第一篇：問題學(xué)生的教育及措施

2014年周田小學(xué)

針對“問題學(xué)生”的教育及措施

在我們平時的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各類的學(xué)生，有時我們對這些學(xué)生會勞神傷腦、束手無策，他們中的大多數(shù)，學(xué)習(xí)成績差。那么，如何對這些“問題學(xué)生”進(jìn)行教育呢？我們學(xué)校的老師主要采取以下幾條措施：

一、做學(xué)生的知心朋友，倍加關(guān)愛每一位問題學(xué)生

一般的“問題學(xué)生”和教師的感情比較疏遠(yuǎn)。為此，教師必須做他們的知心朋友，給予全心的呵護(hù)，給他們更多的理解和信任，更多的一份關(guān)愛，少一些怨恨和責(zé)難，用博大無私的愛去感化他們，用真誠的愛心去排除他們的戒備心理，讓他們能與教師同學(xué)的感情融洽起來?！坝H其師，信其道”，在心理激勵中產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)，使他們遇到問題會毫不隱瞞，有的放矢地進(jìn)行教育。如我班張越，父親是殘疾，母親連飯都燒不好，奶奶在這個家是頂梁柱，常常很自卑，經(jīng)過多次交談，了解到了她自閉的深層原因，我就對癥下藥，不失時機(jī)有針對性地做工作。有時安排與她關(guān)系較近、來往較多的學(xué)生主動幫助她，找她談心，讓她感到自己的責(zé)任——將來這個家庭就要靠她來支撐，所以更應(yīng)該振作精神，樂觀開朗，自強(qiáng)自立。慢慢地，當(dāng)她遇到困難時，能主動與老師和同學(xué)傾訴，也愿意把自己的心理向我老師好友敞開，人開朗了許多，有了熱情和自信，學(xué)習(xí)成績逐漸上升。

二、更新評價觀念，以欣賞的眼光看待學(xué)生，挖掘他們的積極因素

好與差是相比較而言的，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)來評價問題學(xué)生。成績差并不等于就不可以教好，習(xí)慣差并不等于智力差，成績差并不等于未來的人生就差。教師要有一雙慧眼，多一把衡量的尺子，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的亮點，只要他比以前取得了些許進(jìn)步，就要毫不吝嗇地予以表揚(yáng)和鼓勵。對于后進(jìn)生來說，表揚(yáng)和鼓勵是稀罕的，也是十分在乎的。表揚(yáng)和鼓勵是后進(jìn)生不斷取得進(jìn)步的加速器、催化劑。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！惫湃嗽疲骸敖陶咭?，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，他們最初也是同其他學(xué)生一樣，也有長處和積極因素，在他們的心靈深處也閃爍著智慧的火花，教師要抓住他們的積極因素和“閃光點”，改變他們的心理狀況，激勵他們前進(jìn)的信心和勇氣。教師要注意觀察他們身上的“閃光點”，使其發(fā)揚(yáng)光大，變成“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的起點，讓“問題學(xué)生”在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會，給他們一個可以達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)他們“跳一跳能摘到桃子”，他們獲得了一點點的成功，都要鼓勵，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到成功的喜悅，從而排除自卑的心理。比如學(xué)習(xí)后進(jìn)的，根據(jù)多元智能理論，他在體育、音樂、美術(shù)等方面或許有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚(yáng)；如我班的聶甜甜，文化課成績很差，但美術(shù)方面有特長，班里出黑板報讓她畫插圖，有時學(xué)校出黑板報也找她畫刊頭。因此，她有了自信，體驗到自身的價值，從而也激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和動力。“調(diào)皮型”的學(xué)生，大多是壞習(xí)慣多，毅力差，做事不用心，從而最終導(dǎo)致成績較差，但他們在其他方面的表現(xiàn)卻良莠不齊，很有個性特點，如：精力旺盛，機(jī)靈、好奇、好動、耍小聰明、好出風(fēng)頭、擾亂課堂教學(xué)秩序等。教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上去。如我班學(xué)生任兵，只要其他同學(xué)不愿去買水、扛水，他都主動去，扛著大桶純凈水，從校門外到三樓，他感到很高興，因為給同學(xué)們辦了好事?！斑t鈍型”的學(xué)生，通常智力不行，自卑感較重，對他們必須教給其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣?？隙ū頁P(yáng)問題學(xué)生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為班主任，一定要善于發(fā)掘孩子的亮點，尊重他們的個性差異，幫助他們樹立信心，為他們“點亮心中的明燈吧！”

三、尊重問題學(xué)生，消除其逆反心理

有過錯的學(xué)生由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀認(rèn)為教師偏心，輕視自己、厭棄自己，甚至?xí)捌群Α弊约?，以至于對真正關(guān)心他們的教師不愿接近，采取回避、沉默甚至對抗的態(tài)度。作為班主任如何才能消除學(xué)生的“對抗逆反”心理呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“人類有許多高尚的品格是人性的頂鋒，那就是個人的自尊心?！苯逃邞?yīng)要本著循序漸進(jìn)的原則，尊重“問題學(xué)生”學(xué)生的人格，耐心地教育指導(dǎo)他們，熱心地幫助他們，即使批評也要注意“藝術(shù)性”，甚至加以策略性地“包庇”，如同在藥片的表面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口，這樣才能消除“問題學(xué)生”的逆反心理，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，并且從內(nèi)心對教師產(chǎn)生好感、信任和尊敬，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，并進(jìn)一步產(chǎn)生良好的雙向反饋，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，促進(jìn)其成才?？傊?，對“問題學(xué)生”的教育，教育者必須尊重他們愛護(hù)他們，使他們像好學(xué)生一樣健康成長。

四、經(jīng)常與家長溝通，共同促進(jìn)學(xué)生成長

轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”需要調(diào)動一切積極因素。學(xué)校教育與家庭教育是育人的“兩條腿”，離開了家庭的支持與配合，學(xué)校教育永遠(yuǎn)只能是“一條腿走路”。所以，班主任必須經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，通過家長了解“問題學(xué)生”的全貌，家校形成的合力，才能有的放矢地進(jìn)行有效的教育。俗話說：“擒賊先擒王，攻人先攻心”。因此我們每個教師都必須重視對“問題學(xué)生”的家訪，以便了解更多的情況，特別是了解“問題學(xué)生”的主要心理障礙，這樣可以和家長互通情況，共同幫助“問題學(xué)生”排除心理障礙，對癥下藥，以便達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。大多數(shù)的問題學(xué)生也往往是留守學(xué)生，由于缺少父母的管教，養(yǎng)成很多不良習(xí)慣，但我們作為班主任、老師要主動擔(dān)負(fù)起教育轉(zhuǎn)化的擔(dān)子，要花上功夫，要有耐心，最大限度地挽救、教育他們。

“人非草木、孰能無情”、“精誠所至、金石為開”。我相信，只要我們用發(fā)自內(nèi)心的真誠和賞識，就會融化一顆顆冰凍的心；只要我們用博大的愛，就會幫助學(xué)生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為他們的未來插上騰飛的翅膀。

五、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，教育工作者“四心”不可少

要有信心。信心是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”成功的基礎(chǔ)，在對待“問題學(xué)生”方面，一是教師自身要樹立起信心。作為一個教育工作者，班主任一定要擁有這么一個理念“每一個學(xué)生都能學(xué)好，沒有差生，只有差異?！?，真心誠意地關(guān)愛每一個后進(jìn)生。要相信每一個“問題學(xué)生”不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望，更有進(jìn)步的潛能。只要循序漸進(jìn)，一步一個腳印，全身心地投入，就一定能取得好的效果。二是要使“問題學(xué)生”樹立信心?！皢栴}學(xué)生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點”。老師應(yīng)選擇有利時機(jī)，適當(dāng)表揚(yáng)、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈愿望。

要有一顆童心。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位“問題學(xué)生”，讓他們感受到教師的平易近人、和藹可親。教師具有孩子般的童心，與他們談心、做游戲，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況，拉近師生間的心理距離，才能與學(xué)生打成一片，讓“問題學(xué)生”從心理上接受教育，愿意傾吐心聲、與教師做知心朋友。

要細(xì)心。金無足赤，人無完人。每個學(xué)生都有缺點和優(yōu)點，作為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點不放，而看不到他的優(yōu)點。特別是對“問題學(xué)生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要教師細(xì)致入微觀察，全面了解，從而發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的“閃光點”，并讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。

要有耐心。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，不要急于求成，應(yīng)像中醫(yī)師一樣“望聞問切”，首先找準(zhǔn)癥結(jié)，弄清病因在哪里，然后對癥下藥。給后進(jìn)生補(bǔ)課，如同給營養(yǎng)不良者“進(jìn)補(bǔ)”。一般情況下，營養(yǎng)不良、面黃肌瘦的人，本身就消化不良，厭食惡心，如果不問青紅皂白，一味地大魚大肉的逼其進(jìn)補(bǔ)，最終只能導(dǎo)致病情加劇。所以對后進(jìn)生必須先診斷，后治療，再進(jìn)補(bǔ)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

周田小學(xué)

2014年9月15日

第二篇：六年級問題學(xué)生轉(zhuǎn)化措施

六（1）班問題生轉(zhuǎn)化措施

大方寨小學(xué) ：彭德忠

一、問題生情況分析

問題生的特點主要表現(xiàn)：

1、在某一方面表現(xiàn)不好。

2、逆反心理較強(qiáng)。

3、學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平基礎(chǔ)都比較差，普遍缺乏自信心、意志力。

二、指導(dǎo)思想

問題生的輔導(dǎo)，是教學(xué)的一個重點，也是難點，輔導(dǎo)要做到及時、全面、持之以恒。轉(zhuǎn)化問題生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化問題生工作，直接關(guān)系到教育的成敗。

三、轉(zhuǎn)化措施

1、保護(hù)問題生的自尊心，尊重他們的人格。問題生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把問題生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。因此，在轉(zhuǎn)化問題生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不

厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

2、熱情鼓勵，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心。從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。問題生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，因此，要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動因。事實證明，問題生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，對問題生要有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點好事就進(jìn)行表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂。

3、集體幫助，樹立問題生的自信心。

第三篇：淺淡班主任對問題學(xué)生的情感教育及措施（本站推薦）

淺淡班主任對問題學(xué)生的情感教育及措施

別是對于少部分“問題學(xué)生”，時常讓我很頭疼。稱其為“問題學(xué)生”并不是貶意。而是指代我們班內(nèi)少數(shù)常遲到，不交作業(yè)，態(tài)度不端正等學(xué)生。起初，我是以教育批評為主，請這些學(xué)生到辦公室進(jìn)行長談。結(jié)果，他們堅持不了多久，又會犯同樣的錯。我就轉(zhuǎn)為嚴(yán)厲的批評?？上攵?，常常是鬧得雙方心里不舒服。但他們?nèi)匀粓猿植涣藥滋欤磺杏终张f。不交作業(yè)，遲到，懶散等。這部分學(xué)生也漸漸對我產(chǎn)生了敵對情緒。

于是，我認(rèn)真分析了一下這類學(xué)生的特點，想找到突破口。

1、是非觀念模糊。

2、缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低。由于精力不在學(xué)習(xí)上，他們怕苦畏艱，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績較差。

3、自尊、自傲、自卑交織在一起。有部分學(xué)生是在家是塊寶，在學(xué)校也想時刻被寵著。因而特別反感老師的批評、紀(jì)律的遵守，存在著嚴(yán)重的自傲；另一部分是懶散成性，不思進(jìn)取，甘居下游的情緒,但出于自尊的需要，他們有時又表現(xiàn)得十分傲慢。

4、自制力不強(qiáng)。他們有時雖知道什么是對、什么是錯，有時也迸發(fā)出進(jìn)步的火花，但已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，有時又身不由己，這也是他們出現(xiàn)反復(fù)的原因。

分析總結(jié)后，我采取了“糖衣炮彈”情感策略的攻勢。

1、愛學(xué)生，使其感受到老師的重視和班級的溫暖。

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到后進(jìn)生時說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里的花朵。”因此我更應(yīng)該關(guān)心他們，愛護(hù)他們。沒有愛就沒有教育。愛是教育的基礎(chǔ)和前提，只有熱爰他們，才能走進(jìn)他們封閉的心靈天地，做好轉(zhuǎn)化他們的工作。由于問題學(xué)生身上的毛病、缺點多，很少得到理解同情，普遍背著沉重的思想包袱，自卑、自傲，對老師持對立的情緒，對同學(xué)有不滿的態(tài)度，他們疏遠(yuǎn)了集體，表現(xiàn)出孤傲。因此對他們，我應(yīng)多關(guān)心、愛護(hù)，培養(yǎng)他們的情感，使他們能感受到集體生活的溫暖。

在教學(xué)中的情感投入，首先需要具有濃厚的愛生情感。教育心理學(xué)中著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，實際上講的就是教師的愛和教師的期望值對學(xué)生發(fā)展的影響。高尚、無私、純潔的師愛，是開啟學(xué)生心智的鑰匙，是教師情感投入的基礎(chǔ)和源泉。教師有了愛生的情感，才能使教師與學(xué)生建立一種平等信任的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍。一位教育家說得好：“最好的老師并不是傳授知識多的老師，而是熱愛自己學(xué)生的老師?！?/p>

我們班就有這樣一位學(xué)生，腦子靈活，但由于初中時父母忙于工作，對他的學(xué)習(xí)監(jiān)管不夠，慢慢地，他變得很懶散，上課走神、睡覺成了經(jīng)常的事，脾氣也很不好。我在家訪中了解到他小學(xué)時是很優(yōu)秀的，還是被保送進(jìn)初中的。但現(xiàn)在，由于習(xí)慣沒養(yǎng)成好，成績一直在班上是偏下。于是，我尋找一切可能的機(jī)會，幫助他，關(guān)心他，鼓勵他；一發(fā)現(xiàn)他的點滴進(jìn)步表揚(yáng)他，并及時告知其父母。無論課上、課下話動，都注意從各方面對他表現(xiàn)出重視，讓他感受到我無時無刻不在用姐姐般的愛關(guān)心他。俗話說：“日久生情”，這種姐姐愛式的教育，使他漸漸緩和了對我的敵對情緒，并在成績上取得了很大的進(jìn)步。

2.不唱獨角戲，要樂于傾聽，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴。

西方有一句俗話：“上帝給我們造了兩只耳朵一張嘴，就是要我們多聽少說?！眴栴}學(xué)生的形成原因是多方面的，但他們對他人都存在戒備心理，不愿向他人傾訴。作為班主任，就更應(yīng)該耐心傾聽他們的訴說。正如研究人際關(guān)系的權(quán)威戴爾·卡內(nèi)基所說：“注意地聽別人說話，這不僅是一種值得人敬仰的最簡易方法，而且還是一種引起別人說話的有效妙策。”認(rèn)真地聽學(xué)生講話，尤其是問題學(xué)生，他們會感到老師尊重他，對他所說的話有興趣，他就會向你敞開心扉。

我剛做班主任時，這類學(xué)生一犯錯，我就將其叫到辦公室進(jìn)行苦口婆心的教育，往往把自已推向的獨角戲。時間和精力都花進(jìn)去了，但自己仍然不清楚他們的真實想法。就算他們想說，也被我之前的氣勢給嚇回去了。如果他們說出了，我會馬上以班主任的身份給予教育。這樣，使整個交流的氣氛很不和諧。后來，沒人愿意向我表達(dá)真實想法了。我知道，自己必須得有所轉(zhuǎn)變。于是，我讓學(xué)生當(dāng)主角，并鼓勵他們把自己的心聲真正地說了出來。特別是那些問題學(xué)生，只要他們愿意和我聊，我一定會放下手中的工作，耐心傾聽，并以朋友的身份提出建議。在這些平平淡淡的談心后，我對他們的了解又加深了，其實他們是很可愛的，有時又很天真調(diào)皮。他們都有偉大的志向，只是行動上有點矮小。他們都有一顆愛心，只是常表現(xiàn)出青春的叛逆。在相互真誠的交流后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很明顯的轉(zhuǎn)變，我能感受到他們的努力和進(jìn)步。我相信，一個優(yōu)秀的教育工作者必須耐心傾聽學(xué)生的傾訴，了解學(xué)生的要求，掌握學(xué)生的思想，只有這樣，學(xué)生才能真正地迸發(fā)出樂于好學(xué)的自覺性。

3、保護(hù)學(xué)生的自尊，但該批評時絕不妥協(xié)，要有原則

尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要對學(xué)生忌諷刺，多鼓勵；少批評，多表揚(yáng)。不論是優(yōu)生還是差生，教師都應(yīng)當(dāng)為他們提供成功的機(jī)會，善于捕捉他們的閃光點，促使他們樂觀向上、自信自強(qiáng)，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛能。

親其師信其道，這種心理動力會促使學(xué)生以飽滿的熱情、旺盛的精力全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，甚至?xí)箤W(xué)生由尊重、喜歡你轉(zhuǎn)移到愛你所教的學(xué)科。這自然會使這門學(xué)科的成績穩(wěn)步提高，相反即使教師業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生疏而遠(yuǎn)之也很難取得預(yù)期的效果。剛做班主任不久，我批評學(xué)生時，大都是當(dāng)著全班的面公開批評，這讓很多同學(xué)都不滿。還有一個學(xué)生給我寫小紙條，表達(dá)抗議。我當(dāng)時覺得很委屈，但換位思考后，我承認(rèn)是自己做的不合適。之后，辦公室就是我和這類學(xué)生進(jìn)行交流的地方。顧及了學(xué)生的自尊。我也盡量避免了公開場合的點名批評。這也讓學(xué)生開始服我的管理方式了。但是，該批評的時候，我絕不心軟。批評之后，我也會為自己和學(xué)生找臺階下。好讓雙方的關(guān)系融洽。讓學(xué)生明白，老師不是要挑他的刺，而是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和幫助。

另外，我不忘批評之后的一句鼓勵。我相信，這樣的教育方式，會讓學(xué)生心服口服的，既認(rèn)識到錯誤，又找回到信心。所以有分寸有原則地尊重學(xué)生，才會架起溝通學(xué)生情感交流的橋梁，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加熱情，更加投入，更加用功。

通過一年的班主任工作，我深刻認(rèn)識到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作是一項長期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生不僅需要過程，更要教育者奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對問題學(xué)生，要了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動性。我們作為教育工作者應(yīng)給這些學(xué)生更多的關(guān)懷，“消防隊員式”的教育工作只能治標(biāo)不治本。信任和鼓勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生。很多事實告訴我們，最可怕的不是學(xué)生錯誤的行為，而是不肯原諒錯誤的那顆冷酷的心。引導(dǎo)他們走出“自我圍墻”，只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)和做人的進(jìn)步速度就會大大加快，我們的教育就會收到預(yù)期成效。

第四篇：問題學(xué)生教育心得

精選范文:問題學(xué)生教育心得(共2篇)“問題學(xué)生”是最令班主任頭痛的工作對象，在幾年的班主任工作經(jīng)歷中，筆者摸索出幾點疏導(dǎo)、教育這類學(xué)生的心得體會?！皢栴}學(xué)生”的種類很多，包含行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生當(dāng)然是“問題”學(xué)生。而我要談的就是后者，我們在做這類“問題學(xué)生”的思想工作時，筆者認(rèn)為要把握幾點。

一、處理這類“問題學(xué)生”學(xué)生時，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應(yīng)。這類學(xué)生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓(xùn)斥，因為他領(lǐng)教得實在太多了。

二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學(xué)生，其問題必然早已存在，是長期不良的壞習(xí)慣培養(yǎng)出來的，教育時應(yīng)把握先易后難的原則。

三、教育這類學(xué)生，要選準(zhǔn)時機(jī)和角度，該說什么、不該說什么、怎樣去說，要做到心中有數(shù)，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學(xué)生的心理防線有所觸動，反而讓他看扁你，增強(qiáng)抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。

四、要明白這類學(xué)生的心理需求。我認(rèn)為這類學(xué)生的心理需求就是得到老師應(yīng)有的尊重。在教育中，我們會很主動的去尋找優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點，而對“問題”學(xué)生很顯露的優(yōu)點且“視而不見”；我們往往很容易去寬容一個優(yōu)秀學(xué)生的缺點，而很難讓自己真誠的去表揚(yáng)一個“問題學(xué)生”的優(yōu)點或者進(jìn)步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現(xiàn)實。每個人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發(fā)掘閃光點，真誠地賞識他們那些曾經(jīng)被“遺忘”了的光輝。這樣對幫助他們維護(hù)自尊心和自信心至關(guān)重要。作為一名教師，千萬要維護(hù)好“問題學(xué)生”內(nèi)心深處那僅有的那一點積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來，最后就照亮了每個陰暗的角落。而尊重一名學(xué)生和無私的愛就是維護(hù)火種最好的辦法，也只有這樣才能達(dá)到標(biāo)本兼治。人是有感情的動物，未走入社會的學(xué)生感情更豐富，“問題學(xué)生”也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報的愛去感染學(xué)生，我相信總有冰雪融化的那一天。

[問題學(xué)生教育心得(共2篇)]篇一：學(xué)習(xí)問題學(xué)生教育策略的心得體會

學(xué)習(xí)問題學(xué)生教育策略的心得體會

問題學(xué)生的產(chǎn)生是非常復(fù)雜的原因的，如家庭、個人、學(xué)校、社會等等。在大多數(shù)老師的眼中這類學(xué)生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，無疑給班級的正常管理帶來難度但只要我們細(xì)心的觀察，就能發(fā)現(xiàn)這些問題學(xué)生是十分敏感和脆弱的問題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，因此，如何教育問題學(xué)生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。

許多問題學(xué)生的內(nèi)心存在一個常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個暫時無法打開的結(jié)，也許他們平時表現(xiàn)的生龍活虎，但更多時候在他們身上表現(xiàn)出的是一種茫然和不知所措，內(nèi)心充滿著矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。所以我們作為老師關(guān)鍵是：

一、理解、尊重、堅持

問題學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績差，還包括思想品質(zhì)、日常行為處于一個越軌的邊緣。也許他們不在乎學(xué)習(xí)，不在乎成績，甚至不在乎父母的打罵和老師的責(zé)備，但是，他們內(nèi)心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本著關(guān)愛的精神，細(xì)心的觀察，尋找他們身上的閃光點和進(jìn)步，哪怕是很小的光點和進(jìn)步，及時給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關(guān)心和幫助他們。需要長時間小心翼翼的呵護(hù)與維持。如果一個閃光點或者一個進(jìn)步只能建立千分之一的信心，那么十個閃光點或者十個進(jìn)步就能建立百分之一的信心，而現(xiàn)實中，往往是班主任先喪失了信心，不愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認(rèn)識到問題學(xué)生的教育是一份長期而復(fù)雜的工作的話，并能始終保持信心進(jìn)行關(guān)愛和教育，我想那是學(xué)生的幸運。

二、耐心引導(dǎo)

大多數(shù)問題學(xué)生的內(nèi)心都存在錯誤的認(rèn)識而得不到及時的糾正而陷入了一個惡性的循環(huán)軌道，大家只要稍微觀察一下就會發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生很容易和問題學(xué)生成為好朋友，因為他們在思想存在的問題有很大的相似性。這無疑給班級的管理帶來難度。對于問題學(xué)生的管理，往往正面的批評教育和勸導(dǎo)教育收獲甚微，甚至，有些問題學(xué)生因為逆反心理的影響會變本加厲，使班主任認(rèn)為這是個銅墻鐵壁的學(xué)生，無從下手，從而放棄教育。當(dāng)正面的教育行不通時，我們不妨換一個切入點，進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)。比如：我們班有一個學(xué)生，上課不聽講，總是講話，不寫作業(yè)，我總是批評他，他家長也經(jīng)常到學(xué)校來，但效果不明顯，我和家長都很無奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯誤認(rèn)識，他認(rèn)為，老師、家長總是批評他，自己是個沒有用的人。曾經(jīng)也想學(xué)好過，但是過一段時間就放棄了。于是我就轉(zhuǎn)變了一種教育方式，從那以后我再也沒[問題學(xué)生教育心得(共2篇)]有批評他了，而是堅持在每次考試后給他爸爸打電話說他進(jìn)步了，盡管有時候是假話，并且時常在班級表揚(yáng)他，并經(jīng)常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅持了一個月左右，我發(fā)現(xiàn)他思想上有了一些轉(zhuǎn)變，開始完成作業(yè)了，盡管其他方面還有待提高，但我認(rèn)為，他已經(jīng)脫離了問題生的群體。

有時候，一些正面的教育方法行不通時，我們不妨冷靜的思考一下，換一個切入點，從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，也許會柳暗花明。

三、方法、策略

在班級管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實際行動的出發(fā)點和歸宿。體現(xiàn)了原則性和靈活性的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學(xué)性和可執(zhí)行性為班級的正常管理提供了保證。比如說批評的方式有很多種，有無聲的批評、激勵式的批評、商討式的批評等等。鼓勵的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵、刺激式的鼓勵、無聲的鼓勵等等。只有真正能用于實際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對待。比如：我們班有一個學(xué)生是一個典型的問題學(xué)生，每次考試都是最后一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學(xué)生，他倆關(guān)系很好，于是我就想了一個方法，每次班會課我都點名表揚(yáng)他的同桌和他周圍的人，就是不表揚(yáng)他，我能看出來，他有點難過，有點想讓我表揚(yáng)，果然，期中考試他前進(jìn)了一名，于是，我發(fā)給了他一張大大的獎狀，五本筆記本，二十本練習(xí)本，并且親自送給他一本書，從那以后，成績總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個問題學(xué)生內(nèi)心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對他進(jìn)行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

四、關(guān)愛觸動

班主任進(jìn)行班級管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行為去感染。對于這類學(xué)生的教育我們要弄清這樣一個概念，到底是為了管理學(xué)生而管理學(xué)生，還是為了教育學(xué)生而管理學(xué)生，只有把這個概念搞清楚了，我們的思想才有了指導(dǎo)，我們的行為才有了方向。對于問題學(xué)生我們不能求全責(zé)備，往往個性的發(fā)展需要缺點，整齊劃一也未必是一件好事，每個學(xué)生心中都有一根獨特的琴弦，只有我們對準(zhǔn)他們的音調(diào)才能共鳴，才能給他們心靈的發(fā)展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想著不僅僅是對他們的善待，也是對自己的釋懷，更是為了學(xué)生的全面、健康、和諧的發(fā)展！

篇二：問題學(xué)生的診斷與教育心得

問題學(xué)生的診斷與教育心得

經(jīng)常聽到有些老師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難管了！”、“現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣真差！” 是啊！“問題學(xué)生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響著整個班級的精神風(fēng)貌，甚至影響著全校學(xué)生的整體素質(zhì)。

如何來關(guān)愛引導(dǎo)這些“問題學(xué)生”呢？

我認(rèn)為班主任只有付出更多的誠心、關(guān)心、愛心和耐心，與“問題學(xué)生”進(jìn)行平等的心靈交流，樹立“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的思想，切實從“問題學(xué)生”的實際出發(fā)，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困惑，這樣才能真正成為“問題學(xué)生” 敬畏的嚴(yán)師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個班級的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的自尊心

學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，老師在處理問題時一定要注意著一點，否則會導(dǎo)致師生間矛盾的出現(xiàn)，不但不會解決問題，反而會使問題更加嚴(yán)重，難以解決，尊重學(xué)生的自尊心，教師必須做到以下幾點：

1、在處理學(xué)生的過程中，不要使用過激的言語

要就問題分析問題，做到動之以情，曉之以理，這樣解決問題一般都會取得理想的效果，假如老師暴跳如雷，對學(xué)生諷刺、挖苦、打擊，即使使學(xué)生承認(rèn)了錯誤，這也只是表面的現(xiàn)象，內(nèi)心肯定也不服氣，結(jié)果只能是解決了表面現(xiàn)象，卻沒能從根本上解決問題，甚至還會使學(xué)生的自尊心蒙上一層陰影。

2、不要當(dāng)著大家的面指責(zé)學(xué)生的缺點和錯誤

學(xué)生有錯誤教師應(yīng)該給指出或批評，但要注意場合、地點。我曾經(jīng)歷過這樣一個學(xué)生，在我批評他的過程中他表現(xiàn)的很激烈，甚至有幾次想和我頂撞，雖然后來也順利的解決了問題，但我卻有了很大的疑惑，為什么學(xué)生會表現(xiàn)的這樣呢？后來通過了解才知道原因：我當(dāng)著那么多人批評他，他覺得沒面子，所以才有那種表現(xiàn)。可見我們在批評學(xué)生時要注意場合、地點，要充分考慮到學(xué)生的自尊心。

3、不要歧視問題學(xué)生

由于學(xué)生個人的生活環(huán)境、條件、先天的智力水平等都有不同，所以每個學(xué)生的表現(xiàn)也是千差萬別，能力水平也有高低之分，教師不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高

低決定對學(xué)生的好惡，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)點，我們的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并幫助發(fā)揚(yáng)，并不是去拿著放大鏡來尋找他們的缺點，對于優(yōu)生我們要多幫助，使他們更優(yōu)秀，對問題學(xué)生我們更應(yīng)該去幫助，因為他們還有許多缺點，需要我們?nèi)椭恼?，需要老師的關(guān)愛，但在教學(xué)中我們卻常常不自覺的就忽視了對問題學(xué)生的幫助和關(guān)愛，而更多的是對他們的批評和斥責(zé)，其結(jié)果是挫傷了學(xué)生的自尊心，也使師生間的關(guān)系變的不和諧。

二、教育方法要多種多樣，要因人而異、因時而異

問題學(xué)生的形成是多種原因造成的，因此對問題學(xué)生的教育方法也應(yīng)該是多種多樣的：

1、全面了解差生的內(nèi)心世界，堅持激勵和懲罰的結(jié)合。

分析問題學(xué)生的心理，找出他們的真正癥結(jié)。針對多數(shù)問題學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落后，應(yīng)堅定其信心和恒心；針對有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)堅定其意志，培養(yǎng)興趣。針對其不守紀(jì)律，屢教不改，應(yīng)強(qiáng)制其改正。針對與別人打架、頂撞老師，應(yīng)讓其知其危害，付出代價，永不再犯。針對其虛榮心，應(yīng)揭其面紗，務(wù)實肯干。因此說，我們教師應(yīng)善于摸清問題學(xué)生的內(nèi)心世界，對癥下藥，要熱情耐心地幫助他們樹立信心[問題學(xué)生教育心得(共2篇)]，做他們的良師益友；也要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，增加點強(qiáng)制因素。這樣，軟硬兼施，雙管齊下，保證他們跟上班級的正常步伐。

2、捕捉問題學(xué)生身上的“閃光點”

人的十個手指頭還有長有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優(yōu)點，有時也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，尋找發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。問題生的閃光點是微弱的，也是多方面的。并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，就要及時表揚(yáng)，以此使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。

3、加強(qiáng)學(xué)校與家庭密切配合

經(jīng)常與家長聯(lián)系，一方面及時了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，另方面及時向家長匯報學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時處理，防止問題嚴(yán)重化。

三、與學(xué)生建立良好的關(guān)系

“親其師，信其道”，只有與學(xué)生建立朋友關(guān)系，學(xué)生才愿意與你交流，吐露心聲，做到以情感投入縮短師生間的距離。托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么，他是一個好老師，如果把對教育學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完美的教師?！睕]有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和開始。我曾經(jīng)歷過這樣一個學(xué)生，脾氣很大、不服管教，在幾次教育失敗后，我改變了原來的教育方式，把講道理變成聊天式的談話，發(fā)動周圍學(xué)生來幫助他，帶著優(yōu)點去家訪，時間一長，我與他的關(guān)系也變的十分和諧，對我所說的話他也能聽從，各方面的表現(xiàn)也有了很大的進(jìn)步。當(dāng)然，朋友關(guān)系并不意味著對學(xué)生放任自由，要做到嚴(yán)出于愛，愛寓于嚴(yán)，嚴(yán)而不兇，寬而不松，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，寬在當(dāng)寬處，一分嚴(yán)格之水，再加九分關(guān)愛之蜜，才能釀成教育的甘霖。

四、先成人再成才

問題學(xué)生存在的問題往往不是單一的，這其中最顯著的兩點就是道德品行與學(xué)習(xí)成績，在教育他們時應(yīng)首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促進(jìn)智育的發(fā)展，這是因為教育的一個重要目的就是為國家培養(yǎng)更多有用的人才，但如果我們培養(yǎng)出的人才在品德上不過關(guān)，相信他們也不會給社會帶來多少好處，甚至還會危害社會。

總之，問題學(xué)生在各個學(xué)校都是客觀存在的，但我們每位教師都應(yīng)對他們有一個正確的認(rèn)識和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位問題學(xué)生，幫助他們找出自己的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過去落后的面貌，我想，這既是我們的義務(wù)，更是我們的責(zé)任。

第五篇：問題學(xué)生教育心得

問題學(xué)生教育案例

這一學(xué)年是我教師生涯的第一年，也是我做班主任的第一年。和所有班主任一樣，我班也存在幾個問題學(xué)生，讓我頭痛了很久，花費了很多精力和時間。在這個過程中，也增加了不少教育技巧與感悟。下面以其中一個問題學(xué)生的教育為例，談?wù)勎业氖斋@與感悟。

開學(xué)的觀察：

我第一次帶的班是七年級，開學(xué)時，所有人由于是剛踏入一所新學(xué)校、新班級，都不敢有什么動靜。這時我開始觀察每個人的精神面貌，其中一個學(xué)生許某，個子很高，穿衣服胸前紐扣沒扣上，來到教室沒有畏懼感和約束感，東張西望，臉上的表情對很多事無所謂。這時候在心里面我開始提醒自己要注意這個學(xué)生?；厝ノ曳朔@個學(xué)生的入學(xué)成績，數(shù)學(xué)竟然有108分，說明他頭腦算靈活的人。剛開學(xué)對新課有新鮮感，這個學(xué)生上課還算認(rèn)真。但下課后他跟著其他班一些行為方面不好的人在一起嬉鬧，聚在一起。這時候我知道這樣下去絕對會出問題，但由于他在班里和課堂上都沒大問題，我就沒有多大在意，只是在班上提一提和什么人在一起就會有什么的成績。

第一次違紀(jì)：

過了半個學(xué)期，沒什么事發(fā)生。結(jié)果一次星期天晚上回校，學(xué)生舉報他帶了一把刀具到宿舍。我立即找到他本人，詢問結(jié)果并沒有問出點什么。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，事情鬧得比較大。最后經(jīng)過一個早上的教育，他將一把一米多長的刀具從公共地區(qū)里拿出來。由于事情的嚴(yán)重性，學(xué)校十分堅決要開除他。我找他談話，足足進(jìn)行了兩個多鐘。我由為他好的方面出發(fā)，幫他分析這次事情的嚴(yán)重性，從他小學(xué)談起，談到他小學(xué)的老師、他的父母，同時我也向他保證會保密這件事，最后他把事情的緣由一一交代。在我的爭取下，他免去了開除，但從此他被老師和領(lǐng)導(dǎo)貼上了問題學(xué)生的標(biāo)簽。在這一次之后的一段時間，他沒有出現(xiàn)什么問題，這個過程中，我多次找他談話，給他打預(yù)防針。

出現(xiàn)反復(fù)及教育處理方法：

由于經(jīng)常遲到、不搞飯?zhí)眯l(wèi)生、上自修說話、穿拖鞋，經(jīng)常被領(lǐng)導(dǎo)抓到，我也經(jīng)常批評，慢慢地他發(fā)生了質(zhì)的變化。他開始更加叛逆，更頻繁地跟那些學(xué)生混在一起。又一次同其他學(xué)生打架，這一次學(xué)校要求請他的家長來學(xué)校協(xié)助教育。在家長的幫助下，我跟他談話，講道理。他慢慢意思到自己的錯誤。一天開期中考試總結(jié)大會后，我將他請到宿舍，打開他從入學(xué)到目前的成績，分析他本學(xué)期各個階段的行為和成績，一開始給他很高的評價，肯定他是一個聰明有頭腦的孩子，但很可惜他沒有珍惜。我叫他先嘗試一周慢慢改掉自己的壞習(xí)慣，細(xì)致到每一天各個時間段要做什么。讓他有個過渡期，同時在他取得很小的進(jìn)步時，在班上表揚(yáng)他。讓他有種被重視的感覺。每天去我宿舍報到，將當(dāng)天改掉的毛病，取得的進(jìn)步記錄下來。同時，我也安排了全班學(xué)習(xí)成績第二的學(xué)生做他同桌，幫助他在學(xué)習(xí)上遇到的困難，同時也能時刻了解他的情況，做出措施。一段時間過后，他各方面都有很大的好轉(zhuǎn)。最讓我欣慰的是他給我發(fā)了一條短信，短線的內(nèi)容一方面是感謝我、一方面是說他要證明給我看他是可以的。案例分析：

一、用愛心去感化和教育學(xué)生

作為一個教師，都應(yīng)關(guān)愛自己的學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。同時對于問題學(xué)生，如果我們老師只是一味地責(zé)罵學(xué)生，沒有從心底去感化學(xué)生、親近學(xué)生，老師的教育是失敗的。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于許某這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又郧?，曉之于理”，促使他主動認(rèn)識并改正錯誤。

二、潛序漸進(jìn)、不可急于一時、多點鼓勵

對于一個問題學(xué)生他產(chǎn)生的過程不是一朝一夕的，那么他的改變也不能過于急進(jìn)。像許某這種問題學(xué)生，他最起碼一點還懂得尊重老師，聽從老師的建議，那么老師就應(yīng)該給予充分的時間，讓他慢慢地改掉自己的毛病，并以文字的形式記錄下來，到最后當(dāng)他看到自己改掉的毛病，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。同時，每個學(xué)生都希望被肯定，被重視。在學(xué)生取得進(jìn)步時，就應(yīng)該多點給予鼓勵，讓他獲得滿足感，從而更加規(guī)范自己的行為。

三、因材施教，循循善誘

許某的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認(rèn)識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、叛逆心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識錯誤，樹立做個好學(xué)生的信心；充分發(fā)揮鼓勵的力量，安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點，然后引導(dǎo)并激勵他努力學(xué)習(xí)，爭取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

教育、轉(zhuǎn)化一名問題學(xué)生需要教師付出更多的時間和精力，但是只要堅持以人為本的教育理念，我想終會有所收獲。