第一篇：中國工業(yè)設計發(fā)展十年優(yōu)秀工業(yè)設計論文評選活動提報申報材料要求

中國工業(yè)設計發(fā)展十年優(yōu)秀工業(yè)設計論文評選活動

提報申報材料要求

? 優(yōu)秀工業(yè)設計論文獎提報材料及材料順序

1.申請表

2.論文摘要：要求短、精、完整，有數(shù)據，有結論，包含與內容同等量的主要信息,打印在1張A4內，紙張頁邊距設置2.2厘米，行距1.5倍，宋體小四。

3.論文完整打印稿：統(tǒng)一A4紙張，頁邊距適中，宋體正文統(tǒng)一小四格式

4.相關獲獎證書復印件

5.相關論文發(fā)表情況見證性資料復印件

6.學術成果鑒定證書復印件（如有）

? 優(yōu)秀學術活動組織獎提報材料及材料順序：

1.申請表

2.單位簡介：打印在1張A4內，紙張頁邊距設置2.2厘米，行距1.5倍，宋體小四。

3.單位學術活動組織介紹資料：統(tǒng)一A4紙張，宋體，正文統(tǒng)一小四；相關證明材料需附復印件。

4.相關學術活動推動效果的證明材料復印件（如有）

備注：如有其他相關補充材料，附在比較材料后，按順序統(tǒng)一序號即可。所有文檔電子刻盤。

以上材料，統(tǒng)一于2011年 11月30號前寄到“中國工業(yè)設計發(fā)展十年優(yōu)秀工業(yè)設計論文評選辦公室”

地址：北京市朝陽區(qū)東直門外大街26號15層102室

收件人：中國工業(yè)設計發(fā)展十年優(yōu)秀工業(yè)設計論文評選辦公室 郵編：100027

聯(lián)系人：張韓 田紅娜

聯(lián)系電話：010-65817251

郵箱：design_office@yeah.net

中國工業(yè)設計發(fā)展十年優(yōu)秀論文評選組委會2011年10月31日

第二篇：工業(yè)設計論文要求

1、結合工業(yè)造型課程所學知識，對一個或幾個你感興趣的產品進行案例分析，也可以對某個知名工業(yè)設計公司，如蘋果、索尼、三星等進行分析，分析切入點可以是這個公司設計的產品，公司設計發(fā)展史、設計理念，思路明確段落清晰；

2、題目自擬，題目能概括整個文化最主要的內容，言簡意賅引人注目，趣題新穎，不超過20個字；

3、字數(shù)要求：2500——3000；

4、用統(tǒng)一A4紙打印，以圖文結合的形式上交文本作業(yè)，參考圖片不少于5張；

5、論文格式要求，參看標準本科論文字體段落格式。

第三篇：優(yōu)秀工業(yè)設計求職信

優(yōu)秀工業(yè)設計求職信

優(yōu)秀工業(yè)設計求職信范文一

尊敬的領導：

您好!非常感謝您在繁忙之中抽出寶貴的時間來閱讀我的自薦信!

我叫×××，是××大學設計學院工業(yè)設計專業(yè)20XX屆本科畢業(yè)生。得知貴公司為積極謀求發(fā)展招賢納才，我真誠的渴望能加入貴公司，為貴公司的發(fā)展壯大貢獻我的才能和智慧。

工業(yè)設計是XX大學設計學院的品牌專業(yè)，它的前身是1960年創(chuàng)建的“輕工日用品造型美術設計專業(yè)”。

三年的大學生活，在師友的嚴格教益及個人的努力下，取得較突出的成績。校綜合測評三等獎學金;校大學生科技協(xié)會優(yōu)秀干事稱號并獲得了CET-6證書。

主要學習了：大學英語，設計啟蒙，設計概論，素描，色彩，CAD，PROe，工業(yè)設計史，產品設計原理與方法，人體工學，產品形態(tài)設計，產品設計開發(fā)，產品語義設計，人機工程學、設計心理學、消費者行為學，快速表達，民族藝術考察與研究，模型制作，計算機輔助設計RHINO，3DSMAX，產品設計分析，產品系統(tǒng)設計，設計管理等。

系統(tǒng)掌握工業(yè)設計的基礎理論、知識與應用能力，具有應用造型設計原理和法則處理各種產品的造型與色彩、形式與外觀、結構與功能、結構與材料、外形與工藝、產品與人、產品與環(huán)境、市場的關系，并將這些關系統(tǒng)一表現(xiàn)在產品的造型設計的基本能力。

同時，我利用課余時間廣泛地涉獵了大量書籍，不但充實了自己，也培養(yǎng)了自己多方面的技能。能為企事業(yè)單位、專業(yè)設計部門、科研單位從事工業(yè)產品造型設計、視覺傳達設計、環(huán)境設計和教學、科研工作。

大學三年多來，我始終嚴格要求自己，大一參加各種學校社團活動,因此接觸了很多人，懂得了怎樣處理各種人際關系，這點為我在后來的兼職工作中派上了大用場。從競選演講開始一路打拼得以在最后的復試通過名單中出現(xiàn)，大一那會兒的我稚氣和銳氣好像并駕齊驅。經過一年的努力工作，大二很快就被提升為干事，成為下一屆學弟學妹們的小前輩，同時也更忙了，社團部門的工作和專業(yè)課的展開，讓我每天節(jié)奏加快，不久漸漸適應了這種快節(jié)奏高效率的工作和學習，很充實也很有挑戰(zhàn)性。由于工作表現(xiàn)優(yōu)秀，大三開學不久被評為優(yōu)秀干事，同時也獲得學校綜合測評三等獎學金。大三下學期被推薦參加黨校培訓學習，每周都有閱歷豐富知識淵博的資深教授為我們講課，他們就像我們的長輩一樣慈祥，開導式的講課風格深深地觸動了我，讓我思想上提高一個層次，并順利結業(yè)成為預備黨員。

明年六月我以飽滿的熱情、一絲不茍的態(tài)度迎接新的挑戰(zhàn)，并運用自己所學的知識和技能，為公司的發(fā)展和祖國的富強奉獻自己的青春!

最后，再次感謝您對我的關注，并真誠希望我能夠成為貴單位的一員, 為貴單位的繁榮昌盛貢獻自己的綿薄之力。期盼您的回音!

誠祝貴單位萬事亨通，事業(yè)蒸蒸日上!

此致

敬禮!求職人：

20xx年xx月xx日

優(yōu)秀工業(yè)設計求職信范文二

尊敬的領導：

您好!非常感謝您百忙之中抽空閱讀我的個人求職自薦信。獲悉貴公司在我院招聘的消息，經比照貴公司的要求，我非常符合招聘條件。

我是XX大學機械學院工業(yè)設計專業(yè),專業(yè)課程學習成績優(yōu)良，基本掌握了本專業(yè)的基礎知識，大學學習期間，我曾獲得二次“學習優(yōu)秀獎”;對產品設計崗位所需的計算機軟件如Solid works、3-ds max、Photoshop等軟件均能熟練地使用，我已經獲得國家認可的計算機二級證書。

我具有良好的英語能力，目前已經取得大學英語六級的證書，并正在參加英語口譯中級班的培訓，約于明年5月能完成培訓任務并有望獲得培訓合格證書，這為我今后在貴公司這樣的涉外企業(yè)工作，解除了語言上的障礙。

我現(xiàn)擔任班級的宿舍長和“智力助殘”志愿者，有為大家服務的愛心;我積極組織并參加學校和班級的集體活動;我具有良好的吃苦耐勞精神及與他人良好合作的團隊精神。

我通過了解得知，貴公司產品——車用起動機、發(fā)電機是上海大眾、一汽集團等著名企業(yè)的名牌汽車用的重要部件，新一代永磁減速式起動機、雙風扇內冷式發(fā)電機等產品，科技含量高，具有較好的發(fā)展前景。我十分想往貴公司產品設計師的招聘崗位。我學的是工業(yè)設計專業(yè)，對貴公司產品設計師的招聘崗位具有較高的緊密性，請相信，我在這個崗位上的工作，不僅能使我得到專業(yè)知識的再學習和進一步升華，或許，我的認真、出色工作，還能為貴公司的業(yè)績增長做出一點小小的貢獻。

給我一次機會，還您一片真誠!不只是為了穩(wěn)定的工作;不只是為了追求幸福的人生;更重要的是實現(xiàn)人生的價值、活著的意義!希望貴單位給我一個發(fā)揮能力的機會。

此致

敬禮!求職人：

20xx年xx月xx日

優(yōu)秀工業(yè)設計求職信范文三

尊敬的領導：

您好!我是XX大學機械學院工業(yè)設計專業(yè),專業(yè)課程學習成績優(yōu)良，基本掌握了本專業(yè)的基礎知識，大學學習期間，我曾獲得二次“學習優(yōu)秀獎”;對產品設計崗位所需的計算機軟件如Solid works、3-ds max、Photoshop等軟件均能熟練地使用，我已經獲得國家認可的計算機二級證書。

我具有良好的英語能力，目前已經取得大學英語六級的證書，并正在參加英語口譯中級班的培訓，約于明年5月能完成培訓任務并有望獲得培訓合格證書，這為我今后在貴公司這樣的涉外企業(yè)工作，解除了語言上的障礙。

我現(xiàn)擔任班級的宿舍長和“智力助殘”志愿者，有為大家服務的愛心;我積極組織并參加學校和班級的集體活動;我具有良好的吃苦耐勞精神及與他人良好合作的團隊精神。

我通過了解得知，貴公司產品——車用起動機、發(fā)電機是上海大眾、一汽集團等著名企業(yè)的名牌汽車用的重要部件，新一代永磁減速式起動機、雙風扇內冷式發(fā)電機等產品，科技含量高，具有較好的發(fā)展前景。我十分想往貴公司產品設計師的招聘崗位。我學的是工業(yè)設計專業(yè)，對貴公司產品設計師的招聘崗位具有較高的緊密性，請相信，我在這個崗位上的工作，不僅能使我得到專業(yè)知識的再學習和進一步升華，或許，我的認真、出色工作，還能為貴公司的業(yè)績增長做出一點小小的貢獻。

給我一次機會，還您一片真誠!不只是為了穩(wěn)定的工作;不只是為了追求幸福的人生;更重要的是實現(xiàn)人生的價值、活著的意義!希望貴單位給我一個發(fā)揮能力的機會。

此致

敬禮!

求職人：

20xx年xx月xx日

第四篇：工業(yè)設計簡史

德國魏瑪市的 “公立包豪斯學校”（Staatliches Bauhaus)的簡稱,后改稱“設計學院”（Hochschule fur Gestaltung），習慣上仍沿稱“包豪斯”。包豪斯是德語Bauhaus的譯音，由德語Hausbau（房屋建筑）一詞倒置而成。以包豪斯為基地，20世紀20年代形成了現(xiàn)代建筑中的一個重要派別──現(xiàn)代主義建筑，主張適應現(xiàn)代大工業(yè)生產和生活需要，以講求建筑功能、技術和經濟效益為特征的學派。包豪斯一詞又指這個學派。

W.格羅皮烏斯1919年任魏瑪實用美術學校校長時，該校同魏瑪美術學院合并成為一專門研究建筑設計和工業(yè)日用品設 計的學院，取名“公立包豪斯學?！?，格羅皮烏斯擔任校長。包豪斯教師陣容整齊，人才輩出。1925年，包豪斯由于在學 術見解上同當?shù)孛靼l(fā)生分歧，遷至德紹，改名為“設計學院”。1928～1930年瑞士建筑師H.邁耶任院長，1930～1932 年L.密斯·范·德·羅任院長。包豪斯于1932年遷柏林,不久停辦。教師大多流往國外，包豪斯的學術觀點和教育觀點隨之 傳播四方，一度為歐美許多大學所采納。

包豪斯提倡客觀地對待現(xiàn)實世界,在創(chuàng)作中強調以認識活動為主,并且猛烈批判復古主義。它主張新的教育方針以培養(yǎng)學 生全面認識生活，意識到自己所處的時代并具有表現(xiàn)這個時代的能力為原則。它認為現(xiàn)代建筑猶如現(xiàn)代生活,包羅萬象,應該 把各種不同的技藝吸收進來，成為一門綜合性藝術。它強調建筑師、藝術家、畫家必須面向工藝；為此，學院教育必須把 車 間操作同設計理論教學結合起來；學生只有通過手眼并用，勞作訓練和智力訓練并進，才能獲得高超的設計才干。

學院的教學計劃分三個階段：

① 預科教學(六個月)。在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同時還上一些設計原理和表現(xiàn)方法的 基礎課。

② 技術教學(三年)。學生以學徒身份學習設計，試制新的工業(yè)日用品，改進舊產品使之符合機器大生產的要求。期滿及 格者可獲得“匠師”證書。

③ 結構教學。有培養(yǎng)前途的學生，可留校接受房屋結構和設計理論的訓練，結業(yè)后授予“建筑師”稱號。

包豪斯的主要思想是要求產品構體按標準化的型式進行生產。與此同時，他又反對把它作為一種目的。他認為這是一種迫切的先決條件。他并對標準作一個定義：“ 所謂標準，可以釋義為，任何一種廣泛應用的東西經過簡化，融合了先前各種式樣中的優(yōu)點而成為一個切合實際的典型，這個融合過程首先必須剔除設計者們有個性的內容及其特殊的非必要的因素。”包豪斯對于現(xiàn)代工業(yè)設計的貢獻是巨大的，特別是它的設計教育有著深遠的影響，其教學方式成了世界許多學校藝術教育的基礎，它培養(yǎng)出的杰出建筑師和設計師把現(xiàn)代建筑與設計推向了新的高度。相比之下，包豪斯所設計出來的實際工業(yè)產品無論再范圍上或數(shù)量上都是不顯著的，在世界主要工業(yè)國之一德國的整體設計發(fā)展過程中，包豪斯的產品并未起到舉足輕重的作用。包豪斯的影響不在于它的實際成就，而在于它的精神。包豪斯的思想在一段時間內被奉為現(xiàn)代主義的經典。但包豪斯的局限也逐漸為人們所認識到，因而它對工業(yè)設計造成的不良影響受到了批評。例如包豪斯為了追求新的、工業(yè)時代的表現(xiàn)形式，在設計中過分強調抽象的幾何圖形。“立方體就是上帝”，無論何種產品，何種材料都采用幾何造型，從而走上了形式主義的道路，有時甚至破環(huán)了產品的使用功能。這說明包豪斯的“標準”和“ 經

濟”的含義更多是美學意義上的，因此所強調的“功能”也是高度抽象的。另外，嚴格的幾何造型和對工業(yè)材料的最求使產品具有一種冷漠感，缺少應有的人情味。包豪斯積極倡導為普通大眾的設計，但由于包豪斯的設計美學抽象而深奧，只能為少數(shù)知識分子和富有杰出所欣賞。時至今日，不少包豪斯的產品仍價格高昂，只能被視為一種審美水準和社會地位的象征，德國第一個設計組織,1907年成立,是德國現(xiàn)代主義設計的基石。它在理論與實踐上都為20世紀20年代歐洲現(xiàn)代主義設計運動的興起和發(fā)展奠定了基礎。其創(chuàng)始人有德國著名外交家、藝術教育改革家和設計理論家穆特休斯、現(xiàn)代設計先驅貝倫斯、著名設計師威爾德等人。其基地設在德累斯頓郊區(qū)赫拉勞。其宗旨是通過藝術、工業(yè)和手工藝的結合,提高德國設計水平,設計出優(yōu)良產品。同盟認為設計的目的是人而不是物,工業(yè)設計師是社會的公仆,而不是以自我表現(xiàn)為目的的藝術家,在肯定機械化生產的前提下,把批量生產和產品標準化作為設計的基本要求。它努力向社會各界推廣工業(yè)設計思想,介紹先進設計成果,促進各界領導人支持設計的發(fā)展,以推進德國經濟和民族文化素養(yǎng)的提高。它表明德國在工業(yè)設計方面已進入一個新階段,處于世界領先地位。同盟中的設計師在實踐中不斷取得前所未有的成就。1912-1919年,同盟出版的年鑒先后介紹了貝倫斯為德國電器聯(lián)營公司設計的廠房及其一系列產品:格羅佩烏斯為同盟設計的行政與辦公大樓、幕墻式的法格斯鞋楦廠房、陶特為科隆大展設計的玻璃宮;紐曼的商業(yè)化汽車設計等,都具有明顯的現(xiàn)代主義風格。尤其是對1914年科隆大展的展品介紹,更令人耳目一新。年鑒還及時向人們展示國際工業(yè)技術發(fā)展新動態(tài),如美國福特汽車公司首創(chuàng)的裝配流水線。年鑒還發(fā)表不同觀點的理論文章,讓人們在爭論中求得真理。1914年,同盟內部發(fā)生了設計界理論權威穆特休斯和著名設計師威爾德關于標準化問題的論戰(zhàn),前者以有力的論證說明:現(xiàn)代工業(yè)設計必須建立在大工業(yè)文明的基礎上,而批量生產的機械產品必然要采取標準化的生產方式,在此前提下才能談及風格和趣味問題。這次論戰(zhàn)是現(xiàn)代工業(yè)設計史上第一次具有國際影響的論戰(zhàn),是德國工業(yè)同盟所有活動中最重要、影響最深遠的事件。第一次世界大戰(zhàn)使其活動中斷。但它所確立的設計理論和原則,為德國和世界的現(xiàn)代主義設計奠定了基礎。

教育的理論與實踐相結合是教育改革中被重新提起的老問題，因為，傳統(tǒng)的實踐課程大都基于課堂練習及實驗室，忽略了社會實踐的環(huán)節(jié)，實驗課程短少，解決問題單一，很難把理論與實踐有機地結合，與社會實際脫節(jié)，對大工業(yè)生產流程、工藝及材料分析、市場營銷，售后服務等環(huán)節(jié)缺乏了解，難以適應社會發(fā)展要求。設計的學科性質要求學生能把設計思想和新的概念變成現(xiàn)實，把抽象的理論變成具體的物質形象。因此，就需要與實際的生產相結合，了解和熟悉生產過程、營銷方式等，除了能熟練地運用設計方法和設計手段（如草圖方案、效果圖、工程圖、模型、樣機等）表達設計意圖外，還應參與實際的生產活動。因此在實踐環(huán)節(jié)上要選擇企業(yè)、工廠、設計單位合作，進行模擬或實際的設計-生產-銷售訓練，大幅度增加實踐課時，對一些抽象的理論放在實踐中解決，讓學生在實踐的過程中領會到理論知識在實踐中轉化的過程。

多年的實踐證明，思維方式和動手能力綜合訓練能培養(yǎng)出能力型較強的人才，而動手能力較強的學生最受到社會的歡迎，因此，在實踐環(huán)節(jié)設置上要形成課堂--實驗室--社會實踐的系統(tǒng)性。[1]

工作室的教學與實踐的模式，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環(huán)境，它比傳統(tǒng)的實踐教學擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面，對工作室的建制、操作、管理以及工作室的職責與權利等問題的研究，在如何培養(yǎng)設計藝術人才的實踐環(huán)境研究的問題上具有普遍的現(xiàn)實意義。

1.包豪斯的教育啟示現(xiàn)代設計教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結出對今天的設計教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式。在完成正常的教學任務的同時，教學為研

究和實踐服務；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現(xiàn)代設計教育提供可能的經濟支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方國家的現(xiàn)代設計教育所采納。近些年，我們學習國外的先進教育經驗，提倡素質教育，開始認識到這種教育體系對于素質教育的重要性。

面對我們今天的學生群體，實行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業(yè)知識，而且可以具有相當深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。在今天的社會發(fā)展及經濟市場條件下，需要的不是書呆子型的學生，而是具有較強綜合能力的復合型人才。我們的學校教育并沒有達到社會或者市場需求的標準，對學生的實際應用能力的培養(yǎng)，理應由學校完成的教育，但事實上是由大量的中小企業(yè)代替學校完成了。調查中我們發(fā)現(xiàn)，這些中小企業(yè)叫苦不迭，認為自己成了大企業(yè)的員工培訓基地和人才儲備庫。但是，市場經濟的游戲規(guī)則，又使這些中小企業(yè)無可奈何。這種現(xiàn)象的長期存在，而且在持續(xù)升溫，折射出現(xiàn)在我們學校教育體制的嚴重缺陷。

我們今天已經步入信息時代，大量高新技術的出現(xiàn)，也可以使我們直接采取高新技術進行實踐教學活動。今天，我們在教育改革中，以適應時代需要為方向，逐步建立起教學、研究、實踐三位一體的教育模式，這既符合信息時代對人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了包豪斯藝術設計教育原理。

3、網絡導致了工業(yè)設計的大眾化。網絡的信息傳播十分便捷，其覆蓋面很廣，這些特點使其可以承擔對大眾進行工業(yè)設計教育的職能?，F(xiàn)代工業(yè)設計發(fā)源于一個多世紀以前，其概念引進到中國僅僅是二十多年的時間。中國民眾對其的認識不深。而沒有群眾基礎，工業(yè)設計工作必然會遭遇不少難以想象的困難。因此從80年代初開始，我國設計界的有識之士就一直致力于工業(yè)設計的推廣宣傳活動。不過這些活動需要大量人力物力，僅僅靠國家的支持是不可能辦到的。如今有了網絡這個經濟快捷的傳播工具，可以讓更多的人了解工業(yè)設計，支持中國工業(yè)設計。同時，數(shù)字化的便利，使設計工作變得簡易，很多本職工作并非設計的人們也參與到諸如網頁設計、平面設計等設計工作中來了。這在一定程度上激發(fā)了人們對設計的關注，加深了對設計的理解，對設計觀念在全國的普及起到了積極的作用。大街上隨處可見的網站廣告，各大媒體競相報導的網絡新聞，無不不斷的提醒著我們，現(xiàn)在我們所處的是數(shù)字化時代。面對網絡這個新事物，我們必須緊緊抓住時機，提高我們的整體競爭力。同時我們應該看到，因為語言、網絡速度等方面的原因，面對資訊浪潮，中國設計師仍然必須付出更多的努力，才能真正掌握網絡這個利器。

第五篇：淺析工業(yè)設計的設計思想體系論文

摘要:近年來，工業(yè)設計在我國的迅速發(fā)展，越來越多的企業(yè)和學校開始認識到工業(yè)設計的重要意義。而這也促進了工業(yè)設計理論的更新和完善。本文正是以工業(yè)設計的理論基礎為依據．通過對工業(yè)設計思想演進的分析，嘗試歸納總結工業(yè)設計的思想體系構架。

關鍵詞：工業(yè)；設計；思想體系

市場調節(jié)與市場競爭是當前世界經濟的最大特征，工業(yè)設計必然是面向人和市場的設計。工業(yè)設計成為人類創(chuàng)造生存條件的重要手段之一，一種產品的國際競爭力必先取決于該產品的設計開發(fā)能力。特別是在經濟全球化日趨發(fā)展、國際市場激烈競爭的情況下。同時，工業(yè)設計也成為制造業(yè)競爭的源泉和核心動力之一。

一、工業(yè)設計的概念

“開拓創(chuàng)新，規(guī)劃未來”是“設計”所包含的兩層含義?！霸O計”自原始社會就已出現(xiàn)，然而，工業(yè)設計的目的是規(guī)劃工業(yè)時代的未來社會，所用的是全新的思維方式。針對工業(yè)革命以來所出現(xiàn)的各種問題，工業(yè)設計用各種全新的價值觀念來處理人與人、人與物、人與自然之間的關系。當然，處在不同時期，工業(yè)設計關注的主要問題不盡相同，設計思想也會有所區(qū)別。工業(yè)設計的基本思維方式有以下幾點：第一，要了解你所研究的對象，探索設計的主導價值觀念。當下大眾普遍的愿望與追求、興趣或愛好，大眾普遍關注的焦點，在此基礎上總結新的概念，比如生活工作概念、能源概念、城市概念、環(huán)境概念、消費概念、綠色概念等，這些全都是由于科學技術發(fā)展帶來的負面后果，需要我們用合理的思想價值觀念和實際行動來加以改變。在這種思想價值觀的基礎上，發(fā)現(xiàn)并合理的解決所帶來的一系列問題，創(chuàng)造新的產品和環(huán)境，使得人與人、人與物，人與自然之間的關系變得更加和諧。對于設計師來說，設計必須創(chuàng)新，模仿就是剽竊。那么我們所講的創(chuàng)新行為包括這么幾個特點：對問題異常敏感，能夠在很短的時間內激發(fā)自己的思維；并且有著異于常人的堅定意志和勤奮；探索發(fā)現(xiàn)式思維模式；能夠及時抓住思想靈感的火花；善于交流等。創(chuàng)造性不可學，也不可教，這并不等于不能創(chuàng)新，要想創(chuàng)新，還需要掌握可持續(xù)的設計思想，這是從事設計的關鍵方法之一。

二、工業(yè)設計的思想體系

（一）“以機器為本”

自英國工業(yè)革命以來，西方形成了這樣的價值觀念：追求更多財富、無限享受人生。由此也產生這樣的價值觀：以效率和利潤為主要目的。正是在這種不合理的價值觀念下，促成了“以機器為本”的設計。也就是說勞動變成了被強迫的壓榨行為，一直以來的“勞動”含義被完全改變，變成了一些人追求無限財富的工具。“機器”的含義是“工廠主”、“老板的最大利潤”等，這是人們賦予機器的新的價值觀念?！耙詸C器為本”的典型設計思想主要包括：亞當斯密的《國富論》中提出的“自由競爭”泰勒制，吉布瑞斯的動作定時法，行為心理學，英美國家以機器為中心的人機工程學（工程心理學），為解雇工人而設計的CIMS，無限制追求和提升消費等。

（二）“以人為本”

“以人為本”的設計思想是通過上述“以機器為本”設計思想而產生的。這種思想在19世紀時期典型代表是藝術與手工運動，此運動的目的是為了重新正視勞動的正面含義，而“藝術”的含義是“凈化勞動觀念”、“自給自足”、“使勞動愉快”。在20世紀，“以人為本”設計思想主要體現(xiàn)在以下方面：以格羅佩斯的包豪斯學校和烏爾姆設計學院為代表的現(xiàn)代設計思想，以意大利曼菲斯集團為代表的后現(xiàn)代主義設計思想。人本主義和人道主義思想是其所崇尚設計思想，他們力圖通過工業(yè)設計的方式來發(fā)展新的社會文化生活，在設計思想中提出結構與材料美、表面機理美和工藝美。它們針對大眾的整體需求進行創(chuàng)新與設計，在設計中追求實用性、便利性、經濟性、使人們心情愉悅等。包豪斯最先提出了創(chuàng)新設計是對工業(yè)設計師的最重要的要求。1857年波蘭人亞司特色波夫斯基建立的勞動學最先在工業(yè)環(huán)境內部提出“使人們以最小的勞累為自己和大家共同的福利獲得最大的成果和最高的滿意?！?950年代后，勞動學在歐洲大陸工業(yè)環(huán)境中得到普遍發(fā)展。這些學科建立了人與社會學模型、生理模型和行為模型，減少人的體力勞動和職業(yè)病是其主要設計思想。提升勞動時所使用工具和設備操作性，使勞動方法適應人體心理和生理特點，進而提高機器的可靠性與安全系數(shù)。50年代皮亞杰提出認知發(fā)展心理學，1970年代后美國提出認知心理學和認知科學，于此同時，德國提出行動心理學理論。蘇聯(lián)的活動理論連同這幾種心理學理論都被應用在電腦設計中。認識心理學被用來建立思維模型，行為理論被用來建立任務模型。這二者叫理性用戶模型。80年代中后期，形成新的“以人為本”的設計思想，這種新的設計思想開始抨擊以機器為本，提出以人為中心的思想，使高科技技術為人服務，減少對人生理和心理的壓抑。

（三）“以自然為本”

通過種種例子我們不難看出，“以人為本”的設計思想不能從根本上解決“以機器為本”所造成的負面問題，也不能從根本上解決“以機器為本”思想所導致的人類對自然環(huán)境的破環(huán)。但是，我們必須重新考慮工業(yè)革命以來的思維方式和行為方式，為了我們賴以生存的環(huán)境，也為了人類的持續(xù)生存和發(fā)展。保護生態(tài)環(huán)境是我們人類自身生存的重要前提，無限追求和享受財富最終會導致不可逆轉的嚴重后果。人類必須從生態(tài)學角度重新審視自己的生活工作概念、消費概念、能源概念、交通概念等。在這種思想的基礎上設計新的產品。通常，一個國家工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略思想和技術發(fā)展指導思想是通過工業(yè)設計思想所反映出來，它是社會文化傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)，而不是少數(shù)精英創(chuàng)造出來的。而設計思想史是一個國家工業(yè)設計的重要基礎。它嘗試回顧和總結工業(yè)發(fā)展過程的策略經驗和教訓。我們可以從工業(yè)設計思想中得到啟發(fā)和借鑒，更好的進行設計。

【參考文獻】

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