第一篇：中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展系列調(diào)研報(bào)告之二

“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”系列調(diào)研報(bào)告之二——

就業(yè)狀況又如何？

清華大學(xué)課題組

《 光明日?qǐng)?bào) 》2012年6月26日 15 版

近年來大學(xué)生“就業(yè)難”問題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。大學(xué)畢業(yè)生的起薪有多高，就業(yè)狀況究竟如何，他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)處于怎樣的地位？調(diào)查顯示，2010年高校應(yīng)屆畢業(yè)生求職成功率為72%；平均起薪為每月2153元；中部和東北地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生工資低于東部和西部；大學(xué)畢業(yè)生最想進(jìn)入政府和國(guó)企；自主創(chuàng)業(yè)比例僅達(dá)4%；英語(yǔ)成績(jī)、綜合素質(zhì)對(duì)提高工資作用明顯。家庭背景對(duì)大學(xué)生就業(yè)非常重要，名牌大學(xué)畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)明顯。

自1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)的毛入學(xué)率快速增長(zhǎng)，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。與此同時(shí)，高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年攀升，2010年，全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)630萬，“就業(yè)難”問題日益突出。激烈的競(jìng)爭(zhēng)讓大學(xué)生倍感壓力，畢業(yè)即失業(yè)已經(jīng)是十分普遍的現(xiàn)象。即便是國(guó)內(nèi)頂尖的大學(xué)，也難以達(dá)到100%的就業(yè)率。

為了對(duì)全國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況有清晰的認(rèn)識(shí)，清華大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)中心和教育研究院于2010年啟動(dòng)了中國(guó)大學(xué)生就業(yè)追蹤調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)匯集了來自經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等眾多領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?。問卷中不僅涉及學(xué)生的基本信息和家庭背景，還包括了高考成績(jī)，大學(xué)期間的活動(dòng)以及就業(yè)信息等。問卷詳細(xì)詢問了大學(xué)畢業(yè)生所獲錄用通知中最好工作的相關(guān)信息，這使得我們能夠獲得大學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)，從而清晰地了解目前中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況。

本報(bào)告的分析主要基于中國(guó)大學(xué)生就業(yè)追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。本報(bào)告主要圍繞六個(gè)方面展開：首先，本報(bào)告對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的起薪進(jìn)行細(xì)致的描述，以此對(duì)中國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)起薪給出客觀評(píng)價(jià)。其次，根據(jù)就業(yè)地區(qū)、行業(yè)、部門，我們對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)去向進(jìn)行分解，以此了解大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)傾向和起薪差異。第三，我們從大學(xué)生的在校表現(xiàn)出發(fā)，考察大學(xué)期間積累的人力資本對(duì)畢業(yè)生起薪的影響。第四，圍繞家庭背景對(duì)初始工資的影響展開分析。第五，大學(xué)質(zhì)量對(duì)工資的影響，尤其關(guān)注名牌大學(xué)與普通大學(xué)的起薪差異。最后，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)狀況，提出對(duì)策建議。

一、高校畢業(yè)生起薪有多高？

研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生平均起薪為每月2153元，在整個(gè)社會(huì)的工資層級(jí)中處于較低水平。

截至2010年6月，在接受調(diào)查的6059位應(yīng)屆畢業(yè)生中，有4105人尋找過工作，求職率為68%。這其中有2965人收到過錄用通知，求職成功率為72%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2010年大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的月平均初始工資為2153元。大學(xué)生起薪的個(gè)體間差異明顯。具體來看，69%的畢業(yè)生月起始工資在2000元以下，最低僅為每月500元。僅有3%的畢業(yè)生月工資在5000元以上，最高達(dá)40000元。

2010年，人力資源與社會(huì)保障部給出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)民工的月平均工資為1670元。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，2010年全國(guó)城鎮(zhèn)非私營(yíng)企業(yè)在崗職工的月平均工資為3096元。本調(diào)查顯示大學(xué)生的月平均起薪2153元正好介于兩者之間。雖然絕大多數(shù)畢業(yè)生的工資高于農(nóng)民工工資，但在整個(gè)社會(huì)的工資層級(jí)中，僅能達(dá)到中等偏下收入水平。

大學(xué)生曾經(jīng)是“知識(shí)分子”的代名詞，而現(xiàn)在大學(xué)生的光環(huán)正在褪去，大學(xué)生正從令人仰慕的“天之驕子”演變成“平民”。雖然我們看到的只是大學(xué)畢業(yè)生剛剛進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)的工資，不考慮工作經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，但無疑這樣的起薪水平不容樂觀。大學(xué)擴(kuò)招后大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，但數(shù)據(jù)顯示大學(xué)教育回報(bào)率并不高。我們所培養(yǎng)的大學(xué)生畢業(yè)后是否能得到勞動(dòng)力市場(chǎng)的認(rèn)可，能對(duì)社會(huì)有多大貢獻(xiàn)，這是目前大學(xué)生薪酬結(jié)構(gòu)給我們提出的問題。因此，反思中國(guó)高等教育體制的現(xiàn)存問題，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機(jī)制，調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，就成為我國(guó)建設(shè)世界一流水平高等教育體制，提高我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)必須關(guān)注的問題。

二、大學(xué)畢業(yè)生的起薪差異有多大？

研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)畢業(yè)生傾向于在東部地區(qū)就業(yè)，且東部工資更高；不同專業(yè)的工資差異明顯；外資企業(yè)收入最高，而自主創(chuàng)業(yè)比例較低。

按照東部、中部、西部和東北的區(qū)域劃分，我們分別考察工作地域的工資水平及其差異。結(jié)果表明，東部地區(qū)工資水平較高。大學(xué)畢業(yè)生中有半數(shù)以上畢業(yè)生選擇在東部地區(qū)求職，月平均工資為2262元。有25%的畢業(yè)生選擇在北京、上海、廣州和深圳求職并最終獲得錄用。這四個(gè)城市月平均工資為2529元，高出其他地區(qū)27%。西部地區(qū)月平均工資為2048元，高于中部和東北。這很可能是因?yàn)槲鞑康貐^(qū)近年來的迅猛發(fā)展導(dǎo)致高端人才需求量增加，西部地區(qū)企業(yè)通過提高工資來吸引優(yōu)秀人才。然而，中部、東北發(fā)展相對(duì)滯后，人才需求增速相對(duì)緩慢，工資水平較低。

因?yàn)闁|部地區(qū)有著更好的就業(yè)環(huán)境，提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，吸引了大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生。許多畢業(yè)生執(zhí)意選擇在一線城市尋覓發(fā)展機(jī)遇，不愿到二三線城市就業(yè)，這直接導(dǎo)致了畢業(yè)生在一線城市勞動(dòng)力市場(chǎng)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)。雖然西部地區(qū)也在近年采取人才引進(jìn)措施，為引進(jìn)優(yōu)秀人才提高了待遇，但是效果仍然不是非常明顯。因此，促進(jìn)人才在地域間的流動(dòng)就成為就業(yè)引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)促進(jìn)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展，提高中西部地區(qū)發(fā)展教育的積極性都大有裨益。

不同行業(yè)的薪酬待遇有明顯差別。在畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)中，交通運(yùn)輸業(yè)薪酬水平位居第一，月平均工資為3067元。IT業(yè)位列第二，為2588元。排名第三的是文化傳媒及體育事業(yè)，為2416元。電力行業(yè)位居第四，為2377元。金融業(yè)和制造業(yè)持平，均為2312元，高于全國(guó)平均水平。教育和醫(yī)療行業(yè)起薪較低，月平均工資不到2000元。

在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技術(shù)性的行業(yè)中，工資水平較高，而在偏基礎(chǔ)理論的行業(yè)中，工資水平較低。雖然這種行業(yè)間的薪酬差異極大地受到市場(chǎng)導(dǎo)向，與我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也有關(guān)系，但是這種薪酬結(jié)構(gòu)必然會(huì)吸引學(xué)生蜂擁至高工資行業(yè)，容易造成部分行業(yè)勞動(dòng)力供大于求的局面，并且導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的“邊緣化”和人才“空心化”。

不同類型的單位工資也存在差別。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，收入最高的是外資企業(yè)，月平均工資達(dá)到2741元。國(guó)有企業(yè)月平均工資為2238元，黨政機(jī)關(guān)及事業(yè)單位的工資略低，為每月2112元。民營(yíng)企業(yè)和集體企業(yè)等其他類型企業(yè)的月平均工資都在2000元以下，低于全國(guó)平均水平。另外，僅有4%的畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，并且他們的月平均收入只有1700元。

問卷詢問了畢業(yè)生理想的就業(yè)單位類型，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最理想的單位類型是國(guó)有企業(yè)和政府部門，占到了總數(shù)的六成以上。而工資較高的外資企業(yè)卻并不受學(xué)生的追捧，這可能與公務(wù)員和國(guó)有企業(yè)職工的良好保障和福利有關(guān)。雖然僅有4%的大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，但在求職意愿中有18%的畢業(yè)生愿意自主創(chuàng)業(yè)。另外，大學(xué)畢業(yè)生最不愿意去的是集體企業(yè)。

從實(shí)際情況來看，畢業(yè)生分布最多的卻是民營(yíng)企業(yè)和國(guó)有企業(yè)，分別占到了37%和36%。政府部門主要實(shí)行公務(wù)員錄取限制，因而占比大大下降。進(jìn)入外資企業(yè)的畢業(yè)生比重為10%。

從就業(yè)部門的分布來看，國(guó)企、政府機(jī)關(guān)已成為畢業(yè)生眼中最理想的工作單位，國(guó)有部門穩(wěn)定的工作和較高的薪酬福利待遇對(duì)畢業(yè)生非常有吸引力。具有活力的民營(yíng)企業(yè)卻不被學(xué)生看好，許多未能進(jìn)入國(guó)有企業(yè)和黨政機(jī)關(guān)的學(xué)生才最終選擇去民營(yíng)企業(yè)。在這種追求職業(yè)“穩(wěn)定”的趨勢(shì)下，大學(xué)生往往就忽略了職業(yè)的“挑戰(zhàn)性”。然而大學(xué)生是最富創(chuàng)造力的群體，這樣的就業(yè)格局對(duì)整個(gè)社會(huì)企業(yè)家精神的培養(yǎng)是不利的。雖然國(guó)家出臺(tái)政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但是選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例很低。一方面，大學(xué)畢業(yè)生要培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)激情，另一方面鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策還有待落實(shí)。從調(diào)查樣本來看，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生雖不在少數(shù)，但是實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例卻很低。自主創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)面臨種種壁壘和艱辛，積極有力的政策扶持會(huì)大大提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、大學(xué)期間積累的人力資本對(duì)工資有何影響？

研究發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)成績(jī)、社會(huì)交際能力對(duì)畢業(yè)生工資有正向作用，僅靠學(xué)分績(jī)難以獲得高薪，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)提高工資無益。

英語(yǔ)成績(jī)對(duì)大學(xué)生工資水平有重要影響。在調(diào)查樣本中，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)排名前20%的畢業(yè)生月平均工資為2516元，高出其他畢業(yè)生18%，由此可見英語(yǔ)能力在就業(yè)市場(chǎng)上的重要性。

優(yōu)秀的社會(huì)交際能力能夠在就業(yè)市場(chǎng)上帶來正回報(bào)。大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生月平均工資為2213元，高出其他畢業(yè)生約8%。這表明參加社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)不僅鍛煉了個(gè)人社會(huì)交際能力，而且這種社會(huì)交際能力對(duì)未來求職很有幫助。另外，身為黨員的大學(xué)畢業(yè)生比非黨員畢業(yè)生工資高出5%。

然而，“尖子生”工資不如一般學(xué)生。根據(jù)學(xué)生個(gè)人對(duì)自己大學(xué)學(xué)分績(jī)的評(píng)價(jià)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)排名前20%的畢業(yè)生月平均工資為2027元，低于其他學(xué)生10%。大學(xué)期間從事兼職或?qū)嵙?xí)對(duì)提高工資沒有幫助。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)期間從事過勤工儉學(xué)、校外兼職或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，工資反而較低。未參加實(shí)習(xí)的大學(xué)畢業(yè)生月平均工資為2315元，高出有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生10%。這是因?yàn)榇髮W(xué)生出去實(shí)習(xí)大多為了增加工作經(jīng)歷，為簡(jiǎn)歷增光添彩，而實(shí)際上實(shí)習(xí)生難以接觸核心業(yè)務(wù)，參與實(shí)習(xí)也僅僅從事一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)，因此對(duì)提高勞動(dòng)技能實(shí)際上沒有幫助，反而擠占了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。

高學(xué)分績(jī)并不意味著好的就業(yè)待遇，英語(yǔ)能力與社交能力強(qiáng)的學(xué)生更受企業(yè)的青睞。長(zhǎng)久以來，我們一直培養(yǎng)學(xué)生如何獲得更高的成績(jī)，提供給學(xué)生各類實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。許多學(xué)生也一味追逐學(xué)分績(jī)，對(duì)實(shí)習(xí)趨之若鶩。但事實(shí)表明，學(xué)生的英語(yǔ)能力、社交能力、與人溝通的能力、處理信息與解決問題的能力更加重要，而這些往往容易被我們忽視。

雖然大學(xué)期間學(xué)生積極為就業(yè)積累人力資本，但是積累人力資本的途徑不同，會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工資產(chǎn)生不同影響。本報(bào)告的發(fā)現(xiàn)引起了我們對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的反思。何種類型的大學(xué)生會(huì)受到雇主的青睞，大學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)，如何為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供合適的平臺(tái)，以促進(jìn)其在就業(yè)市場(chǎng)上有更好的表現(xiàn)，這些都對(duì)調(diào)整大學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，向社會(huì)輸送需要的人才有重要參考意義。

四、家庭背景對(duì)工資有何影響？

研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)越的家庭背景對(duì)工資有積極影響，好的家庭出身更容易獲得好的工作機(jī)會(huì)。

好的家庭背景能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的起薪。學(xué)生在就讀大學(xué)前的戶口狀況在一定程度上反映了家庭背景。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讀大學(xué)前為城鎮(zhèn)戶口的畢業(yè)生月平均工資為2250元，高出農(nóng)村學(xué)生約8%。以家庭收入作為家庭背景的度量，同樣發(fā)現(xiàn)，家庭人均收入排名前20%的學(xué)生，其畢業(yè)后月平均工資為2540元，高出其他家庭學(xué)生約25%。父母中至少一方具有行政級(jí)別的畢業(yè)生月平均工資為2486元，高出其他學(xué)生約18%。

家庭背景對(duì)工資的作用可能是直接或者間接的。一方面，好的家庭背景可能帶來更好的家庭生活條件，改善學(xué)生營(yíng)養(yǎng)，拓寬視野，提高綜合能力。另一方面，家庭背景可以利用豐富的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源為子女獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示，有25%的畢業(yè)生在求職中有家庭或熟人幫忙，其中有73%的學(xué)生認(rèn)為“關(guān)系”對(duì)求職有幫助。這種與生俱來的優(yōu)勢(shì)無法改變，但這種家庭背景的優(yōu)勢(shì)會(huì)進(jìn)一步加重教育資源分配和勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不公平，給后天公平的實(shí)施帶來許多困難。

一個(gè)好的社會(huì)應(yīng)當(dāng)保持合理的代際流動(dòng)性，而教育是代際流動(dòng)的關(guān)鍵途徑之

一。優(yōu)越的家庭背景能夠帶來更高的工資，從而使得優(yōu)質(zhì)資源在家庭內(nèi)部傳遞。當(dāng)良好的家庭背景滲透到教育領(lǐng)域，就能夠使子女有更高的平臺(tái)，從而擴(kuò)大教育不平等和收入不平等。因此，加強(qiáng)社會(huì)資源的流動(dòng)性，尤其加大對(duì)弱勢(shì)群體的教育資源投入，對(duì)緩解社會(huì)不平等意義深遠(yuǎn)。

五、大學(xué)質(zhì)量對(duì)工資有何影響？

研究發(fā)現(xiàn)：名牌大學(xué)畢業(yè)生有著更高的回報(bào)，名牌大學(xué)工資溢價(jià)在女生和城鎮(zhèn)學(xué)生中體現(xiàn)明顯。

在教育資源局部密集卻又整體匱乏的情況下，學(xué)生和家長(zhǎng)為了追逐良好的教育，都投入了大量的時(shí)間和精力。在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，企業(yè)會(huì)把名校畢業(yè)作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，部分企業(yè)甚至明確表示僅招聘某些名牌大學(xué)的畢業(yè)生，對(duì)其他的畢業(yè)生則不予考慮。

就讀名牌大學(xué)是否有更高的回報(bào)呢？這里我們將211院校（含985院校）定義為名牌大學(xué)。結(jié)果表明，名牌大學(xué)畢業(yè)生月平均工資為2427元，高出普通院校畢業(yè)生工資約28%，也就是說，名牌大學(xué)畢業(yè)生有著28%的工資溢價(jià)。

名校效應(yīng)往往會(huì)隨著學(xué)生的性別、戶口類型等因素而變化。哪些學(xué)生從入讀名牌大學(xué)獲益更多？首先，女生就讀名牌大學(xué)獲益更多。入讀名牌大學(xué)的女生起薪是每月2293元，而入讀普通大學(xué)的女生起薪是每月1671元，前者高出了37%；對(duì)男生而言，該差距只有17%。盡管如此，整體而言，女生的平均工資仍然要低于男生。其次，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生就讀名牌大學(xué)獲益更多。城鎮(zhèn)學(xué)生就讀名牌大學(xué)比普通大學(xué)多獲得了40%的工資，而農(nóng)村學(xué)生就讀名牌大學(xué)只多獲得18%的工資。

就讀名牌大學(xué)是每個(gè)高考學(xué)生的夢(mèng)想，名牌大學(xué)畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)回報(bào)也十分可觀。因此，在中國(guó)入讀名牌大學(xué)依然是回報(bào)率很高的教育投資。這為家長(zhǎng)竭盡全力讓孩子進(jìn)入名牌大學(xué)提供了理由，也說明政府長(zhǎng)期對(duì)名牌大學(xué)傾注的大量投資達(dá)到了成效。

六、對(duì)策建議

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，調(diào)整培養(yǎng)理念，促進(jìn)教育公平，政府、大學(xué)、學(xué)生共同應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。

2012年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)為680萬，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。隨著高考人數(shù)的連年下降，高校畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)將在今后一段時(shí)間內(nèi)趨于平緩，但國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的放緩，依然給未來就業(yè)帶來了很大的挑戰(zhàn)。這就要求政府、大學(xué)、學(xué)生共同應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)，盡早采取措施改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)狀況。

學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)，建立完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。發(fā)揮大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)部門的作用，輔助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。學(xué)校開展的就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該是在畢業(yè)期間才開展的指導(dǎo)，更不是一蹴而就的“授人以魚”提供一些招聘信息，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的長(zhǎng)期就業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)尋找最適合自身發(fā)展和特點(diǎn)的工作，而不是盲目“扎堆”熱門地區(qū)或行業(yè)。

政府要鼓勵(lì)支持自主創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供條件。大學(xué)畢業(yè)生正是最富有創(chuàng)新意識(shí)和朝氣的群體，很多創(chuàng)業(yè)的想法之所以沒有能夠付諸行動(dòng)，是因?yàn)槿鄙俦匾闹С?。雖然各級(jí)政府積極呼吁并鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但是相關(guān)的配套措施仍待落實(shí)。同時(shí)，大學(xué)可以針對(duì)創(chuàng)業(yè)需求，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的知識(shí)鋪墊，利用校友資源給予支持和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)流程、必要條件有充分認(rèn)識(shí)，使其能夠在跨出校園甚至在讀期間就能夠順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

大學(xué)生要從提高綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，積累人力資本以應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)分績(jī)的重要性，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，兼?zhèn)鋵I(yè)素質(zhì)和社會(huì)交際能力的畢業(yè)生更容易受到雇主青睞。學(xué)校的教學(xué)設(shè)臵和課程模式要注重培養(yǎng)多樣化發(fā)展的大學(xué)生，我們不僅要培養(yǎng)專業(yè)技能人才，也要培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、積極創(chuàng)新的通識(shí)人才。

最后，在教育資源的配臵方面，要加大對(duì)教育落后地區(qū)和弱勢(shì)群體的教育投入，努力促進(jìn)教育公平。雖然先天的家庭背景優(yōu)勢(shì)無法改變，但是為弱勢(shì)群體提供更多的教育機(jī)會(huì)，給予農(nóng)村地區(qū)學(xué)生、貧困學(xué)生扭轉(zhuǎn)“出身”的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)社會(huì)資源的流動(dòng)，緩解教育不平等、收入不平等意義重大。

大學(xué)畢業(yè)生正從“天之驕子”演變成“平民”，這是大學(xué)畢業(yè)生、高等教育乃至整個(gè)社會(huì)都面臨著的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確良好的就業(yè)價(jià)值觀，特別是緩解大學(xué)生就業(yè)時(shí)對(duì)熱門地區(qū)、行業(yè)的“扎堆”現(xiàn)象；調(diào)整教育理念和培養(yǎng)機(jī)制，專注于培養(yǎng)兼具過硬專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)交際能力的綜合性人才；促進(jìn)教育公平，加大優(yōu)質(zhì)教育資源在家庭、學(xué)校、地區(qū)間的流動(dòng)。這些都是關(guān)系到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況和中國(guó)高等教育改革成果的重要問題?！笆陿淠荆倌陿淙恕保袊?guó)的未來不只在于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，更在于教育的進(jìn)步，人才的培養(yǎng)，“軟實(shí)力”的增長(zhǎng)。只有高質(zhì)量的教育，才能為中國(guó)長(zhǎng)久的發(fā)展打下最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供源源不斷的動(dòng)力。

課題主持人：李宏彬

報(bào)告執(zhí)筆人：李宏彬、吳斌珍、施新政、孟嶺生、王洋、謝潔玉

第二篇：“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”系列調(diào)研報(bào)告

“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”系列調(diào)研報(bào)告

之一：本科教育怎么樣？

為全面了解中國(guó)社會(huì)及教育轉(zhuǎn)型期大學(xué)教育教學(xué)情況及人才培養(yǎng)質(zhì)量，清華大學(xué)教育研究院于2007年啟動(dòng)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項(xiàng)目，將教育質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)從高教資源投入轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和收獲。項(xiàng)目至今擴(kuò)展為“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”，由清華大學(xué)教育研究院與“中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)中心”的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行，目標(biāo)是形成以學(xué)習(xí)者為中心，涵蓋大學(xué)生成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)過程、就業(yè)和發(fā)展一體化的數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。近三年全國(guó)已有近百所院校、超過10萬名大學(xué)生參加了這一調(diào)查。

本研究是“2011年中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究報(bào)告”之一。以“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問卷為工具?；舅悸肥峭ㄟ^測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入來預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)結(jié)果，用改進(jìn)學(xué)校教育過程來提高學(xué)生的教育收獲。結(jié)構(gòu)性問題包括國(guó)際可比的五項(xiàng)教育過程指標(biāo)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度）；具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標(biāo)（課程教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為等）；反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“厭學(xué)/向?qū)W”指標(biāo)；表現(xiàn)教育結(jié)果的“教育收獲”（知識(shí)、能力和價(jià)值觀收獲三個(gè)維度）及“在校滿意度”指標(biāo)。

2011年，清華課題組通過院校分層抽樣、學(xué)生分年級(jí)完全隨機(jī)抽樣方式，在全國(guó)36所代表性樣本院校（包括“985”、“211”和地方本科院校三類）獲得43621名本科生調(diào)查樣本，本報(bào)告的分析主要基于這些數(shù)據(jù)。本報(bào)告將用五個(gè)專題研究來呈現(xiàn)和分析我國(guó)大學(xué)本科教育的狀況及問題。

一、中國(guó)本科教育距離世界一流大學(xué)有多遠(yuǎn)？

研究發(fā)現(xiàn)：從反映教育過程的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)來看，我國(guó)“985”院校本科教育與美國(guó)研究型大學(xué)相比，既存在差距，也各有所長(zhǎng)。

二、資源配置格局等于教育質(zhì)量格局嗎？

研究發(fā)現(xiàn)：院校資源條件優(yōu)勢(shì)并不等同于學(xué)生的高學(xué)習(xí)投入和高教育收獲，不同區(qū)域和類型院校在人才培養(yǎng)上各具優(yōu)勢(shì)。

三、大學(xué)教育的過程性因素與學(xué)生先賦性因素影響的關(guān)系如何？

研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)“教育性”因素比學(xué)生“先賦性”因素對(duì)其教育收獲和在學(xué)滿意度的影響更大。

四、社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況與收獲如何？

研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)的“教育性”因素對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)生（如農(nóng)村家庭背景學(xué)生、女生等）的學(xué)業(yè)和價(jià)值觀增值尤為明顯。

五、院系層面的教育教學(xué)改革效果如何？

研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)院系層面教改可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

之二：就業(yè)狀況又如何？

近年來大學(xué)生“就業(yè)難”問題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。大學(xué)畢業(yè)生的起薪有多高，就業(yè)狀況究竟如何，他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)處于怎樣的地位？調(diào)查顯示，2010年高校應(yīng)屆畢業(yè)生求職成功率為72%；平均起薪為每月2153元；中部和東北地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生工資低于東部和西部；大學(xué)畢業(yè)生最想進(jìn)入政府和國(guó)企；自主創(chuàng)業(yè)比例僅達(dá)4%；英語(yǔ)成績(jī)、綜合素質(zhì)對(duì)提高工資作用明顯。家庭背景對(duì)大學(xué)生就業(yè)非常重要，名牌大學(xué)畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)明顯。

本報(bào)告的分析主要基于中國(guó)大學(xué)生就業(yè)追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。本報(bào)告主要圍繞六個(gè)方面展開：

一、高校畢業(yè)生起薪有多高？

二、大學(xué)畢業(yè)生的起薪差異有多大？

三、大學(xué)期間積累的人力資本對(duì)工資有何影響？

四、家庭背景對(duì)工資有何影響？

五、大學(xué)質(zhì)量對(duì)工資有何影響？

六、對(duì)策建議

“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”系列調(diào)研報(bào)告之一——本科教育怎么樣？

來源：光明日?qǐng)?bào) 2012-06-19 清華大學(xué)課題組

表1 教育性指標(biāo)和先賦性指標(biāo)對(duì)學(xué)生“教育收獲”的預(yù)測(cè)

已快速進(jìn)入大眾化階段的中國(guó)本科教育質(zhì)量如何？從反映大學(xué)教育過程質(zhì)量的大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)來看，以“985”院校為代表的中國(guó)研究型大學(xué)與美國(guó)同類大學(xué)相比，既存在差距，也各有所長(zhǎng)，中國(guó)研究型大學(xué)重科研投入、輕人才培養(yǎng)付出的問題需要引起關(guān)注；不同區(qū)域和類型院校的學(xué)情狀況顯示，院校資源條件優(yōu)勢(shì)并不等同于學(xué)生的高學(xué)習(xí)性投入和高教育收獲，不同區(qū)域和類型院校在人才培養(yǎng)上各具優(yōu)勢(shì)；大學(xué)的“教育性”因素比學(xué)生的“先賦性”因素對(duì)其教育收獲和就學(xué)滿意度的影響更大；大學(xué)教育對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)生的學(xué)業(yè)和價(jià)值觀增值尤其明顯；大學(xué)院系層面的教育教學(xué)改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)性投入和教育收獲的重要途徑。

最近二三十年，中國(guó)通過世界上最大規(guī)模的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革開放和教育發(fā)展實(shí)踐，不僅創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)奇跡，也打破高等教育數(shù)量擴(kuò)張紀(jì)錄。2010年，中國(guó)高校在校生數(shù)已達(dá)3105萬，高等教育毛入學(xué)率為26.5%。

為全面了解中國(guó)社會(huì)及教育轉(zhuǎn)型期大學(xué)教育教學(xué)情況及人才培養(yǎng)質(zhì)量，清華大學(xué)教育研究院于2007年啟動(dòng)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項(xiàng)目，將教育質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)從高教資源投入轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和收獲。項(xiàng)目至今擴(kuò)展為“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”，由清華大學(xué)教育研究院與“中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)中心”的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行，目標(biāo)是形成以學(xué)習(xí)者為中心，涵蓋大學(xué)生成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)過程、就業(yè)和發(fā)展一體化的數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。近三年全國(guó)已有近百所院校、超過10萬名大學(xué)生參加了這一調(diào)查。

本研究是“2011年中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究報(bào)告”之一。以“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問卷為工具?；舅悸肥峭ㄟ^測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入來預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)結(jié)果，用改進(jìn)學(xué)校教育過程來提高學(xué)生的教育收獲。結(jié)構(gòu)性問題包括國(guó)際可比的五項(xiàng)教育過程指標(biāo)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度）；具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標(biāo)（課程教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為等）；反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“厭學(xué)/向?qū)W”指標(biāo)；表現(xiàn)教育結(jié)果的“教育收獲”（知識(shí)、能力和價(jià)值觀收獲三個(gè)維度）及“在校滿意度”指標(biāo)。

2011年，清華課題組通過院校分層抽樣、學(xué)生分年級(jí)完全隨機(jī)抽樣方式，在全國(guó)36所代表性樣本院校（包括“985”、“211”和地方本科院校三類）獲得43621名本科生調(diào)查樣本，本報(bào)告的分析主要基于這些數(shù)據(jù)。本報(bào)告將用五個(gè)專題研究來呈現(xiàn)和分析我國(guó)大學(xué)本科教育的狀況及問題。

一、中國(guó)本科教育距離世界一流大學(xué)有多遠(yuǎn)？

研究發(fā)現(xiàn)：從反映教育過程的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)來看，我國(guó)“985”院校本科教育與美國(guó)研究型大學(xué)相比，既存在差距，也各有所長(zhǎng)。

“985”院校是我國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的研究型大學(xué)，本研究以美國(guó)“卡內(nèi)基高等教育分類”中的研究型大學(xué)（RU/H）為參照系，對(duì)比分析我國(guó)“985”院校學(xué)生在反映教育過程質(zhì)量的“學(xué)習(xí)性投入”五大可比指標(biāo)上的表現(xiàn)。

對(duì)兩類大學(xué)學(xué)生得分進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)及效果量分析發(fā)現(xiàn)：在校園環(huán)境支持度指標(biāo)上，中美研究型大學(xué)無實(shí)質(zhì)性差異；在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上，兩國(guó)高年級(jí)學(xué)生無實(shí)質(zhì)性差異，低年級(jí)學(xué)生有較小差異，“985”院校學(xué)生表現(xiàn)好于美國(guó)研究型大學(xué)；在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平上，兩國(guó)院校低年級(jí)學(xué)生無實(shí)質(zhì)性差異，而高年級(jí)學(xué)生，美國(guó)研究型大學(xué)略好于“985”院校；在生師互動(dòng)水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上，無論高、低年級(jí)，“985”院校學(xué)生得分均低于美國(guó)研究型大學(xué)，且存在中度及以上差異。

對(duì)生師互動(dòng)水平的小題項(xiàng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：“985”院校學(xué)生“和老師一起做研究”得分高于美國(guó)研究型大學(xué)；但“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時(shí)反饋”、“與任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”兩項(xiàng)卻大大低于美國(guó)同類大學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28%的“985”院校學(xué)生反映其學(xué)習(xí)表現(xiàn)從未得到老師的及時(shí)反饋（美國(guó)同類院校約8%）；55%的“985”院校學(xué)生從未與任課老師討論過自己的職業(yè)計(jì)劃（美國(guó)同類院校約25%）。這兩項(xiàng)指標(biāo)代表了生師“學(xué)術(shù)性互動(dòng)”和“社會(huì)性互動(dòng)”行為。已有研究證明，兩類生師互動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排名及學(xué)生個(gè)體社會(huì)性能力發(fā)展產(chǎn)生正向作用。

“985”院?！昂徒處熞黄鹱鲅芯俊北究粕壤@著高于美國(guó)研究型大學(xué)，而“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時(shí)反饋”、“與任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”存在明顯不足的現(xiàn)象，一定程度上反映出我國(guó)研究型大學(xué)目前存在的問題：重科研、輕教學(xué)，重研究投入、輕人才培養(yǎng)付出。本科生參與老師科研課題，固然也是生師互動(dòng)的重要方式，但不能替代老師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃的指導(dǎo)。大學(xué)生是“形成中的成人”學(xué)習(xí)者，而且即將從學(xué)校進(jìn)入職場(chǎng)，教師及時(shí)反饋其學(xué)業(yè)表現(xiàn)并指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)教師“教書育人”職業(yè)特性的集中體現(xiàn)。加強(qiáng)生師互動(dòng)是為學(xué)生的成才與成人。

本調(diào)查主要通過三方面問題考察學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度：一是直接測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如“閱讀及寫作量”、“學(xué)習(xí)時(shí)間投入量”等；二是測(cè)量學(xué)生感知的課程質(zhì)量，主要考察課程高階認(rèn)知目標(biāo)（分析、綜合、判斷、應(yīng)用）在課程中的強(qiáng)調(diào)程度；三是考察院校政策環(huán)境，如“院校是否強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)投入”等。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出中美研究型大學(xué)在這三方面各有優(yōu)劣。差異顯著性檢驗(yàn)及效果量分析發(fā)現(xiàn)：“985”院校學(xué)生在“長(zhǎng)篇論文寫作量”和“周均課外學(xué)習(xí)時(shí)間”方面得分顯著高于美國(guó)同類院校；在院?！皬?qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)投入”的政策環(huán)境方面與美國(guó)研究型大學(xué)相比存在差異，但不顯著；在指定書目的閱讀量上，兩類院校也無實(shí)質(zhì)性差異?！?85”院校與美國(guó)研究型大學(xué)差距最大的是高階認(rèn)知目標(biāo)在課程中的強(qiáng)調(diào)程度：不僅總得分顯著低，而且，四項(xiàng)高階認(rèn)知目標(biāo)在高、低年級(jí)的變化趨勢(shì)上，美國(guó)研究型大學(xué)所有高階認(rèn)知目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)都隨年級(jí)增長(zhǎng)而顯著提高；但“985”院校，只有“運(yùn)用”呈現(xiàn)這一趨勢(shì)，其他高階認(rèn)知目標(biāo)隨學(xué)生年級(jí)增長(zhǎng)并無明顯變化，甚至出現(xiàn)反向變化。

加強(qiáng)課程體系的整體設(shè)計(jì)，提高課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，提升課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)，特別是具有創(chuàng)新特質(zhì)的高階認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，是現(xiàn)階段研究型大學(xué)教育教學(xué)改革必須關(guān)注的問題。

二、資源配置格局等于教育質(zhì)量格局嗎？

研究發(fā)現(xiàn)：院校資源條件優(yōu)勢(shì)并不等同于學(xué)生的高學(xué)習(xí)投入和高教育收獲，不同區(qū)域和類型院校在人才培養(yǎng)上各具優(yōu)勢(shì)。

我們將大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入（五大可比指標(biāo)）作為高教質(zhì)量的過程性指標(biāo)，將學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲（知識(shí)、能力、價(jià)值觀收獲）和在校滿意度作為高教質(zhì)量的結(jié)果性指標(biāo)，考察不同區(qū)域和類型高校的教育質(zhì)量。由于在教育過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量?jī)煞矫妫皡^(qū)域”和“院校類型”間存在明顯交互作用，因此這兩者必須結(jié)合起來分析。

就教育過程質(zhì)量而言，東部地區(qū)的“985”院校學(xué)生表現(xiàn)最佳，五大可比指標(biāo)得分均顯著高于地方本科院校，和“211”院校相比，也在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平上顯著勝出。在中部和西部地區(qū)，地方本科院校學(xué)生的表現(xiàn)異軍突起，雖仍在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度上不及“985”和“211”院校，但是在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平，尤其是生師互動(dòng)水平上得分顯著高出。

在“985”院校內(nèi)部，東部學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平最高，中部學(xué)生的投入水平總體較低，除“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”以外的四項(xiàng)指標(biāo)得分均顯著低于西部的“985”院校。在“211”院校群體中，東部學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平優(yōu)勢(shì)明顯，中部和西部學(xué)生投入水平趨向接近，僅在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上存在差異。在地方本科院校中，東部學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入水平最低，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、校園環(huán)境支持度這四項(xiàng)指標(biāo)上得分都顯著低于中部和西部學(xué)生，僅在“教育經(jīng)驗(yàn)豐富度”上顯著優(yōu)于西部，與中部院校學(xué)生水平無差異。

在教育結(jié)果質(zhì)量方面，“985”院校內(nèi)部，東、中、西部的教育結(jié)果質(zhì)量差異較大：東部學(xué)生的教育收獲及滿意度全面領(lǐng)先，中部學(xué)生也在多數(shù)指標(biāo)上顯著好于西部。“211”院校群體，區(qū)域間教育結(jié)果質(zhì)量差距縮小，東部學(xué)生的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在能力收獲和在校滿意度上；中部和西部學(xué)生所有指標(biāo)得分均不存在顯著差異。值得注意的是，西部和中部學(xué)生報(bào)告的“價(jià)值觀收獲”顯著高于東部學(xué)生。

總體來說，地方本科院校作為一個(gè)群體，學(xué)生在教育結(jié)果質(zhì)量上表現(xiàn)出的內(nèi)部差異較小，東、中、西部學(xué)生在總體教育收獲、知識(shí)收獲和能力收獲三個(gè)方面都不存在顯著性差異；東部學(xué)生的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在在校滿意度上，西部學(xué)生則體現(xiàn)在價(jià)值觀收獲上。需要說明的是，本報(bào)告的教育收獲和滿意度均基于學(xué)生問卷的自我報(bào)告，其得分高低受到學(xué)生自我學(xué)業(yè)期待、大學(xué)前教育經(jīng)歷、教育起點(diǎn)水平等方面的影響。但也正因如此，教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的“增值”效應(yīng)才更具意義。

通過分地區(qū)、分院校類型描述本科生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果質(zhì)量，本報(bào)告挑戰(zhàn)了人們對(duì)于東、中、西部以及“985”、“211”、地方本科院校教育質(zhì)量及本科生學(xué)習(xí)狀態(tài)的固有思路和刻板印象。傳統(tǒng)的高等院校分層（分類），往往以資源投放或成果產(chǎn)出為指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，因此，“985”院校、“211”院校和地方本科院校，在生源質(zhì)量、師資水平、學(xué)術(shù)產(chǎn)出、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、財(cái)政經(jīng)費(fèi)等方面呈現(xiàn)出階梯式甚至層級(jí)性特點(diǎn)，但當(dāng)我們從“教育教學(xué)過程”考察本科教育質(zhì)量時(shí)，尤其是突出學(xué)生視角后，院校層級(jí)式分布特征被打破，我們看到了不同類型院校在人才培養(yǎng)上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，比如地方本科院校在生師互動(dòng)水平上好于“985”和“211”院校；西部地方本科院校的教育過程質(zhì)量并不輸于東部地區(qū)；西部地區(qū)院校學(xué)生在價(jià)值觀上更有收獲等。總之，雖然中國(guó)存在高教資源區(qū)域/院校類型上分布不均衡的問題，但高教資源配置格局與人才培養(yǎng)質(zhì)量格局之間具有復(fù)雜關(guān)系，資源條件優(yōu)勢(shì)并不等同于學(xué)生的高學(xué)習(xí)性投入和高教育收獲。不同區(qū)域和類型院校應(yīng)該更自信、有效地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，履行人才培養(yǎng)使命。

三、大學(xué)教育的過程性因素與學(xué)生先賦性因素影響的關(guān)系如何？

研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)“教育性”因素比學(xué)生“先賦性”因素對(duì)其教育收獲和在學(xué)滿意度的影響更大。

社會(huì)科學(xué)的研究早已揭示出，人的發(fā)展及地位獲得的同時(shí)受先賦性因素（生理遺傳及社會(huì)出身）和獲致性因素（學(xué)習(xí)、教育、職業(yè)等）的影響。教育作為獲致性因素對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生作用主要通過教育教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)，提高教育質(zhì)量的努力必須凝聚在人才培養(yǎng)的過程中。

本研究為概括學(xué)生的背景因素，我們通過主成分分析法，綜合父母受教育程度、父母職業(yè)的社會(huì)地位以及家庭住房檔次五個(gè)變量構(gòu)建起“社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)”（SES），和學(xué)生的性別、民族、來源地等一起作為學(xué)生先賦背景因素指標(biāo)；用教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、課程學(xué)習(xí)行為、課外拓展性學(xué)習(xí)和向?qū)W/厭學(xué)五項(xiàng)作為教育性指標(biāo)；以兩類指標(biāo)為自變量，以學(xué)生自我報(bào)告的“教育收獲”為因變量，考察多種因素對(duì)教育產(chǎn)出的預(yù)測(cè)作用大小。

首先，綜合所有院校的回歸模型顯示：教育性因素和先賦性因素的所有自變量都與因變量之間存在顯著線性關(guān)系，且回歸系數(shù)均為正，即對(duì)“教育收獲”均有正影響。其中影響力最大的兩個(gè)因素為課程學(xué)習(xí)行為和向?qū)W/厭學(xué)，兩者共同對(duì)“教育收獲”的預(yù)測(cè)率為33.8%。整個(gè)模型對(duì)“教育收獲”的預(yù)測(cè)率為40.4%（在0.01水平上顯著）?？梢哉f，在整體模型中，教育過程性指標(biāo)對(duì)“教育收獲”的預(yù)測(cè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于先賦性因素。

進(jìn)而，我們將總體“教育收獲”分為“知識(shí)收獲”、“能力收獲”和“價(jià)值觀收獲”三大部分，區(qū)分不同院校類型（“985”院校、“211”院校、地方本科院校）分別構(gòu)建回歸分析模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：三個(gè)分模型中，學(xué)生的先賦性因素對(duì)“教育收獲”的影響都比教育性因素低。具體而言，對(duì)學(xué)生總體教育收獲、在校滿意度影響最大的因素是校園環(huán)境支持度；對(duì)知識(shí)收獲影響最大的是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度；對(duì)價(jià)值觀收獲貢獻(xiàn)最大的是教育經(jīng)驗(yàn)豐富度。

這一發(fā)現(xiàn)凸顯了教育過程對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，對(duì)院校教育教學(xué)改進(jìn)具有實(shí)踐意義。它意味著院校可以通過努力，如改善學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生克服困難，創(chuàng)造人際互動(dòng)和支持關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和意義感等，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的增值，提高學(xué)生的在校滿意度。

四、社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)狀況與收獲如何？

研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)的“教育性”因素對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)生（如農(nóng)村家庭背景學(xué)生、女生等）的學(xué)業(yè)和價(jià)值觀增值尤為明顯。

無論是上述回歸模型分析，還是綜合使用學(xué)生先賦背景因素與教育過程性指標(biāo)對(duì)其教育收獲影響的其他方法，我們都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性別、城鄉(xiāng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等先賦因素不同對(duì)其在校期間的教育收獲和滿意度確有影響，這是大學(xué)生作為社會(huì)人存在的重要表征。但是，更重要的發(fā)現(xiàn)是：對(duì)于社會(huì)弱勢(shì)群體而言，教育仍然是“實(shí)現(xiàn)平等與發(fā)展目標(biāo)”的重要、可信賴的工具。例如，不論在何種類型院校中學(xué)習(xí)，女生的GPA（平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)）都顯著高于男生；“985”院校的農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在GPA上沒有顯著差別；“211”院校農(nóng)村學(xué)生的成績(jī)顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生；一般本科院校農(nóng)村學(xué)生的成績(jī)也顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生。而且，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來說，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不是顯著影響因素。

關(guān)于大學(xué)生活與學(xué)生價(jià)值觀收獲的研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生報(bào)告的價(jià)值觀收獲顯著高于男大學(xué)生，特別是在認(rèn)識(shí)自我方面，女生的收獲顯著高于男生。心理學(xué)研究早已證明，認(rèn)識(shí)自我是個(gè)人自信的基礎(chǔ)與依據(jù)。教育的重要功能之一是使人在社會(huì)化過程中正確認(rèn)識(shí)自我。人只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，才能戰(zhàn)勝自我、超越自我。大學(xué)教育對(duì)提高女生自我認(rèn)識(shí)影響更大說明：教育可以超越個(gè)人先賦性因素，為女性的發(fā)展賦權(quán)。關(guān)于城鄉(xiāng)學(xué)生差異分析顯示，雖然總體上城市生源學(xué)生報(bào)告的價(jià)值觀收獲高于農(nóng)村生源學(xué)生，但報(bào)告自己在價(jià)值觀收獲上有“較大提高”的比例，農(nóng)村生源學(xué)生高于城市生源學(xué)生。這再次說明，雖然人的成長(zhǎng)與發(fā)展是個(gè)體先賦性因素和后天教育綜合影響的結(jié)果，但教育的獲致性收益對(duì)于社會(huì)弱勢(shì)群體尤為重要。教育改變?nèi)说纳鐣?huì)地位，不僅通過賦予知識(shí)、提高能力，還通過改變其自我認(rèn)識(shí)，形成新的價(jià)值觀。

五、院系層面的教育教學(xué)改革效果如何？

研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)院系層面教改可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

作為大學(xué)基層組織的學(xué)院、系所，是大學(xué)落實(shí)教育目標(biāo)、實(shí)踐育人理念的前沿陣地，也是大學(xué)教育教學(xué)改革最富活力的場(chǎng)所。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念正是通過院系的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，直接作用于學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，進(jìn)而影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

以某“985”院校的工業(yè)工程系為例，該系近年來致力于推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程改革，將不同層級(jí)的認(rèn)知能力融入教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置中，并將整體教學(xué)目標(biāo)定位在積累知識(shí)、傳播知識(shí)、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)上。其中，積累知識(shí)不只是簡(jiǎn)單記憶，還包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、匯集對(duì)同類知識(shí)的興趣及后續(xù)力，這就要求學(xué)生綜合不同觀點(diǎn)、信息或經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過分析、批判及整合消化后對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用；創(chuàng)造知識(shí)則要求師生增量式創(chuàng)造，跨學(xué)科創(chuàng)造和革新性創(chuàng)造。該系特別強(qiáng)調(diào)高年級(jí)學(xué)生“基于問題的學(xué)習(xí)”，刺激和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。在這一整體課程設(shè)計(jì)下，該系學(xué)生在課程認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成上的得分顯著優(yōu)于該校平均水平，而且清晰呈現(xiàn)出隨年級(jí)增長(zhǎng)，課程中高階認(rèn)知目標(biāo)（分析、綜合、判斷、運(yùn)用）上升、低階認(rèn)知目標(biāo)（記憶）下降這一符合教育教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的走勢(shì)。

再以某校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，該院自2008年起實(shí)施本科生導(dǎo)師制，每名大學(xué)生一進(jìn)校就有一位老師作為導(dǎo)師，每學(xué)期和導(dǎo)師至少有兩次面對(duì)面交流，內(nèi)容不僅限于學(xué)業(yè)，還包括學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃等。這樣的制度設(shè)計(jì)和改革實(shí)踐有效促進(jìn)了該院高頻次、深入、多樣化的師生互動(dòng)，也使學(xué)生在生師互動(dòng)指標(biāo)上的得分顯著高出該校平均水平，尤其是“和任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”、“和任課老師討論人生觀、價(jià)值觀”、“和任課老師一起參與課程以外的工作（比如社團(tuán)活動(dòng)、迎新等）”的三方面表現(xiàn)非常突出。良好有效的師生互動(dòng)不僅有利于學(xué)生在自我規(guī)劃、解決問題等高階能力的發(fā)展，也有助于提高學(xué)生的在學(xué)滿意度。訪談中該系一位大三的學(xué)生說，與導(dǎo)師關(guān)于未來發(fā)展的討論讓她收獲很多，使她在價(jià)值觀、世界觀和人生規(guī)劃方面有了更清晰認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)顯示，該院學(xué)生在自我規(guī)劃、解決問題等能力上的收獲及在校滿意度上的得分都顯著高出該校平均水平。

上述案例告訴我們：無論是國(guó)家要求，還是大學(xué)規(guī)劃，只有具體轉(zhuǎn)化為院系（專業(yè)）層面的改革舉措、落實(shí)在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)改革實(shí)踐，才能真正惠及學(xué)生。

“大學(xué)之本在于學(xué)”，讓我們不僅信仰，而且踐行！

課題主持人：史靜寰

報(bào)告執(zhí)筆人：史靜寰、趙琳、王鵬、文雯、張羽

（http://news.tsinghua.edu.cn）

“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”系列調(diào)研報(bào)告之二——就業(yè)狀況又如何？

清華大學(xué)課題組

發(fā)布時(shí)間：2012年6月26日

信息來源：光明日?qǐng)?bào)

近年來大學(xué)生“就業(yè)難”問題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。大學(xué)畢業(yè)生的起薪有多高，就業(yè)狀況究竟如何，他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)處于怎樣的地位？調(diào)查顯示，2010年高校應(yīng)屆畢業(yè)生求職成功率為72%；平均起薪為每月2153元；中部和東北地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生工資低于東部和西部；大學(xué)畢業(yè)生最想進(jìn)入政府和國(guó)企；自主創(chuàng)業(yè)比例僅達(dá)4%；英語(yǔ)成績(jī)、綜合素質(zhì)對(duì)提高工資作用明顯。家庭背景對(duì)大學(xué)生就業(yè)非常重要，名牌大學(xué)畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)明顯。

自1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)的毛入學(xué)率快速增長(zhǎng)，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃逃聵I(yè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。與此同時(shí)，高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年攀升，2010年，全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生達(dá)630萬，“就業(yè)難”問題日益突出。激烈的競(jìng)爭(zhēng)讓大學(xué)生倍感壓力，畢業(yè)即失業(yè)已經(jīng)是十分普遍的現(xiàn)象。即便是國(guó)內(nèi)頂尖的大學(xué)，也難以達(dá)到100%的就業(yè)率。

為了對(duì)全國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況有清晰的認(rèn)識(shí)，清華大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)中心和教育研究院于2010年啟動(dòng)了中國(guó)大學(xué)生就業(yè)追蹤調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)匯集了來自經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等眾多領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?。問卷中不僅涉及學(xué)生的基本信息和家庭背景，還包括了高考成績(jī)，大學(xué)期間的活動(dòng)以及就業(yè)信息等。問卷詳細(xì)詢問了大學(xué)畢業(yè)生所獲錄用通知中最好工作的相關(guān)信息，這使得我們能夠獲得大學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)，從而清晰地了解目前中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)狀況。

本報(bào)告的分析主要基于中國(guó)大學(xué)生就業(yè)追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。本報(bào)告主要圍繞六個(gè)方面展開：首先，本報(bào)告對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的起薪進(jìn)行細(xì)致的描述，以此對(duì)中國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)起薪給出客觀評(píng)價(jià)。其次，根據(jù)就業(yè)地區(qū)、行業(yè)、部門，我們對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)去向進(jìn)行分解，以此了解大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)傾向和起薪差異。第三，我們從大學(xué)生的在校表現(xiàn)出發(fā)，考察大學(xué)期間積累的人力資本對(duì)畢業(yè)生起薪的影響。第四，圍繞家庭背景對(duì)初始工資的影響展開分析。第五，大學(xué)質(zhì)量對(duì)工資的影響，尤其關(guān)注名牌大學(xué)與普通大學(xué)的起薪差異。最后，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)狀況，提出對(duì)策建議。

一、高校畢業(yè)生起薪有多高？

研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生平均起薪為每月2153元，在整個(gè)社會(huì)的工資層級(jí)中處于較低水平。

截至2010年6月，在接受調(diào)查的6059位應(yīng)屆畢業(yè)生中，有4105人尋找過工作，求職率為68%。這其中有2965人收到過錄用通知，求職成功率為72%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2010年大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的月平均初始工資為2153元。大學(xué)生起薪的個(gè)體間差異明顯。具體來看，69%的畢業(yè)生月起始工資在2000元以下，最低僅為每月500元。僅有3%的畢業(yè)生月工資在5000元以上，最高達(dá)40000元。

2010年，人力資源與社會(huì)保障部給出的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)民工的月平均工資為1670元。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，2010年全國(guó)城鎮(zhèn)非私營(yíng)企業(yè)在崗職工的月平均工資為3096元。本調(diào)查顯示大學(xué)生的月平均起薪2153元正好介于兩者之間。雖然絕大多數(shù)畢業(yè)生的工資高于農(nóng)民工工資，但在整個(gè)社會(huì)的工資層級(jí)中，僅能達(dá)到中等偏下收入水平。

大學(xué)生曾經(jīng)是“知識(shí)分子”的代名詞，而現(xiàn)在大學(xué)生的光環(huán)正在褪去，大學(xué)生正從令人仰慕的“天之驕子”演變成“平民”。雖然我們看到的只是大學(xué)畢業(yè)生剛剛進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)的工資，不考慮工作經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，但無疑這樣的起薪水平不容樂觀。大學(xué)擴(kuò)招后大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，但數(shù)據(jù)顯示大學(xué)教育回報(bào)率并不高。我們所培養(yǎng)的大學(xué)生畢業(yè)后是否能得到勞動(dòng)力市場(chǎng)的認(rèn)可，能對(duì)社會(huì)有多大貢獻(xiàn)，這是目前大學(xué)生薪酬結(jié)構(gòu)給我們提出的問題。因此，反思中國(guó)高等教育體制的現(xiàn)存問題，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機(jī)制，調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)，就成為我國(guó)建設(shè)世界一流水平高等教育體制，提高我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)必須關(guān)注的問題。

二、大學(xué)畢業(yè)生的起薪差異有多大？

研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)畢業(yè)生傾向于在東部地區(qū)就業(yè)，且東部工資更高；不同專業(yè)的工資差異明顯；外資企業(yè)收入最高，而自主創(chuàng)業(yè)比例較低。

按照東部、中部、西部和東北的區(qū)域劃分，我們分別考察工作地域的工資水平及其差異。結(jié)果表明，東部地區(qū)工資水平較高。大學(xué)畢業(yè)生中有半數(shù)以上畢業(yè)生選擇在東部地區(qū)求職，月平均工資為2262元。有25%的畢業(yè)生選擇在北京、上海、廣州和深圳求職并最終獲得錄用。這四個(gè)城市月平均工資為2529元，高出其他地區(qū)27%。西部地區(qū)月平均工資為2048元，高于中部和東北。這很可能是因?yàn)槲鞑康貐^(qū)近年來的迅猛發(fā)展導(dǎo)致高端人才需求量增加，西部地區(qū)企業(yè)通過提高工資來吸引優(yōu)秀人才。然而，中部、東北發(fā)展相對(duì)滯后，人才需求增速相對(duì)緩慢，工資水平較低。

因?yàn)闁|部地區(qū)有著更好的就業(yè)環(huán)境，提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，吸引了大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生。許多畢業(yè)生執(zhí)意選擇在一線城市尋覓發(fā)展機(jī)遇，不愿到二三線城市就業(yè)，這直接導(dǎo)致了畢業(yè)生在一線城市勞動(dòng)力市場(chǎng)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)。雖然西部地區(qū)也在近年采取人才引進(jìn)措施，為引進(jìn)優(yōu)秀人才提高了待遇，但是效果仍然不是非常明顯。因此，促進(jìn)人才在地域間的流動(dòng)就成為就業(yè)引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)促進(jìn)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展，提高中西部地區(qū)發(fā)展教育的積極性都大有裨益。

不同行業(yè)的薪酬待遇有明顯差別。在畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)中，交通運(yùn)輸業(yè)薪酬水平位居第一，月平均工資為3067元。IT業(yè)位列第二，為2588元。排名第三的是文化傳媒及體育事業(yè)，為2416元。電力行業(yè)位居第四，為2377元。金融業(yè)和制造業(yè)持平，均為2312元，高于全國(guó)平均水平。教育和醫(yī)療行業(yè)起薪較低，月平均工資不到2000元。

在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技術(shù)性的行業(yè)中，工資水平較高，而在偏基礎(chǔ)理論的行業(yè)中，工資水平較低。雖然這種行業(yè)間的薪酬差異極大地受到市場(chǎng)導(dǎo)向，與我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也有關(guān)系，但是這種薪酬結(jié)構(gòu)必然會(huì)吸引學(xué)生蜂擁至高工資行業(yè)，容易造成部分行業(yè)勞動(dòng)力供大于求的局面，并且導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的“邊緣化”和人才“空心化”。

不同類型的單位工資也存在差別。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，收入最高的是外資企業(yè)，月平均工資達(dá)到2741元。國(guó)有企業(yè)月平均工資為2238元，黨政機(jī)關(guān)及事業(yè)單位的工資略低，為每月2112元。民營(yíng)企業(yè)和集體企業(yè)等其他類型企業(yè)的月平均工資都在2000元以下，低于全國(guó)平均水平。另外，僅有4%的畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，并且他們的月平均收入只有1700元。

問卷詢問了畢業(yè)生理想的就業(yè)單位類型，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最理想的單位類型是國(guó)有企業(yè)和政府部門，占到了總數(shù)的六成以上。而工資較高的外資企業(yè)卻并不受學(xué)生的追捧，這可能與公務(wù)員和國(guó)有企業(yè)職工的良好保障和福利有關(guān)。雖然僅有4%的大學(xué)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，但在求職意愿中有18%的畢業(yè)生愿意自主創(chuàng)業(yè)。另外，大學(xué)畢業(yè)生最不愿意去的是集體企業(yè)。

從實(shí)際情況來看，畢業(yè)生分布最多的卻是民營(yíng)企業(yè)和國(guó)有企業(yè)，分別占到了37%和36%。政府部門主要實(shí)行公務(wù)員錄取限制，因而占比大大下降。進(jìn)入外資企業(yè)的畢業(yè)生比重為10%。

從就業(yè)部門的分布來看，國(guó)企、政府機(jī)關(guān)已成為畢業(yè)生眼中最理想的工作單位，國(guó)有部門穩(wěn)定的工作和較高的薪酬福利待遇對(duì)畢業(yè)生非常有吸引力。具有活力的民營(yíng)企業(yè)卻不被學(xué)生看好，許多未能進(jìn)入國(guó)有企業(yè)和黨政機(jī)關(guān)的學(xué)生才最終選擇去民營(yíng)企業(yè)。在這種追求職業(yè)“穩(wěn)定”的趨勢(shì)下，大學(xué)生往往就忽略了職業(yè)的“挑戰(zhàn)性”。然而大學(xué)生是最富創(chuàng)造力的群體，這樣的就業(yè)格局對(duì)整個(gè)社會(huì)企業(yè)家精神的培養(yǎng)是不利的。雖然國(guó)家出臺(tái)政策鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但是選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例很低。一方面，大學(xué)畢業(yè)生要培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)激情，另一方面鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策還有待落實(shí)。從調(diào)查樣本來看，想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生雖不在少數(shù)，但是實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例卻很低。自主創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)面臨種種壁壘和艱辛，積極有力的政策扶持會(huì)大大提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、大學(xué)期間積累的人力資本對(duì)工資有何影響？

研究發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)成績(jī)、社會(huì)交際能力對(duì)畢業(yè)生工資有正向作用，僅靠學(xué)分績(jī)難以獲得高薪，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)提高工資無益。

英語(yǔ)成績(jī)對(duì)大學(xué)生工資水平有重要影響。在調(diào)查樣本中，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)排名前20%的畢業(yè)生月平均工資為2516元，高出其他畢業(yè)生18%，由此可見英語(yǔ)能力在就業(yè)市場(chǎng)上的重要性。

優(yōu)秀的社會(huì)交際能力能夠在就業(yè)市場(chǎng)上帶來正回報(bào)。大學(xué)期間擔(dān)任過學(xué)生干部的畢業(yè)生月平均工資為2213元，高出其他畢業(yè)生約8%。這表明參加社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)不僅鍛煉了個(gè)人社會(huì)交際能力，而且這種社會(huì)交際能力對(duì)未來求職很有幫助。另外，身為黨員的大學(xué)畢業(yè)生比非黨員畢業(yè)生工資高出5%。

然而，“尖子生”工資不如一般學(xué)生。根據(jù)學(xué)生個(gè)人對(duì)自己大學(xué)學(xué)分績(jī)的評(píng)價(jià)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)排名前20%的畢業(yè)生月平均工資為2027元，低于其他學(xué)生10%。大學(xué)期間從事兼職或?qū)嵙?xí)對(duì)提高工資沒有幫助。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)期間從事過勤工儉學(xué)、校外兼職或?qū)嵙?xí)的學(xué)生，工資反而較低。未參加實(shí)習(xí)的大學(xué)畢業(yè)生月平均工資為2315元，高出有過實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生10%。這是因?yàn)榇髮W(xué)生出去實(shí)習(xí)大多為了增加工作經(jīng)歷，為簡(jiǎn)歷增光添彩，而實(shí)際上實(shí)習(xí)生難以接觸核心業(yè)務(wù)，參與實(shí)習(xí)也僅僅從事一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)，因此對(duì)提高勞動(dòng)技能實(shí)際上沒有幫助，反而擠占了正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。

高學(xué)分績(jī)并不意味著好的就業(yè)待遇，英語(yǔ)能力與社交能力強(qiáng)的學(xué)生更受企業(yè)的青睞。長(zhǎng)久以來，我們一直培養(yǎng)學(xué)生如何獲得更高的成績(jī)，提供給學(xué)生各類實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。許多學(xué)生也一味追逐學(xué)分績(jī)，對(duì)實(shí)習(xí)趨之若鶩。但事實(shí)表明，學(xué)生的英語(yǔ)能力、社交能力、與人溝通的能力、處理信息與解決問題的能力更加重要，而這些往往容易被我們忽視。

雖然大學(xué)期間學(xué)生積極為就業(yè)積累人力資本，但是積累人力資本的途徑不同，會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工資產(chǎn)生不同影響。本報(bào)告的發(fā)現(xiàn)引起了我們對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制的反思。何種類型的大學(xué)生會(huì)受到雇主的青睞，大學(xué)需要著重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素質(zhì)，如何為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供合適的平臺(tái)，以促進(jìn)其在就業(yè)市場(chǎng)上有更好的表現(xiàn)，這些都對(duì)調(diào)整大學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，向社會(huì)輸送需要的人才有重要參考意義。

四、家庭背景對(duì)工資有何影響？

研究發(fā)現(xiàn)：優(yōu)越的家庭背景對(duì)工資有積極影響，好的家庭出身更容易獲得好的工作機(jī)會(huì)。

好的家庭背景能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的起薪。學(xué)生在就讀大學(xué)前的戶口狀況在一定程度上反映了家庭背景。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讀大學(xué)前為城鎮(zhèn)戶口的畢業(yè)生月平均工資為2250元，高出農(nóng)村學(xué)生約8%。以家庭收入作為家庭背景的度量，同樣發(fā)現(xiàn)，家庭人均收入排名前20%的學(xué)生，其畢業(yè)后月平均工資為2540元，高出其他家庭學(xué)生約25%。父母中至少一方具有行政級(jí)別的畢業(yè)生月平均工資為2486元，高出其他學(xué)生約18%。

家庭背景對(duì)工資的作用可能是直接或者間接的。一方面，好的家庭背景可能帶來更好的家庭生活條件，改善學(xué)生營(yíng)養(yǎng)，拓寬視野，提高綜合能力。另一方面，家庭背景可以利用豐富的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源為子女獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示，有25%的畢業(yè)生在求職中有家庭或熟人幫忙，其中有73%的學(xué)生認(rèn)為“關(guān)系”對(duì)求職有幫助。這種與生俱來的優(yōu)勢(shì)無法改變，但這種家庭背景的優(yōu)勢(shì)會(huì)進(jìn)一步加重教育資源分配和勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不公平，給后天公平的實(shí)施帶來許多困難。

一個(gè)好的社會(huì)應(yīng)當(dāng)保持合理的代際流動(dòng)性，而教育是代際流動(dòng)的關(guān)鍵途徑之一。優(yōu)越的家庭背景能夠帶來更高的工資，從而使得優(yōu)質(zhì)資源在家庭內(nèi)部傳遞。當(dāng)良好的家庭背景滲透到教育領(lǐng)域，就能夠使子女有更高的平臺(tái)，從而擴(kuò)大教育不平等和收入不平等。因此，加強(qiáng)社會(huì)資源的流動(dòng)性，尤其加大對(duì)弱勢(shì)群體的教育資源投入，對(duì)緩解社會(huì)不平等意義深遠(yuǎn)。

五、大學(xué)質(zhì)量對(duì)工資有何影響？

研究發(fā)現(xiàn)：名牌大學(xué)畢業(yè)生有著更高的回報(bào)，名牌大學(xué)工資溢價(jià)在女生和城鎮(zhèn)學(xué)生中體現(xiàn)明顯。

在教育資源局部密集卻又整體匱乏的情況下，學(xué)生和家長(zhǎng)為了追逐良好的教育，都投入了大量的時(shí)間和精力。在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，企業(yè)會(huì)把名校畢業(yè)作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，部分企業(yè)甚至明確表示僅招聘某些名牌大學(xué)的畢業(yè)生，對(duì)其他的畢業(yè)生則不予考慮。

就讀名牌大學(xué)是否有更高的回報(bào)呢？這里我們將211院校（含985院校）定義為名牌大學(xué)。結(jié)果表明，名牌大學(xué)畢業(yè)生月平均工資為2427元，高出普通院校畢業(yè)生工資約28%，也就是說，名牌大學(xué)畢業(yè)生有著28%的工資溢價(jià)。

名校效應(yīng)往往會(huì)隨著學(xué)生的性別、戶口類型等因素而變化。哪些學(xué)生從入讀名牌大學(xué)獲益更多？首先，女生就讀名牌大學(xué)獲益更多。入讀名牌大學(xué)的女生起薪是每月2293元，而入讀普通大學(xué)的女生起薪是每月1671元，前者高出了37%；對(duì)男生而言，該差距只有17%。盡管如此，整體而言，女生的平均工資仍然要低于男生。其次，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生就讀名牌大學(xué)獲益更多。城鎮(zhèn)學(xué)生就讀名牌大學(xué)比普通大學(xué)多獲得了40%的工資，而農(nóng)村學(xué)生就讀名牌大學(xué)只多獲得18%的工資。

就讀名牌大學(xué)是每個(gè)高考學(xué)生的夢(mèng)想，名牌大學(xué)畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)回報(bào)也十分可觀。因此，在中國(guó)入讀名牌大學(xué)依然是回報(bào)率很高的教育投資。這為家長(zhǎng)竭盡全力讓孩子進(jìn)入名牌大學(xué)提供了理由，也說明政府長(zhǎng)期對(duì)名牌大學(xué)傾注的大量投資達(dá)到了成效。

六、對(duì)策建議

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，調(diào)整培養(yǎng)理念，促進(jìn)教育公平，政府、大學(xué)、學(xué)生共同應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。

2012年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)為680萬，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。隨著高考人數(shù)的連年下降，高校畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)將在今后一段時(shí)間內(nèi)趨于平緩，但國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的放緩，依然給未來就業(yè)帶來了很大的挑戰(zhàn)。這就要求政府、大學(xué)、學(xué)生共同應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)，盡早采取措施改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)狀況。

學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)，建立完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。發(fā)揮大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)部門的作用，輔助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。學(xué)校開展的就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該是在畢業(yè)期間才開展的指導(dǎo)，更不是一蹴而就的“授人以魚”提供一些招聘信息，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的長(zhǎng)期就業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)尋找最適合自身發(fā)展和特點(diǎn)的工作，而不是盲目“扎堆”熱門地區(qū)或行業(yè)。

政府要鼓勵(lì)支持自主創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供條件。大學(xué)畢業(yè)生正是最富有創(chuàng)新意識(shí)和朝氣的群體，很多創(chuàng)業(yè)的想法之所以沒有能夠付諸行動(dòng)，是因?yàn)槿鄙俦匾闹С?。雖然各級(jí)政府積極呼吁并鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但是相關(guān)的配套措施仍待落實(shí)。同時(shí)，大學(xué)可以針對(duì)創(chuàng)業(yè)需求，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的知識(shí)鋪墊，利用校友資源給予支持和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)流程、必要條件有充分認(rèn)識(shí)，使其能夠在跨出校園甚至在讀期間就能夠順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

大學(xué)生要從提高綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，積累人力資本以應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)分績(jī)的重要性，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，兼?zhèn)鋵I(yè)素質(zhì)和社會(huì)交際能力的畢業(yè)生更容易受到雇主青睞。學(xué)校的教學(xué)設(shè)置和課程模式要注重培養(yǎng)多樣化發(fā)展的大學(xué)生，我們不僅要培養(yǎng)專業(yè)技能人才，也要培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、積極創(chuàng)新的通識(shí)人才。

最后，在教育資源的配置方面，要加大對(duì)教育落后地區(qū)和弱勢(shì)群體的教育投入，努力促進(jìn)教育公平。雖然先天的家庭背景優(yōu)勢(shì)無法改變，但是為弱勢(shì)群體提供更多的教育機(jī)會(huì)，給予農(nóng)村地區(qū)學(xué)生、貧困學(xué)生扭轉(zhuǎn)“出身”的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)社會(huì)資源的流動(dòng)，緩解教育不平等、收入不平等意義重大。

大學(xué)畢業(yè)生正從“天之驕子”演變成“平民”，這是大學(xué)畢業(yè)生、高等教育乃至整個(gè)社會(huì)都面臨著的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確良好的就業(yè)價(jià)值觀，特別是緩解大學(xué)生就業(yè)時(shí)對(duì)熱門地區(qū)、行業(yè)的“扎堆”現(xiàn)象；調(diào)整教育理念和培養(yǎng)機(jī)制，專注于培養(yǎng)兼具過硬專業(yè)素質(zhì)和社會(huì)交際能力的綜合性人才；促進(jìn)教育公平，加大優(yōu)質(zhì)教育資源在家庭、學(xué)校、地區(qū)間的流動(dòng)。這些都是關(guān)系到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況和中國(guó)高等教育改革成果的重要問題?！笆陿淠?，百年樹人”，中國(guó)的未來不只在于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，更在于教育的進(jìn)步，人才的培養(yǎng)，“軟實(shí)力”的增長(zhǎng)。只有高質(zhì)量的教育，才能為中國(guó)長(zhǎng)久的發(fā)展打下最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供源源不斷的動(dòng)力。

課題主持人：李宏彬

報(bào)告執(zhí)筆人：李宏彬、吳斌珍、施新政、孟嶺生、王洋、謝潔玉

第三篇：中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展調(diào)研報(bào)告

中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展調(diào)研報(bào)告近代以來，學(xué)校校園圍墻內(nèi)的教育幾乎成了正規(guī)教育的惟一代表，教師課堂講授兒乎成了正規(guī)教學(xué)的惟一形式。然而遠(yuǎn)程教育的興起突破了這一傳統(tǒng)模式。雖然，遠(yuǎn)程教育以其舉世矚目的進(jìn)展和成就贏得各國(guó)教育界和國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注，是 20 世紀(jì) 70 年代以來的事。但是，其歷史起源至少可以上溯到 19 世紀(jì)中葉。遠(yuǎn)程教育發(fā)源于函授教育。20 世紀(jì)以來，隨著電力的普及和大眾媒介的廣泛應(yīng)用，多種媒體教學(xué)的開放與遠(yuǎn)程教育在世界各地蓬勃興起。及至世紀(jì)之交，電子信息通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，帶來了遠(yuǎn)程教育的又一次巨大進(jìn)步。

一．中國(guó)遠(yuǎn)程教育的起源 遠(yuǎn)程教育發(fā)源于函授教育。而函授教育起源于 19 世紀(jì)中葉的英國(guó)。英國(guó)這個(gè)近代產(chǎn)業(yè)革命和資本土義的故鄉(xiāng)，也是近代成人教育和遠(yuǎn)程教育的故鄉(xiāng)。人類進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)各種專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求。對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大壓力。因此，就有了近代學(xué)校的出現(xiàn)，有了成人教育的出現(xiàn)，也才有了遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)。

函授教育就是利用印刷教材和通信指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。函授教育首先發(fā)生在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。1840 年，英國(guó)人伊薩克·皮特曼將速記教程函寄給學(xué)生，他被認(rèn)為是函授教育的始祖。大學(xué)層次開展函授高等教育的起源則與英美歷史上的“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”和“大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)”有關(guān)。新大學(xué)運(yùn)動(dòng)第一個(gè)有影響的成果就是 1836 年創(chuàng)建的倫教大學(xué)。1849 年對(duì)世界遠(yuǎn)程教育的歷史是個(gè)重要的年份，倫教大學(xué)在這一年首創(chuàng)校外學(xué)位制度。1858年，修訂后的倫教大學(xué)校外學(xué)位制度更加開放，并將適用范圍推廣到全世界。于是，各種函授學(xué)院在英國(guó)應(yīng)運(yùn)而生，為注冊(cè)報(bào)考倫敦大學(xué)校外學(xué)位的學(xué)生提供函授教學(xué)輔導(dǎo)。倫敦大學(xué)校外學(xué)位制度為世界樹立了一個(gè)采用自學(xué)、函授、業(yè)余夜校等方式發(fā)展校外高等教育的范例。因此，1849 年可以看作是世界遠(yuǎn)程高等教育的誕生年份。對(duì)各國(guó)遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展有重要影響作用的第二個(gè)歷史事件是發(fā)源于英國(guó)和美國(guó)的大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)。英國(guó)劍橋大學(xué)在 19 世紀(jì) 60 年代首先倡導(dǎo)大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)，為校外學(xué)生開設(shè)擴(kuò)展課程教育。此后，牛津和其他大學(xué)相繼仿效。美國(guó)的大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)始于 1862 年莫里爾法案的頒布和一批授地大學(xué)的創(chuàng)建。這些大學(xué)的著名口號(hào)是：“州即校園”，成為北美遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)源之一。這一系列的發(fā)展，也為現(xiàn)代教育打下了良好基礎(chǔ)，當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育正是在這樣的環(huán)境里孕育而生。

我國(guó)遠(yuǎn)程教育的萌芽起始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初近代學(xué)校制度誕生的歷史時(shí)期。1902年蔡元培先生等首先在上海成立了中國(guó)教育會(huì)，編寫教科書和仿通信教授法刊行叢報(bào)。這實(shí)際上是我國(guó)最早的函授教育，即我國(guó)遠(yuǎn)程教育的起源。1914年商務(wù)印書館正式創(chuàng)設(shè)了函授學(xué)社，這是我國(guó)開設(shè)最早的函授學(xué)校。

在我國(guó)，應(yīng)用各種視聽技術(shù)媒體開展以成人為對(duì)象的各種社會(huì)電化教育和以學(xué)校學(xué)生為對(duì)象的正規(guī)學(xué)校電化教育也是起始于20世紀(jì)初。自20年代起開始利用幻燈、電影進(jìn)行教學(xué)。此后，廣播、電唱、錄音等也逐漸引進(jìn)和發(fā)展起來。陶行知即自20年代起就倡導(dǎo)電化教育并身體力行。他不僅在他組織規(guī)劃的教育活動(dòng)中利用幻燈、無線電收音機(jī)和活動(dòng)電影，而且租用無線電電臺(tái)舉辦教育廣播。1936年7月，當(dāng)時(shí)的教育主管部門成立了電影教育委員會(huì)，并在全國(guó)建立了81個(gè)電影教育施教區(qū)。1937年7月，成立了播音教育委員會(huì)，在全國(guó)建立了播音

教育指導(dǎo)區(qū)41個(gè)。1937年后，許多省市也相繼建立電化教育組織。1940年，電影教育委員會(huì)和播音教育委員會(huì)合并成立了電化教育委員會(huì)?？梢哉f，20世紀(jì)上半葉是我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展史上的起步期，也是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的萌芽和準(zhǔn)備期。

二．中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展三大階段

遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第一階段——以函授高等教育為代表

20世紀(jì)50年代，作為第一代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育的代表——函授高等教育得以創(chuàng)建，當(dāng)時(shí)是由中國(guó)人民大學(xué)和東北師范大學(xué)為先驅(qū)的普通高校創(chuàng)建函授部和函授學(xué)院。這也是我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第一階段，其技術(shù)代表和特征是郵政通信和印刷技術(shù)。我國(guó)函授高等教育在新中國(guó)的興起有其政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化上的原因。新中國(guó)政府將普通高校舉辦函授教育看做是提高當(dāng)時(shí)干部和工農(nóng)的理論、文化和專業(yè)水平，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的大批專門人才的重要手段。在1954年，教育部在“東北師范大學(xué)函授教育視察報(bào)告”中指出:函授教育是普通高等教育的重要組成部分。該文件確立了函授教育在所有普通高校中的地位。直至1955年，有7所普通高校舉辦函授教育，共注冊(cè)函授學(xué)生4390人。1955年2月，中國(guó)函授教育有了第一批?？飘厴I(yè)生共1600人。1956年，廈門大學(xué)創(chuàng)辦了以海外僑胞和港澳同胞為對(duì)象的海外函授部。從1955年至1957年，高教部和教育部制訂了一系列規(guī)范函授教育的法規(guī)，對(duì)函授教育的指導(dǎo)原則、任務(wù)、目標(biāo)、開設(shè)專業(yè)、學(xué)期、學(xué)生對(duì)象、人學(xué)考試、教學(xué)要求、學(xué)制和管理體制作了明確的規(guī)定。1957年，已有58所普通高校舉辦函授教育，共計(jì)有函授學(xué)生35000人。在60年代上半期，函授教育有了更大的發(fā)展。1965年，開展函授教育的普通高校達(dá)到123所，包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、文科、藝術(shù)、財(cái)經(jīng)、政法、師范和體育各科大學(xué)，開設(shè)專業(yè)138種，注冊(cè)函授學(xué)生189000名，相當(dāng)于當(dāng)年普通高校在校生的28％。當(dāng)年函授教育招收新生74000名，畢業(yè)生16000名。從1955年到1965年，全國(guó)普通高校共有函授畢業(yè)生80000名。

遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第二階段——廣播電視教育階段

20世紀(jì)60年代初期，伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在教育領(lǐng)域的逐步應(yīng)用，我國(guó)遠(yuǎn)程教育不僅有了新的發(fā)展，而且開始了形態(tài)的轉(zhuǎn)型，主要表現(xiàn)為廣播、電視逐漸成為遠(yuǎn)程教育的手段和媒體。與此同時(shí)，相對(duì)獨(dú)立的遠(yuǎn)程教育主體(機(jī)構(gòu))也應(yīng)運(yùn)而生，即在天津、北京、上海、沈陽(yáng)、廣州、哈爾濱等中心城市，相繼成立了廣播大學(xué)或廣播電視大學(xué)。建立于1960年2月的北京電視大學(xué)是中國(guó)、也是世界上開創(chuàng)歷史的城市電視大學(xué)。由當(dāng)時(shí)的北京市副市長(zhǎng)、歷史學(xué)家吳晗任校長(zhǎng)。至此，我國(guó)開始了遠(yuǎn)程教育的第二階段即廣播電視教育階段。這一階段的遠(yuǎn)程教育是指在郵政通信和印刷技術(shù)基礎(chǔ)上，利用廣播電視(衛(wèi)星和微波)、錄音錄像、電話電傳和計(jì)算機(jī)以及電信傳播等媒體開展的遠(yuǎn)程教育?？梢哉f廣播電視、錄音錄像是第二階段遠(yuǎn)程教育的技術(shù)代表和特征之一。從1960～1966年，北京、上海、沈陽(yáng)、哈爾濱等城市的電視大學(xué)培養(yǎng)了大量的人才，僅北京電視大學(xué)一家就培養(yǎng)畢業(yè)生8000多名，另有50000人次單科結(jié)業(yè)。不幸的是，在1966年爆發(fā)的文化大革命中，無論是函授教育還是電視大學(xué)都被迫中斷。

直至20世紀(jì)80年代，曾一度中斷的高等函授教育和廣播電視教育才得以重建和繁榮。1978年，經(jīng)過10年“文革”浩劫的中國(guó)，文化經(jīng)濟(jì)接近崩潰，中國(guó)處于百業(yè)待興的局面，人力、物力、財(cái)力有限，社會(huì)又急需大量的人才，光靠需要高投入的普通高等院校來培養(yǎng)是不可能的。此時(shí)，覆蓋全國(guó)絕大多數(shù)省區(qū)的彩

色電視網(wǎng)已經(jīng)建成，舉辦面向全國(guó)的廣播電視大學(xué)的條件已經(jīng)基本成熟。在鄧小平的倡導(dǎo)下，利用電視、廣播等現(xiàn)代化手段加速發(fā)展教育事業(yè)的提議引起了充分的重視。1978年11月26日至12月3日，當(dāng)時(shí)的教育部和中央廣播事業(yè)局在北京聯(lián)合召開了全國(guó)首屆廣播電視大學(xué)工作會(huì)議，制訂了《中央廣播電視大學(xué)試行方案》。1979年1月，中央廣播電視大學(xué)在北京正式成立，全國(guó)除西藏、臺(tái)灣外的28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市都建立了省級(jí)廣播電視大學(xué)。中央廣播電視大學(xué)的建立，是我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的開端，形成了從中央到省、直轄市、地市級(jí)、縣級(jí)的分級(jí)辦學(xué)、管理的遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)的廣播電視遠(yuǎn)程教育得到空前的發(fā)展，到1985年，共有注冊(cè)全科專科生67.4萬名，分別相當(dāng)于同年全國(guó)普通高等學(xué)校和其他成人高等學(xué)校在校生總數(shù)的40％和64％。與此同時(shí)，高等函授教育的重建和發(fā)展也被提上日程。1980年4月，教育部召開了全國(guó)高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)工作會(huì)議，明確了對(duì)加強(qiáng)此項(xiàng)工作的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。同年9月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《關(guān)于大力發(fā)展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》，指出:“普通高等學(xué)校在組織全日制大學(xué)教育的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自身的條件積極開展函授和夜大學(xué)教育。實(shí)踐證明，普通高等學(xué)校開展函授和夜大學(xué)教育是培養(yǎng)專門人才的重要而且效益高的方式，同時(shí)也是提高整個(gè)民族的文化科學(xué)水平的重要舉措。所有單位和部門都應(yīng)該充分重視成人高等教育和加強(qiáng)對(duì)這一工作的領(lǐng)導(dǎo)。要在中國(guó)充分發(fā)揮高等函授教育和夜大學(xué)的作用?！鄙鲜觥耙庖姟睂?duì)普通高校舉辦函授教育和夜大學(xué)的政策、任務(wù)、辦學(xué)形式、教學(xué)工作、人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)、畢業(yè)生的就業(yè)和待遇等作出了具體規(guī)定，從而為中國(guó)函授教育和夜大學(xué)的健康發(fā)展打下了重要的基礎(chǔ)。

在1980年，重建函授教育的普通高校只有69所，注冊(cè)學(xué)生總數(shù)162134名。自那以后，中國(guó)的高等函授教育進(jìn)入了新的歷史發(fā)展時(shí)期。到1986年，提供函授教育的普通高校達(dá)到371所，占普通高?？倲?shù)的35％。開設(shè)高等函授教育專業(yè)286個(gè)，占普通高校開設(shè)的全日制專業(yè)總數(shù)的35％。其中:工科類147個(gè)，農(nóng)林類38個(gè)，財(cái)經(jīng)類28個(gè)，師范類27個(gè)，文藝類18個(gè)，理科類16個(gè)，其他專業(yè)12個(gè)。1986年共有注冊(cè)學(xué)生414685名，其中本科生139000名，?？粕?76000名。1986年6月，國(guó)家教委在北京召開了全國(guó)高等函授教育工作會(huì)議，總結(jié)過去30年來的工作經(jīng)驗(yàn)。

1997年2月，國(guó)家教委頒發(fā)了《普通高校函授教育暫行條例》。這是中國(guó)高等函授教育的第一個(gè)法規(guī)性文件，為高等函授教育運(yùn)行和發(fā)展的系統(tǒng)化、規(guī)范化和制度化奠定了基礎(chǔ)。“條例”第一次明確規(guī)定要向應(yīng)屆高中畢業(yè)生提供高等函授教育?！皸l例”還提出了各級(jí)各類函授教育計(jì)劃的制訂、函授教師隊(duì)伍、課程材料和輔導(dǎo)站三項(xiàng)基本建設(shè)的指導(dǎo)方針。1988年11月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于向成人本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位的暫行條例》，并規(guī)定其適用于高等函授教育。1997～1998學(xué)年，共有635所普通高等學(xué)校提供高等函授教育。另有4所獨(dú)立函授學(xué)院。1996～1997學(xué)年的注冊(cè)學(xué)生數(shù)是896300名，招收新生286400名，畢業(yè)生212300名。

遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第三階段——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段

20世紀(jì)90年代末，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育在經(jīng)歷了函授教育和廣播電視教育兩個(gè)發(fā)展階段后，進(jìn)入了以網(wǎng)絡(luò)教育為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。這一階段遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要標(biāo)志是:我國(guó)普通高等學(xué)校紛紛開展以雙向交互衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；我國(guó)廣播電視大學(xué)在推進(jìn)開放性和現(xiàn)代化建設(shè)、與普通高等學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)方面取得

了重大進(jìn)展；我國(guó)政府決定實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)高等教育大眾化、終身教育體系和終身學(xué)習(xí)社會(huì)的形成；我國(guó)加快建設(shè)國(guó)家信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及我國(guó)產(chǎn)業(yè)界和全社會(huì)對(duì)開放與遠(yuǎn)程教育的重視和投入的增長(zhǎng)。

我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是從高等教育起步的。1994年，在國(guó)家教委的主持下，由清華大學(xué)等十所高校共同籌建“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)示范工程”，并建成中國(guó)教科網(wǎng)(CERNET)。教科網(wǎng)的建成標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的起步。1996年，清華大學(xué)等普通高校提出要開展雙向交互式遠(yuǎn)程教育，清華大學(xué)王大中校長(zhǎng)率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。同年，全國(guó)廣播電視大學(xué)工作會(huì)議在黃山召開。在黃山會(huì)議上，全國(guó)電大教育工作者在對(duì)廣播電視大學(xué)的性質(zhì)和定位、形勢(shì)和任務(wù)取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，明確了實(shí)現(xiàn)“共建系統(tǒng)、共享資源、共創(chuàng)輝煌”新戰(zhàn)略的基本思路，即:實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo):在21世紀(jì)初將廣播電視大學(xué)基本建成有中國(guó)特色的遠(yuǎn)程教育的開放大學(xué)；做好兩項(xiàng)命題:不斷擴(kuò)大電大遠(yuǎn)程教育的開放性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化；實(shí)行兩項(xiàng)試點(diǎn):以注重開放和個(gè)體化學(xué)習(xí)為特征的注冊(cè)視聽生教育和專科起點(diǎn)的本科教育(簡(jiǎn)稱專升本)；加強(qiáng)兩項(xiàng)基本建設(shè):全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建設(shè)和多種媒體遠(yuǎn)程教學(xué)的教材建設(shè)；堅(jiān)持和擴(kuò)大廣播電視大學(xué)辦學(xué)的基本方向，即四多:多層次、多規(guī)格、多學(xué)科和多形式；以及四個(gè)面向:面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)和面向農(nóng)村地區(qū)。1997年，湖南大學(xué)首先與湖南電信合作，建成網(wǎng)上大學(xué)。清華大學(xué)則在1998年推出了網(wǎng)上研究生進(jìn)修課程。

1998年春，人大、政協(xié)兩會(huì)期間全國(guó)政協(xié)委員、湖北函授大學(xué)校長(zhǎng)游清泉提出提案“加快發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建我國(guó)遠(yuǎn)程教育的開放體系”。1999年，我國(guó)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)了教育部制定的“面向世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，明確將“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”列為六大重點(diǎn)工程之一，并拿出3.6個(gè)億，專門用于支持現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。同年3月，教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)作為國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的第一批試點(diǎn)院校。此后，試點(diǎn)院校數(shù)目不斷擴(kuò)大，至2001年，試點(diǎn)高校擴(kuò)大到68所。另外，1999年教育部還制定了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》；9月，“CERNET 高速主干網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)，目標(biāo)是在2000年12月前完成CERNET 高速主干網(wǎng)的建設(shè)，滿足我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需求。2000年，教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》；并頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》，根據(jù)這個(gè)意見，試點(diǎn)院校具有很大的自主權(quán)，如可以自己制定招生標(biāo)準(zhǔn)并決定招多少學(xué)生，可以開設(shè)專業(yè)目錄之外的專業(yè)，有權(quán)發(fā)放國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷文憑等。2001年開始我國(guó)以網(wǎng)絡(luò)教育為特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全面啟動(dòng)。據(jù)2004年數(shù)據(jù)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育投資占教育信息化總體投資的21.2％，達(dá)到70億元。2005年有調(diào)查顯示，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)超百億元。2005年10月11日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》，“建議”第一次寫入“發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)?！边@表明發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)共識(shí)。2006年，教育部高教司發(fā)文，正式啟動(dòng)“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)”示范項(xiàng)目；至此，全國(guó)接受遠(yuǎn)程高等教育的學(xué)生總數(shù)達(dá)280萬。至2007年，我國(guó)遠(yuǎn)程教育基本覆蓋所有農(nóng)村中小學(xué)。今天，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的人習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

三．當(dāng)下，遠(yuǎn)程教育的利弊

信息時(shí)代的到來，一方面使我們今天的教育面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)；另一方面也為教育的進(jìn)一發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。在迎接挑戰(zhàn)，反戰(zhàn)信息時(shí)代的教育中，遠(yuǎn)程教育以其特有的觀念.思路.手段和方法將會(huì)發(fā)揮其獨(dú)特的作用。時(shí)代將社會(huì)的方方面面打上網(wǎng)絡(luò)的烙印，教育亦然。教育網(wǎng)和校園網(wǎng)的建立，為人們檢索文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)交流等提供了極大的方便。那么，網(wǎng)絡(luò)課程究竟會(huì)怎樣改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式呢？會(huì)不會(huì)在發(fā)展的同時(shí)帶來一些負(fù)面作用？

遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)：

1、開放性 以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)對(duì)象都是開放的，學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)等限制，這將有利于解決偏遠(yuǎn)地區(qū)受教育難的問題，有利于國(guó)家整體教育水平的提高，為全體社會(huì)成員獲得均衡的教育機(jī)會(huì)，為“教育公平”成為現(xiàn)實(shí)提供了物質(zhì)支持；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，任何人任何時(shí)候都可以接收需要的教育信息，獲得自己需要的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放性的特征，還帶來了遠(yuǎn)程教育大眾普及性的特點(diǎn)，教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)受教育者的需要和特點(diǎn)開發(fā)靈活多樣的課程，提供及時(shí)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)提供支持，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，具有傳統(tǒng)教育所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2、技術(shù)先進(jìn)性

遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)必須依靠媒體技術(shù)為支持，沒有現(xiàn)代教育技術(shù)或傳播技術(shù)，就沒有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支撐是以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要的技術(shù)特征，特別是數(shù)字技術(shù)的快速傳遞的速度和優(yōu)質(zhì)傳輸效果，提高了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，極大地提高了遠(yuǎn)程教育的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)和及時(shí)反饋，具有更強(qiáng)的靈活性。多媒體課件使教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式形象生動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者的理解和掌握，有利于學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果。

3、自主靈活性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠滿足受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動(dòng)的接收變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的“教”為主的教育方式，改變?yōu)椤皩W(xué)”為主，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；它可以針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，按最有效的個(gè)性化原則來組織學(xué)習(xí)，根據(jù)教育對(duì)象的不同的需要和特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。

4、資源共享性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢(shì)資源，以滿足學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學(xué)成本；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)

方式打破了時(shí)空限制，學(xué)習(xí)不必為學(xué)生安排集中授課，更不必為學(xué)生解決食宿交通等問題，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，節(jié)約了教育成本。

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)： 現(xiàn)代社會(huì)要求教育在自身發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；學(xué)校教育向自我教育、終身教育的轉(zhuǎn)變。

顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，表現(xiàn)手法單一，填鴨式灌輸約束了學(xué)生的主觀思維活動(dòng)；對(duì)客觀事物的平面表現(xiàn)和單純的語(yǔ)言解釋往往使學(xué)生的想象出現(xiàn)偏差。網(wǎng)絡(luò)教育采用多元化教學(xué)形式，通過多媒體手段來傳遞文本、圖形、聲音、動(dòng)畫及視頻信息，將真實(shí)世界與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，加速了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，手、眼、耳的協(xié)調(diào)動(dòng)作，刺激大腦興奮，不斷強(qiáng)化記憶。從教育心理學(xué)的角度，遠(yuǎn)程教育體現(xiàn)出如下一些優(yōu)勢(shì)。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生與老師分離，學(xué)習(xí)過程完全通過學(xué)生自主活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，須自覺地約束個(gè)人行為，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程（網(wǎng)絡(luò)課程借助交互提出學(xué)習(xí)建議），直至達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)的過程是在思維活躍、興趣濃厚、激發(fā)靈感的狀態(tài)下進(jìn)行的。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在無形中培養(yǎng)了管理自我、約束自我的能力。

2、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以靈活地支配時(shí)間，并且不受任何限制，只要具備基本上網(wǎng)條件即可實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程是個(gè)體行為（初學(xué)階段）到群體行為（討論階段）再到個(gè)體行為（自測(cè)）。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程——群體行為（教師授課階段）到個(gè)體行為（作業(yè)考試）比較，突出了個(gè)體作用。這一過程不是簡(jiǎn)單的形式變化，而是為個(gè)性化素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。突出個(gè)性意味著個(gè)人創(chuàng)新，由此形成的思維靈活性及思維表達(dá)新穎性是傳統(tǒng)授課方式達(dá)不到的。傳統(tǒng)授課方式使中學(xué)生的思維活動(dòng)被約束在教師對(duì)知識(shí)建構(gòu)之上，實(shí)現(xiàn)的是思維求同。網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生面對(duì)有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)的是思維求異。這無疑是符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求的。

3、學(xué)生協(xié)作精神的提高。網(wǎng)絡(luò)課程的各種交互作用使學(xué)生可以突破地域和時(shí)間上的限制，完全以平等的方式參與學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生于教師的交流，避免了一些性格內(nèi)向的學(xué)生羞于張口的現(xiàn)象，增強(qiáng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的彈性。交流區(qū)域的擴(kuò)大使學(xué)生在更大的范圍內(nèi)，汲取他人之所長(zhǎng)。交互方式的多變性激發(fā)了參與的興趣，使學(xué)習(xí)過程始終在一種興奮的情緒下進(jìn)行。

4、利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。隨著科技發(fā)展速度的不斷加快，知識(shí)量的膨脹和交叉學(xué)科的涌現(xiàn)，每一個(gè)人都面臨著需要滿足社會(huì)人才的要求，每一個(gè)人都面臨著需要不斷補(bǔ)充和更新知識(shí)的時(shí)代，不論個(gè)人的意愿如何，終身學(xué)習(xí)是需要。網(wǎng)絡(luò)教育以其跨地域、跨文化、跨時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，最大限度到底滿足人們隨時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，這是任何一種教育形式無法比擬的。

遠(yuǎn)程教育所面臨的問題：

目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育處于起步階段，還存在一些尚待解決的問題。

1、網(wǎng)絡(luò)課程缺乏情感交流。傳統(tǒng)的授課方式，當(dāng)教師與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)，存在著潛在的情感交流。教師可以以自身獨(dú)特的人格魅力來感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到書本以外的許多東西。特別是一些優(yōu)秀的教師詼諧幽默的授課形式不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且使得學(xué)生因此加深記憶，以至終身難忘。當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)使，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)冷冰冰不動(dòng)聲色的、毫無感情的物體，如何賦予這些客觀物質(zhì)以豐富的情感交流能力，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提出了較高的技術(shù)要求。

2、網(wǎng)絡(luò)課程帶來的自閉性。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)自閉的環(huán)境。純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是通過一套網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成相互交流，無形中減少了與人群的直接接觸。雖然網(wǎng)絡(luò)可以將整個(gè)世界展現(xiàn)在其中，但畢竟是一個(gè)世界，應(yīng)該承認(rèn)能完全代替現(xiàn)實(shí)。因此應(yīng)當(dāng)有機(jī)地將網(wǎng)絡(luò)課程與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢(shì)，才不至于在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)隔離了個(gè)體與群體的聯(lián)系。

3、網(wǎng)絡(luò)課程帶來的其他副作用。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生疲勞。面對(duì)一個(gè)固定的機(jī)器，眼睛長(zhǎng)時(shí)間盯視屏幕會(huì)帶來視疲勞；使用終端時(shí)，身體的固定、姿勢(shì)加上有時(shí)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅影響學(xué)習(xí)效果，而且往往是人們放棄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要原因。這就是要求網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)計(jì)者要從多方面考慮，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)者也應(yīng)該特別注意實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的多樣性。其次人們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的上課聽講，下課思考的，這種習(xí)慣會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。盡管多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)手段，人們也需要一個(gè)適應(yīng)和接受的過程。

四．總結(jié)

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育勢(shì)必是大勢(shì)所趨，但是在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該力求更好，妥善解決普及遠(yuǎn)程教育過程中所遇到的種種問題。

第四篇：大學(xué)生村官發(fā)展調(diào)研報(bào)告

如何構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制 讓大學(xué)生村官下得去、待得住、干

得好、流得動(dòng)

選聘高校畢業(yè)生到村任職是黨中央的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策，旨在加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，培育具有堅(jiān)定理想信念和奉獻(xiàn)精神、對(duì)人民具有深厚感情的新農(nóng)村建設(shè)接班人及黨政干部后備人才，如何讓大學(xué)生村官下得去、待得住、干得好、流得動(dòng)對(duì)于大學(xué)生村官建設(shè)工作具有深遠(yuǎn)意義。

一、以教育培訓(xùn)為重點(diǎn) 確保大學(xué)生村官下得去

為使大學(xué)生村官能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境、進(jìn)入角色，正確履行職責(zé)、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為縣鎮(zhèn)兩級(jí)組織部門可以為村官創(chuàng)造點(diǎn)條件。

1.任前集中教育 采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩體驗(yàn)、集中理論輔導(dǎo)、座談交流提高等具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的任前培訓(xùn)，引導(dǎo)大學(xué)生村官充分做好思想、生活、知識(shí)等方面的準(zhǔn)備，確保能以積極的心態(tài)，良好的精神面貌奔赴自己的工作崗位。

2.加強(qiáng)日常教育 將大學(xué)生村官納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃，定期組織參加專題培訓(xùn)，或?qū)W習(xí)農(nóng)村實(shí)用法律法規(guī)、或?qū)W習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，以期提高我們的實(shí)際工作能力和水平。

3.鼓勵(lì)繼續(xù)深造 拓寬黨校這一教育平臺(tái)，充分發(fā)揮我黨教育之利器，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生村官參加黨校函授學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

二、以落實(shí)待遇為保障 確保大學(xué)生村官待得住

1．逐步提高大學(xué)生村官工資、福利待遇，真正能使我們?cè)诠ぷ鲘徫簧夏芨傻冒残摹?/p>

2.定期召開座談會(huì)，及時(shí)了解大學(xué)生村官在工作、生活中遇到的困難和問題，并及時(shí)處理，解決大學(xué)生村官的后顧之憂，為我們?nèi)硇耐度牍ぷ魈峁┯辛Φ谋Ｕ?，確保大學(xué)生村官待得住。

三、以制度建設(shè)為抓手 確保大學(xué)生村官干得好

1.完善培養(yǎng)帶教制度 明確規(guī)定每名大學(xué)生村官培養(yǎng)帶教責(zé)任人，制作帶教培養(yǎng)計(jì)劃書，確保帶教制度真正落到實(shí)處。

2.實(shí)行檔案動(dòng)態(tài)管理各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一建立村官檔案，包括工作基本情況，重大事項(xiàng)報(bào)告，工作總結(jié)，考核結(jié)果，獎(jiǎng)懲措施等，切實(shí)有效的動(dòng)態(tài)管理大學(xué)生村官日常工作，增強(qiáng)考核依據(jù)。

3.嚴(yán)格請(qǐng)銷假制度 規(guī)定大學(xué)生村官在工作期間不得隨意離崗，嚴(yán)格限制大學(xué)生村官在上級(jí)部門服務(wù)時(shí)間，及時(shí)掌握大學(xué)生村官在村動(dòng)態(tài)。

4.完善大學(xué)生自管會(huì)制度 制訂大學(xué)生自管會(huì)工作制度，明確工作任務(wù)，定期召開網(wǎng)絡(luò)會(huì)議（崇明的實(shí)際情況，集中開會(huì)不實(shí)際），解決實(shí)際問題。

5.為大學(xué)生村官實(shí)踐提供平臺(tái) 根據(jù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特點(diǎn)，組織大學(xué)生村官參與到實(shí)踐項(xiàng)目中來，在實(shí)踐中將強(qiáng)鍛煉，提高服務(wù)群眾的能力，促進(jìn)其盡快成才。

6.堅(jiān)定發(fā)展村官交流媒介 堅(jiān)定組建我縣大學(xué)生村官網(wǎng)站，月報(bào)，要求到村任職的大學(xué)生村官定期書面報(bào)告思想、工作狀況、調(diào)研報(bào)告等，每半年組織一次座談會(huì)表彰先進(jìn)，以期提高村官工作熱情。

四、以引導(dǎo)落實(shí)為基礎(chǔ) 確保大學(xué)生村官流得動(dòng)

明確我縣大學(xué)生村官身份定位，真正使大學(xué)生村官在農(nóng)村有所作為；引導(dǎo)到期大學(xué)生村官開展分流工作，積極為其創(chuàng)造進(jìn)一步發(fā)展條件；各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)拿出一部份空余崗位給予大學(xué)生村官；創(chuàng)新提拔制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的村官進(jìn)行破格提拔，確保大學(xué)生村官流得動(dòng)。

大學(xué)生村官是新興的產(chǎn)物，只有打破傳統(tǒng)思路，創(chuàng)新發(fā)展，才能更好的搞好村官工作，為新農(nóng)村的長(zhǎng)期建設(shè)提供人才支持，為祖國(guó)的發(fā)展尋找適合的黨政接班人。

第五篇：大學(xué)生“中國(guó)夢(mèng)”調(diào)研報(bào)告

大學(xué)生“中國(guó)夢(mèng)”調(diào)研報(bào)告

“中國(guó)夢(mèng)”也是我們每個(gè)人的夢(mèng)，每個(gè)人也有自己小小的夢(mèng)，他們的夢(mèng)是什么？國(guó)富民強(qiáng)還是家庭幸福？不管是什么，都是這個(gè)夢(mèng)想給人力量前行，也是這個(gè)夢(mèng)想讓我們不斷奮斗的理由。每個(gè)人都是帶著夢(mèng)想來到這個(gè)世界的，所以夢(mèng)想是所有人共同擁有的東西，是黑暗中一盞照亮前進(jìn)的路的指明燈。一個(gè)人沒有夢(mèng)想就沒有奮斗的目標(biāo)；沒有夢(mèng)想生活就如淡水，不知因何而求，更不知求之為何。只有不斷地奮斗，夢(mèng)想才能得以延續(xù)，我們的夢(mèng)想才能飛得更高,我們每個(gè)人都是自己的造夢(mèng)者！

作為大學(xué)生的我們應(yīng)該把個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家的前途命運(yùn)緊緊相連，加強(qiáng)自身修養(yǎng)、鍛煉意志、陶冶情操、學(xué)好專業(yè)知識(shí)，全面提高自己的素質(zhì)，成為國(guó)家的棟梁之才，為我們的中國(guó)夢(mèng)奮斗，在將來服務(wù)祖國(guó)“服務(wù)人民做貢獻(xiàn)，讓青春得以展現(xiàn)，讓自己的熱血為國(guó)家和民族燃燒！”

我的中國(guó)夢(mèng)，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)！

揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，以加深廣大學(xué)生對(duì)于“中國(guó)夢(mèng)”的認(rèn)識(shí)，更堅(jiān)定學(xué)生對(duì)于自身夢(mèng)想以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興理想的目標(biāo)，應(yīng)該加大對(duì)于“中國(guó)夢(mèng)”的宣傳教育，讓各界人士都能接受到中國(guó)夢(mèng)的洗禮，使中國(guó)夢(mèng)思想深入人心，讓每個(gè)人都為了我們的“中國(guó)夢(mèng)”而奮斗。

調(diào)查結(jié)論

“一個(gè)人可以一無所有，但是不能沒有夢(mèng)想?！边@句話，我一直記得。是的，正是因?yàn)橛袎?mèng)想，我們才經(jīng)歷坎坷依然前行，正是因?yàn)橛袎?mèng)想，我們才歷經(jīng)滄桑信心不改。當(dāng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)擊破“天朝上國(guó)”迷夢(mèng)，當(dāng)西方文明劇烈沖擊“天不變，道亦不變”的心理，當(dāng)中華民族面臨“千年未有之變局”、面對(duì)“千年未有之強(qiáng)敵”，中華兒女就有一個(gè)夢(mèng)想，一個(gè)民族復(fù)興的夢(mèng)想。

170多年來，無數(shù)中華兒女就執(zhí)著于這個(gè)夢(mèng)，為民族復(fù)興上下求索。而今，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想的新的歷史征程上，習(xí)近平主席深情闡述“中國(guó)夢(mèng)”，他引用了三句詩(shī)“雄關(guān)漫道真如鐵”、“人間正道是滄?！?、“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”，將中華民族的昨天、今天和明天，熔鑄于百余年中國(guó)滄桑巨變的歷史圖景，展現(xiàn)于幾代人為民族復(fù)興奮斗的艱辛歷程，令人感慨、催人奮進(jìn)。

盡管我們的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)未必盡如人意，有的人還在埋怨，收入還不夠高，房子還不夠大，工作還不夠好，看病還不夠方便，但與自己的過去相比，夢(mèng)想的旅程都早已離開原點(diǎn)，夢(mèng)想的花朵已然開始綻放。也許，執(zhí)著于自己的夢(mèng)想久了，我們可能忘了夢(mèng)想生長(zhǎng)的土壤。也許，有的人認(rèn)為，自己夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，得益于自己的奮斗，這個(gè)時(shí)代、我們國(guó)家并沒有直接為自己做過什么。

然而，百余年前的中國(guó)人不敢有夢(mèng)，百余年后的中國(guó)人都有自己的夢(mèng)，其間的差別就在于“中國(guó)夢(mèng)”。當(dāng)“中國(guó)夢(mèng)”沒有綻放，個(gè)人的夢(mèng)又如何開花？從根本上說，我們每個(gè)人夢(mèng)想生長(zhǎng)的土壤，都深深植根于“中國(guó)夢(mèng)”。我們每個(gè)人夢(mèng)想的成長(zhǎng)，都有“中國(guó)夢(mèng)”的成長(zhǎng)相伴。有了“中國(guó)夢(mèng)”的茁壯，我們才有了做自己的夢(mèng)的自由。我們能夠改變自己的生活甚至命運(yùn)，能夠讓自己的夢(mèng)想次第開放，億萬農(nóng)民工能夠在神州大地上自由流動(dòng)，市場(chǎng)的生機(jī)活力在最貧窮的地方也能夠嶄露頭角。我們也不能忘記，這一切根本得益于“中國(guó)夢(mèng)”的追逐，得益于黨帶領(lǐng)人民在追逐“中國(guó)夢(mèng)”的進(jìn)程中，創(chuàng)造了發(fā)展傳奇。

“中國(guó)夢(mèng)”與個(gè)人夢(mèng)唇齒相依。我們追逐自己的夢(mèng)，本身構(gòu)成了“中國(guó)夢(mèng)”的一塊塊基石?！爸袊?guó)夢(mèng)”的建構(gòu)，又為我們放飛自己的夢(mèng)想提供了平臺(tái)和土壤。歷史的接力棒已經(jīng)交到我們手中，我們要大聲宣言：勿忘昨天的苦難與輝煌，無愧今天的責(zé)任與使命，不負(fù)明天的夢(mèng)想與追求。

附錄

關(guān)于大學(xué)生“中國(guó)夢(mèng)”的調(diào)查問卷

為了全面了解我校學(xué)生對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)此提出一些建設(shè)性意見。我部組織了這次針對(duì)全校學(xué)生的調(diào)查活動(dòng)，希望能夠得到您的支持和協(xié)助。為保證信息真實(shí)可靠，本問卷采用匿名方式。您的回答將代表眾多和您一樣的城院學(xué)子。衷心感謝您的支持!

1、您的性別A 男B 女

2、您的年級(jí)A 大一B 大二C 大三D 大四

3、您覺得您此時(shí)此刻有夢(mèng)想嗎？ A 有B沒有C不清楚

4、下列關(guān)于夢(mèng)想的說法，您認(rèn)同

A現(xiàn)在這個(gè)年代，很容易實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想B通過努力奮斗，夢(mèng)想可以實(shí)現(xiàn)C夢(mèng)想只是空想罷了，根本無法實(shí)現(xiàn)

5、你認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想難不難？

A 不難B 一般C 非常難D 不清楚

6、您知道“中國(guó)夢(mèng)”一詞是在什么時(shí)候成為熱點(diǎn)詞的嗎？ A“十八大”期間B “兩會(huì)”期間C 春節(jié)期間

7、您如何理解中國(guó)夢(mèng)（）

A 中國(guó)人的夢(mèng)想組合而成B 民族的復(fù)興與繁榮C 社會(huì)和諧、人民生活富足D 大同社會(huì)E 像美國(guó)一樣稱霸世界

8、你是怎樣認(rèn)識(shí)你自己心中的“中國(guó)夢(mèng)”的？（可多選）A 個(gè)人理想價(jià)值的實(shí)現(xiàn)B 國(guó)家富強(qiáng)，民族興旺 C 社會(huì)和諧，人民幸福

9、您認(rèn)為“中國(guó)夢(mèng)”是否能夠?qū)崿F(xiàn)？

A 難度很大，不可能完成B有難度，但可以克服C 很容易

10、您認(rèn)為作為當(dāng)代大學(xué)生能夠?yàn)橹袊?guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做些什么？A努力學(xué)習(xí)，進(jìn)一步求知B早日參加工作，掙錢養(yǎng)家C力量太小，什么也做不了

11、您認(rèn)為阻礙中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的因素有哪些？

A 貪污腐敗比較嚴(yán)重B貧富差距過C 環(huán)境污染嚴(yán)重D教育體制存在問題

12、為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)或是您個(gè)人夢(mèng)想，從現(xiàn)在開始，您打算怎么做？