第一篇：階段性問題學(xué)生談話幫教,匯報(bào)對(duì)問題學(xué)生的幫助措施。

問題學(xué)生幫教規(guī)定

為了使更多的老師充分發(fā)揮教書育人的功效，有利于對(duì)問題學(xué)生教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使每一位學(xué)生都能夠得到健康的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定我校問題學(xué)生幫教規(guī)定。

一、問題學(xué)生的范疇：

一般指受到學(xué)校處分仍無明顯改進(jìn)的學(xué)生、雖沒有達(dá)到處分而有違反校紀(jì)校規(guī)跡象的學(xué)生、有心理問題傾向的學(xué)生等。

二、問題學(xué)生的確定步驟：

每學(xué)期開學(xué)第一周由班主任提出，由年級(jí)段長(zhǎng)依據(jù)事實(shí)確定問題學(xué)生人員，然后在學(xué)校幫教領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，討論確定問題學(xué)生名單。原則上每學(xué)期初和期末專題召開一次幫教領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，如遇特殊情況、特殊學(xué)生則特殊處理。一般每班幫教對(duì)象控制在5%以內(nèi)。

三、問題學(xué)生的幫教措施

1、檔案建立：對(duì)問題學(xué)生建立專門檔案，由各班主任負(fù)責(zé)填寫，交學(xué)生處備案。

2、幫教人員：除學(xué)生處人員、年級(jí)段長(zhǎng)及干事外，每位任課老師均有責(zé)任幫教1-2位其任教班級(jí)的問題學(xué)生，如果任教班級(jí)無問題學(xué)生則另作安排。

3、對(duì)子確定：由學(xué)校幫教領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一安排幫教老師和被幫教學(xué)生結(jié)為幫教對(duì)子，一旦確定原則上不得更改，在有利于工作的前提下個(gè)別教師要求調(diào)換被幫教學(xué)生的，必須經(jīng)幫教領(lǐng)導(dǎo)小組同意后方可。

4、幫教方案：接到幫教任務(wù)的老師學(xué)期初制定幫教計(jì)劃，幫教過程中要填寫好《幫教手冊(cè)》，做好幫教記錄，進(jìn)行幫教跟蹤，期末要做好幫教總結(jié)和撰寫個(gè)案分析等（具體要求見有關(guān)工作手冊(cè)）。

5、檢查評(píng)估：學(xué)生處安排專人檢查。學(xué)期中和末查《幫教手冊(cè)》看幫教老師工作落實(shí)情況，定期找被幫教學(xué)生談話看幫教老師工作態(tài)度，期末查班級(jí)和班主任對(duì)被幫教學(xué)生的評(píng)價(jià)看幫教老師工作效果。根據(jù)被幫教學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)劣，賦予幫教老師相應(yīng)的工作難度系數(shù)，對(duì)老師的幫教效果分為：優(yōu)秀、良好、一般、差四檔（具體見《問題學(xué)生幫教檢查評(píng)估手冊(cè)》）。

6、獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定：對(duì)進(jìn)步顯著的學(xué)生發(fā)給“顯著進(jìn)步獎(jiǎng)”，對(duì)在幫教中取得優(yōu)秀成績(jī)的教師，評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)具有優(yōu)先權(quán)，并且給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、問題學(xué)生幫教的主要做法：

1、全面了解問題學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和現(xiàn)狀。

2、建立幫教對(duì)象快捷方便的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

3、定期談話，關(guān)注問題學(xué)生的思想與行動(dòng)。

4、定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，以求共同教育。

5、要求該生每周有一份思想小結(jié)，或思想?yún)R報(bào)。

6、用真心關(guān)愛問題學(xué)生，堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”。

7、經(jīng)常變換教育手段，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，動(dòng)之以情、曉之以理。

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生幫教措施

九龍鎮(zhèn)西劉小學(xué)

“問題學(xué)生”幫教管理措施

二0一四年二月十五日

“問題學(xué)生”幫教管理措施

為了貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神和《預(yù)防未成年人犯罪法》的有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)未成年人思想道德教育，預(yù)防學(xué)生違法犯罪，我校特制定問題學(xué)生幫教措施。

一、學(xué)校教育

1、以各班為單位，建立問題學(xué)生檔案，并報(bào)政教處、少隊(duì)部備案。

2、班主任牽頭，任課教師承包，通過談心、寫體會(huì)等形式對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行耐心教育，幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，樹立自信，努力做一名優(yōu)秀學(xué)生。每學(xué)期班主任和任課教師填寫一次問題學(xué)生承包轉(zhuǎn)化教育表，以班為單位寫一份問題學(xué)生轉(zhuǎn)化總結(jié)。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師黨員帶頭承包問題學(xué)生。認(rèn)真做好轉(zhuǎn)化工作。（1）、各班建立問題學(xué)生幫教小組，班主任安排樂于助人的班干部、隊(duì)干部幫助問題學(xué)生改正錯(cuò)誤，逐步形成良好的行為習(xí)慣。

（2）、政教處或年級(jí)組定期召開問題學(xué)生會(huì)議，有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作，著重加強(qiáng)法紀(jì)教育和心理健康教育。

（3）、每學(xué)期進(jìn)行1—2次法制教育講座、英雄事跡報(bào)告會(huì)、名人故事會(huì)、愛國(guó)主義詩(shī)歌朗誦會(huì)，觀看行為規(guī)范、養(yǎng)成教育教育、禮儀方面的錄像等，進(jìn)行專題教育活動(dòng)。（4）、學(xué)校督促班主任及時(shí)張問題學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)加以引導(dǎo)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生，特別設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，每學(xué)期全校進(jìn)行表彰。

（5）、任何教師不準(zhǔn)歧視、拋棄違紀(jì)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生要多付出一些耐心和愛心，要樹立轉(zhuǎn)化一個(gè)問題學(xué)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更光榮的思想觀念。

二、家庭教育

1、班主任對(duì)違紀(jì)學(xué)生的家長(zhǎng)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的原則，經(jīng)常作好家校聯(lián)系工作，密切協(xié)作，共同教育管理問題學(xué)生。

2、班主任、任科教師要利用家訪、開家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，向問題學(xué)生的家長(zhǎng)多講一些科學(xué)有效的教育管理學(xué)生的方法。教師多向家長(zhǎng)反映問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，樹立家長(zhǎng)的信心，防止家長(zhǎng)放棄對(duì)問題學(xué)生的管理和教育。

三、社會(huì)教育

（1）、發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，對(duì)問題學(xué)生做有針對(duì)性地思想教育。（2）、經(jīng)常與交警隊(duì)、派出所等單位聯(lián)系，請(qǐng)他們來做法制報(bào)告，用生動(dòng)實(shí)在的事例教育學(xué)生。

（3）、經(jīng)常組織帶領(lǐng)學(xué)生開展助殘、助貧、幫助孤寡老人等送溫暖活動(dòng)和力所能及的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，讓問題學(xué)生能從思想上受到觸動(dòng)和感悟。

（4）、加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的治理工作，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生幫教總結(jié)

問題學(xué)生幫教總結(jié)

我們班學(xué)生總體活潑好動(dòng)，能夠按照小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范去做。但是，也有個(gè)別勝不愛學(xué)習(xí)，不受紀(jì)律，不但自己的成績(jī)提不上來而且還常擾亂班機(jī)紀(jì)律影響他人學(xué)習(xí)，班里的王櫟宇、徐益明就是這樣的同學(xué)?？梢哉f在他們的成長(zhǎng)過程中我作為班主任付出了很多很多，現(xiàn)將自己的幫教工作總結(jié)如下：

王櫟宇是三年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)入我班的一名同學(xué)，由于小時(shí)候在奶奶爺爺身邊生活時(shí)間較長(zhǎng)，被長(zhǎng)輩溺愛嚴(yán)重，上學(xué)時(shí)父母對(duì)他管教有沒有跟上，從低年級(jí)起就養(yǎng)成了上課聽講不夠用心，不愛寫作業(yè)這樣的不良習(xí)慣。

五年級(jí)接班后發(fā)現(xiàn)比同班同學(xué)略顯大一些也更成熟的他自我意識(shí)非常強(qiáng)，課任老師的課堂上十分隨便，紀(jì)律散漫，不肯聽從老師教導(dǎo)。動(dòng)輒和班里同學(xué)以一點(diǎn)小事鬧僵，有時(shí)大打出手。與鄰班的個(gè)別生關(guān)系緊密，有一次一起策劃欺負(fù)低年級(jí)的小同學(xué)，造成很壞的影響。

針對(duì)他的這一特殊情況，在日常學(xué)習(xí)中我采取了對(duì)他多關(guān)懷，給他分擔(dān)一定的任務(wù)使他身上有擔(dān)子等策略。特別針對(duì)他較其他同學(xué)成熟這一點(diǎn)，我在學(xué)習(xí)生活中與他交朋友，經(jīng)常和他交流思想，教他怎樣在集體中贏得他人的認(rèn)可與尊重，和他討論交朋識(shí)友的標(biāo)準(zhǔn)以及怎樣做才是真正的男子漢。在我的正確引導(dǎo)下他的是非觀在改變，對(duì)自己對(duì)他人均有了較為正確的認(rèn)識(shí)。但是，多年來形成的不良習(xí)慣難以很快改進(jìn)，不愛學(xué)習(xí)，自由散漫的壞毛病依然給他自己給集體帶來不良影響。在思品課上，他不愛聽講，左動(dòng)動(dòng)右動(dòng)動(dòng)，弄得左右鄰居聽不好課，紛紛跑來告狀，他聽了還不忿。我就與思品老師商量后交給他一項(xiàng)任務(wù)。每次思品課后有他給思品老師提意見說說本節(jié)課老師什么地方講得不夠好，怎么講更吸引人，在這節(jié)課上誰表現(xiàn)得最好，誰表現(xiàn)得最差。有了任務(wù)后的他在課上的紀(jì)律好多了。

一次放學(xué)后，沒有和家長(zhǎng)老師打招呼就私自約了兩個(gè)好朋友去了星海灣玩耍。這是臨近畢業(yè)的時(shí)候，害怕他的不聽管教泛濫成災(zāi)，影響畢業(yè)階段的學(xué)習(xí)，我及時(shí)請(qǐng)來家長(zhǎng)對(duì)其共同教育。使他認(rèn)識(shí)到安全的重要性，紀(jì)律的必要性，使他知道這樣的事應(yīng)該得到老師家長(zhǎng)的允許才能去。他承認(rèn)了自己了的錯(cuò)誤，并寫下了保證書，至此，直到畢業(yè)，他沒有再犯這樣的錯(cuò)誤。

說說班里的另一個(gè)特殊學(xué)生徐益明吧。他在沒上學(xué)的時(shí)候父母就離婚了，他與爸爸長(zhǎng)年住在奶奶家里。孩子低年級(jí)習(xí)慣就沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)很差，注重衣著打扮，熱愛體育運(yùn)動(dòng)。

他不愛學(xué)習(xí)的原因是他的成績(jī)已經(jīng)落下了太多，和同學(xué)們的差距太大了，他已經(jīng)自我放棄了，為了增強(qiáng)他的上進(jìn)心，我利用中午休息時(shí)間幫她補(bǔ)習(xí)語文，又找來其他同學(xué)幫她補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中對(duì)他進(jìn)行分層教學(xué)。他主要學(xué)習(xí)生字詞以及讀背課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，這樣他學(xué)起來勁頭就足了一些。

他的小頭兒每一天都梳得很有型，有型的原因是他在頭發(fā)上打上了摩絲，這可以證明他很愛美。我就私下里和他談對(duì)一個(gè)小學(xué)生來說應(yīng)該樹立怎樣的審美觀，當(dāng)然，我在他穿著很得體，很漂亮的時(shí)候也不忘真誠(chéng)的夸他：多瀟灑的小伙子！他聽了總是美滋滋。我的教育的話他也漸漸聽得進(jìn)去了。05年的秋天她的奶奶不幸生病去世了，這對(duì)他來說真是一個(gè)致命的打擊。在得到這一個(gè)不幸的消息的時(shí)候，在第一時(shí)間內(nèi)，我給孩子打去了慰問電話，安撫孩子悲傷的心靈。以后的學(xué)習(xí)生活中，我對(duì)他的關(guān)懷更甚了。我會(huì)經(jīng)常關(guān)心的問他：“吃早飯了嗎，吃得什么？”在他爸爸工作忙沒給孩子做飯吃的時(shí)候，我會(huì)掏出錢來給他買上早飯。

體育是徐益明在同學(xué)老師面前最可驕傲的地方。學(xué)校春季體育大會(huì)學(xué)生代表發(fā)言的任務(wù)落到了我班。將此項(xiàng)任務(wù)交給我們的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)及其他的好同學(xué)，我就不會(huì)費(fèi)一絲的麻煩，但是我想到了徐益明---這個(gè)以自己的體育為自己支撐面子的孩子。于是我將這一任務(wù)交給了他。為了使他升任，放學(xué)、下課我一句一句教他聯(lián)系讀稿，又找來那班級(jí)能力強(qiáng)的同學(xué)協(xié)助我?guī)椭?。他練得刻苦而又費(fèi)勁，在這一刻，我真有后悔自己做決定太沖動(dòng)的念頭，但我依然堅(jiān)持了自己選擇他來在全校發(fā)言的決定。

最后，在我與其他同學(xué)及徐益明同學(xué)的共同努力下，徐益明成功了！大會(huì)發(fā)言的成功的正面推動(dòng)作用是這個(gè)孩子把老師我當(dāng)成了自己最可信賴的朋友，更聽我的教導(dǎo)了，小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，孩子對(duì)老師的感情更深了。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教書育人的路漫長(zhǎng)而又艱辛，而教育個(gè)別生的工作更是難中之難，作為教師的我們既然選擇了這一職業(yè)就應(yīng)該為這些特殊的孩子獻(xiàn)出更多的愛心與責(zé)任心。

第四篇：?jiǎn)栴}學(xué)生幫教工作總結(jié)

黎安初級(jí)中學(xué)問題學(xué)生幫教工作總結(jié)

——厚愛中差生，全面進(jìn)行素質(zhì)教育

所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢競(jìng)是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：中學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。

由此看來，教育者如何對(duì)待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅(jiān)持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀的原因是中學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會(huì)蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)作或面對(duì)社會(huì)陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。

我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)： 一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。

二、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會(huì)說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真誠(chéng)”對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對(duì)中差生的厚愛定會(huì)使他們實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”的轉(zhuǎn)變。

1、摸清班級(jí)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立后進(jìn)生檔案

后進(jìn)生的形成原因十分復(fù)雜，從外因上看，主要是家庭、社會(huì)的一些不良影響；從內(nèi)因上看，學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響 的內(nèi)部動(dòng)因。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要找出他們?cè)谒枷肫返录皩W(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因，了解后進(jìn)生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、家庭情況、社會(huì)交往等，為每個(gè)人建立個(gè)人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過程中根據(jù)他們的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化

2、要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。在我所教的班級(jí)里有一位學(xué)生，是大多數(shù)老師眼中的問題學(xué)生，上課不專心聽講，思想常開小差，喜歡和老師對(duì)著干，生活中我行我素，學(xué)習(xí)成績(jī)差，好象一無是處。但經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球，而且在校運(yùn)會(huì)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和組織能力。所以我決定先讓他當(dāng)任班級(jí)的體育委員，并鼓勵(lì)他多組織班級(jí)的體育活動(dòng)，例如和兄弟班級(jí)的籃球賽、拔河比賽等。在這些活動(dòng)中讓他發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，消除自卑感。隨后通過與他談心了解到，以前由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，長(zhǎng)期得不到同學(xué)和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。但經(jīng)過這段時(shí)間的努力，他的行為已經(jīng)得到了 全班同學(xué)和老師的認(rèn)可，他感覺到自己也能為這個(gè)班級(jí)做出有益的貢獻(xiàn)，心里非常的滿足，犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象也明顯減少了。

3、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

后進(jìn)生由于在思想和學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后，常受到父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對(duì)獨(dú)立的人，也渴望獲得別人的尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望融入集體之中。如果我們能滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂于接受教育。對(duì)于后進(jìn)生我會(huì)給予更多的寬容和理解，在批評(píng)他們時(shí)盡量注意語言的技巧，批評(píng)要含蓄，盡量給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長(zhǎng)，取得成績(jī)的天地。

4、根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)。

在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功并不困難，感到成就感。

特別是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要寬容對(duì)待，不能一下子就要求過高，否則欲速者不達(dá)，容易傷害其自信心，引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級(jí)的優(yōu)秀生的成績(jī)作對(duì)比，甚至在班上評(píng)頭品足，譏笑諷刺，這只會(huì)加深后進(jìn)生逆反心理；也不能專門表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀生，使得后進(jìn)生可望不可及，產(chǎn)生自卑感。因此，在每次考試后我除了表彰班級(jí)中的前十名外，還特別設(shè)立了“進(jìn)歩獎(jiǎng)”，這樣能使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化 5 過程中有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這確實(shí)對(duì)后進(jìn)生有推動(dòng)作用，后進(jìn)生只要自己與自己比較，有了一定進(jìn)歩，就可以獲獎(jiǎng)，從而不斷提高后進(jìn)生的自信心，感到成功的樂趣和存在的價(jià)值，激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差，因此，在目標(biāo)設(shè)立后，還要幫助其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的障礙，平時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)輔導(dǎo)，課堂上多提問后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他們積極思維。

5、尋求多方配合，共同實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在學(xué)校教育中，科任老師是配合班主任管理班級(jí)的良好助手。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，我還盡力發(fā)揮科任老師的作用。通過平時(shí)的聊天及教學(xué)工作會(huì)，從其他科任老師中充分了解我班的學(xué)生各種情況。同時(shí)也讓其他科任老師了解后進(jìn)生在其他方面的閃光點(diǎn)，改變科任老師對(duì)他們的偏見，從而在平時(shí)的教學(xué)中能更加關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我會(huì)定期做學(xué)生的家訪或通過電話與他們的父母進(jìn)行交流，了解他們?cè)诩抑械谋憩F(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，交流其他成功家長(zhǎng)的教育方法。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長(zhǎng)和孩子的對(duì)立，減輕孩子的逆反心理的程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法，及時(shí)與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長(zhǎng)的多次交流和溝通，得到了家長(zhǎng)們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開展，并取得良好的效果。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性，不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過程，而且在這個(gè)過程中有可能會(huì)出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，更要有愛心和信心，去要包容后進(jìn)生的錯(cuò)誤和過失，相信后進(jìn)生也是可教育好的對(duì)象。只要用了心思，注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，就可以做得最好?/p>

第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生幫教工作總結(jié)

問題生幫教工作總結(jié)

所謂問題生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績(jī)差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢競(jìng)是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占?jí)旱苟鄶?shù)的蕓蕓眾生。教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對(duì)少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會(huì)怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對(duì)待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會(huì)實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅(jiān)持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會(huì)蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)作或面對(duì)社會(huì)陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。我認(rèn)為，首先應(yīng)一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。然后用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。最后,因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。老師應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。如果在中差生身上做到“真誠(chéng)”對(duì)他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會(huì)促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

問題生的轉(zhuǎn)化工作，具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性，不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過程，而且在這個(gè)過程中有可能會(huì)出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，更要有愛心和信心，去要包容后進(jìn)生的錯(cuò)誤和過失，相信后進(jìn)生也是可教育好的對(duì)象。只要用了心思，注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒?，就可以做得最好?/p>