第一篇：在2012年賽教評委會上的講話

在2012年縣級賽教評委培訓(xùn)會上的講話

（2012年5月10日）

同志們：

為了認(rèn)真落實省市縣教育工作會議精神，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，科學(xué)構(gòu)建我縣中小學(xué)骨干教師體系，根據(jù)市教育局、市人社局《關(guān)于開展中小學(xué)教學(xué)能手評選工作的通知》精神，經(jīng)過前期基層學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初賽、推薦人選和局人勞股等有關(guān)同志精心準(zhǔn)備，2012年縣級賽教活動今天正式開始了，首先，我代表縣局向應(yīng)邀擔(dān)任本次賽教評委工作的各位老師表示親切的問候。

本次縣級賽教活動共有102名參賽教師，涉及到高職中、初中、小學(xué)、幼兒園四個層次20個學(xué)科。前面，我們對評委分組進(jìn)行了安排，組織學(xué)習(xí)了縣級賽教方案，并就評委工作進(jìn)行了具體輔導(dǎo)和說明，提出了一些富有操作性的意見，希望大家在實際工作中認(rèn)真予以落實。

舉行教師賽教活動是我縣名師建設(shè)的一項重要內(nèi)容，也是非常嚴(yán)肅的教育評價活動。此次賽教活動要堅持公平、公正、公開、實事求是的原則；堅持定性與定量評價相結(jié)合的原則；堅持整體性評價的原則；堅持發(fā)展性的原則；堅持教學(xué)創(chuàng)新的原則。這項活動能否順利進(jìn)行，取得預(yù)期的效果，很大程度上取決于在座各位評委的工作。抽調(diào)擔(dān)任本次賽教

評委的45位老師，都是縣上按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、條件和要求，優(yōu)中選優(yōu)確定的，縣局對大家也是信任的。在此，我就本次賽教活動提幾點希望：

一、希望我們的評委們嚴(yán)謹(jǐn)工作，公正無私，為參賽教師做好表率。各位評委老師要嚴(yán)格遵守賽教工作紀(jì)律，堅持原則，公正廉潔，堅持正確的評委工作方向和要求，以對教育事業(yè)和全縣教師高度負(fù)責(zé)的精神，客觀公正地對待和評價每一位參賽教師；要不循私情，不搞小動作，不能因為是熟人或者其它原因，而私自提高或降低評分標(biāo)準(zhǔn)，要通過自身公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和公平客觀的工作成果為全縣教師樹立一個好的榜樣。

二是希望我們的評委們堅持標(biāo)準(zhǔn)，公正評判，為市級賽教選拔好人才。各位評委老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握本次賽教活動的評課標(biāo)準(zhǔn)，堅持全面考察、公平公正、民主集中的工作原則，全面地評價每位老師的講課情況，既要評價參賽教師的課堂教學(xué)情況，也要注重考核他們的教學(xué)基本技能，更要注意評價他們獨特的課堂教學(xué)藝術(shù)，尤其是要全面地評價他們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育、德育教育等內(nèi)容，體現(xiàn)新課程改革的要求，特別是教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課堂觀、學(xué)生觀和為師觀。也就是說，教師在傳授基本知識的同時，是如何充當(dāng)課堂活動設(shè)計者、學(xué)習(xí)進(jìn)程組織者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色；是如何通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精

神；是如何通過課堂進(jìn)行師道尊嚴(yán)和為師之道、做人之道的講授和展示。所以評判標(biāo)準(zhǔn)主要要看：在傳授知識的同時，教師的主要任務(wù)是不是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；教學(xué)是否善于調(diào)動學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；教學(xué)是否促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程；教學(xué)是否鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判意識。總之，要準(zhǔn)確、合理、客觀、公正地將那些能夠代表我縣廣大教師教學(xué)水平的優(yōu)秀者選拔出來，為市級賽教把好關(guān)，選好人，以優(yōu)異的工作成績回報全縣教師對大家的信任。

三是希望所有工作人員能夠嚴(yán)格管理，主動服務(wù)，全力做好本次賽教組織工作。局人勞股、縣教研室參與此項工作的同志要增強(qiáng)工作質(zhì)量意識和服務(wù)意識，嚴(yán)肅工作程序，加強(qiáng)過程管理，嚴(yán)格按照賽教日程和工作要求，全面完成各項工作任務(wù)，要關(guān)心大家的生活，為評委們創(chuàng)造一個良好的工作氛圍和生活環(huán)境，使大家能夠集中精力做好這次賽教活動。同志們，賽教活動盡管只有短短的2天，但大家所肩負(fù)的工作責(zé)任重大，希望大家能夠嚴(yán)格要求，認(rèn)真工作，確保這次賽教活動順利進(jìn)行。

最后預(yù)祝賽教活動圓滿成功！祝大家諸事愉快，工作順利！

第二篇：特級教師評委教你賽教

特級教師評委教你賽教（長文收藏備用）

我曾經(jīng)多次參加市里有關(guān)教學(xué)能手的評選活動以及類似這樣的比賽，從選手到評委，應(yīng)該說比較熟悉了，但也難免緊張，因為我深知自己的評判意味著什么，必將有人如愿以償，有人卻要面對失落。因此我對自己手中的每1分都特別慎重。其實，很多選手之間的差距并不是很大，就是因為沒有重視或者不懂得答辯時必要的技巧與注意事項，結(jié)果導(dǎo)致得分稍低，與成功失之交臂，實在可惜。參加教學(xué)能手評選活動，我覺得在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意這樣幾點：

內(nèi)心鎮(zhèn)定

無論是誰，只要涉及到比賽，心情多少都會有點兒緊張，這是很正常的。心理學(xué)研究表明，適度緊張有利于激發(fā)自身潛能，發(fā)揮最佳水平。但若高度緊張或者一直處于手忙腳亂的狀態(tài)，試想，還能有助于你的比賽嗎？我想即便是興奮與激動也會影響你的正常發(fā)揮。在每次比賽中，我發(fā)現(xiàn)總有幾位教師緊張得有點過頭，這樣自然會影響最后的成績。實際上這些選手的綜合素質(zhì)并不差，但是過度緊張就會慌亂，一亂就會失去分寸。因此，比賽時一定要通過深呼吸等方式盡快讓自己平靜下來，以一種鎮(zhèn)靜的心態(tài)參加完比賽全過程，這樣的表現(xiàn)即便不是最好，也絕不可能最壞。

陽光自信

人們常說：“山外有山，天外有天”。的確，優(yōu)秀的人才很多，這一點必須承認(rèn)。但當(dāng)你已經(jīng)通過層層選拔站在比賽講臺上時，你就不能有“對手比我優(yōu)秀”“我肯定不行”之類的想法。此時的你需要多一點“自信”，甚至“自負(fù)”都顯得很有必要，都會對你的比賽有幫助，反之，任何搖頭嘆息之類的舉動都無助于自己的比賽。換句話說，你自己都不相信自己，還指望別人來欣賞你、認(rèn)可你，這顯然是不可能的。請記住，一旦走上講臺，盡最大可能將自己最優(yōu)秀的一面展示給評委。

注意語速

在比賽中我發(fā)現(xiàn)有的教師緊張得說話語無倫次、思路不清晰、語言重復(fù)明顯。相反，有的教師說話則相對流暢，甚至抑揚(yáng)頓挫，語言表達(dá)也較恰當(dāng)。兩相比較自然影響最后得分。因此，我覺得無論是上課、說課還是答辯，必須牢牢記住，思路一定要清晰。尤其是答辯環(huán)節(jié)，一般有關(guān)校本研修的課題和你抽到的課堂內(nèi)容有關(guān)，也許你看到題目后，覺得想說的話很多，但你最需要做的就是迅速在腦海中劃定一個回答提綱，即思考問題的角度，至少要確定幾個關(guān)鍵詞，切不可“東一槌子、西一榔頭”，讓人聽后一頭霧水，不知所云。其實，答不全沒有關(guān)系，但必須言之有理。很多答辯題本身并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要就是想考查你的應(yīng)變能力與知識積累。此時清晰的思路必然會給評委留下深刻的印象。無論何時，切記不能亂了陣腳。

展示個性

我們每個人都是優(yōu)點與不足的統(tǒng)一體。但在特定時候，就要學(xué)會規(guī)避，朝著對自己有利的一面努力。既然是上課與答辯，板書不可缺，說話少不了。但是，不少教師恰恰忽略了自身的不足與優(yōu)勢，例如，有的人粉筆字實在不好看，卻大寫特寫，甚至隨意板書一通，既沒有條理，更談不上美感；而有的人字寫得很不錯，蒼勁有力，遺憾的是板書很少，也沒有得到充分展示。有的人普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，卻大說特說；有的嗓音很有磁性，卻沒有把握好火候。如此種種，給人的感覺是，長處沒有得到很好的發(fā)揮，不足之處卻展露無遺，其結(jié)果可想而知。因此，我覺得在比賽時一定要學(xué)會規(guī)避，即把自己的優(yōu)勢在允許的范圍內(nèi)充分展示，將自身的不足盡可能加以回避，實在回避不了，也要想方設(shè)法把不利影響降至最低限度。要想使自己的課堂與眾不同，美味可口，我覺得有些方面必須要“多一點”，有

些方面要“少一點”：

多一點教學(xué)手段運用、教學(xué)方法指導(dǎo)、學(xué)科特點與素養(yǎng)的思考； 多一點情境創(chuàng)設(shè)、典型素材的輔助； 多一點趣味性與求知欲的激發(fā)； 多一點學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化與引導(dǎo)。少一點多余的正確的廢話； 少一點無效的提問與練習(xí)； 少一點繁瑣而無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。

注重禮儀

孟子曾說：“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之。”當(dāng)你連招呼都不打一聲，毫無禮節(jié)性地走進(jìn)教室，站在講臺上直奔主題，甚至目空一切，自顧自地講，結(jié)束時也是一臉孤傲，揚(yáng)長而去，完全不把臺下的學(xué)生與評委放在眼里的時候，可能你沒有認(rèn)識到自身存在的問題。的確，也許你并沒有做錯什么。但試想，如此舉動與表現(xiàn)，你會給人留下怎樣的印象？殊不知，沒有誰天生下來就虧欠你，生活本身也沒有什么應(yīng)該不應(yīng)該。因此，我認(rèn)為，比賽時還是要有一些適當(dāng)?shù)亩Y節(jié)。俗話說：“禮多人不怪”。當(dāng)然，過分的禮節(jié)也不可取，有時也會適得其反?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，這樣說也許有點過分，但不能說沒有道理。

給傳統(tǒng)“說課”賦予新生命

除了傳統(tǒng)說課要求的幾個方面，另外可以適當(dāng)補(bǔ)充：

說模式。一些學(xué)校通過多年的課改已經(jīng)總結(jié)出了全校相對統(tǒng)一的教學(xué)模式，但學(xué)科之間的差距很大，不能機(jī)械地照搬同一個模式。另外，每門學(xué)科又有不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課，也不能用同一個模式。這里說的教學(xué)模式是指在學(xué)?；灸Ｊ降闹笇?dǎo)下，本門學(xué)科本種課型的具體教學(xué)模式。如語文閱讀課文新授課的教學(xué)模式，物理實驗課的教學(xué)模式等。教師在介紹所用教學(xué)模式時，不僅要說明這種教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，還要說一說運用這一教學(xué)模式的理論根據(jù)、指導(dǎo)思想、教學(xué)策略等。

說評價。課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價以及學(xué)生相互之間的評價等。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中要做到評價主體多元化和評價方式多樣化。但具體到某一節(jié)課中就涉及：教師是怎樣開展評價的，在課堂教學(xué)中主要評價了什么，其設(shè)計意圖是什么，效果如何。例如，有的教師上數(shù)學(xué)課，在評價內(nèi)容方面，基礎(chǔ)知識通過鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)測試步步清、人人清，其目的是關(guān)注每一個學(xué)生，實現(xiàn)教育過程的公平，不讓一個學(xué)生掉隊。而在評價方式上注重評價到組，對小組實行捆綁式評價，其目的是鼓勵學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作團(tuán)隊。

說開發(fā)。每節(jié)課都可能涉及課程資源的開發(fā)，只是有的教師還缺乏自覺意識。如在講課時聯(lián)系現(xiàn)實生活的例子，給學(xué)生補(bǔ)充課文外的資料或視頻等，都是課程資源開發(fā)的內(nèi)容。如有的教師在講小學(xué)語文《跨越海峽的生命橋》一課時，補(bǔ)充了課文中提到的為杭州青年做骨髓移植手術(shù)的醫(yī)生的背景資料、補(bǔ)充了臺灣大地震的視頻資料等。說課時教師就要說明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果怎樣。

不能濫用小組合作

我們提倡小組合作學(xué)習(xí)，但堅決反對濫用。新課程理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是很關(guān)鍵的，最直接地體現(xiàn)了新課程改革的精髓之所在。對每一個環(huán)節(jié)都要慎重考慮，要不要用小組合作學(xué)習(xí)，比如概念教學(xué)，課本上很簡練地說明了相關(guān)內(nèi)容，幾乎是沒有多余的文字，在此環(huán)節(jié)如果再安排學(xué)生進(jìn)行所謂的小組合作學(xué)習(xí)，實屬多余，濫用小組合作學(xué)習(xí)導(dǎo)致無用、無效的課程環(huán)節(jié)，反倒不如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加有效。其次，注意小組合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)而實施小組合作學(xué)習(xí)，就是在搭建“空中樓閣”。自主學(xué)習(xí)，就是幫助學(xué)生構(gòu)建起對知識的思考和認(rèn)識，這樣開展小組合作學(xué)習(xí)才有價值，才會讓學(xué)生拓展汲取新的知識和經(jīng)驗。

把課堂還給學(xué)生

就是要讓學(xué)生說話，讓學(xué)生交流，讓學(xué)生出錯，讓學(xué)生有思考的空間與時間，讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題，讓學(xué)生的“學(xué)”在課堂真發(fā)生。

要給學(xué)生敢于表達(dá)的話語權(quán)。課堂并非屬于教師的專利，離開了學(xué)生，課堂不復(fù)存在，教師也就失去了存在的必要性?；诖?，課堂上教師一定要把話語權(quán)還給學(xué)生，切忌“一言堂”。殊不知，學(xué)生表達(dá)的過程就是一個思考的過程、理解的過程、提升的過程。只要學(xué)生愿意表達(dá)，教師務(wù)必要給學(xué)生講話的機(jī)會，哪怕耽誤一點上課的時間，因為你會收到意想不到的效果。換言之，“磨刀不誤砍柴工”。準(zhǔn)確地說，課堂應(yīng)該成為學(xué)堂。

要給學(xué)生自主支配的時間。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究。這也是社會發(fā)展，時代進(jìn)步對教育提出的新要求。課堂上教師哪怕再精彩的“滿堂灌”都談不上優(yōu)秀，因為再重要的內(nèi)容、再有用的知識，都必須給學(xué)生足夠的時間思考、消化、吸收，才能最終變成學(xué)生自己的。所謂“先學(xué)后教，先練后講”，說的就是這個道理。要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，過程與方法被置于比較突出的地位。在教學(xué)中，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與強(qiáng)化，例如，怎樣記憶理解歸納總結(jié)，如何審題解題答題等。正如法國哲學(xué)家笛卡爾所說：“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

要給學(xué)生合作交流的機(jī)會。學(xué)會合作，學(xué)會交流，這既是新課程規(guī)定的基本要求。基于此，課堂上教師必須拿出一定量的時間，結(jié)合教材，精心設(shè)問，通過事先分配好的小組形式，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，呈現(xiàn)討論結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識與能力。

要給學(xué)生出錯的平臺。其實，錯誤一直伴隨我們左右。誰都會犯錯。關(guān)鍵是能夠及時修正，直至杜絕類似錯誤發(fā)生。課堂教學(xué)也是如此。不要害怕學(xué)生犯錯誤，而要牢記“失敗乃成功之母”。因此，課堂上教師不僅要給學(xué)生說話的權(quán)利，還要允許學(xué)生出錯。同時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出錯的原因所在，如何解決，怎樣避免，這才是最重要的。只有這樣，學(xué)生才會加深對錯誤的印象，才會更加準(zhǔn)確地掌握并靈活運用所學(xué)知識。

讓學(xué)生的“學(xué)”在課堂真發(fā)生。課堂上，教師要少講、精講、恰到好處地講。多互動，多讓學(xué)生自己跟自己講、自己跟同桌講、自己講給小組組員聽并能認(rèn)真傾聽別人講、同桌向全班匯報、小組代表向全班匯報、小組全體成員向全班匯報、組間互評、互補(bǔ)。互動中蘊(yùn)含著無窮的生機(jī)和“危險”。教師若駕馭得好，就能成為優(yōu)質(zhì)課堂，若駕馭不好，也會錯失良機(jī)，因此，狠下功夫去練習(xí)這方面能力是非常值得的。

高效課堂要做到“三真三實一及時”，“三真”即“真思考、真合作、真會”，“三實”是指“設(shè)計實、反饋實、檢測實”，“一及時”是指評價要及時。很多老師的課死氣沉沉，學(xué)生參與不積極，問題就出在不評論，不及時評論。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，要評論到組，而不是個人。同時課堂上還要讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維過程和發(fā)展進(jìn)程，靈活調(diào)整教學(xué)。

平心而論，從教學(xué)能手評選中勝出是很不容易的。但是比賽如戰(zhàn)場，有時很殘酷，就得拼出一切搏一下。比賽是一種挑戰(zhàn)，是一種展示，也是一門學(xué)問。在如此短暫的特定時間里，怎樣才能將自己最優(yōu)秀的一面盡情展示，贏得評委們的青睞？不是不可能，關(guān)鍵還看怎么做。只有真正重視它、甚至研究它，而且掌握一些必備比賽技巧的人，才有可能成為最后的贏家。

作者簡介：賀淵，特級教師，陜西省首批名師工作室主持人，陜西省教學(xué)能手，現(xiàn)任榆林市綏德縣江德小學(xué)副校長。本文原載于《教師報》2016年5月25日3版。

文章來自網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系小編刪除，謝謝。

第三篇：賽課評委總結(jié)

但得夕陽無限好何須惆悵近黃昏

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣的機(jī)會，代表老教師說幾句話。我也非常榮幸地全程參加了“擁軍中學(xué)第一屆課堂教學(xué)大賽”，見證了剛剛起步的擁軍中學(xué)在教學(xué)方面上邁出可喜的一步。

整個教學(xué)大賽分三個階段：

在大賽第一階段，我以老教師身份，代表理科綜合教研組講了一節(jié)“示范課”，發(fā)揮老教師的專長，為本次教學(xué)大賽起到了引領(lǐng)示范的作用；

在大賽第二階段，我以教研組長的身份，帶領(lǐng)我們理科綜合組教師，通過“備、說、講、議、結(jié)”五環(huán)節(jié)，幫助年輕教師馬玥準(zhǔn)備一節(jié)參賽課，為本次大賽起到了推進(jìn)的作用；

在大賽第三階段，我以評委身份，用了兩個上午時間，現(xiàn)場聽了六位青年教師精心準(zhǔn)備的參賽課，嚴(yán)格按照教學(xué)大賽評價表為參賽選手打分，分享了參賽年輕教師的成功喜悅。

雖然在年齡上我算是老教師，但是在教學(xué)上卻不敢枉為人師。我們年輕的擁軍中學(xué)秉承過去的十三中學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)上可謂臥虎藏龍。語文教研組中有才貌雙全的大師語文教研組長-閆素霞老師，數(shù)學(xué)教研組中有德高望重的數(shù)學(xué)前輩-張虹老師，英語教研組有業(yè)務(wù)精湛的教研室主任-魏秀杰老師，理綜教研組中有國家級骨干教師-崔麗華老師，文科綜合組有久經(jīng)沙場屢建戰(zhàn)功的綜合辦主任-熊桂蘭老師，藝體方面更有我們可敬可親的領(lǐng)頭人-柳成榮校長。

今天，我以教育戰(zhàn)線上的一名老兵的身份說一說這次教學(xué)大賽的感受。

在參與這次教學(xué)大賽的人當(dāng)中，我是距離“退休”最近的人——從今天算起還有兩年零五個半月（900天），我依稀記得自己剛踏上教學(xué)崗位時的青澀，記得自己當(dāng)年參加教學(xué)大賽時的緊張，也記得曾經(jīng)的老教師對我的言傳身教。此時此刻，我站在這里，心情非常復(fù)雜。

首先，說說“老”。

以我今天這樣的年齡，還依然在教學(xué)一線工作，依然和年輕人一樣一周十幾節(jié)課，依然參與一切正常的教學(xué)活動，依然擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)青年教師責(zé)任。這不是抱怨自己辛苦，而是覺得自己還沒有老，還沒有被淘汰，擁軍中學(xué)還需要我們。我為我們這些老教師能在臨近退休前一直戰(zhàn)斗在教學(xué)一線而驕傲！

其次，說說“新”。

通過此次教學(xué)大賽，我看到了青年教師的進(jìn)步與成長，看到了自己當(dāng)年的那種朝氣蓬勃，看到了擁軍中學(xué)后繼有人，看到了新的教學(xué)理念下的教學(xué)形式。雖然我們學(xué)校不占天時地利，但是我們有新生的力量，這就是我們擁軍中學(xué)的希望。

本次教學(xué)大賽共有6節(jié)示范課，6節(jié)參賽課。

老教師的示范課，展示出淵博的專業(yè)知識、縝密的邏輯思維和運籌帷幄的大將風(fēng)范。

白絮老師的初一英語課，嚴(yán)格把握新課標(biāo)，注重分層級教學(xué)，用有效的獎勵積分調(diào)動學(xué)生，拉近了師生之間的距離。

我在初四一班的《測量電壓》一節(jié)課，注重物理研究方法的滲透，同一節(jié)課，運用到了“類比法”和“對比法”，把抽象的概念化為形象的實例，在“類比”中理解，在“對比”中記憶。張丹老師在初四二班的《垂徑定理》一節(jié)課，注重定理的理解與應(yīng)用，邏輯思維嚴(yán)密，習(xí)題環(huán)環(huán)緊扣，變式訓(xùn)練發(fā)揮到極致。

范士剛老師的常規(guī)體育課，從整隊到練習(xí)，標(biāo)桿式的口令和合理的運動前準(zhǔn)備，都給整節(jié)課加分。學(xué)生的情緒完全被老師調(diào)動起來。

李曼麗老師的《水資源》一節(jié)課，既有高水平的多媒體展示，又蘊(yùn)含著“保護(hù)環(huán)境，節(jié)約水資源”這樣深刻的社會話題，教學(xué)中處處滲透德育教育。

黃國仁老師的《背影》一節(jié)課，把泛讀發(fā)揮的淋漓盡致，他用聲音感染學(xué)生，讓語文課堂書聲瑯瑯，讓師生都充滿了書卷氣的魅力。

老教師經(jīng)歷十幾年、二十幾年的積淀，每個人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，也有自己的教學(xué)模式。由于固守，所以難以革新。在貫徹“五環(huán)節(jié)”自主高效課堂教學(xué)模式中，依然有難以割舍的陳舊痕跡。

新教師的參賽課，展示出新生代的跳躍思維、熱情洋溢及多元化教學(xué)手段。

鄒德晶老師的語文課《小石潭記》，整節(jié)課妙語連珠，激情澎湃。對學(xué)生循循善誘，和藹可親，唯美課件，圖文并茂，展現(xiàn)出漢語言的博大精深。

何玲老師的政治課《未來道路我選擇》，處處設(shè)問，步步為營，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生思考人生，不見慷慨激昂的說教，卻是娓娓道來的明理，足見教師的教學(xué)功底。

馬玥老師的物理課《力》，通過有趣物理實驗揭示深刻的物理內(nèi)涵，把一個貌似抽象的概念化解為淺顯的實驗，設(shè)計思維縝密，語言明晰簡練，儼然是一顆冉冉的新星。

鄧思琪老師的美術(shù)課《面具的設(shè)計制作》，打破了傳統(tǒng)課的模式，把一臺化妝舞會的前期準(zhǔn)備搬到課堂，給孩子們想象的空間和制作的契機(jī)，更給孩子們展示自我的舞臺。

李興楠老師的英語課《如何保護(hù)瀕危動物》，充分利用多媒體輔助，展示了別開生面、妙趣橫生的活躍課堂，師生互動默契，充分體會到課堂中的幸福。

羅紅老師的數(shù)學(xué)課《勾股定理的應(yīng)用》，注重理性思維培養(yǎng)，從生活實例入手，用手中的圓柱體模型為載體，把數(shù)學(xué)思想融入其中，看出老師的精心設(shè)計。

新教師，新思想，新動態(tài)，與老教師形成鮮明的對比。但是由于對教材把握不夠，在小問題的處理上還有瑕疵，課堂上的不同環(huán)節(jié)的銜接還不夠自然。

誠然，教學(xué)上“教無定法”已是定局，也不可能有什么萬能的模式。我們通過這次教學(xué)大賽，展示出不同風(fēng)格的課堂，也彰顯出不同學(xué)科的魅力。我們老教師在“示范課”上再展風(fēng)姿，新教師在打造精品“參賽課”的過程中茁壯成長。每一堂課都是這個教研組集體智慧的結(jié)晶，每一位青年教師的進(jìn)步都凝聚了老教師的傾心關(guān)愛與精準(zhǔn)點撥。

身為老教師，幫助新人是義不容辭的責(zé)任。我們的今天得益于老前輩們團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的言傳身教，擁軍中學(xué)的明天需要我們發(fā)揮余熱，不遺余力地?zé)o私奉獻(xiàn)。

最后把詩人臧克家的一首《老黃?！匪徒o擁軍中學(xué)的所有老教師們：

塊塊荒田水和泥，深翻細(xì)作走東西。

老牛亦解韶光貴，不待揚(yáng)鞭自奮蹄。

第四篇：評委講話

評委代表講話稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們：

大家好！

今天，在這里舉辦2011年**市動物檢疫技術(shù)大比武活動開幕式！在此，我代表全體評委向這次比武活動致以最熱烈的祝賀！

本次動物檢疫技術(shù)大比武活動以“客觀、公平、公正”為原則，以“提升素質(zhì)，爭創(chuàng)佳績”為宗旨，為全市檢疫員隊伍搭建了一個良好的互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺，希望通過這兩天的比賽，參賽選手能夠取長補(bǔ)短，提高檢疫技能，拓寬工作視野，賽出水平，賽出風(fēng)格，賽出友誼。

作為本次大賽的評委，我們感到十分榮幸，為確保大賽順利進(jìn)行，在此，我代表全體評委向大賽鄭重宣誓：我們將全心全意地為本次大比武做好評判工作，嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則和評委紀(jì)律，嚴(yán)格履行評委職責(zé)，做到嚴(yán)肅、認(rèn)真、公正、準(zhǔn)確。尊重參賽選手，文明評判，秉公辦事，圓滿完成此次大比武評判任務(wù)。最后，預(yù)祝此次動物檢疫技術(shù)大比武活動取得圓滿成功！

評委代表：***

2011年4月20日

參賽代表講話稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同志：

大家好！

在這充滿團(tuán)結(jié), 奮進(jìn), 友誼氛圍的美好時刻, 我們共同迎來了2011年**市動物檢疫技術(shù)大比武活動。在此,我代表全體參賽隊員向本次動物檢疫技術(shù)大比武活動的召開致以熱烈的祝賀!向前來蒞臨指導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)表示熱烈歡迎，向組織活動的全體工作人員及評委致以最誠摯的敬意。

為確保比賽的順利開展，我代表此次動物檢疫技術(shù)大比武全體參賽選手宣誓:我們將以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度,拼搏進(jìn)取的精神,嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)參加比賽，自覺服從裁判,維護(hù)比武記律,嚴(yán)格遵守比武規(guī)則，將比武當(dāng)作交流學(xué)習(xí)、提高技能的平臺,賽出風(fēng)格,賽出水平，爭創(chuàng)佳績。并以此次比武活動為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，規(guī)范工作，為動物衛(wèi)生監(jiān)督事業(yè)更好的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

謝謝！

參賽代表：***

2011年4月20日

第五篇：評課稿：賽課評委點評

評課稿：賽課評委點評

篇一：把“比較”教學(xué)法進(jìn)行到底

--觀聽楊慧老師作文指導(dǎo)課有感

楊慧老師的課堂給我留下的印象很深刻。因為，十二個參賽選手她是第一個亮相的人；還因為，她的課堂始終貫穿著目前很少提及，說來也不夠時尚，卻極為實用、極為科學(xué)、極為重要的一種教學(xué)法--比較。聽完楊慧老師的課，我的想法就是：把“比較”教學(xué)法進(jìn)行到底。

一、在比較中求同，感知“畫龍點睛”的作用。

求同比較就是將相同的知識，或性質(zhì)相似的材料放在一塊加以比較，使學(xué)生利用材料之間的聯(lián)系，加深對知識的理解，增強(qiáng)記憶。

楊慧老師這節(jié)課指導(dǎo)的是寫作上的一個小技巧：畫龍點睛。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到“畫龍點睛”在寫作中的作用，她沒有直接給出一個結(jié)論性的知識，而是為學(xué)生提供了下面一組相關(guān)的材料：

我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

--《走一步，再走一步》

到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

--《散步》

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

---《春》

給出材料后，楊慧老師沒有急著讓學(xué)生直接去找“點睛”之筆，而是先讓學(xué)生認(rèn)真感知，然后提出這樣一個問題：

同學(xué)們仔細(xì)品讀一下，這幾篇課文的結(jié)尾之處有什么共同的特點？

楊慧老師提出的問題，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生在這幾組材料中，進(jìn)行求同比較。學(xué)生在比較中很快就發(fā)現(xiàn)了問題，得出了結(jié)論。

無論怎么學(xué)，得出的結(jié)論往往都是一致的。但是，思考的過程不同，對學(xué)生的思維能力和方式方法的培養(yǎng)程度是絕對不同的。成功的求同比較，往往能最大限度地發(fā)展學(xué)生智力，同時也能最大限度的提升學(xué)生對知識的理解程度。

二、在比較中求異，體會“畫龍點睛”的方法。

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現(xiàn)象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認(rèn)同。而教師的責(zé)任，就在于引導(dǎo)學(xué)生將這種差異揭示出來。這樣有助于學(xué)生對抽象知識的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。

楊慧老師的這節(jié)課，開口小，駕馭起來比較容易。但是對于初一的學(xué)生來說，接受并掌握“畫龍點睛”的寫作技法還是有一定難度的。所以，她充分考慮到了學(xué)情，在“掌握運用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，她再次用到了比較法，與前面不同的是：這次是讓學(xué)生在比較中求異。

首先，楊慧老師出示了下面一組材料：

在我奶奶80歲大壽的那一天，各地的親朋好友都來探望奶奶。奶奶表面上是不開心，說什么浪費錢，不用送什么禮物了，可是心里卻非常開心的。因為以前往往只有她的八個兒女為她慶祝生日，今日卻有非常多的人特意趕來慶祝，她肯定很開心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人們聚集一起真是其樂融融！

--《美麗家事》結(jié)尾之一

姐姐不計較我平時待她有多差，在那天我生病時，她盡心盡職地照顧我。我慚愧，平時我用不好的態(tài)度對待她，她卻用美好的心態(tài)對待我。將心比心，我羞愧不已…… 家事就是家人相處而編寫的一本沉厚的記事本。是的，家事是你與你的家人一道編寫的記事本，里面記載著你與家人的快樂與憂愁，幸福與悲傷……這些家事都是美麗的！

--《美麗家事》結(jié)尾之二

……原來是這樣，不過也對了，做人要講究衛(wèi)生嗎！于是我便去把那些餐桌上的盤盤碗碗全部洗了一遍，還把全家都打掃了一遍，家里又恢復(fù)了媽媽在家時的整潔、干凈的樣子了！晚上，我做了一個夢，不過這次是夢見他們謝謝我……

--《餐桌上的世界》結(jié)尾之一

有些人熱衷于追求燈紅酒綠的生活，常常奔走于花花綠綠的世界。而有些人則喜歡平平凡凡地過日子，安安靜靜地享受快樂。這些人，不追求過多的欲望，享受清淡，樂在清淡。他們的心，如清蒸豆腐般純凈。清蒸豆腐，它讓我學(xué)會放棄追求欲望，靜心生活，樂在平淡。哦，吃的學(xué)問還真多：餐桌上的世界，可真豐富！

--《餐桌上的世界》結(jié)尾之二

材料給出后，楊慧老師問：大家比較一下，同一篇文章，結(jié)尾有什么不同？

楊慧老師這樣設(shè)計問題，目的是讓同學(xué)們在比較中，理解并自主掌握如何“畫龍點睛”，這遠(yuǎn)比直接交代如何“點睛”容易讓學(xué)生接受。因為這是學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。其實，有時結(jié)果并不是第一位的，往往探究與發(fā)現(xiàn)的過程才是首要。因為這關(guān)系到能力培養(yǎng)的大問題。而不同的探究方法，煉就著不同的能力和不同程度的能力。

教學(xué)效果＝教師的專業(yè)知識×教學(xué)方法。

不言而喻，無論是學(xué)與教，方法問題都是至關(guān)重要的。

綜觀語文教學(xué)的實踐，比較教學(xué)法的方式是多種多樣的。條條道路通羅馬。教師借助于比較，讓學(xué)生鑒別異同，從中找出事物的區(qū)別與聯(lián)系，從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量。

葉圣陶先生有言：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人?！睏罨劾蠋煹倪@節(jié)指導(dǎo)課，從不同角度靈活而科學(xué)地運用了比較教學(xué)法，十分符合本節(jié)指導(dǎo)課的指導(dǎo)內(nèi)容及學(xué)生的思維水平?？梢哉f，教法運用的得當(dāng)、有效，值得借鑒。

比較產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)，人生和事業(yè)也需要多比較，與楊慧老師比較，與他人比較，我們便容易發(fā)現(xiàn)自己，修正自己，提升自己。

感謝楊老師。通過你的課堂，我發(fā)現(xiàn)：比較教學(xué)法真好！

任水亮

2008年12月20日

篇二：成于“點”，功在“撥”

--觀聽潘金菊老師作文指導(dǎo)課有感

聽潘金菊老師的課，覺得時間過得很快。我不由自主地被她輕快而嚴(yán)整的教學(xué)帶入了學(xué)生的角色，惋惜：我沒有舉手表現(xiàn)自己。我太想以一個學(xué)生的身份去回應(yīng)她的每一次質(zhì)疑、每一次點撥。因為，她的每一次點撥都撩動著每一個聽者的心扉，激越著每一個聽者的智慧。

可以說，潘金菊老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課成于“點”，功在“撥”。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥就是教師在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)、循循善誘、啟發(fā)思維、排除疑難、交給方法、發(fā)展能力。

一、點要害之處，撥學(xué)習(xí)方向。

潘金菊老師的課堂，每一次給出學(xué)習(xí)材料，她的設(shè)疑都是恰到好處的選擇切入口，切中問題的要害，給學(xué)生以明確的探究方向。同時，她設(shè)置的問題都是層遞性推進(jìn)，不斷擴(kuò)張著學(xué)生的思維領(lǐng)地。例如：在研究閱讀材料三時，她環(huán)環(huán)相扣、循循善誘追究了這樣幾個問題：

1.找出對折翅“小天鵝”李月相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫

2.哪些文字是圖片上所沒有的？

3.圖片上所沒有的抒情文字，作者是通過圖片中的哪一個具體細(xì)節(jié)聯(lián)想出來的？

問題一，從寫實切入，學(xué)生容易把握思維方向，也幫助學(xué)生明確了這節(jié)指導(dǎo)課所謂“加法”的基數(shù)問題。沒有基數(shù)，何為“加”？所以，這個問題是一切問題之“本”，也是這節(jié)課的成功之“本”。

問題二，從問題一起源，因勢利導(dǎo)，學(xué)生的思維順勢逆轉(zhuǎn)，進(jìn)入了就實捕虛的過程，輕松地解決了寫作上“加法”的問題。

問題三，進(jìn)一步深入，觸及到寫作時如何生成“加法”的問題，即如何找“虛”的生成點。對于初一學(xué)生來說這是極具挑戰(zhàn)性的，由于前面的設(shè)疑起到了鋪設(shè)臺階的作用，這個難題便迎刃而解。

設(shè)疑的追究性和層遞性，本身就是最好的點撥與引導(dǎo)。這樣的“功勢”形成了，學(xué)生的思維跨越就是順理成章的事。

二、善于設(shè)疑，相時而導(dǎo)。

潘金菊老師善于設(shè)疑。因為她不僅能在有疑處設(shè)疑，更能在無疑處設(shè)疑。這樣的課堂，學(xué)生會從心底升起一種強(qiáng)大的求知欲，學(xué)習(xí)的過程就會演變成一個自主釋放智慧光芒的過程。

例如：在“豁然開朗試技法”這一個環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)同學(xué)們觀察北京奧運會開幕式姚明和林浩牽手入場的感人畫面時，她問了一個這樣問題：從姚明、林浩的神態(tài)與表情我們看到了什么？

看似平常的一問，在這里卻是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深拓展的一舉，推動了學(xué)生由表及里、由觀察到聯(lián)想的思維跨越。如果沒有這一問，這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是殘缺的，或者說是低效益的。有了這一問，就猶如給學(xué)生的思維插上了翅膀。

教師之教，不在于全盤講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。所謂相機(jī)誘導(dǎo)，就是適時點撥。潘老師在這方面做得很好，整節(jié)課都閃動著“適時點撥、相機(jī)誘導(dǎo)”的教學(xué)智慧。這是一個教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實踐的結(jié)果，這是課堂教學(xué)的大智慧，也是新課程、新課標(biāo)所要求的一名語文教師必備的素質(zhì)。

例如：在潘老師提出了上一個問題后，學(xué)生一時很迷茫，無所適從。終究，這是一群初一的孩子，思維的發(fā)散性還比較欠缺。這時，潘老師相機(jī)誘導(dǎo)，說：“透過林浩咬著的嘴唇，姚明的目光，我們可以猜猜他們在想些什么？”

學(xué)生感知材料后，開始向材料的深度進(jìn)發(fā)，但一時又難以突破思維的臨界點，處于膠著狀態(tài)。經(jīng)潘老師這么一點撥，學(xué)生的思維開始啟動，在臨界點發(fā)生了質(zhì)的飛躍，完成了從感知到認(rèn)識、從表象到理性的學(xué)習(xí)過程，取得了良好的點撥效果。

潘金菊老師的課真好！期待能多與她交流，從而收獲她的收獲。

任水亮

2008年12月21日

篇三：他的教學(xué)起點：學(xué)生意識

--觀聽杜少凡老師作文指導(dǎo)課有感

杜少凡老師的課，我聽得很仔細(xì)，生怕漏掉他的一言一行。邊聽我邊為他的學(xué)生而慶幸。

余秋雨七歲就代替村民寫信，那時，他面前就“站著”一個收信的人。杜少凡老師走上講壇不足一年，他的心中就已站滿了學(xué)生，難能可貴。學(xué)生意識--這是他這節(jié)作文指導(dǎo)課的起點，也是他語文教學(xué)的起點，更是他事業(yè)的起點。

一、他的課堂追求：不是教師的“表演”，而是學(xué)生的“表現(xiàn)”。

“表演”和“表現(xiàn)”，一字之差，相距萬里。前者是“目中無人”，只有教師自己；后者是“目中有人”，和學(xué)生一起，切磋交流，相互教育，共同成長。

在杜少凡老師的課堂上，他自己的言行很簡單，他沒有刻意去表演，而是著力去拓展學(xué)生的表現(xiàn)空間。例如：每個研討環(huán)節(jié)結(jié)束后，他不是把教師預(yù)設(shè)好的結(jié)論滴水不露地講一遍，展示一番，灌輸一通。而是對學(xué)生的回答給予中肯的點評，在點評中幫助學(xué)生學(xué)到正確的知識。

在杜少凡老師的課堂上，他的指導(dǎo)過程不是一種入侵，更不是一種心靈的殖民行為。

在個體學(xué)習(xí)遇困難時，他會放棄教學(xué)進(jìn)程，及時組織群體進(jìn)行討論，不一味追求那種所謂的“教學(xué)過程完整?！毙〗M式學(xué)習(xí)，貫穿始終。這是這節(jié)指導(dǎo)課的重要學(xué)習(xí)方式。

二、學(xué)習(xí)材料的選擇考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。

下面是本節(jié)指導(dǎo)課課堂學(xué)習(xí)第二個環(huán)節(jié)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料：

咱家是貓。名字嘛……還沒有。

哪里出生？壓根兒就搞不清！只恍惚記得好像在一個陰濕的地方咪咪叫。在那兒，咱家第一次看見了人。而且后來聽說，他是一名寄人籬下的窮學(xué)生，屬于人類中最殘暴的一伙。相傳這名學(xué)生常常逮住我們燉肉吃。不過當(dāng)時，咱家還不懂事。倒也沒覺得怎么可怕。只是被他嗖的一下子高高舉起，總覺得有點六神無主。

--夏日漱石《我是貓》

“喀嚓，喀嚓，哧……”一個黑暗的廠房里，我--一張100元假鈔，和我的兄弟姐妹們一起出世了。

“去，把它換成真鈔！”隨著一個詭秘的聲音，我從一個主人的手上轉(zhuǎn)到了另一個主 人手里。

菜市場里，肉鋪胖老板生意特別好。在肉刀的飛舞中，我被扔進(jìn)了一個油膩的木匣子內(nèi)。主人眉飛色舞地飛車走了。

--《一張百元假鈔的自述》

這兩段材料的語言不但鮮活，服從了本節(jié)指導(dǎo)課的需要，而且生動、有趣，十分符合初一孩子的心理特點，便于激活學(xué)生的思維和興趣。特別是材料的內(nèi)容，貓和鈔票的自述都符合初一孩子的生活經(jīng)驗，他們很快就能進(jìn)入材料所提供的情境，進(jìn)而共同分享大快朵頤鮮活語言的樂趣。

三、問題的設(shè)置民主而不專制，開放而不封閉。

這次大賽，很多教師設(shè)置的問題的答案都事先預(yù)設(shè)好了，并儲存在了電腦中。所以，問題的設(shè)計指向性很強(qiáng)。這樣，教學(xué)過程也就演變成為了對學(xué)生思維、情感、認(rèn)識的一場殘忍綁架，教師想方設(shè)法去“勾引”學(xué)生說出電腦里即將彈出的答案，也好自然進(jìn)行下個環(huán)節(jié)，整個教學(xué)過程顯得華彩而無懈可擊。

杜少凡老師的課這點做得不及他人，卻因此高于了他人。

例如：展示了兩幅玫瑰圖片之后，他設(shè)置的問題是：在欣賞完這兩幅作品之后，請你分別寫出你對這兩幅作品的感受。

如果問題這樣設(shè)置：哪一幅作品好，為什么？

顯而易見：前者是開放的、民主的、人性的。它沒有強(qiáng)行要求學(xué)生得出哪個好和哪個不好的結(jié)論，而是重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感知、體驗。這樣，學(xué)生就不會把注意力集中在尋求答案上，而是集中在對美的感受上。這種沒有結(jié)論的感受過程遠(yuǎn)比一個有完美答案的思考過程有價值。因為它培植了寫作上很重要的一樣?xùn)|西：豐富的情感。

杜少凡老師很年輕，我們本不該要求他太多，但他這節(jié)課卻給了我們很多。至少對于我是這樣。

祝他更好！

任水亮

2008年12月22日

篇四：點評葉妙玲老師作文指導(dǎo)課《懸念之始》

作為比賽，教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該上出自我，上出個性，《懸念之始》一課中，葉妙玲老師巧用表演，先聲奪人，一下子調(diào)動學(xué)生的興趣，充分顯示了教學(xué)機(jī)智，與課題不謀而合；在比較閱讀中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料中的不足，教會學(xué)生辯證思考；教師教學(xué)在求真的同時注重解惑，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。當(dāng)然，葉老師這節(jié)課也為我們指出了不少需要努力的方向，比如在實際教學(xué)中，教師首先就亮出了設(shè)置懸念的幾種方法，然后再讓學(xué)生通過訓(xùn)練加以驗證的思路，雖然在我們目前教學(xué)中十分常見，卻仍然是值得商榷的。有效的教學(xué)過程應(yīng)是從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，通過實踐活動幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是“提出概念--實驗論證”的過程，因為唯有建立在主動發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的結(jié)果也證明這一過程的重要性，由于這些方法的學(xué)習(xí)不是“習(xí)得”的，在實際運用“學(xué)以致用寫懸念”環(huán)節(jié)中，學(xué)生習(xí)作并沒有能很好地運用本節(jié)課所學(xué)。當(dāng)然訓(xùn)練設(shè)計本身導(dǎo)向上的集中性，也讓學(xué)生無法拓開思路，使課堂教學(xué)的有效性上又打出一個折扣。

點評人：張毓中

篇五：點評羅紅梅老師作文指導(dǎo)課《言為心聲》

高超的調(diào)控課堂能力和教師思想深處真正的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是羅紅梅老師《言為心聲--人物描寫技巧大發(fā)現(xiàn)》一課的兩大特色。整節(jié)課教師教學(xué)語言干凈利落，一氣呵成，對學(xué)生的發(fā)言及時到位的點撥評價，增加了課堂教學(xué)的有效性。更為可貴的是羅老師始終在在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，真正落實了“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。然而金無足赤，白玉有瑕，本節(jié)課的不足與特色一樣也是明顯的，在我們強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的知識性、可操作性的前提下，更應(yīng)注重寫作知識的科學(xué)、準(zhǔn)確?！皞€性、聲像、靈動”是否可平列為人物語言描寫的三大技巧？“靈動”是否就是指“引語、提示語的位置變化”？即或題目“言為心聲”能夠概括表示“人物描寫的技巧”嗎？正由于在教學(xué)內(nèi)容上探究不夠，在授課中教師將“引語、提示語的變化”作為實際教學(xué)的重點，而這一內(nèi)容又明顯地不是學(xué)生寫作實際最需解決的問題，也不是人物語言描寫中最具有價值的核心知識。

點評人：張毓中

篇六：點評丁光楣老師作文指導(dǎo)課《一切景語皆情語》

作為青年教師，丁光楣老師對一堂常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容《一切景語即情語--景物描寫襯心理》上進(jìn)行了深度的發(fā)掘，從景情的關(guān)系、多角度具體寫景、多修辭使寫景形象化上組織教學(xué)，思路清晰，上出了新意。然而丁老師的這節(jié)課也暴露了一些青年教師教學(xué)中急需改善之處。首先是教學(xué)語言節(jié)奏過快，使學(xué)生無法細(xì)心的傾聽；其次是在探討解決問題的環(huán)節(jié)中給學(xué)生自主思考的時間明顯不足，給人以“拖著學(xué)生走”之嫌；最明顯的不足是在不同教學(xué)環(huán)節(jié)過渡轉(zhuǎn)換中，教師的引導(dǎo)不夠或者說教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)不能環(huán)環(huán)相扣；比如由第一個知識點“一切景語即情語，情異則景異”進(jìn)入“多角度寫景、多修辭寫景”時，建議通過兩段“寓情之景物描寫”和“不帶情感的景物描寫”相比較，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)“景物本身并不著情，景物描寫本身也不一定就寓情，只有將景物描寫具體形象化，景物才會‘含’情”。如果我們能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度進(jìn)行教學(xué)，我們的課堂也許就能高效得多。

點評人：張毓中

篇七：怎樣的作文教學(xué)才是有效的，才是符合我區(qū)初中語文教學(xué)實際的呢？本次大賽進(jìn)行了一次有意義的創(chuàng)新，也是一次卓有成效的實踐。參賽老師對于有效教學(xué)共同想到的是“實踐出真知”，任何能力都只能在有意義的活動中才能真正形成，語文教學(xué)必須建立在不斷的聽、說、讀、寫的語言活動中，在“怎么學(xué)”這一環(huán)節(jié)上，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中評講式的作文教學(xué)模式，通過設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣、具有鮮明導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在感受、感知、感悟中學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作，提升語文素養(yǎng)，這是參賽教師共同的優(yōu)點，也是本次大賽的特點，更應(yīng)該成為我區(qū)語文教學(xué)的方向。作文教學(xué)可以這樣，閱讀教學(xué)亦能如此。

點評人：張毓中

篇八：以小見大之以小事見大

（執(zhí)教：松崗中學(xué)黃建林老師）

一、特點：

1、關(guān)注學(xué)情。能把自己擺在學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴的位置上。在授課前真心實意地了解學(xué)生對作文的喜愛情況和寫作上的困難。這樣的開場，拉近了和學(xué)生的距離，使學(xué)生很快就從情感上接受了這位“新”老師，“親其師，信其道”，也就為下面的學(xué)習(xí)活動的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

2、目標(biāo)明確。黃老師在了解學(xué)情之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上急需解決的問題中就有他預(yù)設(shè)的問題（這說明他的預(yù)設(shè)符合學(xué)情），于是黃老師就向大家亮出了本節(jié)課的目標(biāo)：感受“以小見大”寫作手法，掌握“以小事見大”的寫作規(guī)律和方法。不僅師生明確了這堂課的目標(biāo)，而且本節(jié)課黃老師也始終圍繞著這一目標(biāo)組織、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

3、選題小，操作性強(qiáng)?！靶∈乱姶蟆笔撬蓫徶袑W(xué)作文序列“以小見大”中的一個小“枝點”。他們把“以小見大”細(xì)化為“以小人物見大”、“以小事見大”、“以小物見大”，這就象魏書生老師的知識樹一樣，使每次訓(xùn)練的目標(biāo)更單

一、集中，也就增強(qiáng)了操作性，提高了訓(xùn)練的有效性。的確，我們相信，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，多數(shù)學(xué)生能學(xué)會把小事寫得精彩或比較精彩，并能嘗試著通過小事傳遞出美好的情感或某一方面的人生哲理。即多少有了“以小見大”的意識。

二、亮點：

1、黃老師始終滿懷激情，以自己對作文教學(xué)的熱愛，對祖國語言文字的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛，感染著在場的每一位師生。

2、課堂生成性強(qiáng)，特別是“如何把小事寫得精彩”這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)到位，師生互動到位，效果好。

三、建議：

1、對“小”與“大”的理解及其互相的關(guān)系，特別是“大”的內(nèi)涵引導(dǎo)要更到位些，讓學(xué)生體會得更透徹些。雖然黃老師也點到了“情”與“理”，但不夠具體，不夠明確。

2、對怎樣“以小見大”這一重難點突破得不太好。怎樣才能水到渠成，由點到面，由淺到深，由事到“情”，由事到“理”？對初一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生在這個地方可能收獲不太大。

點評人：楊崢嶸

篇九：詩化我們的情感表達(dá)

（執(zhí)教：新華中學(xué)江細(xì)鳳老師）

一、特點：

1、江老師自身素質(zhì)高，舉手投足，一言一行都透露出書卷味，且善于引導(dǎo)，善于點燃學(xué)生的激情，課堂氣氛好，師生交流自然，順暢。

2、選題針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確、有效。語言表達(dá)確實是初中生，尤其是初一學(xué)生頭疼的問題，不僅要讓他們把真情實感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，還要用“詩化”的語言表達(dá)出來，具有挑戰(zhàn)性，也有可探討性。通過本節(jié)課的一系列“詩化”活動，相信多數(shù)學(xué)生都有了“詩化”自己語言的意識，會在今后的寫作中有意識地讓自己的語言美一點，向著“詩化”的目標(biāo)努力。

3、課堂學(xué)習(xí)活動安排得科學(xué)有序，非常精細(xì)。

學(xué)習(xí)活動一 創(chuàng)新表達(dá)悟技巧；學(xué)習(xí)活動二 賞析例文品技巧；學(xué)習(xí)活動三練習(xí)寫作用技巧。

符合認(rèn)識規(guī)律，也體現(xiàn)了作文教學(xué)活動化，指導(dǎo)過程化的原則。

二、亮點：

1、教師的言談舉止，特別是教師的語言和課堂氛圍都充滿了詩情畫意。整堂課讓所有在場的師生都沉浸在這種美的氛圍里。

2、選題小，設(shè)計精，學(xué)習(xí)活動有效。要美化情感表達(dá)的語言，詩化情感表達(dá)語言的方法是很多的，江老師卻只選取了“化虛為實”和“情景烘托”兩種技巧來讓學(xué)生反復(fù)體驗、感悟、實踐，使學(xué)生學(xué)有所得。

三、建議：

1、預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，生成性不夠。正因為江老師把課堂預(yù)設(shè)得過于精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，就沒能給自己和學(xué)生留下太多的自由發(fā)展、自動生成的空間了。一定要按既定的目標(biāo)、環(huán)節(jié)走下去，哪怕是非常細(xì)小的地方。其實預(yù)設(shè)精細(xì)一點、嚴(yán)謹(jǐn)一點是對的，但不能太死、要留有“空白”，要允許自己根據(jù)現(xiàn)場情況做及時地調(diào)整，要有現(xiàn)場生成的意識。如有時學(xué)生的回答已經(jīng)相當(dāng)精彩了，但老師還是每次都要給出自己的答案，把學(xué)生拉到既定的軌道上來。

2、選材太窄，所選材料幾乎全是“憂愁”的，容易讓學(xué)生誤會為詩化的情感表達(dá)都是憂愁的、悲苦的。

3、對“不再是決堤的?！边@一詩句的理解，不能忽略“不再”二字。

點評人：楊崢嶸

篇十：“以實寫虛”顯真情

--表達(dá)能力提升體驗課

（執(zhí)教：海濱中學(xué)彭宏云老師）

一、特點：

1.善于鼓勵學(xué)生，如開頭的勵志語填空，既讓學(xué)生釋放了緊張的情緒，又培養(yǎng)了他們的自信心。

2.選題務(wù)實，選材典型。

與江老師相比，彭老師的選題更小，更實在，而選材更典型，更全面，避免了只選一種情感的材料，課堂也因此更陽光燦爛。

3.課堂設(shè)計層次感強(qiáng)，有梯度，有深度，可操作。首先是讓學(xué)生在體驗中明白什么是“以實寫虛”，再以名家片段引路，讓學(xué)生感悟怎樣“以實寫虛”。在怎樣“以實寫虛”這一環(huán)節(jié)中同樣是有梯度的訓(xùn)練。由“運用比喻，以實寫虛”到“寫景烘托，以實寫虛”，再到“描寫情境，以實寫虛”這一過程就是讓學(xué)生在“幸福樹”--幸福的寫作文樹上爬行，越爬越高，學(xué)得有趣又有效。

二、亮點：

1.重視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，課堂生成性強(qiáng)，寫作知識技巧全是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得的，體悟的，不是灌輸?shù)摹?/p>

2.課堂始終洋溢著陽剛與陽光，老師游刃有余，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高。

三、建議：

1.對部分學(xué)生的發(fā)言，點評要更精細(xì)。彭老師常常就是“非常好”三個字。

2.作文教學(xué)的主題意識需加強(qiáng)。形式只能也必須為內(nèi)容服務(wù)。課堂也好，學(xué)生的思維也好，都應(yīng)當(dāng)努力做到收放自如--既要能發(fā)散開來，也要能圍繞某一中心收得攏來。

點評人：楊崢嶸