第一篇：淺談小組學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

淺談小組學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作活動(dòng)是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過(guò)程。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是,寫(xiě)作是較難完成的一項(xiàng)任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個(gè)氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)，使最后輸出的語(yǔ)篇更完美。

（一）要保證學(xué)生全員參與

小組學(xué)習(xí)模式成功運(yùn)用的前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考，也就是應(yīng)遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過(guò)程。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使輸出的信息彰顯個(gè)性，各有特點(diǎn)才具有討論分析的價(jià)值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證寫(xiě)作教學(xué)同樣面隊(duì)全體學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。

（二）要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在小組合作模式寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強(qiáng)。這符合新課程的理念：教師不是一個(gè)純粹的傳授者而是促進(jìn)者，不是純粹的管理者而是引導(dǎo)者。所以只要我們明確每個(gè)階段的活動(dòng)目的，就能做到收放自如。在這樣一個(gè)以學(xué)生的智慧勞

動(dòng)為主體的課堂上，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)他們所有的積極因素為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生寫(xiě)作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的成功感。

（三）要提供科學(xué)的學(xué)習(xí)載體

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，同時(shí)材料應(yīng)具備時(shí)效性、想象性和趣味性。鮮明的時(shí)代感能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合，容易激起學(xué)生的共鳴；想象性和趣味性能提高學(xué)生語(yǔ)言拓展的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生啟動(dòng)心智活動(dòng)的需要。例如本堂課提供的材料話題是學(xué)生很熟悉的，如果三幅圖同時(shí)呈現(xiàn)的話，就沒(méi)有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問(wèn)號(hào)，賦予了學(xué)生想象的空間，給學(xué)生提供創(chuàng)智活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（四）要利用語(yǔ)言的監(jiān)控作用-在寫(xiě)作過(guò)程中，朗讀無(wú)疑是一個(gè)很好的語(yǔ)言監(jiān)控機(jī)制。無(wú)論是聽(tīng)者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的很多錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性和條理性會(huì)在朗讀的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。如片段五中，要求學(xué)生把自己所寫(xiě)的內(nèi)容朗讀給同伴聽(tīng)，這實(shí)際上就是一個(gè)相互欣賞、借鑒和糾錯(cuò)的過(guò)程。

（五）要運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)手段

目前很多中學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、懼怕和厭惡

等不良的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度消除學(xué)生的這種情緒，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成。對(duì)于好的句子或篇章，教師及時(shí)進(jìn)行肯定，使學(xué)生有成功感。同時(shí)，要讓學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)中感知作文評(píng)價(jià)的依據(jù)和方法，并提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進(jìn)步

淺議英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作是一個(gè)收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。因此，寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。它是英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的重要環(huán)節(jié)。

首先，寫(xiě)作有利于通過(guò)聽(tīng)和讀所獲得的知識(shí)的練習(xí)及鞏固，從而促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化，形成隱性知識(shí)。其次，扎實(shí)的寫(xiě)作功底有利于口語(yǔ)表達(dá)，保證口語(yǔ)的流暢和準(zhǔn)確。再則，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)科中考的重頭戲，它所占的比例較大。越來(lái)越引起教師和學(xué)生的關(guān)注。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，并使之與語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，筆者就初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

（一）范文引路。一篇好的范文能夠突出課堂教學(xué)目標(biāo)，并能起到拋磚引玉的作用。我首先精心選擇不長(zhǎng)，難度適中的范文，然后引導(dǎo)學(xué)生分析范文，并分組討論范文的內(nèi)容，寫(xiě)作技巧和文章結(jié)構(gòu)等，最后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在教學(xué)Go For it.Grade Seven.Unit 7 How much are these pants？ 時(shí)，我呈現(xiàn)給學(xué)生一篇短文，并針對(duì)這篇范文實(shí)施以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

A.閱讀階段

Huaxing Clothes Store Sale.Come and buy your clothes at Huaxing’s great sale.Do you like sweaters？ We have sweaters at a very good price----only 25 yuan.Do you need bags for sports ？ We have great bags for only 12 yuan.For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan.For boys, you can buy socks for only 5 yuan each.Anybody can afford our prices.Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.學(xué)生閱讀這篇范文后，根據(jù)范文內(nèi)容在小組中用英語(yǔ)互相提問(wèn)。

B.討論階段

學(xué)生分組討論自己知道的事物名稱(chēng)。設(shè)想把自己商店里的東西和東西的價(jià)格進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充。

C.仿寫(xiě)階段

學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他組員做記錄，必要時(shí)加以補(bǔ)充；然后各小組派代表陳述本組討論的內(nèi)容要點(diǎn)，其他學(xué)生從內(nèi)容的真實(shí)性結(jié)構(gòu)的邏輯性等方面對(duì)每位代表的發(fā)言做評(píng)述；最后各小組成員分別完成一篇書(shū)面作文。

D.相互批改階段

小組內(nèi)各成員寫(xiě)出初稿，并互相批改。在批改過(guò)程中，小組成員可就內(nèi)容的真實(shí)性，單詞的正確與短語(yǔ)的運(yùn)用等方

面進(jìn)行討論和交流。然后，學(xué)生根據(jù)小組成員對(duì)自己初稿的意見(jiàn)修改自己的作文，直至，形成終稿。E.反饋階段

老師再?gòu)膶W(xué)生中挑選出幾篇作文，然后，叫同學(xué)把自己的作文朗讀給全班聽(tīng)。

（二）小組活動(dòng)寫(xiě)作

小組合作活動(dòng)是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過(guò)程。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是,寫(xiě)作是較難完成的一項(xiàng)任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個(gè)氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫(xiě)作目標(biāo)時(shí)張揚(yáng)個(gè)性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互彌補(bǔ)，使最后輸出的語(yǔ)篇更完美。要保證學(xué)生全員參與。小組學(xué)習(xí)模式成功運(yùn)用的前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考，也就是應(yīng)遵循Individual work---Pair work---Group work---Class work的過(guò)程。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使輸出的信息彰顯個(gè)性，各有特點(diǎn)才具有討論分析的價(jià)值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證寫(xiě)作教學(xué)同樣面隊(duì)全體學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在小組合作模式寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強(qiáng)。這符合新課程的理念：教師不是一個(gè)純粹的傳授者而是促進(jìn)者，不是純粹的管理者而是引導(dǎo)者。所以只要我們明確每個(gè)階段的活動(dòng)目的，就能

做到收放自如。在這樣一個(gè)以學(xué)生的智慧勞動(dòng)為主體的課堂上，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)他們所有的積極因素為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生寫(xiě)作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的成功感。

（三）創(chuàng)作良好的英語(yǔ)寫(xiě)作氛圍

營(yíng)造良好的英語(yǔ)寫(xiě)作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生擁有一個(gè)良好的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫(xiě)作時(shí)，我沒(méi)有很好的解決學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣是相輔相成的，只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為良好而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)第一篇作文中所得到的反饋信息，我在第二次的寫(xiě)作任務(wù)中，將全班學(xué)生分為五個(gè)寫(xiě)作小組，讓小組的成員在寫(xiě)作前進(jìn)行交流，討論作文的主題以及需要表達(dá)的主要內(nèi)容等等，并且過(guò)后讓小組成員閱讀其他組員的作文，如此一來(lái)，不僅加強(qiáng)了同學(xué)們之間的合作與交流，也培養(yǎng)了學(xué)生們的寫(xiě)作熱情及興趣，學(xué)生們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)也越來(lái)越明確。

另外，在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生豐富他們的知識(shí)。從反饋信息中可以看出學(xué)生的知識(shí)水平相當(dāng)有限，這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)生無(wú)法根據(jù)作文題目給出具體的信息，例如，題目為：Do you have a cold？ Write about what you should and shouldn’t do.由于對(duì)生活的觀察程度不同，一些學(xué)生在寫(xiě)

作時(shí)，無(wú)法就題目所提出的問(wèn)題給出具體的建議，而另外一些同學(xué)若是已經(jīng)掌握了相關(guān)的主題知識(shí)則會(huì)感到有內(nèi)容可寫(xiě)?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的主題知識(shí)的不熟悉，會(huì)導(dǎo)致了寫(xiě)作過(guò)程受到了影響，內(nèi)容也難免顯得空洞。為了提高學(xué)生的知識(shí)水平，在課內(nèi)，我依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)教材所涉及到的文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充及拓展，在課外，我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且勤于閱讀課外書(shū)籍，勤于實(shí)踐，從書(shū)本中、社會(huì)生活中獲得種種經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的英語(yǔ)寫(xiě)作。平時(shí)注意用各種方法，盡量給學(xué)生創(chuàng)作良好的寫(xiě)作氛圍。

（四）通過(guò)大量閱讀提高寫(xiě)作

要通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累詞匯和表達(dá)方式，以便來(lái)提高寫(xiě)作水平。大量的閱讀可以增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇知識(shí)的了解，也可以增加領(lǐng)會(huì)型詞匯的積累。而領(lǐng)會(huì)性詞匯經(jīng)過(guò)反復(fù)操練后可轉(zhuǎn)化為表達(dá)型詞匯（也可稱(chēng)作輸出星火積極詞匯），從而對(duì)寫(xiě)作水平產(chǎn)生直接影響。另外，在閱讀中應(yīng)仔細(xì)揣摩詞匯的使用范圍，褒貶義色彩，以及語(yǔ)義和語(yǔ)法的搭配，而不只是僅僅滿足于了解詞匯的中文釋義，這樣，才能達(dá)到對(duì)詞匯的恰當(dāng)應(yīng)用。例如，在語(yǔ)言色彩方面，peasant 現(xiàn)在已被中性詞farmer 取代。Jealous表示“嫉妒”（貶）而 envy表示“羨慕”（褒）;propaganda帶有貶義并有政治色彩，我們一般所說(shuō)的“宣傳”可以用 publicity表示;politician 具有貶義色彩而statesman 則是褒義詞沒(méi)在搭配上，漢語(yǔ)可

以說(shuō)感到頭疼，而英語(yǔ)卻不能說(shuō)I feel headache，而說(shuō) I have a headache；“身體好”不用再?gòu)?qiáng)調(diào)My body is healthy，因?yàn)閔ealthy就是指身體方面的狀況，就如同 expensive 本身就指價(jià)格而言，而不必說(shuō)The price is expensive除此之外，閱讀還可以擴(kuò)展思路，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)受到潛移默化，從“讀”中生巧，從而“讀”以致用。

總之，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，在教學(xué)思路上求實(shí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和掌握有效的寫(xiě)作方法；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力以及想象能力；拓展學(xué)生的文化視野，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

有感于小組合作學(xué)習(xí)

合作性的課堂教學(xué)中，師生、生生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生能充分進(jìn)行創(chuàng)造性思維，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松；另外，小組合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小

組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

組內(nèi)互評(píng)。學(xué)生在對(duì)同伴的評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可評(píng)，有話可說(shuō)，同時(shí)又可培養(yǎng)了他們對(duì)人、對(duì)事物客觀公正、善于對(duì)待他人進(jìn)步的精神。

組際互評(píng)。讓學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。

對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越自信。

對(duì)合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。

對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒(méi)有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。

尊重學(xué)生，欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵(lì)?！泵绹?guó)艾爾莎·凱德說(shuō)：“我的教學(xué)目標(biāo)之一，是使學(xué)生能夠把在課堂上獲得的自尊和自信遷移到他們的生活中?！庇蛇@些智者的精辟論斷不難看出，教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才能成為科學(xué)獲知的一部分。

國(guó)培，您是我的引路人

本次國(guó)培學(xué)習(xí)，讓我在教育教學(xué)理念上接受了深刻的洗禮，我不斷充實(shí)、完善自己。多次反復(fù)聆聽(tīng)教育專(zhuān)家形象而精彩的講座后，我禁不住吶喊：國(guó)培，您是我的引路人。

以前的課堂，我?guī)缀醵际菑?qiáng)行灌輸，陳舊的教學(xué)手段及思想，強(qiáng)求學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，課堂上都是我唱獨(dú)角戲，我是課堂的核心、組織者，學(xué)生必須跟著我“走”。此時(shí)此刻，我的課堂發(fā)生根本性的變化，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與

者和合作者。學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，看著學(xué)生們“自主探究，合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己歸納、解決問(wèn)題”，我不由得笑了。

教育教學(xué)理念的更新使我深切地知道再不能穿新鞋走老路了，教學(xué)不再是“授之與魚(yú)”，而是“授之與漁”。我會(huì)將在“國(guó)培”中學(xué)到的知識(shí)盡快地內(nèi)化為自己的東西，在教育教學(xué)中，我要盡快解放思想，更新觀念，善于動(dòng)腦，勤于思考，開(kāi)拓進(jìn)取，始終掌握最前沿的信息，不斷研究新情況，解決新問(wèn)題。

我時(shí)刻牢記：要緊跟“國(guó)培”走。

淺談探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項(xiàng)目標(biāo)。在一個(gè)愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍

中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

要關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化。

小議師生互動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形 成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。利用課余時(shí)間到圖書(shū)館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動(dòng)小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專(zhuān)集欄目安排、成員分工合作等問(wèn)題。當(dāng)一本本手工編制，還顯

稚嫩的專(zhuān)集出爐時(shí)，相信師生間已真正達(dá)到了互動(dòng)、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識(shí)、能力等方面的長(zhǎng)處。在與學(xué)生共同合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高。

在平時(shí)的課堂中，“誰(shuí)想到了什么”“想說(shuō)就說(shuō)吧”“我也不太清楚，咱們一起來(lái)研究”這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來(lái)發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開(kāi)自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識(shí)為主或簡(jiǎn)單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

尊重學(xué)生的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是從零開(kāi)始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，并鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)文章的解釋?xiě)?yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)這種結(jié)論。學(xué)生的這些獨(dú)特的見(jiàn)解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時(shí)一些見(jiàn)解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問(wèn)問(wèn)：“你是怎么想的？”“你為什么會(huì)這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見(jiàn)嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來(lái)。興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓語(yǔ)文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。

探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是面對(duì)現(xiàn)成的陳述性知識(shí)或程式化的練習(xí)題，而是面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，他們需要通過(guò)自主的、多樣化的探究活動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題或完成任務(wù)，并在此過(guò)程中獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

1．不能將探究學(xué)習(xí)等同于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的的探究學(xué)習(xí)。除了發(fā)現(xiàn)新知識(shí)這一目的外，探究學(xué)習(xí)的目的還包括解決具體問(wèn)題、表達(dá)抽象觀念或描述復(fù)雜事物、培養(yǎng)特定技能或能力。根據(jù)目的不同，探究學(xué)習(xí)可以分為發(fā)現(xiàn)型探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用型探究學(xué)習(xí)（即項(xiàng)目學(xué)習(xí)）、表達(dá)型探究學(xué)習(xí)(寫(xiě)作、形式設(shè)計(jì)等)、訓(xùn)練型探究學(xué)習(xí)（經(jīng)常以游戲的形式出現(xiàn)）等。

2．不能將探究學(xué)習(xí)局限在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中

科學(xué)學(xué)科中的探究主要是以自然現(xiàn)象為對(duì)象的探究學(xué)習(xí)，除了自然現(xiàn)象以外，探究學(xué)習(xí)的對(duì)象還包括社會(huì)現(xiàn)象、人造事物、心理現(xiàn)象、各類(lèi)人造符號(hào)系統(tǒng)（如語(yǔ)言、數(shù)字、圖畫(huà)）等。根據(jù)對(duì)象不同，探究學(xué)習(xí)可以分為科學(xué)探究、社會(huì)探究、技術(shù)探究、心理以及各種形式的符號(hào)探究（如語(yǔ)言探究、數(shù)學(xué)探究、藝術(shù)探究等）。根據(jù)這一分析，科學(xué)學(xué)科

中的探究學(xué)習(xí)主要是針對(duì)自然現(xiàn)象的科學(xué)探究，但同時(shí)也應(yīng)包括其他形式的探究。而其他學(xué)科也有針對(duì)一個(gè)主要對(duì)象的探究學(xué)習(xí)，并包含其他形式的探究學(xué)習(xí)。

3．探究學(xué)習(xí)并不等于學(xué)生回答教師的問(wèn)題

那些依靠機(jī)械記憶（或翻閱書(shū)本）加簡(jiǎn)單推理就能獲得答案的問(wèn)題是談不上探究的，實(shí)際上，這類(lèi)問(wèn)題大量地存在于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)中。因此，我們不能將探究學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)混淆在一起。

（二）探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有何異同

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以從兩個(gè)角度來(lái)考慮。一個(gè)角度是將研究性學(xué)習(xí)看成是一門(mén)課程，另一個(gè)角度是將研究性學(xué)習(xí)看成是一種學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新的課程計(jì)劃，研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程，而探究學(xué)習(xí)是本次課程改革倡導(dǎo)的一種主流學(xué)習(xí)方式。從這一角度來(lái)看，探究學(xué)習(xí)是支持研究性學(xué)習(xí)課程的主體學(xué)習(xí)方式，但它同時(shí)也應(yīng)廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科，不僅包括物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科，而且包括政治、歷史等社會(huì)學(xué)科，也應(yīng)包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具性學(xué)科。研究性學(xué)習(xí)也可以看成是一種學(xué)習(xí)方式。從這一角度看，研究性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一致的，它們都具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者需要由問(wèn)題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的探究活動(dòng)，提出自

己的解釋?zhuān)蛘咴O(shè)計(jì)和制作自己的作品；第三，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)表達(dá)和交流，驗(yàn)證、修正自己的解釋?zhuān)蛘吒倪M(jìn)自己的作品。然而，并不能因此將研究性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等同起來(lái)。我們認(rèn)為，應(yīng)該將研究性學(xué)習(xí)看成是探究學(xué)習(xí)的特殊形式，主要用于面向跨學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)課程中。與其他面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)方面的特殊性。

探究任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)看

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活中選擇綜合性的、真實(shí)的專(zhuān)題進(jìn)行探究，這些專(zhuān)題通常是沒(méi)有確定結(jié)論的。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則主要圍繞學(xué)科中的、已經(jīng)有明確結(jié)論的問(wèn)題進(jìn)行探究。

2．從探究過(guò)程來(lái)看

研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生按照規(guī)范的、有計(jì)劃的、通常是完整的工作環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，所需的時(shí)間也較長(zhǎng)（這也是采用“研究”一詞的主要原因）。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則給學(xué)生以較大的靈活性，通常不需要經(jīng)歷完整的工作環(huán)節(jié)，需要的時(shí)間較短。

3．從表達(dá)和交流來(lái)看

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生用多樣化的方式表達(dá)研究成果，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還鼓勵(lì)采取開(kāi)

辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物（包括電子刊物）等方式進(jìn)行交流。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則用比較簡(jiǎn)單和非正式的形式組織表達(dá)和交流，目的是幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和技能。

4．從目的上看

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，并不刻意追求研究的結(jié)果。而面向?qū)W科課程的探究學(xué)習(xí)則除了強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用以外，更主要的還是為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的新知識(shí)，因此，在注重探究過(guò)程的同時(shí)，也重視探究的結(jié)果。

（三）探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)

問(wèn)題性

探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

過(guò)程性

相對(duì)而言，接受性學(xué)習(xí)重結(jié)論，探究性學(xué)習(xí)重過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑，挫折

和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無(wú)所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言語(yǔ)的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說(shuō)是值得的。

開(kāi)放性

接受性學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)單一化、學(xué)習(xí)過(guò)程程序化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化；探究性學(xué)習(xí)則是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)注重知識(shí)，更注重能力，注重認(rèn)知，也注重情感體驗(yàn)，其目標(biāo)具有開(kāi)放性。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過(guò)程具有開(kāi)放性。探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟新徑，其評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性。實(shí)際上，對(duì)于探究性學(xué)習(xí)而言，最重要的是問(wèn)題的開(kāi)放性，要允許鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出不同的問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問(wèn)題。

提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出

自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。

提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。

提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？傊?，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

注重合作興趣的培養(yǎng)

興趣是人積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向。興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象更加豐富，意志更加堅(jiān)強(qiáng)，智力活動(dòng)的效能大大提高。創(chuàng)設(shè)生活情境。教育教學(xué)的改革要求教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者和策劃者，教師應(yīng)是“平等中的首席”，教師有主導(dǎo)作用，學(xué)生有主體地位。但學(xué)生的主體并非無(wú)目的、無(wú)指導(dǎo)的主體。教師的主導(dǎo)也不是指手畫(huà)腳、紙上談兵的主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)融入到學(xué)生的主體活動(dòng)中去，而學(xué)生的主體地位應(yīng)能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。二者是不可分割的。但是長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生自主活動(dòng)也會(huì)使學(xué)生心生厭意、興趣索然。如果這時(shí)教師能放下自己的架子（其實(shí)架子本來(lái)就不應(yīng)該存在），和學(xué)生一同活動(dòng)，一同探究，學(xué)生一定會(huì)興奮的。

淺議合作方法的指導(dǎo)

合理組建合作小組是發(fā)展學(xué)生自主探究能力的一個(gè)基本的環(huán)境。使學(xué)生在小組中成長(zhǎng)，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。讓不同性格、不同能力現(xiàn)狀、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生組成合作小組。小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小

組團(tuán)體意識(shí)的增強(qiáng)，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內(nèi)每個(gè)人的分工，使每個(gè)人都有事可做。我們?cè)谛〗M中設(shè)置了小組長(zhǎng)、記錄員、操作員、監(jiān)督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充的。比如小組長(zhǎng)也可以是發(fā)言員、操作員，記錄員也可以是發(fā)言員、監(jiān)督員等。這些角色也不是終身的，會(huì)定期輪換。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作基本技能。交流在課堂上主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽(tīng)和討論。一個(gè)好的研究方案應(yīng)該經(jīng)過(guò)小組內(nèi)和小組間的充分討論，才能得以完善。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”:一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)蝗菍W(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。課堂合作要抓住時(shí)機(jī)，不能單憑教師個(gè)人的意愿，不痛不癢地為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。我們要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，及時(shí)提供良好的合作時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望的時(shí)候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決，需要合作的時(shí)候；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生形成了不同意見(jiàn)，需要交換啟發(fā)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。教師能敏銳抓住合作時(shí)機(jī)，才能提高合作效益，充分調(diào)動(dòng)集體的智慧，讓學(xué)生感受到合作的意義，享受合作成功的愉快。合作取得了效益，主要是教師捕捉到了合作時(shí)機(jī)。

重視評(píng)價(jià)方式

小組合作探究是學(xué)生與學(xué)生間的具有目標(biāo)導(dǎo)向作用的主體性活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生的科學(xué)合作探究能力的評(píng)價(jià)上，我們堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在評(píng)價(jià)的方式上，我們選擇了平時(shí)成績(jī)記載和期末成績(jī)相結(jié)合的方法。平時(shí)成績(jī)占60％，期末成績(jī)占40%，獎(jiǎng)勵(lì)加分最多10分。這樣，老師在平時(shí)的課堂中就要全面關(guān)注學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，并不定期地給每位學(xué)生評(píng)分，一學(xué)期為每位學(xué)生每項(xiàng)內(nèi)容評(píng)四次分。期末成績(jī)的試卷注重的是考查學(xué)生平時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)及實(shí)踐能力等。最后的學(xué)期成績(jī)總評(píng)是結(jié)合平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合得出的。這樣可以讓學(xué)生更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如與同學(xué)的合作探究、傾聽(tīng)與交流、材料的準(zhǔn)備與資料的搜集、活動(dòng)記錄等都會(huì)更自覺(jué)、主動(dòng)。事實(shí)上，我們?cè)谶M(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)嘗試后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，對(duì)于自己有了更加清醒、更加客觀的認(rèn)識(shí)。

學(xué)會(huì)合作

“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”是時(shí)代的呼喚，是適應(yīng)社會(huì)的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開(kāi)發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊，極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。有效的合作學(xué)習(xí)，還能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。它使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。

高效課堂的改變

教師角色的改變:“師長(zhǎng)”變“學(xué)長(zhǎng)”，自己退到后臺(tái)，放下學(xué)生，讓學(xué)生自己跑。老師與學(xué)生一樣都是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)生命的快樂(lè)，享受生命成長(zhǎng)的幸福，老師要向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)生的思維方式、信息加工方式，學(xué)習(xí)他們積極自主、勇于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生，才能在學(xué)習(xí)、精神成長(zhǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。

學(xué)生角色的改變:學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)放、自主、安全的課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，擺脫了被動(dòng)接受的局面，老師變成了他們學(xué)習(xí)的伙伴。

教室功能的改變:“教室”變“學(xué)室”，“講堂” 變成學(xué)生自由發(fā)展的“天堂”，教室成為知識(shí)的超市，學(xué)習(xí)成為生命的狂歡。

“高效課堂”的基本步驟

讀書(shū)自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)。首先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，還有解決不了的分組合作討論解疑，然后展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，這些環(huán)節(jié)統(tǒng)統(tǒng)由學(xué)生自己完成，老師不再霸占時(shí)間。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是一只風(fēng)箏的話，老師的作用就是風(fēng)箏線，在學(xué)生

自由飛翔的同時(shí)把握他的航向。班級(jí)每個(gè)小組的小組長(zhǎng)既是小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖，又是老師的助教。為什么說(shuō)小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖呢？領(lǐng)袖就是領(lǐng)著別人袖子往前走的人就是領(lǐng)袖，一個(gè)小組就是一個(gè)小社會(huì)，這里面有競(jìng)爭(zhēng)，也有各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，小組長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)5個(gè)人向著自己的目標(biāo)奮進(jìn)，與別的小組競(jìng)爭(zhēng)，他就是這個(gè)小組的領(lǐng)袖。小組長(zhǎng)也是老師的助教，從老師那里領(lǐng)取了任務(wù)然后組織同學(xué)們學(xué)習(xí)。小組長(zhǎng)要給每一個(gè)小組成員制定每節(jié)課“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要比老師們的目標(biāo)要準(zhǔn)確得多，因?yàn)樗麄兿嗷ブg有著深刻的理解；組織每個(gè)成員積極、主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，并且分層檢測(cè)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)效果。我們的展示都由a拓展，b層同學(xué)去展示，c層的同學(xué)落實(shí)，每節(jié)課的目標(biāo)都是分層設(shè)計(jì)的。

讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終

處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！弊詫W(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如:“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”

“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上老師，也喜歡上英語(yǔ)課。

讓學(xué)生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自信

學(xué)生鍛煉的方式很多，我平時(shí)主要采用以下幾種:一是讓學(xué)生自己組織班隊(duì)活動(dòng)。從班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動(dòng)安排到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主，這樣，每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮，從而對(duì)自己充滿自信；二是實(shí)行輪流班委制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也做不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實(shí)行輪流班委制，使每個(gè)學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級(jí)事務(wù)。實(shí)踐證明，只要給每個(gè)學(xué)生提供舞臺(tái)，他們都可以成為出色的班干部。三是交給學(xué)生辦的事，老師最好不要插手。我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象:打掃衛(wèi)生時(shí)，有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹桌、擦窗；出黑板報(bào)時(shí)，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè)計(jì)、排版、畫(huà)刊頭、寫(xiě)美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生“小”，做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。我在工作中力戒這種做法，結(jié)果是，同學(xué)們分工合作，有的去書(shū)店里買(mǎi)板報(bào)書(shū)，有的去找相關(guān)的板報(bào)資料，有的畫(huà)畫(huà)，有的寫(xiě)字，同學(xué)們興致勃勃，板報(bào)很快就辦好了。實(shí)踐證明，只要放手讓學(xué)生去做，他們會(huì)越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強(qiáng)了自信心理。

讓學(xué)生在集體生活中感受自我，體驗(yàn)自信 培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，是一件十分重要的工作。讓每一個(gè)學(xué)生都知道我是集體中的一員，那么他們就會(huì)自覺(jué)地愛(ài)護(hù)這個(gè)集體，時(shí)時(shí)刻刻想著為這個(gè)班集體爭(zhēng)光。

不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行集體主義教育。每當(dāng)班級(jí)在學(xué)校組織的活動(dòng)中獲得一點(diǎn)榮譽(yù)，我都會(huì)讓學(xué)生知道，這個(gè)榮譽(yù)來(lái)之不易，它凝聚著全班每個(gè)學(xué)生的心血和汗水。

開(kāi)展經(jīng)常性的愛(ài)國(guó)主義教育。教育學(xué)生從小就熱愛(ài)自己的祖國(guó)，給學(xué)生講清楚，我們班是祖國(guó)的一個(gè)小小分子，愛(ài)國(guó)就得愛(ài)我們班集體。

發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)在一些方面積累比較多的能力或經(jīng)驗(yàn)，都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)學(xué)生都富于思想與創(chuàng)造的潛質(zhì)，在教師任教的幾十個(gè)學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生都有可能具有一技之長(zhǎng)。細(xì)心的教師會(huì)注意每個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生的不同點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長(zhǎng)潛能，就滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種興趣班來(lái)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，相信別人都羨慕自己時(shí)，自信和勇氣就會(huì)油然而生，這種自信心能推動(dòng)學(xué)生在多方面逐步走向成功。

淺談教師如何打造高效課堂

一、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)

變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛(ài)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛(ài)他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。

二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備

緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對(duì)象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為

學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識(shí)――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生

獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過(guò)這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

此外，高效課堂當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊?，高效課堂無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第二篇：《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作

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《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究》大學(xué)城欄目：居民空間消息快播 | 空間欄目：學(xué)習(xí)筆記—教育論文、心得、故事 收藏到我的學(xué)習(xí)空間 收藏到我的課堂魔方 全屏 發(fā)表時(shí)間：2011-12-15 21:25:39瀏覽：821評(píng)論：0

《小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究》

課題研究方案

長(zhǎng)沙市天心區(qū)建業(yè)中學(xué)：曹虹

一、問(wèn)題提出

2001年5月29日國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”，由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)受到前所未有的重視。正如美國(guó)評(píng)論家El115所斷言:“小組合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是最大的之一”。①

近年來(lái)“培養(yǎng)交際能力”已成為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了很大改觀，相比之下英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)受到冷落與忽視。當(dāng)前，教學(xué)往往把寫(xiě)作看作是對(duì)付考試的一種應(yīng)急手段，加上寫(xiě)作教學(xué)花時(shí)間，效果不明顯，學(xué)生怕寫(xiě)、教師怕改，結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)(至少三年)卻在中考中連六十個(gè)詞左右的英語(yǔ)作文都寫(xiě)的錯(cuò)漏百出。在中考英語(yǔ)寫(xiě)作部分，考生得分普遍偏低。主要原因是:

1、在教材中，寫(xiě)作內(nèi)容是依據(jù)各單元的話題，散插在每個(gè)單元的最后部分，往往被視為對(duì)話、閱讀教材的附屬部分。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)課時(shí)都被用來(lái)講授語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容，寫(xiě)作練習(xí)常常在要下課時(shí)一帶而過(guò)，布置為課后作業(yè)。這種安排導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間上沒(méi)有保障，內(nèi)容上被切割得支離破碎，缺乏系統(tǒng)的框架。

2、多年來(lái)，教師一直對(duì)寫(xiě)作不太重視，作文是零敲碎打，課后完成，沒(méi)有一套系統(tǒng)完整的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，教學(xué)方法單調(diào)呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。此外部分教師沒(méi)有接受系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，加上長(zhǎng)期以來(lái)忙于知識(shí)點(diǎn)的講授，自身寫(xiě)作素質(zhì)薄弱。

3、近年來(lái)長(zhǎng)沙市 中考英語(yǔ)作文為六十詞左右的“情景表達(dá)”。由于提供情景的形式不外乎圖畫(huà)、圖表、提綱等，中考作文沒(méi)有質(zhì)的突破和飛躍。應(yīng)試教育的負(fù)面影響導(dǎo)致寫(xiě)作訓(xùn)練形式過(guò)于單一。

4、長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大都采用的是寫(xiě)作成果教學(xué)法，即根據(jù)寫(xiě)作的最終成品來(lái)判斷寫(xiě)作的得失成敗，教學(xué)只關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的產(chǎn)品—作文。作文題目布置下去，學(xué)生寫(xiě)作文，交作文，教師改作文，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。Lewis(l993:176)對(duì)作文批改做過(guò)形象的描述“:面對(duì)一堆作文，教員拿著紅筆，在緊迫的時(shí)間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯(cuò)誤，寫(xiě)下簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，打

出作文分?jǐn)?shù)?！北M管很多教員都認(rèn)為這是乏味的工作，但仍然花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)賣(mài)力地去做。因?yàn)樽魑纳系募t批不僅顯示出教員高出學(xué)員一籌，而且表明教員做了工作。效果如何?

研究表明，教員的批改常常對(duì)改進(jìn)學(xué)員的寫(xiě)作沒(méi)有很大作用。學(xué)員常把教員自認(rèn)為簡(jiǎn)短而又珍貴的批語(yǔ)視為粗魯無(wú)用的東西。因?yàn)榕Z(yǔ)只涉及表面性的錯(cuò)誤，對(duì)寫(xiě)作的提高沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。長(zhǎng)期以來(lái)，教師將大部分精力放在寫(xiě)作的技術(shù)性細(xì)節(jié)上，完全忽視了寫(xiě)作過(guò)程，即學(xué)生看到題目，如何思考、如何組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生是否有困難、是否需要教師幫助這些根本性問(wèn)題卻無(wú)人問(wèn)津。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)生在寫(xiě)作中的思想動(dòng)態(tài)，作文是如何一步一步寫(xiě)成的這一過(guò)程其實(shí)更需要教師的指導(dǎo)和幫助。

隨著中國(guó)教育改革第三次浪潮的不斷深化，面向全體學(xué)生、以人為本的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展理念已成為指導(dǎo)中學(xué)教育工作的核心理念，同時(shí)，追求創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的教育實(shí)踐也不斷發(fā)展。在此背景下，本研究嘗試把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的日常教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的英文寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作課的效率，從而切實(shí)提初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

二、研究假設(shè)與理論依據(jù)

研究假設(shè)

我們假設(shè)：把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)中學(xué)寫(xiě)作課堂是課程改革的要求，也是提高英文寫(xiě)作課堂實(shí)效的重要策略。小組合作學(xué)習(xí)立足于人文精神和平等、民主、合作的思想，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式，以平等的師生、生生關(guān)系為紐帶，以小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，并以小組的總體表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略。這些特點(diǎn)，是小組合作學(xué)習(xí)之所以能在當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐中起著重要作用的原因。同時(shí)，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還受到英語(yǔ)寫(xiě)作的一些主要理論的影響，包括結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法學(xué)及模仿教學(xué)法等。本文闡述了初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，預(yù)期通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題。利用合作教學(xué)理論指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的的實(shí)驗(yàn)是本文的核心部分。包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、分析以及由這些數(shù)據(jù)分析而得出的結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)是否能提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)效?從哪些方面反映出小組合作學(xué)習(xí)的效果?這是本課題要解決的問(wèn)題

理論依據(jù)

1、集體動(dòng)力理論

集體動(dòng)力理論，本意為群體動(dòng)力理論，認(rèn)為集體動(dòng)力是來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”，是完成集體任務(wù)的源動(dòng)力?？挤蚩?Ka丘a，K.)，格式塔學(xué)派的創(chuàng)始人之一，曾指出群體是成員之間的互賴(lài)性可以變化的動(dòng)力整體?？挤蚩ǖ耐吕諟?Lewin，K.)是社會(huì)心理學(xué)的創(chuàng)始人、群體動(dòng)力理論的最早研究者之一，對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)一步闡述:第一，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)動(dòng)力整體的成員之間的互賴(lài)(這種互賴(lài)通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè))，在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化。第二，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智力水平、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流的過(guò)程中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到新的水平，并依靠集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

2、社會(huì)互賴(lài)?yán)碚?/p>

社會(huì)互賴(lài)?yán)碚撌窃诩w動(dòng)力理論基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)。道奇(Deutsch，M.)是勒溫(Lewin，K.)的弟子，在加世紀(jì)40年代末提出了合作與競(jìng)爭(zhēng)的理論，認(rèn)為個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，合作社會(huì)情境下一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即“促進(jìn)性相互依賴(lài)”，在競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)情境下，群體內(nèi)個(gè)體目標(biāo)則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴(lài)”。道奇的學(xué)生戴衛(wèi)·約翰遜(Johnson，D.W.)，同他的兄弟榮·約翰遜(Johnson，R.T.)一道，將道奇的理論拓展為“社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摗?。社?huì)互賴(lài)?yán)碚摷俣?社會(huì)互賴(lài)的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式，依次也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴(lài)(合作)產(chǎn)生積極互動(dòng)，個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴(lài)(競(jìng)爭(zhēng))通常產(chǎn)生反向互動(dòng)，個(gè)體之間相互妨礙彼此取得成績(jī)的努力。在沒(méi)有互賴(lài)(個(gè)人努力)存在的情境下，會(huì)出現(xiàn)無(wú)互動(dòng)現(xiàn)象，即個(gè)體之間沒(méi)有相互影響，彼此獨(dú)立作業(yè)(轉(zhuǎn)引自王坦，2005)。約翰遜兄弟以此建立了小組合作學(xué)習(xí)理論，他們指出課堂中存在著競(jìng)爭(zhēng)、合作與個(gè)體化(或譯作個(gè)人單干學(xué)習(xí))三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即一是競(jìng)爭(zhēng)出“最好”的，一是單獨(dú)朝一個(gè)目標(biāo)努力而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，一是小組合作學(xué)習(xí)且對(duì)彼此的學(xué)習(xí)有興趣、有歸屬感。競(jìng)爭(zhēng)性目標(biāo)結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的。由于彼此是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，別人的成功阻礙了自己的成功，彼此都感受到來(lái)自同輩群體的壓力，也是了學(xué)生心理焦慮水平較高的原因之一，這是一種消極的關(guān)系。

3、控制理論

控制理論認(rèn)為行為不是由外部的刺激引起的，而是由個(gè)人在特定時(shí)間的最大需求引起的。這個(gè)動(dòng)機(jī)理論堅(jiān)決主張行為從不是由對(duì)外界刺激做出的反應(yīng)引起的，而是由在特定時(shí)間個(gè)人的最大需求激發(fā)的。格拉斯發(fā)展了選擇理論，并認(rèn)為所有的行為的目的都是滿足下列五種內(nèi)在需要之一:生存的需要，所屬和被愛(ài)的需要，影響力和重要性的需要，自由和獨(dú)立的需要，娛樂(lè)的需要。小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)的動(dòng)力直接來(lái)自于自身的需要，行為主義學(xué)者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張。同學(xué)間互勉、互助、互愛(ài)、合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴(lài)的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果。

4、社會(huì)凝聚理論

社會(huì)凝聚理論也是從動(dòng)機(jī)上解釋小組合作學(xué)習(xí)的效果的。社會(huì)凝聚理論家們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的影響在很大程度上是以社會(huì)凝聚力為媒介的。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)樗麄兿嗷リP(guān)心并希望彼此都獲得成功。個(gè)體按照交往中滿足相互需要的程度組成團(tuán)體;團(tuán)體的形成和維持是因?yàn)閭€(gè)體間互動(dòng)并在此過(guò)程中滿足了個(gè)體的需要。

動(dòng)機(jī)理論家們認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴是由于他們自身的利益的考慮，而社會(huì)凝聚力理論家們則認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。社會(huì)凝聚力觀點(diǎn)的一個(gè)重要標(biāo)志就是突出小組合作學(xué)習(xí)的組建活動(dòng)，以及小組活動(dòng)過(guò)程之中和之后的小組自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。

社會(huì)凝聚力理論家傾向于不接受動(dòng)機(jī)理論家視為根本的小組獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)體責(zé)任。他們認(rèn)為，“如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性和有趣味的，如果學(xué)生具備充分的小組過(guò)程技能，那么學(xué)生們就會(huì)于集體工作過(guò)程本身體驗(yàn)到高度的獎(jiǎng)賞性一永遠(yuǎn)不要對(duì)小組成果中的個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)分或評(píng)價(jià)”(王紅宇，1993)。沙倫與阿朗遜(Sharan.R.& E.Aionson)等人的研究就主要是以社會(huì)凝聚力理論為依據(jù)的。他們?cè)谄鋭?chuàng)設(shè)的合作教學(xué)方式中，學(xué)生都承擔(dān)著一定的角色。在阿朗遜的“切塊拼接法”中，將4或5個(gè)課題分配給小組成員，學(xué)生們分別學(xué)習(xí)一個(gè)課題的材料。他們?cè)凇皩?zhuān)家組”中與其他小組學(xué)習(xí)同一課題的學(xué)生開(kāi)會(huì)交流信息，然后再回到各自的小組中去輪流講解所學(xué)的課題;在沙倫的“小組調(diào)查法”中，各小組承擔(dān)全班學(xué)習(xí)的某一單元內(nèi)的各個(gè)課題，然后在小組內(nèi)再進(jìn)一步將課題分解為各項(xiàng)子課題。學(xué)生們共同探討某一課題，最后將他們的研究成果向全班介紹?！扒袎K拼接法”和“小組調(diào)查法”都要求將學(xué)習(xí)任務(wù)專(zhuān)門(mén)化，這樣做的目的就是要在小組中創(chuàng)造一種相互依賴(lài)性。

5、符合課程改革與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。

三、課題內(nèi)涵界定

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種有效形式。小組的組成、座位的編排、活動(dòng)的開(kāi)展以及評(píng)估規(guī)則的制訂必須追求科學(xué)化、人性化。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，它既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中的信息互動(dòng)是一種多邊活動(dòng)，它不是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師向?qū)W生單向型互動(dòng)或師生間交流的雙向型互動(dòng)，而是師生、生生間的多邊互動(dòng),通過(guò)學(xué)生間相互用英語(yǔ)提問(wèn)、對(duì)話、討論等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也增加了使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這種互動(dòng)式教學(xué)促使學(xué)生自己與他人學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的全面發(fā)展。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，過(guò)程寫(xiě)作理論認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造積極、合作，富有鼓勵(lì)性的寫(xiě)作環(huán)境。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與教師，學(xué)生與同伴之間的合作交流互動(dòng)活動(dòng)，是發(fā)生在社團(tuán)之中的行為。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中不應(yīng)該總是采取學(xué)生單獨(dú)作文然后教師批改的模式，而應(yīng)多開(kāi)展小組的交流與合作。這樣，不僅可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和樹(shù)立協(xié)作信念，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與和他人合作的精神。小組合作學(xué)習(xí)的基本理念體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評(píng)價(jià)觀。

本實(shí)驗(yàn)的自變量是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念的變革，自主、合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

因變量是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，具有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。

無(wú)關(guān)變量的控制：隨機(jī)分班、老師自愿報(bào)名、不增加英語(yǔ)教學(xué)周課時(shí)

四、研究目標(biāo)

采用合作學(xué)習(xí)的思路，旨在探索合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用的有效性和可行性。

1、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用能否激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力;

2、能否克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難心理，使學(xué)生樹(shù)立自信心，樂(lè)于他人合作，理解和尊重他人的情感，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度積極地發(fā)展;

3、能否使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需要，了解和反思自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的進(jìn)步與不足，遇到困難時(shí)有效地尋求幫助，利用圖書(shū)館或網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，形成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略等。

五、研究方法與步驟

本課題主要采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。

第一階段：2009年1月-2009年8月，成立課題研究小組，確立研究目標(biāo)，撰寫(xiě)研究方案，開(kāi)展初步研究。確定長(zhǎng)沙市天心一中、建業(yè)中學(xué)的初二年級(jí)每校兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，兩位實(shí)驗(yàn)教師。

第二階段：2009年9月-2010年7月，全面實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)研究在全校各年級(jí)全面鋪開(kāi)，分年級(jí)開(kāi)展以單元主題為內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作模式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中期評(píng)估，形成初步實(shí)驗(yàn)成果。

第三階段：2010年8月-2011年6月繼續(xù)實(shí)施，全面總結(jié)?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，收集實(shí)驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，編印實(shí)驗(yàn)教師成果集，學(xué)生成果集，申報(bào)研究成果。

六、預(yù)期成果與形式

本實(shí)驗(yàn)計(jì)劃通過(guò)兩年的研究，探索出符合課程改革思想，具有一定理論和應(yīng)用價(jià)值的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式，即合作學(xué)習(xí)的寫(xiě)作模式，主要包括初中寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)、操作辦法等。學(xué)生方面不但寫(xiě)作能力、創(chuàng)新意識(shí)得到提高加強(qiáng)，而且在實(shí)踐教程中，使學(xué)生在情感目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等方面得到升華提高、健全人格。

成果形式主要是研究報(bào)告、教師研究論文集、學(xué)生習(xí)作集等。

七、經(jīng)費(fèi)來(lái)源與預(yù)算

爭(zhēng)取學(xué)校自籌資金投入，每期5000元

八、研究人員負(fù)責(zé)人主要研究人員

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第三篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式淺論

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式淺論

姓名： 姚 建 班級(jí)： 江蘇教院03級(jí)英語(yǔ)函授本科班

時(shí)間： 2006-8-11 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式淺論

關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá)、忽視、模式、題材、一、導(dǎo)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！闭Z(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)、寫(xiě)和譯是表達(dá)的技能;這五種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

其中，寫(xiě)作技能的高低是衡量語(yǔ)言綜合能力的重要標(biāo)志，是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中創(chuàng)造力強(qiáng)弱的直接體現(xiàn)．近幾年，全國(guó)各地的中考題都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作以書(shū)面表達(dá)的形式進(jìn)行考察．正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能的檢測(cè)和要求的有利證據(jù)．然而，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)普遍受到冷落與忽視，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為寫(xiě)作的提高無(wú)非是多寫(xiě)幾篇，但卻沒(méi)有英語(yǔ)記日記、記筆記的習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)用中文構(gòu)思，再譯成英文，寫(xiě)作后自己不注意修改，也不關(guān)心老師評(píng)注。幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平較低，具體表現(xiàn)在：

一、基本功不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤率較高。

二、句法知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼。

三、語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。

四、“漢語(yǔ)式”（Chinglish）英語(yǔ)，表達(dá)不清楚，語(yǔ)篇不得體。

五、布局及銜接能力差?？v觀我校歷次的期中、期末考試以及中考，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)差的簡(jiǎn)直令人心寒――詞不成句，語(yǔ)病百出，甚至不少學(xué)生只字未寫(xiě)，這是英語(yǔ)差的癥結(jié)所在，是制約著本校英語(yǔ)質(zhì)量提高的瓶頸。

筆者認(rèn)為造成學(xué)生寫(xiě)作技能差的主要原因在于平時(shí)教學(xué)忽視了“寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)，偏重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯的教學(xué)，抑制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，從而妨礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

下面筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫(xiě)作—修改”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式?！皽?zhǔn)備—寫(xiě)作—修改”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語(yǔ)書(shū)面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過(guò)材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）整體性原則：

整體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是語(yǔ)言教學(xué)的整體性，即在語(yǔ)言教學(xué)中融“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)、譯”五種技能為一體，還英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性的本色。另一方面是指課堂教學(xué)的整體性。

（二）漸進(jìn)主義（Progressivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要以信息源為內(nèi)核，教師通過(guò)過(guò)程定向（Process|oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語(yǔ)言再外化為交際行為，學(xué)生自我評(píng)估之后再由教師評(píng)價(jià)。

（三）創(chuàng)造性原則

課堂教學(xué)改革應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多的利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，在組織學(xué)生研究討論時(shí)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索一些有創(chuàng)見(jiàn)的解題方法.（四）主體性原則

強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)性，教師設(shè)計(jì)的教案要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)思維，因此更要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)，“導(dǎo)”的及時(shí).（五）層次性原則

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡,因此研究設(shè)計(jì)盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出 發(fā),建立多層次的彈性結(jié)構(gòu),以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。

四、操作程序

寫(xiě)的關(guān)鍵無(wú)非是寫(xiě)什么和如何寫(xiě)兩個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡(jiǎn)要評(píng)講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無(wú)評(píng)講，這種寫(xiě)作課就只有“寫(xiě)”一個(gè)階段。每個(gè)學(xué)生每周必須按照初中英語(yǔ)教科書(shū)每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書(shū)面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫(xiě)作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點(diǎn)；4.記筆記；5.擬寫(xiě)作提綱。

上述每一件事都是由學(xué)生完成的，能極有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在決定學(xué)生該干什么，指導(dǎo)學(xué)生如何干，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。即使是新詞和易錯(cuò)的詞的選擇、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，教師也只是提出問(wèn)題，引起學(xué)生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問(wèn)題；必要時(shí)，把問(wèn)題提到課堂上討論解決。至于這種課是否上得緊湊，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課上得有效率、有創(chuàng)造性，使學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)，又能學(xué)到技能，教師的指導(dǎo)作用關(guān)系極大，甚至可以說(shuō)是決定性的。英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作是一個(gè)多層次的概念，包括書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)話和作文，逐級(jí)遞升，與聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問(wèn)題，又有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的問(wèn)題；既是語(yǔ)言訓(xùn)練，又是思維訓(xùn)練。閱讀在英語(yǔ)寫(xiě)作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。因?yàn)榻處熁蛘呓滩囊蟮膶?xiě)作命題不是有感而發(fā)的自我表達(dá)，而是要有真憑實(shí)據(jù)的所需的材料（文字或圖表），經(jīng)過(guò)分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當(dāng)數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書(shū)本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補(bǔ)充，最后寫(xiě)出材料大意。英國(guó)學(xué)者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出： “學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開(kāi)始構(gòu)思，列出寫(xiě)作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤(rùn)飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us”，教師沒(méi)有為學(xué)生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的文件、報(bào)告、法規(guī)、報(bào)刊文

章（甚至是漫畫(huà)），讓學(xué)生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標(biāo)的閱讀，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種技能的訓(xùn)練。

（二）寫(xiě)作階段

寫(xiě)作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫(xiě)作實(shí)踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項(xiàng)：1.草稿；2.自檢錯(cuò)誤；3.文字推敲、潤(rùn)飾，二稿；4.初步定稿。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語(yǔ)教科書(shū)中，寫(xiě)作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的。

1.控制寫(xiě)作（Controlled writing）。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，很少有自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。在學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí)際上，在寫(xiě)作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫(xiě)作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧；還可以讓學(xué)生做一些語(yǔ)句排序、填空練習(xí)或解答問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來(lái)就是一個(gè)有意義的故事。

2.引導(dǎo)寫(xiě)作（Guided writing）。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。教師可以和學(xué)生一起議定若干寫(xiě)作提綱，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)作文。近年來(lái)，中考中的“看圖作文”類(lèi)型的“書(shū)面表達(dá)”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫(xiě)作的范疇。

3.自由寫(xiě)作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，他們可以寫(xiě)自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記日記、寫(xiě)信等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My favourite，friend...等），讓學(xué)生寫(xiě)。需要說(shuō)明的是，開(kāi)展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的自由寫(xiě)作本子，定期上交教師批改。這樣寫(xiě)過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫(xiě)作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.繼續(xù)寫(xiě)作（Continuous writing）。教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開(kāi)頭），要求學(xué)生每天課余寫(xiě)一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫(xiě)不斷。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間），并進(jìn)行評(píng)選，對(duì)優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生：第一次寫(xiě)要列出寫(xiě)作提綱，讓教師過(guò)目，以后天天按這個(gè)提綱寫(xiě)；對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予批評(píng)。

（三）修改階段

修改階段是反饋機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)由教師審閱和評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，不應(yīng)把重點(diǎn)放在拼寫(xiě)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對(duì)材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個(gè)分?jǐn)?shù)，還要有評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)生的作文立意好的要表?yè)P(yáng)，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁(yè)P(yáng)，這是很重要的。教師還應(yīng)堅(jiān)決要求 學(xué)生字跡工整。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力完成習(xí)作以后，一定會(huì)為自己的作品感到自豪。

作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫(xiě)的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫(xiě)新文章能更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。另外，學(xué)生所寫(xiě)的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來(lái)的，能使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)到規(guī)范的程度。

最后，教師還可要求學(xué)生從所寫(xiě)的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說(shuō)明，簡(jiǎn)介自己的文章。教師隨即給學(xué)生自選的文章評(píng)分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績(jī)給學(xué)生一個(gè)總評(píng)成績(jī)。

五、注意要點(diǎn)

首先，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平必須運(yùn)用測(cè)試手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書(shū)面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)測(cè)試學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。有些教師片面理解所謂的測(cè)試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語(yǔ)寫(xiě)作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)文章。

其次，教師要教育學(xué)生不要過(guò)分依賴(lài)詞典寫(xiě)作，而應(yīng)該積極地記背英語(yǔ)單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí)，僅靠查詞典寫(xiě)出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧。

主要參考資料：

1.胡春洞、王才仁主編：《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴軍熔著：《中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作初探》，載《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》1998年第10期。4.江坤才著：《教學(xué)模式與教育科研方法簡(jiǎn)介》，無(wú)錫市教研中心，1998年7月。

第四篇：初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式初探

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體會(huì)

普洱市寧洱縣德化鄉(xiāng)中心學(xué)校羅榮萍

【摘要】書(shū)面表達(dá)是一個(gè)主觀性很強(qiáng)的檢測(cè)綜合能力的評(píng)價(jià)方式。本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合評(píng)分方式的改變，就寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題和一些有效的嘗試進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作教學(xué)，策略，教學(xué)反思，課程意識(shí)

寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。它能反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)從現(xiàn)在就開(kāi)始重視學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，注重對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的有效訓(xùn)練。

一． 初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.批改方式陳舊

教師批改作文的方式常常是瀏覽之后簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，缺乏學(xué)生自評(píng)，忽視評(píng)語(yǔ)或沒(méi)指出錯(cuò)誤的地方。

2.重視程度不夠

教師對(duì)平時(shí)的作文訓(xùn)練不夠重視，只一味地應(yīng)付考試，抄范文。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了，卻在考試時(shí)錯(cuò)誤百出。

3.教師自身的寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)和寫(xiě)作能力薄弱

一方面是教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為不如其他語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)重要。只重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而忽視了書(shū)面表達(dá)能力。另一方面，教師缺乏寫(xiě)作方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效的寫(xiě)作練習(xí)批改和講評(píng)。教師自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍較低。

4.對(duì)“過(guò)程”指導(dǎo)不足

在寫(xiě)作教學(xué)中教師只將注意力集中于學(xué)生上交的作文，并將主要精力用于批改、評(píng)判上。忽視了學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難。

5.教材設(shè)計(jì)冷落了寫(xiě)作教學(xué)

新教材注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，但在教材中涉及寫(xiě)作的教學(xué)和訓(xùn)練較少。教材中不介紹寫(xiě)作方法和寫(xiě)作體裁。如果教師不講授這些知識(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作方面就不會(huì)有多大的效果。

二、學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題

1.缺乏寫(xiě)作意識(shí)，產(chǎn)生心理恐慌

一方面是大多數(shù)學(xué)生懼怕寫(xiě)作，認(rèn)為寫(xiě)作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，興趣冷淡。另一方面是學(xué)生感到費(fèi)時(shí)多，見(jiàn)效慢，寧愿多做其他題。

2.寫(xiě)作技巧匱乏

多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作前不審題不構(gòu)思。他們常常是想一句，寫(xiě)一句，忽視句子前后的銜接。不會(huì)選題材，開(kāi)篇和結(jié)尾混亂，無(wú)主旨。段落不分，易放低級(jí)錯(cuò)誤。

3.知識(shí)面狹窄，儲(chǔ)備內(nèi)容少

學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容感到無(wú)話可說(shuō)，內(nèi)容單調(diào)，用詞平淡，表述空洞，沒(méi)有豐富的信息儲(chǔ)備，內(nèi)容表達(dá)錯(cuò)誤

4.基礎(chǔ)知識(shí)較差

感到詞匯不夠用，既詞匯缺乏，造句能力差，格式錯(cuò)誤，語(yǔ)序錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)混亂，寫(xiě)不出句字，詞性亂用，詞語(yǔ)搭配有誤，句子結(jié)構(gòu)不分等，詞匯重復(fù)使用。

三、提高書(shū)面表達(dá)能力的有效策略

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在恐懼心理。如何幫助學(xué)生克服信心不足和畏難情緒，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣是很重要的。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的真正理解和內(nèi)化，就必須通過(guò)寫(xiě)作。

(一)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣

1、收集各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集優(yōu)美句子，背誦佳句名篇，記憶重要短語(yǔ)句型，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、積累詞匯，短語(yǔ)，要求學(xué)生抄寫(xiě)和背誦，提高詞匯量。堅(jiān)持用英語(yǔ)解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)

散思維，學(xué)會(huì)表達(dá)方式的多樣化

3、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)寫(xiě)作技能，能使用各種類(lèi)型的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

4、限時(shí)訓(xùn)練，集中精力。在訓(xùn)練中要從簡(jiǎn)單的句式到復(fù)雜的句式，循序漸進(jìn)，以鼓勵(lì)為主?？梢韵纫髮W(xué)生構(gòu)思作文的結(jié)構(gòu)，再到過(guò)渡詞的使用，再到句子結(jié)構(gòu)和句式多樣化。讓他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，用英語(yǔ)思維方式思考。

(二)重視學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練

通常教師喜歡的文章是：字跡工整，卷面整潔；緊扣主題，條理清楚；語(yǔ)言通順，過(guò)渡自然；長(zhǎng)度適中。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法的關(guān)鍵是要抓住寫(xiě)作教學(xué)的“三步法模式和”四訓(xùn)練要點(diǎn)“。三步法模式是：

第一步：審題構(gòu)思準(zhǔn)備

讓學(xué)生明確常見(jiàn)的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點(diǎn)，制定提綱，分析寫(xiě)作特點(diǎn)。

第二步：遣詞造句書(shū)寫(xiě)

文章一般都以10個(gè)句子組成一篇文章。因此，運(yùn)用短語(yǔ)詞匯和常見(jiàn)的句式是寫(xiě)出優(yōu)秀句子的關(guān)鍵。平時(shí)應(yīng)對(duì)五中簡(jiǎn)單的基本句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后才對(duì)并列句、復(fù)合句進(jìn)行適

當(dāng)訓(xùn)練，能夠應(yīng)用銜接詞自然銜接，自然成文。

第三步：寫(xiě)后檢查修改

明確修改內(nèi)容，注意時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)搭配、人稱(chēng)和數(shù)的一致、單詞拼寫(xiě)以及上下文邏輯，使表達(dá)精練。定稿后認(rèn)真謄寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，并保持卷面整潔。

“四訓(xùn)練要點(diǎn)”是：

（1）增加詞匯訓(xùn)練強(qiáng)度。充足的詞匯量是提高寫(xiě)作能力的前提，強(qiáng)化記憶一些詞匯和表達(dá)方式。

（2）增加句子寫(xiě)作訓(xùn)練。多記寫(xiě)些好的句字和常用的句子。能對(duì)句子的分類(lèi)了如指掌，應(yīng)用自如。

（3）組織安排段落。要有段落意識(shí)，組成段落的主題句、支撐句和結(jié)論句。

（4）完整作文。對(duì)題材進(jìn)行檢查看是否符合要求，以防偏題。

四、書(shū)面作業(yè)，因材施“批”

對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)作業(yè)的批改是課堂寫(xiě)作教學(xué)的自然延伸。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的批改方式：一是估計(jì)該生無(wú)法自行糾正的，要直接刪除錯(cuò)誤的表達(dá)并給出正確的表達(dá)；二是讓學(xué)生自我、相互評(píng)價(jià)。自己能找出錯(cuò)的地方并加以糾正，并給其他學(xué)生糾正，形成同伴發(fā)現(xiàn)，同伴糾錯(cuò)，這樣他們印象

就更深刻。三是教師要給錯(cuò)的地方標(biāo)出或圈出，交給學(xué)生自己感悟、糾正。四是普通典型錯(cuò)誤要集體糾正。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作不只是語(yǔ)法、句子和詞匯的運(yùn)用問(wèn)題，也不是簡(jiǎn)單的文章框架結(jié)構(gòu)和段落安排問(wèn)題，而是一種社會(huì)和文化相交錯(cuò)的思維活動(dòng)。加強(qiáng)中學(xué)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)管理勢(shì)在必行。所以教師應(yīng)注意平時(shí)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，以此改變中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)。

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參考文獻(xiàn)

1、張銳，2003，《新高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)》西北工業(yè)大學(xué)出版社。

2、戴軍熔，2007，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策湖南師范大學(xué)出版社。

第五篇：在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)

摘要：初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，任務(wù)型教學(xué)方式發(fā)揮著極其重要的作用。作為英語(yǔ)老師，在抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)的同時(shí)，注意學(xué)生在完成任務(wù)中的英語(yǔ)語(yǔ)言積累，從而有效的促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中取得較大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式是隨著新課改的不斷推行而逐漸興起的創(chuàng)新式教學(xué)模式。它是指教師通過(guò)布置給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中將知識(shí)更好地理解和掌握。任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)源于歐美國(guó)家，經(jīng)過(guò)10多年的傳播，如今成為國(guó)際上英語(yǔ)教學(xué)模式的主要教學(xué)方法。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。任務(wù)型教學(xué)具有其他形式教學(xué)所不具備的積極因素。首先，它能夠在課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的傳統(tǒng)地位。以學(xué)生為課堂主體，以任務(wù)的完成為依托，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)極大的尊重了學(xué)生的主體地位，在英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中老師通過(guò)任務(wù)的設(shè)定，使學(xué)生在任務(wù)完成中發(fā)揮自身的主動(dòng)性，這種將吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的主要方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，遵循了“教與學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，保障了學(xué)生的自身能動(dòng)性，從而促進(jìn)英語(yǔ)水平的提升。

2.鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與表達(dá)能力。在以往的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于作文題目中所呈現(xiàn)的其他形式都不太關(guān)注，對(duì)于圖表的解析、作文題目的分析以及作文提綱的凝練等都是經(jīng)過(guò)老師在課堂中的解說(shuō)來(lái)完成，而對(duì)學(xué)生參與討論能力的培養(yǎng)比較少。然而，任務(wù)型的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，老師通過(guò)事先布置任務(wù)是學(xué)生通過(guò)查閱資料、與同學(xué)討論，對(duì)作文的理解與構(gòu)思都有自己的見(jiàn)解，通過(guò)資料的收集，使學(xué)生的實(shí)踐能力與溝通表達(dá)能力得到了很好的提升。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1.英語(yǔ)寫(xiě)作前的任務(wù)。雖然目前我國(guó)大部分地區(qū)在幼兒園開(kāi)始就已經(jīng)接觸英語(yǔ)，但是接觸英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不一樣的概念。在小學(xué)，我們的語(yǔ)文寫(xiě)作業(yè)僅限于看圖寫(xiě)作，或者是寫(xiě)寫(xiě)自我心得，并沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)真地學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)作。而寫(xiě)作是需要思維和邏輯的，若是連自己的“母語(yǔ)”都不能用很好地邏輯表達(dá)方式表述出來(lái)，那么英語(yǔ)寫(xiě)作自然也會(huì)有一定的難度。因此，對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作還是有一點(diǎn)難度的。因此，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平要求不能太高，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，一步步完成教學(xué)任務(wù)，不能一蹴而就。以下將介紹兩種教學(xué)方式：（1）英語(yǔ)寫(xiě)作前做好課外閱讀，增加學(xué)生的詞匯量。寫(xiě)作是需要培養(yǎng)情感的，在敘述的過(guò)程中，除了要表明中心思想以外，還要增加個(gè)人情感。因此，為了能在寫(xiě)作上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要多點(diǎn)閱讀。任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作上的應(yīng)用的第一個(gè)任務(wù)就是要做到多閱讀。而閱讀也能一定程度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且增加他們的詞匯量。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)名著，最好是雙語(yǔ)版本的，那么學(xué)生在閱讀和欣賞的時(shí)候就能更投入，進(jìn)而更能吸收精華。（2）英語(yǔ)寫(xiě)作前，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)背誦。由于我們從小習(xí)慣用語(yǔ)文的模式進(jìn)行描述，但是中午的表達(dá)和英文的表達(dá)式不同的，例如中午當(dāng)中的“我和你”是將“我”放在前面。但是在國(guó)外，別人是將對(duì)方放在一個(gè)比較高的地位，因此用英語(yǔ)表達(dá)“我和你”是“You and I”。因此為了加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)背誦能力，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的表達(dá)方式。那么，背多了相應(yīng)的句式之后，自然的就會(huì)在寫(xiě)作中把背過(guò)的句子運(yùn)用出來(lái)。

2.英語(yǔ)寫(xiě)作中任務(wù)。目前在教學(xué)中，題海戰(zhàn)雖然存在弊端，但是也有一定的好處，因此寫(xiě)作訓(xùn)練也是必不可少的。反復(fù)訓(xùn)練能讓學(xué)生在寫(xiě)作中越寫(xiě)越順暢。因此首先教師要做到的是提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。而在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最開(kāi)始接觸的寫(xiě)作方式就是“看圖說(shuō)話”，或者是“情景對(duì)話”。那么在英語(yǔ)課堂上，教師也可以運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

3.不斷擴(kuò)展學(xué)生閱讀能力，提高語(yǔ)言輸入能力。為了更好地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力，首先就要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。只有不斷地輸入知識(shí)，才能將知識(shí)通過(guò)大腦有效輸出，使學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提升。通常狀況下關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，無(wú)非就是兩個(gè)方面，即聽(tīng)和讀。只有在對(duì)學(xué)生大量的聽(tīng)和讀的訓(xùn)練之后，才能使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候想到更多的內(nèi)容，將語(yǔ)言通過(guò)寫(xiě)作的方式有效地輸出。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要著重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)，掌握寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以布置一些課外閱讀作業(yè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多方面的英語(yǔ)知識(shí)能力。比如，可以讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的話題或相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料學(xué)習(xí)，并且學(xué)生要獨(dú)自總結(jié)閱讀心得體會(huì)。同時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互交流和分享，不斷鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語(yǔ)的魅力。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課外資料的同時(shí)，也要不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師要充分挖掘資料中有用的知?R，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次研究，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

4.教師要時(shí)刻利用現(xiàn)代化技術(shù)。由于目前已經(jīng)是多媒體的時(shí)代，那么教師在上課的時(shí)候可以盡可能利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以選用一些學(xué)生較為習(xí)慣并且較能接受的模式上課。例如：要想先活躍課堂氣氛，教師可以一開(kāi)始先播放一些英語(yǔ)視頻和電影，讓學(xué)生的注意力先集中到多媒體上。然后當(dāng)一小段視頻播放完畢以后，就讓學(xué)生以這個(gè)視頻或電影為題材，自己用英語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下觀后感。然后再根據(jù)這些題材，進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)一段話之類(lèi)。這樣，雖然不能百分百地確保所有學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)，但是最起碼的是他們能夠集中注意力聽(tīng)完一段英語(yǔ)視頻，這樣可以有助于他們提高聽(tīng)力，并且在討論和發(fā)言的過(guò)程中，可以提高他們的口語(yǔ)，然后再結(jié)合大家的想法，訓(xùn)練寫(xiě)作。這樣的做法也是比較科學(xué)有效的。

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂?xiě)好英語(yǔ)作文并非一件容易的事情，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。在新教材內(nèi)容多、寫(xiě)作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微的情況下，初中英語(yǔ)教師更加不能忽視任務(wù)型的教學(xué)，而應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)策略，備教材、備學(xué)生，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)、多練，堅(jiān)持不懈。有了扎實(shí)的基本功，再加上有針對(duì)性的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生才能從真正意義上提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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