第一篇：初中語(yǔ)文資料

曹先泰，男，漢族，1975年11月出生。1995年7月青海樂都師范學(xué)校畢業(yè)并參加工作，2003年7月青海師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。現(xiàn)任保家中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。做學(xué)生生活中的父母 錯(cuò)誤中的大夫 交往中的摯友

——海東地區(qū)優(yōu)秀教師曹先泰同志事跡材料

曹先泰同志是互助縣林川鄉(xiāng)中心學(xué)校的一名普通教師。一九九五年七月參加工作，本科學(xué)歷，自參加工作以來(lái)一直擔(dān)任初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作和班主任工作。十七年中，一直站在教育工作的前沿?！白屆恳晃粚W(xué)生在我的課堂上都有所收獲”是他事業(yè)追求的目標(biāo)；“學(xué)高為師，德高為范”是他的自律信條。

他銳意進(jìn)取，不斷超越自參加工作以來(lái)，熱愛山村教育事業(yè)，教書育人，誨人不倦。時(shí)時(shí)以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、堅(jiān)持出滿勤，干滿點(diǎn)。以校為家，熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)同志。他為了不斷提高自己的政治業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，在教學(xué)中不錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)可以提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，積極參加各種政治學(xué)習(xí)和活動(dòng)、師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，向優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者學(xué)習(xí)。還經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教育學(xué)生做人要自立自強(qiáng)，誠(chéng)實(shí)守信，為人正直；在學(xué)習(xí)上要積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，待人要寬厚，做事要有責(zé)任心；在生活上要勤勞節(jié)儉，生活儉樸。他是學(xué)生生活中的父母，錯(cuò)誤中的大夫，交往中的摯友。

第二篇：初中語(yǔ)文資料

申論寫作常見錯(cuò)誤分析

《申論》作為一種全新的考查方式，出現(xiàn)在我國(guó)各級(jí)公務(wù)員錄用考試中，只有短短的兩、三年時(shí)間。應(yīng)試者大多對(duì)《申論》比較陌生，寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題不少。本文試就申論寫作中常見錯(cuò)誤結(jié)合實(shí)例加以分析，以期對(duì)應(yīng)試者有所幫助。

一、閱讀資料不仔細(xì)，分析資料不深入，盲目求快，匆忙下筆

申論寫作，在短短的150分鐘內(nèi)要根據(jù)給定資料完成三項(xiàng)有嚴(yán)格要求的寫作任務(wù)，難度大，時(shí)間緊。因此，不少考生草草瀏覽一遍給定資料，還沒有理出頭緒、弄清資料所反映的問(wèn)題，就馬上動(dòng)筆。這樣，第一項(xiàng)寫作任務(wù)即出現(xiàn)偏差——概括的并非主要內(nèi)容。例如2000年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員錄用《申論》考試(以下簡(jiǎn)稱2000年申論考試，試卷曾刊載于《應(yīng)用寫作》2002年第5期)，一考生這樣概括主要問(wèn)題——“

一、法院是否可以因?yàn)橛∷⒐镜睦婢筒婚_庭審理此案或者判令H敗訴？

二、環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)利益哪個(gè)重要？

三、在執(zhí)法中，是講求嚴(yán)格執(zhí)法還是要適當(dāng)考慮社會(huì)影響，二者發(fā)生沖突時(shí)，如何辦？”這位考生從資料中概括出三個(gè)問(wèn)題，哪一個(gè)是主要問(wèn)題？不得其詳。從上述胡子眉毛一把抓的概括推測(cè)，他自己大概也沒有搞清楚。中央、國(guó)家機(jī)關(guān)招考公務(wù)員，應(yīng)試者均有大學(xué)以上文化水平。按理，要從給定資料中歸納出主要問(wèn)題并不困難。其所以出現(xiàn)概括不得要領(lǐng)的狀況，顯然是因?yàn)闆]有仔細(xì)閱讀并研究資料。申論資料往往涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜。要從中理出頭緒并抓住問(wèn)題的癥結(jié)，必須吃透材料，而匆匆瀏覽一遍是無(wú)法達(dá)此目的的。古人論寫作有一句名言：“袖手于前，方能疾書于后。”申論寫作“袖手于前”的功夫要下在閱讀、理解、分析材料上。一定要舍得下這番功夫！從2000年開始，連續(xù)三年，中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員錄用考試《申論》試卷中的“注意事項(xiàng)”都寫上“作答參考時(shí)限：閱讀40分鐘，作答110分鐘”。這樣的特別提示在各種類型的考試中應(yīng)屬絕無(wú)僅有。按筆者理解，提示是因?yàn)樯暾搶懽鬟€不為大多數(shù)考生所熟悉。申論寫作強(qiáng)調(diào)分析駕馭材料的能力與語(yǔ)言文字表達(dá)能力并重，所以對(duì)限定材料的駕馭貫穿于整個(gè)寫作的始終，而其基礎(chǔ)在閱讀。試卷說(shuō)明中提示閱讀時(shí)間占總時(shí)間的1/4強(qiáng)，也是強(qiáng)調(diào)閱讀在申論寫作中的重要地位，以防止考生因忽視這一點(diǎn)而影響水平的正常發(fā)揮。命題者用心良苦，考生不可不察！申論寫作發(fā)揮較好的考生，無(wú)一例外都充分重視了閱讀這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這從答卷中即可看出。2000年申論考試，一位考生對(duì)主要問(wèn)題的概括是“該資料反映的主要是在城市發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)因正常生產(chǎn)產(chǎn)生的噪音嚴(yán)重干擾了周圍居民的正常生活，引起民事糾紛，國(guó)家行政機(jī)關(guān)、國(guó)家審判機(jī)關(guān)應(yīng)該如何既合法又合理地處理

這些糾紛的問(wèn)題，即怎樣在既保護(hù)市民的合法權(quán)益(不讓超標(biāo)噪音影響生活)又保護(hù)企業(yè)正當(dāng)生產(chǎn)秩序與利益上做到二者兼顧，讓雙方滿意”。切中要害的概括證明考生讀通讀懂了材料。在閱讀資料(包括試卷的其他文字說(shuō)明)時(shí)，還應(yīng)對(duì)材料中的關(guān)鍵詞句作一些摘記，以助理解分析和寫作構(gòu)思。例如2001年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員錄用考試《申論》試卷(以下簡(jiǎn)稱2001申論試卷)給定的材料中，最后的點(diǎn)睛之筆——“避免藥品的不良反應(yīng)的重復(fù)發(fā)生，減少藥害事件，提高用藥的安全性”就應(yīng)摘記。

另外，還有不少考生答卷時(shí)往往先松后緊。前兩部分尤其是在“方案對(duì)策”上花費(fèi)太多時(shí)間，結(jié)果最后的論證闡述只能草草收?qǐng)?，甚至無(wú)法完成。而最后論述部分恰恰分值最高(概括內(nèi)容20%，提出方案30%，闡述理由50%)，是決定考試成敗的關(guān)鍵因素。所以，考生還要注意合理分配時(shí)間。一般應(yīng)該是閱讀資料40分鐘左右，概括內(nèi)容20分鐘左右，闡述論證不少于50分鐘。

二、對(duì)申論寫作的特殊要求不甚了解，不能嚴(yán)格按要求進(jìn)行寫作

申論寫作區(qū)別于一般作文的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是它寫作的多層次和綜合性。其多層次表現(xiàn)在整個(gè)申論由要求不同的三篇文章組成。其綜合性是指這三篇文章構(gòu)成銜接緊密的寫作鏈和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。不少考生對(duì)這一特殊之處不甚了解，寫作中自然難免出現(xiàn)偏差。比較常見的有以下幾種情況：

(一)忽視申論寫作三部分之間互相貫通的密切關(guān)系

將申論的三部分寫成互不相關(guān)的三篇獨(dú)立文章，忽略了它們之間的密切聯(lián)系是考生常犯的錯(cuò)誤。以2001年申論試卷為例，試卷給定的材料是“PPA在全球引起的**”。一位考生概括主要問(wèn)題為“含PPA的藥品受到全球性圍剿，人們避之如瘟疫”，對(duì)策部分的要點(diǎn)是“政府應(yīng)責(zé)成職能部門迅速查禁一切含PPA的藥品”，闡述議論部分的觀點(diǎn)是“含PPA的藥品在美國(guó)被禁的第二天即有不含PPA的新藥上市，足以說(shuō)明敏銳眼光、超前意識(shí)的重要”。這份答卷，三部分內(nèi)容之間互相割裂、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的毛病十分明顯。而這是申論寫作的大忌?？忌谡麄€(gè)寫作過(guò)程中一定要把三個(gè)部分看成一個(gè)整體。不僅寫作時(shí)要前后銜接、互相呼應(yīng)，而且寫作前的構(gòu)思即應(yīng)一以貫之。因?yàn)?，概括的過(guò)程既是熟悉資料的過(guò)程，也是分析判斷的過(guò)程；提出方案的過(guò)程既是解決問(wèn)題的過(guò)程，也是理性思考的過(guò)程。成功的申論寫作，三個(gè)部分應(yīng)協(xié)調(diào)一致、相互配合并彼此貫通，即對(duì)資料反映的主要問(wèn)題的概括→針對(duì)主要問(wèn)題的對(duì)策→由主要問(wèn)題而引出的闡發(fā)議論。

(二)忽略了申論各部分寫作的不同文體、語(yǔ)體要求

申論寫作中，考生忽視三個(gè)部分各自的文體、語(yǔ)體要求也是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是具有較多理工科知識(shí)的考生往往容易產(chǎn)生此類問(wèn)題。申論的三個(gè)部分共同構(gòu)成“申而論之”的整體，密不可分。但同時(shí)它們作為獨(dú)立的寫作單元，又各有不同的要求。首先，它們的文體不同：概括部分屬記敘文，方案部分屬說(shuō)明文，論證部分是議論文。其次，它們運(yùn)用的主要表達(dá)方式不同：概括主要運(yùn)用敘述，解決方案用說(shuō)明，分析論證則以議論為主輔以敘述和說(shuō)明。第三，它們的語(yǔ)體風(fēng)格不同：概括部分的文字應(yīng)質(zhì)樸準(zhǔn)確，方案部分的文字應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，議論部分的文字要有邏輯性和說(shuō)服力。不少考生不考慮上述各部分的區(qū)別，答卷中文體、語(yǔ)體運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r屢見不鮮。例如，2001年申論考試，一考生用這樣的文字概括主要問(wèn)題：“全球告急！世界震驚！PPA這一惡魔攪得美國(guó)人、英國(guó)人、中國(guó)人、日本人??，白種人、黃種人、黑種人寢食不安！研究結(jié)果觸目驚心：服用含有PPA藥物的病人容易發(fā)生腦中風(fēng)！PPA遺害無(wú)窮！美國(guó)聯(lián)邦食品和藥物管理局封殺PPA！英國(guó)衛(wèi)生部門封殺PPA！日本厚生省封殺PPA！中國(guó)藥品監(jiān)督管理局封殺PPA！??PPA成了過(guò)街老鼠，全球喊打。??”就文字而言，表達(dá)基本順暢，語(yǔ)言水平并不差。但按申論作文概括主要內(nèi)容部分的要求論，則問(wèn)題太多，其中比較突出的是文體、語(yǔ)體不當(dāng)。

(三)字?jǐn)?shù)掌握不合理

申論寫作還有一個(gè)合理掌握字?jǐn)?shù)的問(wèn)題?？忌?jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是不注意對(duì)字?jǐn)?shù)的相關(guān)要求。申論寫作對(duì)三個(gè)部分的字?jǐn)?shù)要求是不同的。概括問(wèn)題和提出對(duì)策，規(guī)定的是字?jǐn)?shù)的上限：“請(qǐng)用不超過(guò)×××字的篇幅。”論證部分的字?jǐn)?shù)規(guī)定則允許有一定上下活動(dòng)余地：“用×××字左右的篇幅?！贝鹁頃r(shí)，前兩部分字?jǐn)?shù)一般不得少于規(guī)定上限的10%，否則要扣分。有些考生在完成這兩部分寫作時(shí)，喜歡將字?jǐn)?shù)壓縮到最少，誤以為這樣可以節(jié)省時(shí)間。殊不知字?jǐn)?shù)太少不僅要扣分，而且會(huì)因此大大增加寫作的難度，難免遺漏一些重要內(nèi)容。例如2000年申論考試，一考生概括主要內(nèi)容為“該文以紅星新村5號(hào)樓居民H狀告××印刷公司一事反映的主要是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，如何處理企業(yè)生產(chǎn)與人民生活之間的矛盾問(wèn)題。正如文中所述公民拿起法律武器維護(hù)自身的利益，卻由于種種原因，遲遲未能開庭審理?！边@段概括不足百字，比規(guī)定的150字的上限少了1/3。簡(jiǎn)雖簡(jiǎn)了，概括的卻并非主旨。如果增加1/3的篇幅，也就能夠包容進(jìn)一些主要內(nèi)容。論證部分字?jǐn)?shù)掌握相對(duì)寬松些，但也有一個(gè)如何把握“度”的問(wèn)題。不少考生寫作時(shí)往往超出規(guī)定字?jǐn)?shù)很多。一個(gè)典型的例子是2001年申論考試，議論部分規(guī)定的字?jǐn)?shù)是1000字左右，一考生竟寫了1800字。應(yīng)該說(shuō)這是很不容易的，反映了這位考生思維敏捷，文字表達(dá)充實(shí)。但以應(yīng)試

技巧論，這樣做并不可取。因?yàn)槠^(guò)規(guī)定近一倍，所花費(fèi)的時(shí)間和精力(包括構(gòu)思和寫作)自然要多得多。而申論考試總時(shí)間有限，每一分鐘都十分寶貴。議論占用太多時(shí)間，必然影響前兩部分的寫作質(zhì)量，極易失分。而議論部分并不因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)多而加分，這樣豈不有失無(wú)得？更何況文章長(zhǎng)并不等于內(nèi)容好；相反，寫得精粹則往往是好文章。一般情況下，議論部分以不超過(guò)規(guī)定字?jǐn)?shù)100字為宜。

三、提出的對(duì)策缺乏針對(duì)性和可行性

提出對(duì)策缺乏針對(duì)性和可行性也是申論寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)策的針對(duì)性是指解決問(wèn)題的方案緊扣概括的主要問(wèn)題。前面概括了什么樣的問(wèn)題，后面就要給出什么樣的解決辦法。概括的主要問(wèn)題包括幾個(gè)方面或幾個(gè)層次，給出的對(duì)策也就必須有幾個(gè)方面或幾個(gè)層次。對(duì)策的可行性則是指解決方案切實(shí)可行而不是脫離實(shí)際的空談。這里的實(shí)際既包括國(guó)情、民情以及國(guó)家法律、政策，也包括問(wèn)題產(chǎn)生的具體環(huán)境背景、社會(huì)狀況等諸多方面?？尚行砸舶桨敢锌刹僮餍?。因?yàn)閺母旧险f(shuō)，制定方案是為了解決問(wèn)題，如果無(wú)法操作則毫無(wú)價(jià)值。因此，可操作性是方案的生命力所在。應(yīng)該說(shuō)，擬定方案是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。這部分得分高低取決于兩大方面：一是文字表達(dá)水平的高低；二是評(píng)卷人對(duì)你提出的方案可行性的評(píng)估。評(píng)估一般要考慮這幾項(xiàng)要素：一是能否保證正確解決提出的問(wèn)題；二是解決問(wèn)題的成本是否盡可能??；三是承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)是否較小；四是產(chǎn)生的副作用是否最?。晃迨谦@得的效益(經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益)是否最大。

考生提出對(duì)策缺乏針對(duì)性和可行性，分析其原因，主要有兩個(gè)方面：一是概括問(wèn)題的失誤。沒有對(duì)給定材料所反映問(wèn)題的正確分析理解、概括綜合，抓不住主要問(wèn)題，提出對(duì)策則無(wú)從談起，遑論針對(duì)性與可行性。以2001年申論考試為例，如果考生不能從給定資料中正確概括出“由于藥品不良反應(yīng)重復(fù)發(fā)生，因而減少藥害事件，提高用藥的安全性，已成為各國(guó)政府、社會(huì)各界、普通民眾密切關(guān)注并積極行動(dòng)的全球性問(wèn)題”這樣的主旨，則根本無(wú)法提出對(duì)癥下藥的解決方案。要避免這樣的情況發(fā)生，還必須在閱讀資料上下功夫。二是不少考生因缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是處理復(fù)雜事件的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致方案理想化、簡(jiǎn)單化而無(wú)法實(shí)施。例如2000年申論考試，一考生擬定的方案是“某市紅星村住戶H狀告××印刷公司處理方案：1.建議某市人大介入此案，督促市中級(jí)人民法院限期審結(jié)該上訴案件，依法保護(hù)公民的合法權(quán)益。2.建議某市環(huán)保局對(duì)××印刷公司予以罰款處罰，并再次給該公司下達(dá)限期整改通知。到時(shí)予以驗(yàn)收，驗(yàn)收不合格則責(zé)令其停產(chǎn)整改。停產(chǎn)整改后仍不合格或其消極對(duì)抗，則由某市工商行政管理局吊銷其營(yíng)業(yè)執(zhí)照。3.建議××公司上級(jí)主管部門與某市有關(guān)方面協(xié)調(diào)后提出該公司的搬遷論證，并正式向有關(guān)部門提出搬

遷申請(qǐng)。4.建議該市城市規(guī)劃部門多方論證，制定出科學(xué)的城市規(guī)劃方案，列入該市建設(shè)計(jì)劃以減少并防止該類事情的發(fā)生?！边@種“連下十二道金牌”式的方案是典型的理想化、簡(jiǎn)單化的書生意氣式內(nèi)容。要避免這樣的情況，必須深入實(shí)際，勤干多思，增加閱歷，努力提高處理實(shí)際事務(wù)的能力，除此別無(wú)他徑。

第三篇：初中語(yǔ)文閱讀資料

1、概括方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。強(qiáng)調(diào)三個(gè)部分：內(nèi)容是什么，文章怎么樣，作者怎么樣。

答:A、此文記敘了（描寫了、說(shuō)明了）??的故事(事跡、經(jīng)過(guò)、事件、景物)。即誰(shuí)做了什么—這可以作為一句話概括文章內(nèi)容答案。

B、表現(xiàn)了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)??。C、抒發(fā)了作者的??的感情。

2、線索的作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

3、品味題目的方法：

A內(nèi)容上 B主題上 C線索 D設(shè)置懸念上等方面進(jìn)行品味。

示例：（1）主題上結(jié)合主旨必答，如象征性的散文題目，也可以這樣回答：擬題巧妙，一語(yǔ)雙關(guān)，本指?實(shí)指?，突出主題，耐人尋味。

（2）說(shuō)明文：用了什么修辭手法，生動(dòng)形象說(shuō)明了??，點(diǎn)明了本文說(shuō)明的主要內(nèi)容，點(diǎn)明了本文說(shuō)明對(duì)象。

4、了解人稱的作用

第一人稱：親切，自然，真實(shí)，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。第二人稱：便于情感交流。

第三人稱：顯得客觀，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論

5、記敘順序及作用

（1）順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。

（2）倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

（3）插敘（敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。）作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

6、語(yǔ)言特色，結(jié)合語(yǔ)境和修辭方法從下列語(yǔ)句中選擇：

形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強(qiáng)、詼諧幽默。必須結(jié)合具體語(yǔ)句分析。一般 指口語(yǔ)的通俗易懂，書面語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲?，文學(xué)語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩。

7、寫作手法及作用

狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法、先抑后揚(yáng)、想象、聯(lián)想、象征、開門見山、托物言志、設(shè)置懸念、借景抒情、抑揚(yáng)結(jié)合、正反對(duì)比、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、以小見大、運(yùn)用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設(shè)懸念、首尾呼應(yīng)、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。

常用具體如下：

（1）擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。

（2）比喻手法 形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

（4）象征手法 把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了??的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

（5）對(duì)比手法 通過(guò)比較，突出事物或描寫對(duì)象的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題。

（6）襯托（側(cè)面烘托）手法和正面描寫。以次要人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法。運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。

（8）欲揚(yáng)先抑和先揚(yáng)后抑。先貶抑再大力頌揚(yáng)所描寫的對(duì)象，上下文形成對(duì)比，突出所寫的對(duì)象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。

（10）設(shè)置懸念能引起讀者注意，引出文章的說(shuō)明內(nèi)容等。

8、修辭方法及作用

（1）比喻：生動(dòng)形象地寫出xx事物的xx特點(diǎn)。

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，生動(dòng)形象地寫出xx事物的xx特點(diǎn)。

（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

（4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。增強(qiáng)文章氣勢(shì)，增加感染力、說(shuō)服力。

（5）對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，語(yǔ)句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補(bǔ)充。

（6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，強(qiáng)化內(nèi)容的作用

（7）設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。

（8）反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。注：必須結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析。

9、具體詞語(yǔ)的含義與作用 方法:聯(lián)系詞語(yǔ)本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內(nèi)容。答：“××”一詞原指，這里指，起到了?的作用。

10、文章用典的作用：

一是豐富文章主題，二是增添文章情趣，使文章有文采，三是增加讀者閱讀興趣。

11、句子或語(yǔ)段的作用（有些情況要結(jié)合第三點(diǎn)和第四點(diǎn)來(lái)回答）

一、內(nèi)容上：

首段和尾段：字面義和象征義。點(diǎn)明主旨、升華主題、，畫龍點(diǎn)睛、表達(dá)了作者的思想感情等作用。（語(yǔ)面的象征義、喻指義，表現(xiàn)的人物思想性格，點(diǎn)明全文思想意義）。有時(shí)要結(jié)合文章的具體內(nèi)容補(bǔ)充說(shuō)明。

二、在結(jié)構(gòu)上 ：

在文章開頭：（1）總提、總領(lǐng)全文、開啟下文（引出下文）等作用 在文章中間：（1）承接上文（2）開啟下文（引出下文）

（3）承上啟下（過(guò)渡）

（4）為后文作鋪墊；標(biāo)志思路、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用

在文章結(jié)尾：總結(jié)上文、全文、照應(yīng)開頭、獨(dú)立成段，使文章戛然而止，意味綿長(zhǎng)，發(fā)人深思、卒章點(diǎn)題，意味深長(zhǎng)等作用。

三、表達(dá)效果上：升華中心、渲染氣氛、烘托心情等作用。

四、從寫作手法上：常有開篇點(diǎn)題、為后文設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨、襯托、渲染、呼應(yīng)、照應(yīng)、對(duì)比、象征、先抑后揚(yáng)、預(yù)示性作用。

12、描寫的種類及作用

了解描寫的幾種形式

（1）從不同的感覺來(lái)描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）（2）以動(dòng)襯靜，動(dòng)靜結(jié)合（3）正面與側(cè)面，直接與間接

（4）人物描寫的多種方法――――種類： 一是人物描寫：

A、正面描寫（1.肖像描寫2.外貌描寫3.神態(tài)描寫4.動(dòng)作描寫5.語(yǔ)言（對(duì)話）描寫6.心理描寫）

作用是：突出人物的性格特征和作品主題。B、側(cè)面描寫

作用是：襯托了人物某種思想感情或某種性格特征。二是環(huán)境描寫：分社會(huì)環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫。

13、重點(diǎn)了解幾種描寫的作用及答題格式：

? ①肖像（外貌）描寫[包括神態(tài)描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經(jīng)歷以及××心理狀態(tài)、××思想性格等情況。? ②語(yǔ)言（對(duì)話）描寫和行動(dòng)（動(dòng)作）描寫：形象生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質(zhì)。有時(shí)還推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

? ③心理描寫：形象生動(dòng)地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質(zhì)。? ④環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫

? ⑤自然環(huán)境（描寫自然景觀如人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、季節(jié)和景物場(chǎng)景如山川、湖海等自然景物）：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物活動(dòng)的空間，渲染××環(huán)境氣氛、烘托人物的××情感、預(yù)示人物 的××命運(yùn)、表現(xiàn)人物某性格、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展； 揭示文章主題。

? ⑥社會(huì)環(huán)境（描寫社會(huì)狀況或者人物活動(dòng)的場(chǎng)景和周圍（室內(nèi)）的布局、陳設(shè)）：交代故事發(fā)生的××?xí)r代背景、時(shí)代特征、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系，渲染××環(huán)境氣氛。襯托人物心情，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化主題。

14、問(wèn)某詞能否去掉，或者調(diào)換另一詞題型解題模式：

答： A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時(shí)）。

B、解釋詞義，比較兩個(gè)詞含義上的差別，并結(jié)合句子分析為何要用該詞（強(qiáng)調(diào)突出了或限制說(shuō)明了或修飾限制了+句子具體表達(dá)效果，哪個(gè)表達(dá)效果更好，更能形象或恰如其分地表現(xiàn)某物某特點(diǎn)）

C、不用或調(diào)換后，語(yǔ)境有何變化（不用，不能體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象或與事實(shí)不符或太絕對(duì)，用了，體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象或嚴(yán)密。）

15、語(yǔ)言賞析或廣告：

類型

1、分析某個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果

對(duì)策：（1）了解用詞之美------動(dòng)詞形容詞精辟準(zhǔn)確，把事物說(shuō)得形象具體；使用成語(yǔ)，為文章增色；關(guān)鍵詞能為中心服務(wù)。

（2）掌握答題技巧：把握詞語(yǔ)的比喻意、引伸意、雙關(guān)義。如阿來(lái)的《詞典的故事》中“營(yíng)業(yè)員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來(lái)”?！捌痢币辉~就要從它的引伸意義去答題，它不是指阿姨一下子好看起來(lái)，而是反映出阿姨的憐憫使我對(duì)阿姨產(chǎn)生好感的內(nèi)心活動(dòng)。

類型2：找出文中你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。對(duì)策：（1）了解語(yǔ)言美的幾種形式及作用

①修辭之美 ②句式之美------如駢句、長(zhǎng)短句、對(duì)偶句、也有排比句，還有運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子等等。（作用：句式不同，表達(dá)的效果就不同。疑問(wèn)句造成懸念，感嘆句便于抒情；反問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)引人深思；排比句疊句氣勢(shì)磅礴、層層深入；對(duì)偶句鏗鏘凝練，重復(fù)余韻悠然，也可以從靈活多變、富有表現(xiàn)力等方面去品味其妙處）

③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。這些句子一般在文章的開頭結(jié)尾。（作用：可以給人以啟迪教育作用。）

④內(nèi)容之美———內(nèi)容豐富題材新穎又與中心連接緊密的句子。（作用：全面新穎，能很好地為中心服務(wù)）

（2）注意答題格式：我喜歡 xx 句，因?yàn)樗黿x。

16、品味句子和關(guān)鍵詞(最好找詞語(yǔ)點(diǎn)評(píng)或整體點(diǎn)評(píng)：即怎樣寫、寫得怎樣和寫出什么、給讀者怎樣的感受或表達(dá)了作者怎樣的情感或效果)答：A、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等。若沒有，則應(yīng)選擇有生命力的詞語(yǔ)進(jìn)行。

B、表面意義（表面上的意思）和表達(dá)效果（生動(dòng)形象地寫出了??特點(diǎn)）或從正面和側(cè)面點(diǎn)評(píng)。

C、深層含義（聯(lián)系上下文、主題、作者意圖，蘊(yùn)涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚(yáng)了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們??的印象、啟示、道理等。

17、問(wèn)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的位置能否調(diào)換。

答：A、能或否

B、詞語(yǔ)：分別解釋兩個(gè)詞。句子：簡(jiǎn)單概括這兩段或兩部分的內(nèi)容。

C、詞語(yǔ)：為何這樣安排先后順序（強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)或與前文順序一致或符合搭配習(xí)慣，內(nèi)在的順序）。句子：指出這兩句有什么關(guān)系，所以不能調(diào)換（若是說(shuō)明文則看是時(shí)間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或?qū)舆M(jìn)式或總分式）

18、問(wèn)記敘文的表達(dá)方式和作用

答：記敘文的表達(dá)方式以記敘為主．兼用描寫、議論、說(shuō)明、抒情。

①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者真摯深沉的感情，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強(qiáng)大的感染力。

②記敘文中恰當(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，畫龍點(diǎn)睛地揭示人物和事件的意義，以深化主題，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。

③說(shuō)明是為了簡(jiǎn)要地解說(shuō)事物，闡明事理，使所敘之人、事、物更清楚。其中抒情和議論有時(shí)是融為一體的，無(wú)法截然分開的。

19、問(wèn)文章寫作特色(可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言、立意等角度考慮，要結(jié)合該文寫作的手法)①選材：材料典型、真實(shí)、詳略得當(dāng)、表現(xiàn)、突出了中心。②結(jié)構(gòu)布局：布局合理、巧妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

③語(yǔ)言：樸實(shí)或生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運(yùn)用等。

④立意： 思想深刻、新穎，以小見大、富有哲理等。

⑤表現(xiàn)技巧：一是修辭手法：共八種。二是表達(dá)方式：有五種。其中描寫可細(xì)分為動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、樂景寫哀等。抒情包括直接抒情、間接抒情（借景抒情、托物言志）三是表現(xiàn)手法：襯托、對(duì)比、聯(lián)想、想象等。四是結(jié)構(gòu)手法：包括開門見山、卒章顯志、以小見大、先抑后揚(yáng)等。

20、評(píng)價(jià)、鑒賞人物、文章主旨（談?wù)勛约簩?duì)人物、主題的認(rèn)識(shí)）

通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊(yùn)涵的精神或品質(zhì)。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現(xiàn)該人物××的精神（品質(zhì) 性格 思想 個(gè)性）。一般地說(shuō)，答案由三部分組成：

A、前半部分簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，可以這樣表述：①文章通過(guò)??的敘述；②本文由??（某件事）寫起，運(yùn)用了??。

B、第二部分概括文章內(nèi)容中蘊(yùn)含著的思想意義, 可以這樣表述：表現(xiàn)了/揭示了/批判了/贊美了/勸誡??（某種思想道理）。有時(shí)題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內(nèi)容。

C、陳述同意哪種觀點(diǎn)，并闡明理由。在整體感知文本基礎(chǔ)上，找出文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子，聯(lián)系具體材料展開回答。

21、問(wèn)閱讀后的體會(huì)、體驗(yàn)、啟示、見解？（要注意觀點(diǎn)正確、健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。即提出、分析、解決問(wèn)題）

按總分總的順序答題：

A、指出本文蘊(yùn)含著的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會(huì)、明白的道理，可找出 文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子回答。

B、結(jié)合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說(shuō)明，闡明理由 C、所以我們應(yīng)該怎樣怎樣。

第四篇：初中語(yǔ)文期初備資料(2014年8月)

語(yǔ)文學(xué)科期初備課

一

調(diào)研情況反饋 二

期末成績(jī)總結(jié) 三

規(guī)范課堂教學(xué) 四

現(xiàn)代文閱讀技巧 五

今后教學(xué)建議

一、調(diào)研情況反饋

（一）成績(jī)：

1、語(yǔ)文教師隊(duì)伍穩(wěn)定，教師有很強(qiáng)的進(jìn)取心和責(zé)任感。

2、骨干教師、全天候教師發(fā)揮學(xué)科引領(lǐng)作用，部分教學(xué)新秀脫穎而出。

3、注入了新的血液，高素質(zhì)的年輕教師加入。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師業(yè)務(wù)提高，教師注重自身能力提升。

5、聽課過(guò)程中沒有知識(shí)性錯(cuò)誤。

（二）存在問(wèn)題

1、個(gè)別教師觀念，態(tài)度有待改進(jìn)。

2、課堂教學(xué)存在隨意性。

3、作業(yè)布置缺少科學(xué)性。

4、課堂評(píng)價(jià)缺少梯度。

5、作文批改不認(rèn)真。期末考試情況總結(jié) 分?jǐn)?shù)比較(見表格)答題情況可見教學(xué)中還存在一定問(wèn)題

二、規(guī)范課堂教學(xué)

（一）教學(xué)進(jìn)度 期中考試進(jìn)度：

七年級(jí)上冊(cè)：一、二、三單元、課后古詩(shī)一半 八年級(jí)上冊(cè)：一、二、五單元、課后古詩(shī)一半

（二）教學(xué)要求

1、注重語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和落實(shí)。在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。

在以往文言文積累本基礎(chǔ)上，從七年級(jí)開始指導(dǎo)學(xué)生整理現(xiàn)代文知識(shí)點(diǎn)，完成《語(yǔ)文綜合知識(shí)積累本》

2、重視學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，本學(xué)期繼續(xù)延用并強(qiáng)化“四個(gè)一工程”（課前一段話、每天一則新聞、每周一文、每月一本好書）

3、擴(kuò)大學(xué)生的視野，讀好書、多讀書、讀整本書，師生共同閱讀。師生必讀書目：

七年級(jí)上學(xué)期：《繁星》《春水》、《伊索寓言》

八年級(jí)上學(xué)期: 《早花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》

龍應(yīng)臺(tái)的《背影》

4、幾點(diǎn)要求：

《語(yǔ)文綜合知識(shí)積累本》和學(xué)生的周記（每周一文代替日記）教師要不定期檢查，并留有檢查的痕跡。下校時(shí)做為作業(yè)批改之一項(xiàng)。教師要利用至少兩節(jié)課時(shí)間，進(jìn)行讀書交流，并寫入教案。要求學(xué)生用各種形式完成讀書筆記。

（三）作文教學(xué)

1、提倡有效作文，注重銜接、形成體系。

2、科學(xué)命題、高效批改、講評(píng)到位、修改及時(shí)，具體要求如下：（1）、每學(xué)期6次，每單元結(jié)束后一次

（2）、在教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，任選6次中的一次，按照修改意見重新修改成文一篇。（時(shí)間不定）

（3）、批語(yǔ)重實(shí)效。（指導(dǎo)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性）

（4）、批改方式靈活多樣（詳批、略批、面批，各占百分之十）（5）、反饋及時(shí)（不超過(guò)一周）（6）、講評(píng)到位（教案中有所體現(xiàn)）（7）、每學(xué)期教師下水文不少于2次。

3、教學(xué)中要注意作文和閱讀的深度銜接。

4、參考題目：

（1）、快樂的成長(zhǎng)

（2）、成長(zhǎng)中也有煩惱（3）、我所崇敬的一位名人（4）、我的一位 －－

（5）、我的愛好（6）、我的探險(xiǎn)計(jì)劃（7）、人類的朋友

（8）、我和

（某一種動(dòng)物）（9）————中學(xué)語(yǔ)文

（四）現(xiàn)代文教學(xué)

中考現(xiàn)代文考查點(diǎn)及教學(xué)策略

一、整體感知，理解內(nèi)容

二、深入探究，領(lǐng)悟中心

三、把握線索，理清層次

四、品讀文章，理解語(yǔ)句

五、把握布局，明晰結(jié)構(gòu)

六、賞析寫法，品味特色

一、整體感知，理解內(nèi)容

粗知文章基本內(nèi)容，了解文章大致思路，感受作者表達(dá)的思想感情?？刹捎糜蓽\入深，從先到后的順序，從文中采摘關(guān)鍵詞句，如表明文章思路的過(guò)渡句、議論句、抒情句、總說(shuō)句等，進(jìn)行提煉、篩選、合并、濃縮，從而從整體上感知文章內(nèi)容。如《老王》，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生首先思考：

1.文章結(jié)尾寫道：“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！边@里的“不幸者”指誰(shuí)？老王的不幸有哪些？ 2.老王是如何對(duì)待不幸的？作者為什么感到愧怍？

二、深入探究，領(lǐng)悟中心

（一）從分析標(biāo)題入手

（二）從分析材料入手

（三）從分析首段入手

（四）從分析結(jié)尾入手

（五）從分析文中議論、抒情句入手

（六）從概括段意或分析人物事件入手

（七）從分析文章的背景入手

三、把握線索，理清層次

（一）怎樣才能較快地找出文章的線索？（1）首先要了解文章的體裁和內(nèi)容，表現(xiàn)手法。（2）注意文章的標(biāo)題。

（3）注意文中反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語(yǔ)或事物。（4）注意文中的議論抒情句。（5）有的文章同時(shí)具有兩條線索。

（二）理清思路的方法 1.緊扣情節(jié)發(fā)展理脈絡(luò) 如《智取生辰綱》

楊志慎押金銀擔(dān)

七雄販棗蒙楊志

白勝賣酒誘官軍

吳用巧下蒙汗藥

官軍上當(dāng)飲藥酒

英雄智取生辰綱 2.抓住時(shí)空轉(zhuǎn)換理層次 如《臺(tái)階》 3.關(guān)注情感變化明思路 如《珍珠鳥》 4.了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)析脈絡(luò) 如《聞一多先生的說(shuō)和做》

四、品讀文章，理解語(yǔ)句

（一）理解文中重要詞語(yǔ)的含義及作用，方法如下：

1.通讀全文，領(lǐng)會(huì)主旨。把握文章主旨才可深刻體味、理解一些具有深層含義的詞語(yǔ)意義及表達(dá)作用。

如：就在這個(gè)瞬間，我突然明白，我們的鏡子，它還在，在我們的心中，依然明亮。

鏡子～～心中的鏡子，良知。2.理解文題內(nèi)涵明思路

3.借助語(yǔ)境來(lái)推斷詞語(yǔ)的含義。

如《曠野的微光》中的“雨霧彌漫”不僅指雨霧等天氣情況，也指壓抑、寂寞、茫然等情緒。4.利用上下文辨析詞語(yǔ)的指代義。

5.結(jié)合特定的表達(dá)方式理解詞語(yǔ)。如某些詞語(yǔ)的運(yùn)用是為了達(dá)到準(zhǔn)確說(shuō)明的效果。

6.結(jié)合修辭手法來(lái)理解詞語(yǔ)，如對(duì)一些比喻性詞語(yǔ)的理解，首先弄清它的本義，然后結(jié)合上下文理解它的比喻義。

如《父親不寫信》中“平靜水波深處的激流”比喻父親外表嚴(yán)肅冷峻，內(nèi)心深處卻涌動(dòng)著對(duì)兒子深沉的愛意。

7.試用同義或近義詞替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。8.注意句中的隱含的意思（即言外之意），如《我的母校，我的夢(mèng)》中“就在這個(gè)瞬間，我突然明白，我們的鏡子，它還在；它在我們的心中，依然明亮?！本渲械摹扮R子”指心中的良知。

（二）理解文中重要句子的含義及作用，方法如下：

1.整體閱讀全文，把握各段所寫的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文主旨，在此前提下，才能更加準(zhǔn)確理解一些含蓄的、內(nèi)涵豐富的、蘊(yùn)含著某些深層含義的句子。

2.結(jié)合文體理解句子，如以寫人為主的作品中，對(duì)一些句子的理解，往往要從刻畫人物性格、體現(xiàn)人物情感等方面著手分析。3.從在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用角度，理解一些句子的表達(dá)作用。4.對(duì)一些描寫性句子的理解。一類是對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫，往往是為了刻畫人物性格、表現(xiàn)人物的感情服務(wù)的。一類是環(huán)境描寫，往往是為了渲染氣氛或烘托人物心理等。

五、把握布局，明晰結(jié)構(gòu) 分析文章的照應(yīng)，要做到： 1.看開頭與題目的照應(yīng) 2.看開頭與結(jié)尾的照應(yīng)

3.看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)。

如《我記憶中的老舍先生》文中“他談吐自然，和藹可親，一點(diǎn)架子也沒有，特別是他那一口地道的京腔，鏗鏘有致，聽他說(shuō)話，簡(jiǎn)直就像是聽音樂，是一種享受。”與后文的哪句話相照應(yīng)？

“我在淚眼模糊中，看到老舍先生戴著眼鏡，在和藹地對(duì)我笑著；我耳朵里仿佛聽到了他那鏗鏘有節(jié)奏的北京話。我渾身顫抖，連靈魂也在劇烈地震動(dòng)?！?/p>

巧妙運(yùn)用伏筆和照應(yīng)可以使文章脈絡(luò)通暢、線索分明、結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)完整，中心突出。

六、賞析寫法，品味特色

（一）明確常見寫法及其作用： 1.設(shè)置懸念

好處：使布局更巧妙，主題更突出，情節(jié)更動(dòng)人，使文章回環(huán)曲折，波瀾起伏，推動(dòng)情節(jié)，引起讀者興趣，達(dá)到了極好的藝術(shù)效果。2.欲揚(yáng)先抑

好處：使文章曲折生動(dòng)，引人入勝，耐人尋味，突出所寫對(duì)象，收到出人意料的效果。

3.襯托：以次要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想。

4.對(duì)比：使人物或事物特點(diǎn)更鮮明，主題更突出，使敘事波瀾起伏，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

5.托物言志：通過(guò)描寫客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種情感、抱負(fù)和志趣的表現(xiàn)手法，使表達(dá)委婉含蓄、深沉感人。如《愛戀說(shuō)》運(yùn)用托物言志寫法。

6.象征：能使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，而且化抽象為具體，使思想更加形象、可感，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。7.夾敘夾議 8.托物寓意 9.以小見大

10.借物喻人、借物抒情

描寫事物，突出其特點(diǎn)，并以此設(shè)喻，表現(xiàn)作者高尚的思想情操。使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。11.借景抒情：通過(guò)描寫具體生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景，表達(dá)作者真摯的思想感情。

（二）鑒賞類題型的答題技巧

1.對(duì)形象，要注意分析其特點(diǎn)，它的典型意義及它所包含著的作者的感情。

2.鑒賞語(yǔ)言的方法

（1）分析作品語(yǔ)言特點(diǎn)，如準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、生動(dòng)、形象等。（2）理解作品語(yǔ)言風(fēng)格，如幽默、樸素、自然、簡(jiǎn)明、含蓄等。（3）辨析作品常用的修辭手法及其表達(dá)效果。原作用+句作用

a.比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性

b.排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等。答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性+增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)

c.設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考。答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考

d.反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等。e.對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了??突出了?? f.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了??加強(qiáng)語(yǔ)氣。

3.評(píng)價(jià)、賞析一句話，應(yīng)從兩個(gè)方面入手，先評(píng)寫作特色、語(yǔ)言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語(yǔ)言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對(duì)稱或準(zhǔn)確嚴(yán)密??再評(píng)思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達(dá)了什么觀點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育??

4.在表達(dá)技巧方面，評(píng)價(jià)選材、剪裁，主要是看其能否更鮮明地突現(xiàn)主題；評(píng)價(jià)構(gòu)思布局主要看其結(jié)構(gòu)是否完整勻稱、上下連貫、曲折有致；評(píng)價(jià)表現(xiàn)手法要看其是否有利于表現(xiàn)主題，是否合情合理；評(píng)價(jià)表達(dá)方式主要看其是否自然貼切，達(dá)到寫景敘述議論抒情的目的。5.品味詞語(yǔ)的妙用

a.要結(jié)合語(yǔ)境或主題思想來(lái)答。

b.要思考該詞語(yǔ)對(duì)景物描寫意境的作用。c.對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。d.體現(xiàn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。e.從修辭的角度談表達(dá)效果。f.是否點(diǎn)題。

g.是否是文章的線索。6.體會(huì)語(yǔ)句在文中的作用。

（1）表達(dá)效果：是否有修辭和描寫，答出相關(guān)的作用。

（2）內(nèi)容上：點(diǎn)明、突出或深化主旨。

（3）結(jié)構(gòu)上：文首： 開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)）；埋下伏筆，設(shè)置懸念（小說(shuō)），為下文作鋪墊；總領(lǐng)下文。

文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文。

文末：照應(yīng)開頭，總結(jié)全文。7.體會(huì)文題的含義及作用 a.根據(jù)主旨理解 b.根據(jù)線索考慮。

c.是否運(yùn)用了象征等手法、是否新穎別致，點(diǎn)明了文章的內(nèi)容，富有藝術(shù)表現(xiàn)力等。課外古詩(shī)詞背誦

重點(diǎn)是積累；給學(xué)生文化、審美等方面的感受領(lǐng)悟。名著導(dǎo)讀

注意溝通課內(nèi)外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展他們的視野。也可根據(jù)實(shí)際情況，另外引導(dǎo)學(xué)生 閱讀其他名著，包括哲學(xué)、歷史等學(xué)科的名著。附

錄

“附錄”中的知識(shí)，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自讀，多少予以了解，有助于學(xué)習(xí)。注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，在實(shí)踐中能夠運(yùn)用。注意：“補(bǔ)白”中有關(guān)閱讀記敘文、說(shuō)明文；說(shuō)話；寫作方面的知識(shí)的點(diǎn)撥。

（五）文言文單元要求

能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；誦讀和背誦古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣；注意積累文言字詞，注意字詞的遷移運(yùn)用；發(fā)揮學(xué)生自主性，減少繁瑣的講解。

要堅(jiān)決杜絕機(jī)械記憶，純粹的為了考試而反復(fù)死記硬背的現(xiàn)象。要教會(huì)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)，注重通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)積累學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，從而舉一反三，真正的提升文言文閱讀能力。

五、教學(xué)建議：

（一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面

1、深入教學(xué)一線，了解本校教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性的指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。嚴(yán)格控制試卷數(shù)量，把握試題的質(zhì)量，從根本上杜絕盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。

2、進(jìn)行階段性總結(jié)，針對(duì)每次發(fā)現(xiàn)的情況認(rèn)真分析，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)把控。

3、狠抓集體備課，深入學(xué)年組，把集體備課落到實(shí)處。還要注重集體備課的靈魂，不能把集體備課簡(jiǎn)單的理解為從內(nèi)容到教學(xué)方式的嚴(yán)格統(tǒng)一，要注重教師和學(xué)生的個(gè)體差異，允許教師在集體的智慧基礎(chǔ)上有自己的個(gè)人智慧和獨(dú)特的方式，堅(jiān)決杜絕一刀切現(xiàn)象。

（二）教師方面

1、重視集體備課，集體備課要任務(wù)明確落實(shí)到位。絕對(duì)不能各自為戰(zhàn)，要在集體備課的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際和所教學(xué)生的特點(diǎn)，有創(chuàng)意的形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2、重視教材，重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。中考現(xiàn)代文雖然是不涉及課本內(nèi)容，但是體現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)課外考察的特點(diǎn)，因此我們?cè)诮虒W(xué)中還是應(yīng)該立足課本，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立品味文學(xué)作品的能力，從而真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。

3、用好、用活教材。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方式，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)挖掘教材中豐富的語(yǔ)文內(nèi)容。

4、認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，改革課堂教學(xué)的組織形式。教學(xué)組織形式要從單一的教師講授為主，變?yōu)橐詫W(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)等多種形式相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式。其中要突出兩個(gè)方面：一是要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；二是要加強(qiáng)交流互動(dòng)，為生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

5、繼續(xù)進(jìn)行“成品文”教學(xué)，對(duì)學(xué)生的作文有力指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)修改，自寫自改，教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要提出切實(shí)可修改的意見，真正的提升學(xué)生的寫作水平。

（三）學(xué)生方面：

1、繼續(xù)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行方法指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成抓錯(cuò)題析錯(cuò)因改錯(cuò)題的習(xí)慣，在錯(cuò)題中找問(wèn)題，在錯(cuò)題中挖潛力，避免重復(fù)同一類型的錯(cuò)誤。

2、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的劣勢(shì)，有針對(duì)性的提升。

3、督促學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，堅(jiān)持讀好書、讀正本書，并形成寫讀書筆記的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活的習(xí)慣，在生活中獲取源源不斷的寫作素材。

第五篇：上海教師資格考試初中語(yǔ)文資料：如何妙用導(dǎo)語(yǔ)

上海教師資格考試初中語(yǔ)文資料：如何妙用導(dǎo)語(yǔ)

上海教師考試網(wǎng)（sh.zgjsks.com/）

上海中公教育（sh.offcn.com/）聯(lián)合制作

妙用導(dǎo)語(yǔ)是成功上好一堂課的至關(guān)重要的因素，導(dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容、獲取知識(shí)的必經(jīng)之路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。那么語(yǔ)文教學(xué)中如何妙用導(dǎo)語(yǔ)呢。

創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入

一堂課就是一次演出，導(dǎo)入新課是第一幕。如何演好第一幕，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境，是指用形象的語(yǔ)言把某個(gè)場(chǎng)合的情形和景象描繪出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象，獲得生動(dòng)鮮明的感受。

在教學(xué)《絕版的周莊》一文時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：哪位同學(xué)能背誦白居易的《憶江南》。這首詞描寫江南春色，一個(gè)“憶”字既道出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南春色的無(wú)限懷念之情，又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致，把讀者帶入美不勝收的境界中。自古江南出美女，自古江南美如畫。這節(jié)課就讓我們一起領(lǐng)略一番江南古鎮(zhèn)周莊的詩(shī)情畫意。

巧提問(wèn)題，啟發(fā)導(dǎo)入

在導(dǎo)語(yǔ)中，我們?nèi)绻商釂?wèn)題、啟發(fā)導(dǎo)入，收到的效果非同一般。畢淑敏的《提醒幸?！肥且黄f(shuō)理性的散文，對(duì)學(xué)生很有教育意義。學(xué)習(xí)本文時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們不僅生活在和平時(shí)代，而且還身處在和諧的社會(huì)環(huán)境中，父母的呵護(hù)、老師的教育、社會(huì)的關(guān)注，讓你們象茁壯的幼苗一樣健康地成長(zhǎng)?？墒羌幢闶沁@樣，有的同學(xué)還口口聲聲地說(shuō)，我們是很不幸的。那么，什么是幸福?幸福在哪里?怎樣才能享受幸福?今天讓我們從《提醒幸福》中去尋求答案。”這樣，學(xué)生們會(huì)很自然地投入到課文的學(xué)習(xí)中。

前后聯(lián)系，輕松導(dǎo)入

前后聯(lián)系，即前后所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系。因?yàn)槔盟鶎W(xué)知識(shí)導(dǎo)入新課時(shí)學(xué)生會(huì)感到很親切，并自然地展開聯(lián)想和想象。在上毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》時(shí)，這樣的方法導(dǎo)入也許會(huì)更好：在初中的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)毛澤東的詞《沁園春 雪》，我們?yōu)槊珴蓶|主席所描繪的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄......”的遼闊壯美、瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春 長(zhǎng)沙》，看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景、所抒之情。學(xué)生們駕輕就熟，便會(huì)頓時(shí)激起高昂的學(xué)習(xí)興趣。

總之，妙用導(dǎo)語(yǔ)是一門學(xué)問(wèn)，在導(dǎo)入新課中妙用導(dǎo)語(yǔ)能使老師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對(duì)幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。

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