后進(jìn)生，培養(yǎng)他們關(guān)心弱者，助人為樂的品格。

教師靈活組織以上活動并通過課堂競賽，單元競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。

3、如何體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成績

為使小組間的合作學(xué)習(xí)成果得到恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵，教師要制定一張體現(xiàn)個人和小組成績的情況統(tǒng)計表，張貼在班級成績評比欄的墻上，作為學(xué)生及小組的成長記錄，可使用一學(xué)期，表格大致可分，平時學(xué)習(xí)和單元測驗兩部分。

4．口語交際能力的培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)一門語言最終的目的是學(xué)會運(yùn)用這門語言。而開口說則是語言交流最基本也最重要的表達(dá)方式。因此教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時應(yīng)充分鼓勵學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交流。口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終。教師在這方面應(yīng)起示范帶頭作用，教師的課堂日常用語有：

表示贊揚(yáng)鼓勵的：

Take it easy!You can do it.You did a very good job!What a good idea!You are great!Your pronunciation is wonderful!Well done!Congratulations!I agree with?? 表示詢問的：

Can you translate this sentence into Chinese?(or English)How to pronounce this word? Would you please have a try ? What do you think of it ? What’s your opinion about this question? Do you have anything else to say ? 發(fā)揮教師能動作用，建立健全評價機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д吆痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者，教師的角色意識具體體現(xiàn)在：協(xié)調(diào)意識、激發(fā)意識、參與意識、監(jiān)控意識、反饋意識。

為了健全評價機(jī)制，首先學(xué)生必須朝著一個共同的目標(biāo)而努力；其次，目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于小組所有成員進(jìn)行有效的個別學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)的成功，不僅在于能否達(dá)到某個小組目標(biāo)，更重要的在于它能否提高小組中每個成員的成績，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制；確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中，不僅個人主動努力，并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。【總結(jié)】

在初中英語教學(xué)中《新課標(biāo)》提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求，英語課堂教學(xué)要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言交際能力”轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，如何在有限的時間內(nèi)有效利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效益，這是個大問題?！靶〗M合 作學(xué)習(xí)”為解決這一問題提供了可能的途徑，研究表明，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，積極合作，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并在實踐中真正學(xué)會學(xué)習(xí)?！緟⒖紩?/p>

1.《小組活動方案集錦》/胡軍杰/中國人民大學(xué)出版社/2006 2.《英語教學(xué)心理學(xué)》/林崇德/北京教育出版社/2001 3.《中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例》/程可拉/華南理工大學(xué)出版社/2003 4.《新版薄冰初中英語語法》/薄冰/開明出版社/2006

5.《新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)》/董洪亮//教育科學(xué)出版社/ 2004

第二篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)的問題及策略

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的問題及策略

摘 要：隨著英語課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為初中教學(xué)的主要方式，這種教學(xué)模式既有利于教師課堂能力的把握，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。因此強(qiáng)調(diào)在初中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題和提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；問題；應(yīng)對策略

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性不足

在英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這里存在一個明顯的問題，問題主要存在于學(xué)生對于這種放松形式的態(tài)度，很多學(xué)生都有懶散的毛病，有的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以控制自己，在自由討論的環(huán)節(jié)中往往不主動參與其中，把思想局限在獨立的空間中，這部分學(xué)生既不參與小組之間的合作，也不在環(huán)節(jié)中表達(dá)自己的想法，把自己孤立起來，大部分的時間就是以沉默為主。如果小組中存在一些這樣的學(xué)生便無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。有時候一兩個不積極參與的學(xué)生極有可能導(dǎo)致整個小組的學(xué)習(xí)氣氛低落，這樣便使得英語小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的自由討論缺乏科學(xué)性

英語小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的另一個問題便是討論環(huán)節(jié)的不科學(xué)性。在小組完成資料收集后，便開始組內(nèi)的討論環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生抒發(fā)各自看法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對于英語小組合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，學(xué)生可以在這里把不同的思想進(jìn)行匯集，然后通過大家的集思廣益完成教學(xué)任務(wù)，在這個環(huán)節(jié)中每個同學(xué)都能夠發(fā)揮作用，也可以找到自己的能力與位置。但是往往教學(xué)中這個環(huán)節(jié)是時間最短的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒有討論成熟便已經(jīng)結(jié)束了，短暫的討論時間使得很多的知識并沒有研究徹底，而部分學(xué)生也沒有得到很好的釋放。

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評價

英語小組合作學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)也就是評價部分，這部分是教師對不同小組完成任務(wù)的一個總結(jié)，它可以給學(xué)生指明正確的方向，把學(xué)生錯誤的部分指出來，分析這部分的錯誤原因，引導(dǎo)學(xué)生走入正確的方向中，從而極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)實中往往這部分是難以完成的，因為最后的評價教師只能按照不同小組的最終報告來完成，難以在各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行指導(dǎo)或及時糾正，這就導(dǎo)致很多時候教師難以給出階段性的評價及科學(xué)性的評價。

二、提升初中英語小組合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略

1.活動任務(wù)應(yīng)該清晰明確

英語小組合作學(xué)習(xí)的第一要素便是任務(wù)的發(fā)布，教師需要在課程中對于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確的發(fā)布，該任務(wù)要符合學(xué)生的能力范圍，并且在完成任務(wù)中要考慮到學(xué)生的能力，不能把任務(wù)設(shè)計得過難，也不能過易，總之要符合學(xué)生的整體水平。其次便是任務(wù)的合理化與清晰化，要把任務(wù)發(fā)布得非常清晰，可以讓學(xué)生一看就明白是怎么回事。這期間教師還要隨時進(jìn)行巡視

指導(dǎo)。

2.角色分配要合理均衡

初中英語教學(xué)中往往表現(xiàn)出學(xué)生能力參差不齊的狀況，這也是教學(xué)過程中最為正常的情況，通過英語小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以把優(yōu)秀的學(xué)生與相對較差的學(xué)生進(jìn)行組合，以此拉近兩者之間的差距，優(yōu)秀的學(xué)生可以帶領(lǐng)同學(xué)一同完成任務(wù)，在這個過程中便可以給予其他同學(xué)一定的幫助，而且學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與相互配合可以更好地提高學(xué)生的之間的情感，增加學(xué)生的小組合作能力。另外，英語教師應(yīng)該給小組進(jìn)行角色分配，不同的學(xué)生來擔(dān)任記錄員、報告者等不同的角色，這樣可以有規(guī)劃地對不同的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排，以此來更加合理化完成教學(xué)任務(wù)。

3.分工應(yīng)該實際合理

初中英語小組合作學(xué)習(xí)的一個主要培養(yǎng)目標(biāo)就是讓不同的學(xué)生樹立合作意識，依照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的成員應(yīng)該分別負(fù)責(zé)不同的角色，無論哪一個角色都應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)角色責(zé)任，盡職盡責(zé)。只有每一個學(xué)生都能夠完成好自己的任務(wù)，初中英語合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能更順利地實現(xiàn)。初中英語合作學(xué)習(xí)的組長應(yīng)該承擔(dān)多種角色，最重要的職責(zé)在于協(xié)調(diào)好小組學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度進(jìn)行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后還可以進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗，最重要的是可以有效地提升學(xué)生的英語整體素養(yǎng)。

總之，初中的英語小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)方式中極為有效的方法，在不斷的實踐中相信這種方式可以更好地解決學(xué)生課程中注意力不集中、?W習(xí)興趣缺乏的問題。通過小組合作的方式可以讓學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)的過程中，在不斷的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出具有特殊意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種環(huán)境氣氛的養(yǎng)成更是減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作精神，以此整體提高了初中英語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅，張東.初中英語小組合作學(xué)習(xí)的要素與特點再認(rèn)識[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012（12）.[2]欒四高.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對策[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2014（2）.[3]劉文洪，余勤，宋忠誠，等.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式及其在我校教學(xué)中的應(yīng)用展望[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（4）.[4]謝娟，趙瑩.合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀與展望：對我國相關(guān)博士學(xué)位論文的統(tǒng)計與分析[J].教育導(dǎo)刊，2014（7）.編輯 劉瑞彬

第三篇：淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)

淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：一直以來中國的教育方式是應(yīng)試教育，其更多的是傾向于考試，甚至可以說是急于求成。由于我們國家重視的是考試成績的排名而卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性，這樣往往會造成培養(yǎng)人才的無用性和無能性，因此，教育部提出新的課程改革，而這種新的課程改革提倡以小組合作學(xué)習(xí)為主體。文章對初中英語課堂引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中英語 小組合作 新課改

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0108-01

初中英語的學(xué)習(xí)本來就是一種新的語言引入，每種語言都有它自己的特點，那么一種語言的學(xué)習(xí)就不單單是機(jī)械的應(yīng)付考試的需求，它還應(yīng)該在實際中得到運(yùn)用，而且也不單單是提高學(xué)習(xí)成績，還能傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流思想情感，使英語學(xué)習(xí)不再單調(diào)。

初中英語小組合作學(xué)習(xí)新課改強(qiáng)調(diào)的這種理念，就是要突出以學(xué)生為中心的地位，以學(xué)生為重點，從學(xué)生的角度上考慮，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就打破了我國傳統(tǒng)課堂單

一、單向的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長，鼓勵學(xué)生主動參與交流，變被動為主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。在合作中共同學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相幫助，彼此認(rèn)識到各自的不足，共同改進(jìn)，而不是死記硬背，閉門造車。文章將從以下幾個方面來淺談一下初中英語小組合作學(xué)習(xí)。

首先，我們應(yīng)該清楚的了解一下這種英語課程提倡的新課堂、新理念的小組合作學(xué)習(xí)，什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是新課改下一種很富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，全國各地都在嘗試這種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作，把小組的學(xué)習(xí)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣各個小組成為就會對小組產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，在小組里大家就會朝著一個目標(biāo)努力，在交流合作中共同實現(xiàn)小組目標(biāo)，因此，初中英語學(xué)習(xí)有必要引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

1.新課改創(chuàng)新的需要

從目前我國當(dāng)前教育模式來看，存在著“重知識的講授，輕能力的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就是學(xué)習(xí)的配角，填鴨式教學(xué)，只會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，壓制學(xué)生對新事物的興趣和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生不愿主動與人合作、溝通和交流。這樣，在英語課堂中學(xué)習(xí)到的知識就不能提高和運(yùn)用，在實際的社會中就沒有用武之地，對社會的進(jìn)步、發(fā)展就沒有一點推動力。因此，新時代的發(fā)展強(qiáng)烈需要新時代的改革，在改革中為社會培養(yǎng)有綜合運(yùn)用能力和實踐能力的人才，就需要改革現(xiàn)行英語教學(xué)方式，提倡多樣化，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

2.小組合作學(xué)習(xí)要符合素質(zhì)教育發(fā)展要求

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)中，老師是主導(dǎo)地位，學(xué)生背課文、記單詞，沒有行為參與，這樣就沒有高思維能力的發(fā)展。而我們實際的社會運(yùn)用中不只是單單的背誦，而是綜合能力的運(yùn)用，這種能力就要求在各種交流關(guān)系中處理恰當(dāng)，這樣才符合社會的發(fā)展，跟得上時代的節(jié)奏。

素質(zhì)教育發(fā)展要求學(xué)生全面發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)綜合能力也是一種很重要的素質(zhì)，因此，在新時代、新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，符合新時代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)意合作學(xué)習(xí)中重點注意問題

1.合理分組

要做好這種教學(xué)模式，就得提前合理分組，這個小組的形式不宜過大，如果太大的話不易于交流，效率就低。一組成員大約在4到6人之間，最好采取就近分組，合理搭配分組，男生和女生搭配均衡，英語稍好的學(xué)生和較差的學(xué)生分在一組，這樣就在小組內(nèi)形成一種優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在分完組之后還應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小組劃分，分工合理有序，才有利于英語的學(xué)習(xí)和交流。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)很關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)過程中只是提出簡單的詞匯背誦或者英語文章的背誦這樣對于英語小組合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、探索性的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最后自己歸納總結(jié)。在老師的指導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣組織的小組合作學(xué)習(xí)才會在實踐中產(chǎn)生意義，學(xué)生才會有重點的去學(xué)習(xí)，才會收到較好的效果。

3.教學(xué)要一視同仁

所謂英語學(xué)習(xí)中的“困難戶”，是指那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難有障礙的學(xué)生，但是這些學(xué)生有可能只是英語學(xué)習(xí)方面不擅長，而在其他方面跟其他學(xué)生一樣，有著自己的興趣和愛好。新課程改革背景下的英語小組合作學(xué)習(xí)不分好壞，一視同仁，教師要仁愛有耐心，不能因為學(xué)生討厭英語而放棄那些學(xué)生。對于那些對討厭學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，要努力培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，興趣是最好的老師，要想盡辦法激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓這些“困難戶”也在英語小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，從而體會到英語學(xué)習(xí)給他們帶來的喜悅，讓他們看到自己有進(jìn)步，有了成就感才會愛上英語學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)氣氛舒適愉悅輕松，減輕學(xué)生心理壓力

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候要營造一個輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡量讓學(xué)生在舒服愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)，采用多種形式積極地鼓勵學(xué)生參與活動。此外，教師還應(yīng)該提供一個合理的學(xué)習(xí)時間，在教師提出問題之后，讓學(xué)生有時間獨立思考，互相之間探討、交流，讓學(xué)生的不同觀點在交流中互相傳遞和補(bǔ)充。

5.良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵

適當(dāng)?shù)墓膭顚τ趯W(xué)生的合作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，學(xué)習(xí)過程畢竟是一個枯燥的過程，教師對學(xué)生恰如其分的肯定和鼓勵對小組成員有著積極的推動作用，尤其是那些對英語學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，及時鼓勵，使他們在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到一定預(yù)期的目的。

6.教師積極引導(dǎo)與學(xué)生自身努力相輔相成

雖說小組合作學(xué)習(xí)突出的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和積極性，但是也需要一個組織者去引導(dǎo)大家更有效的去交流，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“誤點”，采用多種形式來激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。英語教師要在課堂教學(xué)中要發(fā)揮組織者的作用，要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，做一個好的引導(dǎo)者和一個好的指揮者，一個好的領(lǐng)導(dǎo)對于一個小組的成敗起著關(guān)鍵性作用。

三、小結(jié)

總之，這種新課程改革下的英語小組合作學(xué)習(xí)還處于探索階段，在初中英語課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法既符合新課改的精神又可以彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的不足。因此，在探索的小組合作學(xué)習(xí)中，我們要不斷發(fā)展學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識能在實踐中得到運(yùn)用，而不只是理論上的學(xué)習(xí)高手，我們終究是要運(yùn)用到社會實踐中去的。只有不斷的探索這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，才能提高英語學(xué)習(xí)效率，這樣才有利于英語教學(xué)過程中的相互交流，有利于英語學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高英語課堂學(xué)習(xí)的實踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海清.初中英語小組合作學(xué)習(xí)技能的實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，23：172-173.[2]吳國平.探析新課改背景下初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013，06：128-129.[3]張明亮.新課改下初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)與探究――淺談開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略[J].學(xué)周刊，2012，16：153.

第四篇：淺談信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)實施策略

通力“合作”

——淺談信息技術(shù)課程小組合作學(xué)習(xí)實施策略

【摘要】：小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先要把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。其次，要合理規(guī)劃分組，可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同以及學(xué)生差異進(jìn)行分組。最后，教師營造寬容多元的評價氛圍。在組織小組合作學(xué)習(xí)時，教師還要注意合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作任務(wù)的設(shè)定、把握好合作學(xué)習(xí)的度等問題?！娟P(guān)鍵詞】：小組合作學(xué)習(xí)時機(jī) 規(guī)劃 監(jiān)控 評價

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是信息技術(shù)新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，筆者在課程教學(xué)實踐中總能發(fā)現(xiàn)一些處在“邊緣狀態(tài)”的學(xué)習(xí)小組。在小組討論中，這些小組的學(xué)生甘于“邊緣”，以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，好像自己置身于討論之外；在探究學(xué)習(xí)中，他們甘于孤寂，“冷眼”看其他小組同學(xué)忙碌的身影；自主學(xué)習(xí)中，這些小組的部分學(xué)生甘于將主動權(quán)交還給老師，或者交給其他同學(xué)，沒有自覺，沒有主動，甚至做起了與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情。相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)效果，這和小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在互助中習(xí)得知識，在合作中掌握技能，在分享中全面提升信息素養(yǎng)①的初衷是相違背的。針對著這些問題，筆者在信息技術(shù)新課程、新理念的環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)組織實施策略進(jìn)行了如下的思考。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作學(xué)習(xí)并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，也不能替代其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，因此，開展合作學(xué)習(xí)首先涉及的一個問題是何時進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說哪些教學(xué)內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)比較合適？筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程中綜合性應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容比較適合作學(xué)習(xí)的開展。因為，在運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識、基本操作，或用多種工具解決實際問題或教師設(shè)計的拓展（提高）任務(wù)時，勢必涉及問題的分析、任務(wù)的分解以及實現(xiàn)技術(shù)的選擇等環(huán)節(jié)，而這些要素的確定，學(xué)生不通過討論、協(xié)作肯定難以達(dá)到理想的效果，而且，一些復(fù)雜任務(wù)的完成，還會帶來實現(xiàn)技術(shù)的復(fù)雜性的多樣化，分工合作是理想的選擇。在教學(xué)《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》一 ① 鄭金洲 《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》 福建教育出版社 課時，拓展任務(wù)要求學(xué)生在掌握兩個圖層動畫的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的遷移，完成多個圖層的動畫制作，這對于部分學(xué)生來說，操作是有難度的。筆者此時將任務(wù)進(jìn)行分解，布置開展小組合作探究的學(xué)習(xí)方式探索多圖層動畫的方法，學(xué)生通過小組相互討論，能較快并能得出“物體同時運(yùn)動時，要將不同的運(yùn)動對象放在不同圖層中”的猜想，教師趁勢再讓學(xué)生用操作去印證自己的猜想。此時，學(xué)生不僅掌握了本課的操作方法，最主要的是通過小組探究將對知識的感性認(rèn)識上升到理性的層面，也為今后的動畫創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。又如：在教學(xué)《我行我秀——主題動畫創(chuàng)作》一課時，如讓學(xué)生獨自完成動畫的創(chuàng)意、腳本的編寫、動畫的制作等學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然是有難度的?？砂凑n堂的情況將學(xué)生編成若干個4~6人的學(xué)習(xí)小組，在合作學(xué)習(xí)的框架內(nèi)完成對知識的遷移與任務(wù)的分解，集中團(tuán)隊智慧，通過討論，確定小組創(chuàng)作主題，按小組成員的特長進(jìn)行分工合作，相互總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因?；ハ鄬ふ腋髯缘拈W光點，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。

二、合理規(guī)劃分組，營造合作氛圍

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種目的，合理規(guī)劃小組分組不僅可以高效地達(dá)成既定的知識目標(biāo)，而且可以體現(xiàn)和達(dá)到課程性目標(biāo)，即在信息信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理的能力。②

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，如果任意分組，處于“邊緣”游離學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，所處的位置多在課室的后排，而坐在前排的學(xué)生雖然合作學(xué)習(xí)的氛圍很濃，但自主探索學(xué)習(xí)的積極性不高。這印證了“魏拉德·沃勒爾（Wilard Waller）”效應(yīng)③在信息技術(shù)課程教學(xué)中同樣適用，同時也說明信息技術(shù)課程合理的小組分組，是形成小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要因素。由于受計算機(jī)設(shè)備的限制，我們在信息技術(shù)課程教學(xué)中無法像其他課程一樣，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的需要擺放學(xué)生的座位。怎么辦，這就要信息技術(shù)教師在學(xué)生的座次上采取一些策略，在尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性的基礎(chǔ)上，考慮“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組際平衡”分組原則，將優(yōu)、中、學(xué)困三類學(xué)生組合在一起，力求每組力量均衡，避免出現(xiàn)強(qiáng)勢小組和弱勢小組。通 ②③ 中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2003.如果座位的選擇是隨意的，坐在教室前排座位的學(xué)生大多是些在學(xué)習(xí)上過分依賴教師的學(xué)生，可能也有部分學(xué)習(xí)熱情特別高的學(xué)生坐在其中，而坐在后排座位的往往是些搗亂和不聽講的學(xué)生。過組內(nèi)合作、討論、交流，對于學(xué)困生來說，改變了他們處于“旁觀者”的身份，更重要的使他們覺得他們是這個集體中的一員，有許許多多的人在關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們，他們不再是一葉孤舟，不再會感到孤立無援。而且，通過與成績優(yōu)秀生的合作，可以提高學(xué)困生的個人學(xué)習(xí)能力。

“實踐出真知”。筆者經(jīng)過近一年的探索與實踐，遵循“設(shè)計→觀察→調(diào)整→優(yōu)化”的實驗原則，根據(jù)所在學(xué)校計算機(jī)室設(shè)備擺放情況，總結(jié)了一套較為可行信息技術(shù)課程座次編排策略。首先，在新學(xué)期初，與任教各班的班主任密切配合，調(diào)查每個學(xué)生的基本情況，如興趣、愛好、性格，各科學(xué)習(xí)成績以及與同學(xué)的關(guān)系等。按學(xué)生的語言表達(dá)能力、推理能力、動手能力、觀察能力進(jìn)行基礎(chǔ)分類。其次，按學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行分類，最后依據(jù)學(xué)生個性分成A~F類。按4—6人一組將學(xué)生分配到8—12個不同的學(xué)習(xí)小組（見下圖）。將學(xué)困生的座次提前，使它們有最多的與老師交流的機(jī)會。每組安排1~2名A類學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)“小老師”，履行小組內(nèi)學(xué)困生的“傳、幫、帶”的職責(zé)。安排前好基本座位，每三~四周輪換一次，這些學(xué)生位置相對穩(wěn)定，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)均勻分布。各班確定學(xué)習(xí)小組組長8—12人。按學(xué)生意愿，部分調(diào)整個別學(xué)生座位，以優(yōu)生為代表樹立學(xué)科權(quán)威，帶動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。通過教師對個別、“熱點”對個別、個別對個別等形式，達(dá)到教育提高個別學(xué)困生的目的。

（說明：A—學(xué)科權(quán)威； B—善于語言表達(dá)者；C—善于推理者；D—善于操作者；E—善于觀察者；F—學(xué)困生。）

三、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并對小組及成員進(jìn)行有效的監(jiān)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的歸宿，而學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。3 因為小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，所以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是小學(xué)生，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。教師要讓每一個成員都積極投入到合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去，首先必須進(jìn)行明確的分工，建立個人責(zé)任分工表，以便在以后能及時進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)監(jiān)督。其次，在監(jiān)控、跟蹤過程中還要注意做好共同獎勵與督促、組織學(xué)生進(jìn)行資源共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。別外，教師在整個合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)隨時對小組成員給予及時的鼓勵與關(guān)心、適時的認(rèn)可，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的興趣，并不斷從中發(fā)現(xiàn)新的東本。必要時，也可適度利用小組之間競爭的心態(tài)，形成一定的競爭氛圍，激發(fā)和維持學(xué)生積極參與的熱情。如筆者在教學(xué)《制作旅游計劃》一課，布置了“暢游世博四天游”的任務(wù)，要求學(xué)生用所學(xué)過的EXCLE知識，小組合作完成一個含有住宿費(fèi)用、旅游線路、時間安排等資料的旅游計劃。接下來學(xué)生填寫分工記錄表（如右圖），明確各自的分工。完成的小組可以到黑板上畫一個個性標(biāo)簽，并上臺匯報整個旅游的過程。通過小組分工記錄表、個性化標(biāo)簽、小組上臺匯報這些隱性的化的管理和督促手段，有效地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在責(zé)任感和階段成就感的驅(qū)使下，最終達(dá)成對總目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、營造寬容而多元的評價氛圍，用多把尺子衡量學(xué)生

評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評價工作應(yīng)是對合作學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于合作學(xué)習(xí)小組的成員日后更好地開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋和促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作，大膽探究的積極性④。因此教師應(yīng)用多把尺子去衡量學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展學(xué)生自評、學(xué)生互 ④李藝,李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法:繼承與創(chuàng)新.高等教育出版社,2003,82～88.評和教師評價相結(jié)合。如上例中的《制作旅游計劃》一課，筆者在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生填寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲（如右圖）。這不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，更主要的是各小組能通過聽取其他幾個小組的總結(jié)后，嘗試改進(jìn)方案。努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進(jìn)行評價的習(xí)慣，并能從評價中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，加以改進(jìn)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。這需要許多一線教師在教學(xué)實踐中去探索，特別是關(guān)于開展小組合作學(xué)習(xí)的策略和評價方法要經(jīng)過反復(fù)地試用、反饋、修改來完善。另外，隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)的課堂會更加豐富多彩，不拘一格。隨之而來的一定有許多新的問題，有待我們繼續(xù)去研究。

[參考文獻(xiàn)]

1、《課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)》鄭金洲著

福建教育出版社

2、《中國當(dāng)代教育理論叢書》——《教育論》 顧明遠(yuǎn)等著

河北教育出版社

3、《信息技術(shù)新課程教學(xué)的文化主題性實施策略》 黃振余編著 海南出版社

4、《信息技術(shù)教學(xué)方法:繼承與創(chuàng)新》李藝、李冬梅編著

高等教育出版社,2003,82～88.

第五篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)實踐初探

初中英語小組合作學(xué)習(xí)實踐初探

內(nèi)容提要：本文介紹了初中英語小組合作學(xué)習(xí)積極作用，小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的優(yōu)點，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作精神、團(tuán)隊意識，提高協(xié)作能力的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語，小組合作，自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊精神。

一、合作學(xué)習(xí)的含義與特征。

1．含義：小組合作，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的，相互促進(jìn)，共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。

2．特征：現(xiàn)代教育主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1．合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，更可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2．合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其他學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

3．合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學(xué)生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學(xué)生除了要選擇、組織對話內(nèi)容，認(rèn)真準(zhǔn)備道具，進(jìn)行角色安排，還要在排練中對效果和出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，并不斷的總結(jié)，大大提高學(xué)生的組織能力。

4．合作學(xué)習(xí)能增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在英語教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)、興趣、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動自動停止，即使不停止，認(rèn)知活動也不會有實際的效果。合作學(xué)習(xí)在關(guān)注情感方面有其獨特的優(yōu)勢。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）。減少學(xué)習(xí)者的焦慮感（2）。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心（3）。有助于學(xué)習(xí)者建立健康的人際關(guān)系。小組成員之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對英語學(xué)習(xí)的效果是非常重要的。

5．合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

二、合作學(xué)習(xí)的實施策略

1．合理分組。合理的分組是合作式學(xué)習(xí)取得成功的前提。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師和學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性別、性格、交際能力等。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。筆者將全班分成12個組（每組6人），將學(xué)生的座次按異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較方便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔(dān)任。）

2．有效的開展活動是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件。小組合作學(xué)習(xí)活動根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同可設(shè)計成各種任務(wù)活動，它可以是教學(xué)過程的一段或一個環(huán)節(jié)，也可以一節(jié)課都進(jìn)行活動，乃至幾節(jié)課或課外都進(jìn)行活動。簡言之，小組合作學(xué)習(xí)可以在課前、課中和課后進(jìn)行。

第一．課前小組合作學(xué)習(xí)活動一般可設(shè)計以下幾種：A.預(yù)習(xí)課文或?qū)υ?，包括查字典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點，難點，思考問題，提出置疑以及預(yù)做課后練習(xí)等，小組的每個成員分別做好準(zhǔn)備，再相互討論，補(bǔ)充，再指定代表小組發(fā)言的成員，記錄小組的集體成績。例如，筆者在教學(xué)七年級上冊第五模塊，第二單元時，布置了如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：a.How many words about food have you learned ?b.How many words about drink have you learned ?c.What’s the difference between healthy food(drink)and unhealthy food(drink)?d.搜集其他有關(guān)Healthy food(drink)的資料。這種小組活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。B.課前表演。.課前表演就是在每堂課開始的前五分鐘左右的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的，將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一 小組在學(xué)期中都有表演的機(jī)會。C.課前表演還可圍繞當(dāng)日天氣、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

第二．課堂中的小組合作學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中，整堂課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的情況相對較少。大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運(yùn)用。針對課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理、和使用信息，用英語和他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。要設(shè)計好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。例如，筆者在教學(xué)七年級上冊第七模塊第二單元時，為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用行為動詞的一般現(xiàn)在時這一語法，在學(xué)完本課的課文后，讓學(xué)生以小組為單位，描述組內(nèi)某個成員的學(xué)校生活。首先獨立思考三分鐘，讓學(xué)生思考所要用的時態(tài)及動詞短語、時間狀語等；其次，讓中等生確定主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生執(zhí)筆去寫；然后選擇五到六組口頭展示他們的合作成果，并讓其他組給予評價指正；最后，教師點評，組織學(xué)生選出優(yōu)秀小組，并記錄下評價結(jié)果的等級。在整個活動過程中，學(xué)生都在用本單元的重點語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，有助于訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行思維，提高運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)了小組成員間的合作意識和競爭能力。第三．課后的小組合作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進(jìn)行會話、寫作練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的優(yōu)點，進(jìn)行及時表揚(yáng)、鼓勵、指導(dǎo)與建議。

3．教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在；

（1）協(xié)調(diào)意識。合作學(xué)習(xí)涉及多個要素，涉及多名學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。

（2）激發(fā)意識。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生欲望的作用。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等。

（3）參與和監(jiān)控意識。在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。當(dāng)小組活動開展得順利時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)和指導(dǎo)，并進(jìn)行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。

（4）建立科學(xué)的評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個人記分改為學(xué)習(xí)小組記分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、和獨創(chuàng)性等作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

通過實踐，筆者認(rèn)為面對六、七十位學(xué)生的大班，在初中英語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)是改革英語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的一種有效實用的方法和途徑，通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)協(xié)作精神，提高協(xié)作能力。當(dāng)然，要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討、嘗試和研究，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效率，以及運(yùn)用語言的能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。

主要參考文獻(xiàn)：

1．郭華“小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實踐操作模式”，《中國教育學(xué)刊》1998年第五期

2．曾琦“合作學(xué)習(xí)的基本要素”，《學(xué)科教育》2000年第六期

3．《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》“”小組合作學(xué)習(xí)”2003年第八期

4．《中小學(xué)外語教學(xué)》“初中英語合作學(xué)習(xí)的實施策略”2003年第十二期

作者單位：薊縣城關(guān)第四中學(xué)姓 名：王艷英時 間： 2007.11.12