第一篇：高中二年級學(xué)生英語閱讀和寫作模仿能力測試

…I’ve included some photos which will help you picture the places I talk about.P29

When I reach the school grounds there are lots of “good mornings” for me from the boys.Many of them have walked a long way, sometimes up to two hours, to get to the school.P29

The other day I was showing the boys the weekly chemistry experiment when, before I knew it, the mixture was bubbling over every where.P29

Sometimes I wonder how relevant chemistry is to these students, most of whom will be going back to their villages after Year 8 anyway.P29

But last weekend another teacher, Jenny, and I did visit a village which is the home of one of the boys, Tombe.P29

We walked for two and a half hours to get there — first up a mountain to a ridge from where we had fantastic views and then down a steep path to the valley below.P29

Tombe’s father, Mukap, led us to his house, a low bamboo hut with grass sticking out of the roof — this shows it’s a man’s house.P29

當(dāng)我到達(dá)華盛頓機場的時候，很多人，包括奧巴馬總統(tǒng)及夫人的很多官員都對我說“welcome” 有的官員甚至來自附近的州，通常要花上6個小時的車程才能到達(dá)這里。

第二篇：能力測試公文寫作試題

公文寫作

一、單選

1.在行政管理過程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書，是指（行政公文）。

2.行政機關(guān)公文處理管理機構(gòu)是什么？（辦公室）

3.關(guān)于行政機關(guān)辦公室，下列說法不正確的是（辦公室不負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)事務(wù)）。

4.“公文是歷史的記錄，是時代的憑證”。這句話體現(xiàn)出公文的哪一項作用？（憑證和依據(jù)作用）

5、公文的作者是指(制發(fā)文件的機關(guān)

6、黨政機關(guān)的行文關(guān)系有(上行文、下行文、平行文)。

7、某單位在抗洪搶險中作出了較大貢獻(xiàn)，襄樊市政府準(zhǔn)備對該單位和相關(guān)人員進(jìn)行獎勵，適用的公文文種是（通報）。

8.市安全生產(chǎn)委員會擬定的《襄樊市安全生產(chǎn)委員會成員單位安全生產(chǎn)工作職責(zé)規(guī)定》已經(jīng)市委、市政府同意。市委辦公室、市政府辦公室準(zhǔn)備向全市發(fā)文，適用的公文文種是（通知）。

9.市政府?dāng)M按法律程序向市人大常委會就襄樊市城市總體規(guī)劃提請審議，適用的公文文種是議案）。

10、省政府在襄樊召開現(xiàn)場辦公會，省政府辦公廳就會議精神發(fā)文，宜用行文。襄樊市政府辦公室要將省政府辦公室的這個文件告知有關(guān)單位，宜用會議紀(jì)要，通知行文。

11、下列關(guān)于意見的說法，不正確的是D．意見作為平行文和下行文時，接文機關(guān)應(yīng)遵照執(zhí)行

12.就業(yè)局向勞動局請求解決某項工作，勞動局進(jìn)行答復(fù)。這一來一往分別適用什么文種請示，批復(fù)

13.中國人民銀行就國家貨幣出入境限額管理問題發(fā)文，宜用(公告)行文。

14、財政局向規(guī)劃局請求其批準(zhǔn)單位建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)使用(函)。

15.某單位在工作中犯了嚴(yán)重錯誤，市政府決定進(jìn)行公開批評，應(yīng)用什么文種合適？（通報

16、市人民政府辦公室關(guān)于加強公文傳批管理提高時效和省政府告知國內(nèi)外長江水未檢測出有毒物質(zhì)、可放心飲用。這兩件事分別適用什么文種？（意見，公告）

17市區(qū)某自來水廠因故檢修，需停水三天。用什么文種告知市民？（通告）

18.2009年市委辦公室和市政府辦公室聯(lián)合發(fā)文，應(yīng)使用的發(fā)文字號是襄辦發(fā)[2009]錯錯號

19.為維護(hù)正常領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，具有隸屬關(guān)系或業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系的機關(guān)之間一般應(yīng)采取的行文方式是.逐級行文

20.內(nèi)容重要并緊急需要打破常規(guī)優(yōu)先傳遞處理的文件，叫作D.急件

21.下面公文寫作中，語句符合規(guī)范的是（我們一定要采取措施，盡可能減少不必要的開支）。

22.公文對結(jié)構(gòu)的要求是（完整、嚴(yán)密、連貫）。

23.公文的秘密程度包括哪幾個等級？（絕密、機密、秘密）

24.某局辦公室小王于10月20日起草了一份關(guān)于加強機關(guān)內(nèi)部管理的文件，辦公室主任老劉于10月21日修改完成，副局長于當(dāng)日簽署同意，局長直到12月5日才簽發(fā)同意，辦公室于12月6日印發(fā)。這份文件的成文日期是（12月5日）。

25.下列比較規(guī)范的公文標(biāo)題是（市人民政府辦公室關(guān)于加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知）。

26.市政府辦公室擬印發(fā)今年的第5號文件，應(yīng)該使用的發(fā)文字號是(襄樊政辦發(fā){2009}5號)。

27.公文的緊急程度包括哪兩種？（特急、急件）

28.發(fā)文機關(guān)標(biāo)識一般由（發(fā)文機關(guān)全稱或規(guī)范化簡稱后加“文件”二字）組成。

29.以下屬于同一種類型的公文文種是（指示、公報、條例）。

30.向上級請示問題，其主送機關(guān)可以有幾個（一般只有1個）。

31.市政府向省政府請示規(guī)劃事項，該請示能否同時抄送市規(guī)劃局？（不能）

32.湖北省教育廳可以與襄樊市教育局聯(lián)合行文嗎？（不可以）

33、在下列四組機關(guān)部門中，可以聯(lián)合行文的是(市公安局、市衛(wèi)生局、市人事局)。

34.下列屬于國家法定容量計量單位的是(毫升、厘升、分升、升)。

35.文書小馬在草擬公文過程中，需要在文后附表格，他應(yīng)該在什么地方注明附件順序和名稱？(正文之后，成文日期之前)

36.公文應(yīng)當(dāng)標(biāo)注主題詞。以下關(guān)于主題詞的說法正確的是主題詞是由類別詞、類屬詞和文種組成37.襄樊市政府各部門是否可以向保康縣政府行文？（一般不能）

38.小王草擬公文時需要分成三大部分來撰寫，他應(yīng)該使用的結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為（一、二、三）。

39.辦公室主任審核公文草稿時，發(fā)現(xiàn)其中有“五十斤”的字眼，他該怎么辦（改為阿拉伯?dāng)?shù)碼“50斤”）

40.小黃在撰寫公文中如需引用市政府公文，引用的方式應(yīng)當(dāng)是（先行標(biāo)題，再引發(fā)文字號）1

41.以下具備法定效力的公文稿本是（試行本）。

42.“公文中的年份應(yīng)使用公歷年份全稱，不能把2009年寫成09年”。這句話是否正確？（正確）

43.公文內(nèi)，在詞、詞組、慣用語、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字，（必須使用漢字）。

44.適用于依照有關(guān)法律公布行政法規(guī)和規(guī)章、宣布施行重大強制性行政措施、嘉獎有關(guān)單位及人員的文種是（命令（令））。

45.通告適用于下列哪一項（公布社會各有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)遵守或者周知的事項）。

46.下列哪一項不屬于命令（令）的特點？（使用頻率最高）

47.下列不屬于行政公文文種的是（決議、條例）。

48.下列關(guān)于發(fā)文字號的敘述，錯誤的是D．發(fā)文字號屬于版記的組成部分

49.下列關(guān)于秘密文件的敘述，錯誤的是．絕密、機密和秘密級公文都應(yīng)當(dāng)注明份數(shù)序號

50.公文復(fù)印件能否當(dāng)作正式公文使用？加蓋復(fù)印機關(guān)證明章后能作為正式公文使用

51.公文被撤銷后，其效力怎么計算？（自始都沒有效力）

52.公文生效的標(biāo)識是（發(fā)文機關(guān)蓋章或簽發(fā)人署名）。

53.通告的結(jié)尾不會采用下列哪一項？（請參考執(zhí)行）

54.通知，適用于下列哪一項？批轉(zhuǎn)下級機關(guān)的公文，轉(zhuǎn)發(fā)上級機關(guān)和不相隸屬機關(guān)的公文，傳達(dá)要求下級機關(guān)辦理和需要有關(guān)單位周知或者執(zhí)行的事項，任免人員

55.表彰先進(jìn)，批評錯誤，傳達(dá)重要精神或者情況，可使用哪一類文種？（通報）

56.下列哪一項才有資格向同級人民代表大會提出議案？（各級政府）

57.《國務(wù)院關(guān)于提請審議興建長江三峽工程的議案》屬于議案的哪一種類？（重大事項的決策性議案）

58.向上級機關(guān)匯報工作，反映情況，答復(fù)上級機關(guān)的詢問，可使用哪一類文種？（報告）

59.報告中不得夾帶請示事項。這句話正確嗎？（正確）

60.向上級機關(guān)請求指示、批準(zhǔn)，可使用哪一類文種？（請示）

61.請示與報告的區(qū)別不包括下列哪一項？（行文結(jié)構(gòu)不同）

62.請示的主送單位只能有一個，請示必須在事前行文。這兩句話分別為（錯誤正確）。

63.下列哪一項可用于請示的結(jié)尾？（以上意見如無不妥，請批轉(zhuǎn)執(zhí)行）

64.批復(fù)，適用于下列哪一項？答復(fù)下級機關(guān)的請示事項

65.下列哪一項可用于批復(fù)的結(jié)尾？（特此批復(fù)）

66.意見，適用于下列哪一項？對重要問題提出見解和處理辦法

67.函，適用于下列哪一項不相隸屬機關(guān)之間商洽工作，詢問和答復(fù)問題，請求批準(zhǔn)和答復(fù)審批事項）

68.下列哪一項可用于函的結(jié)尾？（請研究函復(fù)為盼）

69.下列公文屬于平行文的是(函)。

70.會議紀(jì)要，適用于下列哪一項？（記載、傳達(dá)會議情況和議定事項）

71.國家機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位等通過對過去一階段工作的回顧和分析評價，用以指導(dǎo)今后工作的常用文書，是指（總結(jié)）。

72.下列哪一項不屬于法定公文？（簡報）

73、行政公文標(biāo)注成文日期應(yīng)該采用的形式是（二00九年九月十五日）。

74、行政公文格式中不用阿拉伯?dāng)?shù)碼標(biāo)識的項目是（成文日期）。

75、公文文種確定的依據(jù)是（行文目的、發(fā)文機關(guān)的職權(quán)、與主送機關(guān)的關(guān)系）。

76、市人民政府辦公室印發(fā)《襄樊市國家行政機關(guān)公文處理實施細(xì)則的通知》，這份公文的主題詞標(biāo)識正確的是文秘工作公文細(xì)則通知

77.制發(fā)公文的目的和要求，一般是由什么確定的？（行文對象及行文內(nèi)容）

78.“由于我們沒有建立健全安全保衛(wèi)制度，結(jié)果給流氓、慣偷、壞人造成了盜竊、行兇、陰謀破壞的可趁之機”。這句公文用語顯然是不規(guī)范的，其不正確的原因是含義不明確不清晰，讓人產(chǎn)生歧義

79．函靈活簡便，可廣泛應(yīng)用于公務(wù)聯(lián)系的各個領(lǐng)域，以下事項應(yīng)該使用函這一文種的是．襄樊市公安局就打擊車匪路霸問題向周邊市（州、區(qū)）公安局提出建議

80.機關(guān)撤銷時，需要歸檔的公文應(yīng)該(整理（立卷）后移交檔案部門)

81.不具備歸檔和存查價值的公文應(yīng)經(jīng)過鑒別并經(jīng)辦公室負(fù)責(zé)人批準(zhǔn)，可以銷毀

82.在襄樊市政府網(wǎng)站發(fā)布的公文同發(fā)文機關(guān)正式印發(fā)的公文在效力上（相等）。

83.公文可以翻印嗎？（經(jīng)批準(zhǔn)可以翻印能夠翻印的公文）

84.王局長參加市政府工作會議帶回一批文件。對于這些文件他應(yīng)該怎樣處理？．交局機關(guān)辦公室歸檔

85.襄樊市直某機關(guān)舉辦建國六十周年文藝晚會，請市電視臺播音員主持，并進(jìn)行了全程錄像，重要節(jié)目還照了相。對于錄像資料和照片，（整理后交該機關(guān)辦公室存檔）。

86.市直某機關(guān)副局長劉某兼任下屬單位負(fù)責(zé)人，劉某在下屬單位的講話資料，應(yīng)該怎樣存檔？（由下屬機關(guān)整理歸檔）

87.電子公文與紙質(zhì)公文怎樣歸檔？C.紙質(zhì)公文與電子公文存儲載體一同歸檔，并建立互聯(lián)

88.市直某局機關(guān)收到市政府文件后，該怎樣辦理？辦公室提出擬辦意見送負(fù)責(zé)人批示后辦理）

89.一般應(yīng)標(biāo)識簽發(fā)負(fù)責(zé)人姓名的文件是（上行文）。

90．主送機關(guān)是（ 受理公文的機關(guān)）。

91.《錯錯廣播局關(guān)于向錯錯縣土地局申請劃撥建設(shè)電視轉(zhuǎn)播臺用地的請示》，該標(biāo)題的主要錯誤是（ 錯誤使用文種，應(yīng)使用函）。

92.市直某局馬局長在有請示事項的公文上圈閱，表示馬局長對該請示事項（同意）。

93.急件公文簽收時，應(yīng)注意什么事項？（應(yīng)當(dāng)注明簽收的具體時間）

94.公文登記時，為避免該辦的公文漏辦，應(yīng)注意什么事項？區(qū)分辦件和閱件

95.公文的裝訂是在（左側(cè)）。

96.特殊情況越級向上行文，應(yīng)抄送給.直屬上級機關(guān)

97.辦公室小劉在對待發(fā)公文復(fù)核時發(fā)現(xiàn)文稿中有幾處觀點錯誤，應(yīng)該（按程序復(fù)審）。

98.公文區(qū)別于其他文章的主要之點是.公文形成的主體是國家機關(guān)及其他社會組織

99.《諫逐客書》在行文關(guān)系上屬于（上行文）。

100將本機關(guān)本部門工作重大公務(wù)活動或重大事件按時間先后順序如實記載的一種文書稱大事記）。

二、多選。

1.下列關(guān)于行政公文的說法，正確的有A.行政公文是行政機關(guān)在行政管理過程中形成的B.行政公文具有規(guī)范體式D.行政公文具有法定效力

2.下列關(guān)于公文處理的說法，錯誤的有C.行政機關(guān)設(shè)臵要堅持精簡原則，公文處理不必精簡D.行政機關(guān)負(fù)責(zé)人要把公文處理當(dāng)作機關(guān)的第一位重要的工作

3.以下適宜用命令行文的有A.公布《襄樊市市區(qū)中心城區(qū)村（居）民建房管理暫行辦法》B.公布《關(guān)于進(jìn)一步健全完善人口和計劃生育利益導(dǎo)向機制的意見》

4.以下適宜用決定行文的有A.市政府?dāng)M給襄樊市公安消防支隊記集體二等功B.2009年4月20日，市人民政府常務(wù)會議審議通過規(guī)范性文件清理結(jié)果，擬向社會公布施行C.市政府?dāng)M撤銷某局的不適當(dāng)決定

5.以下適宜用公告行文的有A.全國人大常委會向國內(nèi)外公布國家主席、國務(wù)院總理選舉結(jié)果C.國務(wù)院決定，2008年5月19日至21日為全國哀悼日

6.以下適宜用通告行文的有B.市質(zhì)監(jiān)部門稱豬肉未檢測出有毒物質(zhì)，可放心食用C.市公安局?jǐn)M對長虹路實施交通管制D.市法院公布企業(yè)破產(chǎn)消息

7.以下適宜用通知行文的有A.棗陽市政府印發(fā)城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險實施細(xì)則B.谷城縣政府調(diào)整“農(nóng)家書屋”工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員D.?？悼h政府決定，縣直機關(guān)實行秋季作息時間

8.以下適宜用通報行文的有B.市委、市政府決定授予襄樊高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)等單位為2008全市開發(fā)區(qū)建設(shè)工作先進(jìn)單位榮譽稱號C.市委、市政府決定，授予余偉林等30名同志“回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)明星”榮譽稱號D.市政府辦公室告知各縣（市）、區(qū)、各開發(fā)區(qū)和有關(guān)部門2008年衛(wèi)生工作檢查考核情況

9.以下適宜用議案行文的有A.國務(wù)院提請全國人大常委會審議批準(zhǔn)《中華人民共和國和俄羅斯聯(lián)邦關(guān)于中俄國界西段的協(xié)定》B.襄樊市政府提請市人大常委會審議市政府副市長的人事任免C.市人大代表提出關(guān)于提出完善襄樊市農(nóng)村養(yǎng)老保險的建議

10.以下適宜用報告行文的有A.市政府向市人民代表大會匯報工作，提請審議B.市法院和檢察院向市人大匯報五年工作，提請審議D.市政協(xié)委員、某局局長向市政府分管副市長書面匯報該局工作

11.下面適宜用請示行文的有A.某局下屬單位向該局請求解決單位一件重要事項C.縣公安局向市公安局請求支持縣轄區(qū)案件的偵破D.某局向市政府請求解決該局發(fā)展中的困難

12.關(guān)于意見與函，下列說法錯誤的有A.意見與函都是下行文B.意見與函都是平行文D.函可以作為上下級機關(guān)之間行文的文種

13.公文的組成部分一般包括A.標(biāo)題、主送機關(guān)、正文、附件說明、成文日期、印章、附注和附件

B.主題詞、抄送機關(guān)、印發(fā)機關(guān)和印發(fā)日期C.秘密等級、保密期限和緊密程度D.發(fā)文機關(guān)標(biāo)識、發(fā)文字號和簽發(fā)人

14.關(guān)于發(fā)文字號，下列有關(guān)說法正確的有A.發(fā)文字號應(yīng)當(dāng)包括機關(guān)代字、年份、序號D.發(fā)文字號位于發(fā)文機關(guān)標(biāo)識下空2行，用3號仿宋體字，居中排布

15.關(guān)于涉密文件，下列說法錯誤的有C.“三密”公文都應(yīng)標(biāo)識份數(shù)序號D.秘密等級用3號黑體字，頂格標(biāo)識在版心右上第一行，兩字之間空2字

16.關(guān)于公文標(biāo)題，下列說法錯誤的有A.公文標(biāo)題必須包括發(fā)文機關(guān)名稱、事由和文種三要素

B.下發(fā)本機關(guān)和下級機關(guān)產(chǎn)生的公文用“印發(fā)”，下發(fā)上級機關(guān)或不相隸屬機關(guān)的公文用“轉(zhuǎn)發(fā)“

C.標(biāo)題中不準(zhǔn)使用任何點符號

17.關(guān)于主送機關(guān)，下列說法正確的有A.主送機關(guān)應(yīng)當(dāng)使用全稱或規(guī)范化簡稱、統(tǒng)稱B.市政府向下級機關(guān)普發(fā)的公文，主送機關(guān)名稱排列慣例為“各縣（市）、區(qū)人民政府，各開發(fā)區(qū)管委會，市政府各部門”D.主送機關(guān)一般位于標(biāo)題下空1行，左側(cè)頂格用3號仿宋體字標(biāo)識，回行時仍頂格；最后一個主送機關(guān)名稱后標(biāo)全角冒號

18.關(guān)于公文附件，下列說法正確的有A.公文附件在正文下空一行左空2字用3號仿宋字體標(biāo)識“附件”

C.附件名稱后不加標(biāo)點符號D.附件的序號和名稱前后標(biāo)識應(yīng)一致

19.關(guān)于成文日期的說法，錯誤的有A.公文成文日期以分管負(fù)責(zé)人簽發(fā)日期為準(zhǔn)B.聯(lián)合行文以主辦單位負(fù)責(zé)人簽發(fā)日期為準(zhǔn)C.電報的成文日期也是以負(fù)責(zé)人簽發(fā)的日期為準(zhǔn)D.成文日期應(yīng)將年、月、日標(biāo)全，“0”寫作“零”

20.關(guān)于公文的印章，下列說法正確的有B.會議紀(jì)要、電報、翻印件以及公開發(fā)布、張貼的公文可以不蓋章D.當(dāng)印章下弧無文字時，采用下套方式，即僅以下弧壓在成文日期上

21.關(guān)于公文的附注說法錯誤的有A.所有的公文都應(yīng)有附注C.附注應(yīng)加方括號標(biāo)識在成文日期下1行

22.關(guān)于公文的主題詞，下列說法錯誤的有B.所有的公文都應(yīng)標(biāo)注主題詞D.上行文按照上級機關(guān)的要求標(biāo)注主題詞，詞目最多不超過8個

23.關(guān)于抄送機關(guān)，下列說法正確的有C.上級機關(guān)與同級黨政機關(guān)、軍事機關(guān)和人民團體不宜排列為一行D.抄送機關(guān)在主題詞下一行，左空1字用3號仿宋體字標(biāo)識“抄送”

24.關(guān)于印發(fā)機關(guān)和日期，下列說法錯誤的有A.印發(fā)機關(guān)名稱署單位全稱或規(guī)范化簡稱D.印發(fā)機關(guān)和印發(fā)時間用2號仿宋體字

25.關(guān)于公文用紙的主要技術(shù)指標(biāo)，下列說法正確的有A.公文用紙一般采用國際標(biāo)準(zhǔn)A4型（210mm錯297mm）C.公文用紙?zhí)祛^（上白邊）為：37mm±1mm，訂口（左白邊）為：28mm±1mm D.公文應(yīng)雙面印刷，頁碼套正，兩面誤差不得超過2mm

26.關(guān)于行文關(guān)系，下列說法錯誤的有A.市政府部門可以向棗陽市政府、湖北南漳經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會正式行文B.宜城市政府可以向襄樊市政府直接報告或請示工作，雙溝鎮(zhèn)政府直接向市政府請示和報告工作

27.關(guān)于行文名義，下列說法正確的有A.調(diào)整市區(qū)城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險有關(guān)政策的通知，應(yīng)以市政府名義行文C.襄樊市政府辦公室可以向谷城縣政府和市城管局直接行文

28.關(guān)于部門行文，下列說法錯誤的有B.市政府各部門不能以任何形式向各縣（市）區(qū)政府行文C.市政府各部門內(nèi)設(shè)機構(gòu)均不得向本系統(tǒng)制發(fā)政策性和規(guī)范性文件

29.政府與部門之間行文，應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)則有A.市政府各部門之間聯(lián)合行文時，應(yīng)當(dāng)明確主辦部門B.市政府部門之間需要行文商洽解決的問題，應(yīng)當(dāng)直接行文C.同級政府、同級政府部門、上級政府部門與下一級政府可以聯(lián)合行文

30.受雙重領(lǐng)導(dǎo)的機關(guān)行文中應(yīng)注意的問題有A.向上級機關(guān)行文，應(yīng)當(dāng)寫明主送機關(guān)和抄送機關(guān)B.上級機關(guān)向其行文，必要時應(yīng)當(dāng)抄送另一個上級機關(guān)

31.發(fā)文辦理的程序有A.草擬、簽發(fā)和繕印B.傳遞、分發(fā)和登記C.審核、復(fù)核和用印

32.草擬公文應(yīng)注意的問題有A.情況確實，觀點明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，人名、地名、數(shù)字引用準(zhǔn)確C.條理清楚、直述不曲，標(biāo)點正確，篇幅力求簡短D.符合法律、法規(guī)、規(guī)章和上有有關(guān)規(guī)定

33.關(guān)于公文撰寫，下列說法錯誤的有B.公文的結(jié)構(gòu)層次序數(shù)，要按照“

一、”“

1、”“（1）、”的順序擺布C.公文中的數(shù)字，都應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)碼D.公文中不能出現(xiàn)非規(guī)范化簡稱和國際組織外文名稱

34.部門代本級政府草擬公文時，應(yīng)注意的事項有C.應(yīng)由部門主要負(fù)責(zé)人簽字同意或加蓋部門印章D.部門之間協(xié)調(diào)不成功，可報由本級政府裁定

35.辦公室審核文稿應(yīng)把握的重點內(nèi)容有A.公文文種、格式和行文規(guī)則是否符合規(guī)定B.行文方式妥當(dāng)與否C.是否符合草擬公文的有關(guān)要求D.行文的必要性

36.公文簽發(fā)時，應(yīng)注意的事項有A.公文簽發(fā)時應(yīng)當(dāng)寫明具體意見，并署上姓名和簽發(fā)日期B.下行文或平行文可由主要負(fù)責(zé)人授權(quán)的其他負(fù)責(zé)人簽發(fā)

37.公文復(fù)核時，應(yīng)把握的要求有B.審批、簽發(fā)手續(xù)不完備的不能發(fā)文C.附件材料不齊全和格式不統(tǒng)一、不規(guī)范的不能發(fā)文

38.繕印公文應(yīng)做到以下幾點B.格式式樣符合規(guī)定，字跡清晰，紙面整潔C.校對時應(yīng)忠實于文稿，做到準(zhǔn)確無誤D.蓋章應(yīng)當(dāng)符合規(guī)定，做到端正、清晰

39.公文分發(fā)應(yīng)注意的事項有A.“三密”公文應(yīng)當(dāng)在信封上標(biāo)明秘密等級B.分發(fā)公文應(yīng)當(dāng)進(jìn)行登記、套封D.絕密公文要加蓋專用密封章或貼密封簽

40.關(guān)于發(fā)文辦理，下列說法錯誤的有B.辦公室審核文稿時如需作較大修改，應(yīng)由辦公室來修訂完稿

C.機關(guān)負(fù)責(zé)人不可對未經(jīng)辦公室審核的文稿拒簽

41.收文辦理的程序有C.催辦、登記和審核D.擬辦、批辦和承辦

42.公文簽收時應(yīng)注意的問題有B.逐件清點C.發(fā)現(xiàn)問題，及時向發(fā)文機關(guān)查詢

43.公文登記時應(yīng)注意的事項有A.公文標(biāo)題、秘密等級、緊急程度應(yīng)登記清楚C.發(fā)文時間、簽發(fā)人和文件內(nèi)容可不登記D.收文單位和簽收日期要登記

44.收文審核的重點內(nèi)容有A.是否由本機關(guān)辦理，是否符合行文規(guī)則B.內(nèi)容是否符合法律、法規(guī)、規(guī)章和其他有關(guān)規(guī)定C.文種使用公文格式是否規(guī)范D.涉及其他部門或地方職權(quán)的事項是否已經(jīng)協(xié)商、會簽

45.公文擬辦時應(yīng)把握的要求有A.意見要準(zhǔn)確、具體C.對緊密公文應(yīng)明確辦理時限D(zhuǎn).對涉及幾個承辦部門的應(yīng)明確主辦部門

46.公文批辦時應(yīng)注意的問題有A.機關(guān)負(fù)責(zé)人審批后的公文，應(yīng)及時轉(zhuǎn)給承辦部門B.對有具體請示事項的，主批人應(yīng)當(dāng)明確簽署意見、姓名和審批日期C.沒有具體請求事項的，圈閱表示己知

47.公文承辦的要求有A.承辦部門應(yīng)及時辦理，不得延誤、推諉D.不屬于本部門職權(quán)范圍的事項，應(yīng)退回交辦部門并說明理由

48.公文催辦的要求有A.負(fù)責(zé)人批示或交有關(guān)部門辦理的公文，文秘部門要負(fù)責(zé)催辦B.對緊密公文跟蹤催辦C.對重要公文重點催辦D.對一般公文定期催辦

49.關(guān)于公文歸檔，下列說法錯誤的有B.聯(lián)合辦理的公文，原件由最重要的機關(guān)整理（立卷）、歸檔

C.應(yīng)當(dāng)歸檔的公文由機關(guān)文秘部門永久保管

50.關(guān)于公文管理，下列說法正確的有B.公文翻印時應(yīng)當(dāng)注明翻印的機關(guān)、日期、份數(shù)和印發(fā)范圍

D.公文由文秘部門統(tǒng)一收發(fā)、審核、用印、歸檔和銷毀

51.根據(jù)《湖北省政府信息公開規(guī)定》，下列說法錯誤的有C.省、市、縣人民政府和政府部門根據(jù)實際需要，建立新聞發(fā)言人制度D.公民和法人可用書面形式提出信息公開申請，不能用口頭的方式申請

52.下列公文文種中，既可用于黨務(wù)公文，又可用于行政公文的有A.決定、通知和通報C.意見、函和會議紀(jì)要

53.黨的機關(guān)公文版頭的主要形式有A.《中共錯錯文件》 B.《中國共產(chǎn)黨錯錯委員會（錯錯）》C.《中共錯錯辦公廳（室）文件》D.《中共錯錯辦公廳（室）錯錯）》

54.關(guān)于黨務(wù)公文，下列說法錯誤的有B.黨委各部門可以在職權(quán)范圍內(nèi)向下級黨委行文D.復(fù)制上級黨的機關(guān)的秘密公文，應(yīng)當(dāng)經(jīng)黨委秘書長批準(zhǔn)

55.根據(jù)《國家行政機關(guān)公文格式》，下列說法正確的有A.公文各要素劃分為公文眉首、公文主體、公文版記三個部分B.公文用紙上白邊為：37毫米±1毫米，下白邊為35毫米±1毫米；公文用紙左白邊為28毫米±1毫米，右白邊為26毫米±1毫米C.未作特殊說明公文中圖文的顏色均為黑色D.公文印刷要求為雙面印刷，印品著墨實、均勻；字面不花、不白、無斷劃

56.公文眉首的構(gòu)成要素有A.紅色反線、簽發(fā)人和保密期限B.緊急程度和發(fā)文機關(guān)名稱C.份數(shù)序號和秘密等級

57.公文主體的構(gòu)成要素有A.附注、印章和公文標(biāo)題 B.附件序號、附件標(biāo)題和成文日期C.正文和主送機關(guān)名稱

58.公文版記的構(gòu)成要素有B.印發(fā)（翻?。C關(guān)和印發(fā)（翻印）時間C.分欄線、主題詞

59.公文印刷的要求有A.套印準(zhǔn)確、白邊符合標(biāo)準(zhǔn)，字面不花、不白、前后一致 B.印刷份數(shù)準(zhǔn)確，不起皺，無倒印、錯印C.無掉字、無斷劃，無破頁、無白頁D.字跡清楚、印品著墨實、均勻

60.關(guān)于檔案管理，下列說法錯誤的有A.經(jīng)縣級以上檔案行政管理部門批準(zhǔn)，可以向任何單位和個人出賣檔案 B.小劉是單位的筆桿子，工作中形成了許多有價值的檔案資料，退休后他可以留存這些資料以資紀(jì)念

三、判斷

１.行政機關(guān)應(yīng)堅持精簡、務(wù)實和高效原則，不斷提高公文處理質(zhì)量。

２.公文標(biāo)題一般由發(fā)文機關(guān)、事由和文種構(gòu)成，有時候可以省略文種。

３.布告是國家行政機關(guān)法定公文文種。

４.發(fā)文字號中的年份應(yīng)標(biāo)全稱，用方括號括入。5.公文首頁必須顯示正文。

6.電報的緊急程度分為“特急”、“急件”、“加急”、“平急”。

7.可以用請示報告向市政府匯報和請示工作。

8.主送機關(guān)可以移至主題詞之下，抄送機關(guān)之上。

9.抄送機關(guān)排列順序為：上級機關(guān)、同級黨政機關(guān)、人大機關(guān)。

10.印章必須與正文同處一面。文字過多時，印章可以壓正文。

11.標(biāo)識機密等級而未標(biāo)識保密期限的公文，其保密期限按10年認(rèn)定。

12.上行文都應(yīng)在附注處注明聯(lián)系人的姓名和電話。

13.任免人員只能使用通知。

14.上級機關(guān)對下級的請示事項批復(fù)時，可以同意，可以部分同意，也可以不同意。

15.獎勵單位和個人既可以使用“令”，又可以使用“決定”，還可以使用“通報”。

16.《中共襄樊市委襄樊市人民政府關(guān)于促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展農(nóng)民持續(xù)增收的意見》僅供主送機關(guān)參考。

17.市政府向下發(fā)的重要公文，應(yīng)當(dāng)同時抄送省政府。

18.公告和通告行文時，都要寫上主送機關(guān)。

19.襄樊市政府各部門對市政府辦公室轉(zhuǎn)辦的公文，未注明時限要求的，一般應(yīng)在收文后的１５個工作日內(nèi)予以答復(fù)。

20.草擬公文時，書寫所用紙張和字跡材料必須符合存檔要求。

21.公文都要在落款處標(biāo)識發(fā)文機關(guān)名稱。

22.公文中文字都要從左到右橫排。

23.公文正文用3號仿宋字，一般每面排22行，每行排28個字。

24.公文中紅色反線作用是把眉首部分和主體部分分開。黨務(wù)公文的紅色反線中間要印一顆五星“★”。

25.黨務(wù)機關(guān)和政府機關(guān)都可以使用公報這一文種。

26.請示屬于“辦件”，報告屬于“閱件”。

27.公告和通告一般可以通用。

28.市政府批轉(zhuǎn)下級機關(guān)公文時可以只寫原發(fā)文字號。

29.聯(lián)合發(fā)文時，若發(fā)文機關(guān)過多，印章之間可以相切。

30.公文標(biāo)題《關(guān)于接待德國錯錯錯公司總裁訪問的事》，其錯誤在于文種不明。

31.業(yè)務(wù)主管部門在答復(fù)不相隸屬單位請求審批的事項時，可以用批復(fù)行文。

32.公文中不能出現(xiàn)空白頁。

33.公文主題詞由類別詞、類屬詞和文種詞組成。

34.黨務(wù)公文秘級的變更和解除，由發(fā)文機關(guān)或其上級機關(guān)決定。

35.匯編上級黨的機關(guān)的秘密公文，須由黨委秘書長批準(zhǔn)。

36.政府機關(guān)在工作中產(chǎn)生的所有公文，都應(yīng)通過多種載體公開。

37.襄發(fā)?2009?10號和襄樊政發(fā)?2009?20號是同一機關(guān)發(fā)出的文件。

38.命令標(biāo)識由發(fā)文機關(guān)名稱加“命令”或“令”組成，用紅色小標(biāo)宋體字。

39.公文正文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，一般可分為前言、主體和結(jié)尾三大部分。

40.公文中如需附表，必須附Ａ4紙型表格。

第三篇：二年級下冊朗讀能力測試

二年級朗讀能力測試

測試內(nèi)容：（從以下6篇課文中抽1篇中的指定片段）

《找春天》

《丑小鴨》

《刺猬收棗》 《寶島臺灣》

《小刺猬找工作》 《車模大賽》

測試方法：

準(zhǔn)備5分鐘后逐個測試。

評定標(biāo)準(zhǔn)：

優(yōu)秀：正確、流利、有感情，添字、漏字、換字、讀錯字和讀錯句不超過3處；

合格：基本正確、流利、有感情，添字、漏字、換字、讀錯字和讀錯句不超過4——6處；

一般：差錯超過6處，不能讀正確。2015、6

二年級背誦能力測試

測試內(nèi)容：（從以下6篇課文中抽1篇）

《草》

《雷鋒叔叔，你在哪里》

《雷雨》 《望廬山瀑布》

《宿新市徐公店》、《絕句》

測試方法：

準(zhǔn)備5分鐘后逐個測試。

評定標(biāo)準(zhǔn)：

優(yōu)秀：正確、流利、有感情，添字、漏字、換字、讀錯字和讀錯句不超過3處；

合格：基本正確、流利、有感情，添字、漏字、換字、讀錯字和讀錯句不超過4——6處；

一般：差錯超過6處，不能讀正確。2015、6

二年級口語交際能力測試

內(nèi)容：

1、準(zhǔn)備一個小故事，當(dāng)堂講給同學(xué)聽。

2、與同學(xué)“互打電話”，交流話題：寒假到了，你都準(zhǔn)備怎么過？

3、冬天到了，你最想干什么？為什么？

測評方法：

上面3個話題供學(xué)生抽簽決定其中一個，有小組合作準(zhǔn)備3－5分鐘后進(jìn)行。

評定標(biāo)準(zhǔn)：

口語表達(dá)的評價根據(jù)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對、想象等方面的能力結(jié)合該生平時課堂發(fā)言的積極性及口語表達(dá)能力。

優(yōu)秀：用普通話說，聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然，能根據(jù)話題正確敘述，能用上禮貌用語，語句通順連貫。

合格：用普通話說，對話題敘述基本正確，能用上禮貌用語，語句大多通順，聲音、口齒、態(tài)度方面有些不足。

一般：不用或不完全用普通話說，話題敘述不清，語句大多不完整。2015、6

刺猬收棗

狐貍的家在仙桃峰上。勤勞的狐貍在院子里培育了一株棗樹。他常常給棗樹灌溉、除蟲、施肥。

秋天，山谷里的橘子、橙子快熟了，狐貍的棗樹也長滿了果實。狐貍泡上一壺茶，坐在板凳上，欣賞著樹上一粒粒棗子，心里計算著能賣多少錢。

這時，狐貍的朋友孔雀、錦雞、老鷹嘰嘰喳喳叫著來尋找食物。他們羨慕地盯著棗子，咽著口水。狐貍瞧了瞧他們，故意打了個哈欠，咳嗽一聲，說：“你們是不是想吃棗子呀？”氣得朋友們轉(zhuǎn)身就走了。

突然，天上下起了冰雹，棗子噼里啪啦地蹦了一地，像炸鞭炮一樣。必須趕快把棗子撿起來，放到屋里，但是現(xiàn)在缺乏人手，狐貍發(fā)愁得哭了起來。這時，鄰居刺猬跑來了，他在地上打了個滾，哇，身上像鐵釘一樣的刺扎起了許多棗子。刺猬不停地往返，甚至來不及擦汗。他不知疲倦地干了大半天，終于把棗子都收完了。

狐貍擁抱著刺猬說：“謝謝你，不然棗子都被雹災(zāi)給毀了?！贝题f：“凡事不能只謀求個人利益，幫助別人的同時，自己也能得到幸福！”

pī

yān

hú寶島臺灣

寶島臺灣與大陸隔著一條海峽。島上的水果品種很多，如橘子、葡萄、香蕉，它們都是運用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，精心培育出來的。

島上還有許多動物，如老鷹、孔雀、黃鸝、錦雞、狐貍、豹等，它們有的在天空中飛翔，有的在草叢中嬉戲，有的在叢林中騰躍，像是在演戲，等著人們欣賞一樣。

寶島上有多個民族，都是龍的傳人，同大陸共同擁有燦爛的歷史文化。過春節(jié)的時候，人們也用放鞭炮來歡慶，表達(dá)幸?？鞓返男那?。

平常，大街上非常熱鬧，商店里播放著鋼琴曲，櫥窗里鋪著拼花的圖案，買賣十分興隆。島上的展覽館、博物院，還有許多珍貴的文物。

寶島氣候宜人，但有時也有災(zāi)害。當(dāng)臺風(fēng)到來時，暴躁的海水涌動，淹沒莊稼、毀壞房屋。

我想，當(dāng)有一天兩岸人民同奏一首歌、擁抱在一起時，那該是多么莊嚴(yán)而幸福的時刻呀，那該引來世界多少羨慕和祝福的目光呀！

xiáng 小刺猬找工作

小刺猬羨慕大家都有一份工作，于是出門去找工作。

孔雀在仙桃峰下開了一家樂器店。小刺猬會彈鋼琴、拉二胡，還會演戲。于是，他自告奮勇來賣樂器。孔雀正發(fā)愁沒有店員呢，當(dāng)然求之不得了。但只一個星期的工夫，小刺猬身上的硬刺就把樂器的表層扎壞了，顧客不肯買這樣的樂器?？兹钢坏脤π〈题f：“不好意思，我不能繼續(xù)用你了?！?/p>

聽說“幻想學(xué)?！比崩蠋?，小刺猬迫不及待地跑了去，校長看他身體很健壯，讓他擔(dān)任體育課。

小刺猬教他們做簡單的體操，帶他們?nèi)フ僮?、香蕉，同他們一起蹦格子、跳繩、“抓壞蛋”，大家相處得好極了?？墒怯幸惶欤粋€小朋友碰到刺猬身上的硬刺，疼得哇哇直哭。校長說：“這太危險了，我怎么向家長交待呢？”

傍晚，小刺猬坐在院子里的葫蘆藤下委屈地哭了。媽媽說：“身上有刺是你的特長，你應(yīng)該找能發(fā)揮你特長的工作??！”小刺猬擦干眼淚，似懂非懂地點了點頭。

烏龜辦的食品廠在招保安員。晚上，惹人閑的狐貍偷了廠里一串葡萄。小刺猬看見了，想：這個壞蛋，絕不能便宜他！小刺猬點燃一掛鞭炮，嚇得狐貍逃跑了。小刺猬縮成了刺球，向狐貍滾過去，狐貍腳上立刻被刺出了血，鉆心的疼痛讓他一蹦老高。烏龜對小刺猬說：“你真勇敢，我正式錄

lùtōu

sì

qu用你?！毙〈题腋５匦α?，滿懷信心地說：“我一定能勝任這份工作！”

車模大賽

“通過啦！”我歡呼著。經(jīng)過層層選拔，我以第一名的xíng身份代表學(xué)校參加市里的汽車模型比賽。

這次“富康杯車模大賽”在銀澤區(qū)展覽館舉行。寬闊的大廳里人群擁擠，熱鬧非凡。我迫不及待地走進(jìn)賽場，哇！真是高手云集——民族小學(xué)的“巨峰衛(wèi)士”、育民小學(xué)的“神州三號”、培新小學(xué)的“火箭炮”、揚帆小學(xué)的“宇宙飛船”??再看看我的“銀焰沖天”，雖然嶄新，卻第一次經(jīng)歷這樣的場面，能行嗎？但我是不會輕易認(rèn)輸?shù)?，來了就要拼一拼。輪到我了，我興奮地蹦到了臺上?！伴_始！”一聲令下，我的車像脫了韁繩的野馬向前沖去，其他車緊跟其后。到第一個路障了，我叫道“危險”，沒想到它輕而易舉地躍了過去，可接近終點時，車速卻慢了?！鞍。　背龉收狭?，我的心緊張得怦怦直跳，眉頭緊皺，臉上冒出了汗，握著扶桿的手甚至有些抖動。賽車又繼續(xù)前進(jìn)了，我松了一口氣，終于它第一個沖過終點?！皠倮?！”我激動得跳了起來。接下來的幾項都是我的拿手好戲，自然表現(xiàn)不凡，尤其在最后的“表演賽”時，我的車像一條銀龍騰空而起，躍過了一米多高的跳臺，博得大家陣陣掌聲。當(dāng)我拿到獎杯時，臉上露出了幸福的微笑。我想任何成功都必須有付出，還要有戰(zhàn)勝自己的信心。

fù

xiàngzhōngjiāng

shūtīng二年級下冊寫字綜合能力測試

要求：把你所聽到的詞語正確規(guī)范的書寫在田字格中，卷面整潔干凈。

內(nèi)容：宇宙

波紋紙船活躍衛(wèi)星

災(zāi)害倒影

叢林扔掉

夜晚尋找

饑餓2015、6

漂浮 機靈 幾乎 溫暖

第四篇：怎樣測試英語運用能力？

怎樣測試英語運用能力？

一、英語運用能力是什么

要測試語言運用能力，首先得弄清楚語言運用能力是什么。這問題過去很多人不怎么去追究。有一種觀念，以為懂得英語語音語法詞匯就能運用英語，因此英語語音語法詞匯就是英語運用能力。這種觀念很普遍，存在于大家的腦子里有幾十年。幾十年英語考試也都是根據(jù)這個觀念設(shè)計的。60年代以前這種觀念不足為奇，因為那時候大家對語言運用研究還不深，缺乏認(rèn)識。到了70年代，語言學(xué)和相關(guān)科學(xué)進(jìn)步了，這樣的觀念就很有問題了?，F(xiàn)在對人類語言和語言運用，當(dāng)然還遠(yuǎn)不能說已經(jīng)認(rèn)識清楚，但是至少肯定了以下三個基本觀點：

1.語言運用能力不等于語言知識或語言技能，前者大于后者。

什么是語言? 每一種語言，首先是一個形式系統(tǒng)，或稱語碼系統(tǒng)(code system)。這個形式系統(tǒng)包括三個方面：語音、語法、詞匯。語音語法詞匯是構(gòu)成語言形式系統(tǒng)的三個次系統(tǒng)。要會運用一種語言，當(dāng)然必須要具有對這個語言形式系統(tǒng)的知識，也就是關(guān)于語音、語法、詞匯的語言知識(knowledge)。

有了語言知識，是不是就能運用語言了呢? 從前有人認(rèn)為這就足夠了。四、五十年代以來，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派指出，學(xué)了語言知識往往不會用語言，必須獲得操作語言形式系統(tǒng)的技能(skills)才能用語言。技能按他們的定義是一種習(xí)慣性的自動化的條件反應(yīng)能力。語言的掌握完全可以用訓(xùn)練自動化技能的方法解決。但是有了語言技能，是否就能運用語言呢? 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派提出的語言技能，事實上不能說明語言的運用能力，它有兩個嚴(yán)重的缺陷：(1)把聽、說、讀、寫的技能當(dāng)作主要是耳、口、眼、手的技能，忽視運用語言認(rèn)知的一面和創(chuàng)造性的一面。(2)把語言技能看作是一種脫離語言運用的語境和情境的獨立的技能，忽視了語言運用依賴于語境情景這一事實。到了70年代，人們已經(jīng)認(rèn)識到語言運用除了關(guān)于語言形式系統(tǒng)的知識，除了對語言形式系統(tǒng)的操作技能外，還必須有在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運用語言的能力。換言之，原來的知識、技能的概念不能解釋語言運用能力，需要提出能力的概念(competence)(注：英語里ability, capacity和competence是三個不同的概念。但在漢語三者都只能譯作能力。希望大家注意我們把它們用于不同的含義，請注意區(qū)分。)。語言運用能力遠(yuǎn)大于，多于，也復(fù)雜于語言知識或語言技能。

2.語言運用能力是多成分多層次的復(fù)合體。

70年代以來，很多人研究過語言運用能力(也稱為交際能力)的構(gòu)成，提出了多種不同的交際能力構(gòu)成模式。這里不必詳加介紹，可以總結(jié)為兩條：

(1)語言運用能力是一種包含多種成分的能力。

語言運用能力里面既有知識，有技能，也有能力。是包含知識(knowledge)、技能(skills)和能力(ability & capacity)等多種不同性質(zhì)的成分的能力(competence)。

知識是存在于人腦中的對事物的理解和認(rèn)識。包括陳述性知識和程序性知識(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明現(xiàn)的和不明現(xiàn)的知識(explicit and implicit knowledge)。結(jié)構(gòu)語言學(xué)派之前的英語教學(xué)重點放在語法詞匯知識的教授上。結(jié)構(gòu)派卻認(rèn)為知識沒有用。我們認(rèn)為，單是語言知識對運用語言是沒有用，但是語言運用不能排除知識，語言運用能力里面含有知識的成分。

技能，這里指一種自動化行動的能力，譬如對外界刺激的生理反應(yīng)、機械反應(yīng)、自動化反應(yīng)或者習(xí)慣性反應(yīng)。如騎自行車、打字的技能等。語言運用上的技能，簡單的有辨音發(fā)音、辨識和書寫字母、拼音拼詞等； 復(fù)雜一點的包括交際中由于純熟而達(dá)到自動化程度的(不用動腦筋的)連串的語言解碼和編碼，譬如打招呼、道別和一些幾乎是公式化的對答等等。一個人學(xué)外語，開始時在聽說讀寫過程中連最小單元的解碼編碼都不能自動化，到后來能夠自動化的單元越來越多越來越長，也可以說技能越來越純熟了。低層次的解碼編碼都成了技能，不用動腦子，腦子便能越來越多地解放出來做高層次的工作。

能力不同于技能，是動腦的能力，包括推理、判斷、創(chuàng)造、想象、審美、欣賞、同情或憎惡等等的能力?？梢苑譃檎J(rèn)知(思想)和感受(情感)兩個范疇，分別稱為認(rèn)知和感受能力(cognitive and affective capacity)。人用語言，必然牽涉到認(rèn)知和感受。事實上語言運用在很大程度上依賴于人的認(rèn)知和感受能力。很難想象一個全無認(rèn)知感受(也就是全無思想感情)的人能夠用語言交際。教外語，說我只教語言，不管語言里的思想感情或?qū)W生的認(rèn)知感受能力，是自欺欺人。外語考試，說我只考語言，不牽涉學(xué)生的認(rèn)知感受能力，那也是自欺欺人。除非你考的不是語言運用，而只是語言形式，譬如默寫單詞、句子主動語態(tài)變被動等等。

結(jié)論：語言運用能力是多成分構(gòu)成的，包含知識、技能、能力等多種不同性質(zhì)的成分。

(2)語言運用能力是在多層次上同時運作的能力。

運用語言必須遵守共同的規(guī)則，否則無法互相理解和交際。過去很多人以為只要懂得和遵守語言形式系統(tǒng)的規(guī)則(即語音語法詞匯規(guī)則，或可廣義地稱為語法規(guī)則)便可。其實光是靠語言形式系統(tǒng)的規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順利交際。因為語言運用是一種多層次的行為。任何一種語言運用起來，都要在多個層次上同時運作，因此必須同時在多個層次上遵守規(guī)則。第一層次是語言形式系統(tǒng)層次或廣義的語法層次(遵守廣義的語法規(guī)則)。第二層次是語境層次(遵守上下文或語篇的規(guī)則，譬如上下文前后如何呼應(yīng)如何連貫等等)。第三層次是情景層次(遵守時、地、人及社會文化背景等的交際情景的規(guī)則，譬如向老師請假，向朋友道別，向警察報案分別應(yīng)該說什么話如何說話等等)。真正的語言運用，在語法、語篇和情景這三個層次上同時體現(xiàn)。語言運用能力是在三個層次同時運作的能力。

3.語言運用能力是一個整體，各種成分不是相加，而是互相作用化合而成。

有一句常被引用的話：整體不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)。這很能說明語言運用能力。上面提了那么多的成分和層次，但是語言運用能力卻不等于這些成分、這些層次相加起來。語言運用不能一個一個成分、一個一個層次分開去測試。因為這些成分和層次互相作用、互相化合，成為一個不可分割的整體。舉一個淺顯的比喻，語言運用能力不是積木砌的房子，一塊一塊積木堆起來就可以得到完整的房子。語言運用能力也許更像一種化合的藥品或食品。譬如八珍湯，如果有人請你喝八珍湯，不把八樣原料加水煮好給你喝，而是一樣一樣原料分開煮了給你吃，鹽和油和味料也都一樣一樣分開給你嘗，另外給你白水喝，即使原料一樣不缺，分量也十足，但是味道和八珍湯會一樣嗎? 更根本的是，你能說你吃的、喝的是八珍湯嗎? 應(yīng)該說根本不是。語言運用能力也是這樣一種成分不可分割的結(jié)合物。試想真正運用語言可以只用一個成分，只在一個層次上用嗎? 不可能。即使最簡單的運用，譬如和朋友互相打個招呼，不能說我現(xiàn)在只用語音，不用所以也不管詞匯和語法。也不能說我現(xiàn)在只管單詞，不管句子或者語篇有些什么規(guī)矩，也不管當(dāng)前這個交際情景有什么制約。這是不可能的。每次運用語言必須同時要管單詞，管句子，管上下文，也要管時、地、人包括社會文化等情景；同時要管語音(或書寫)、語法和詞匯；同時要運用知識，運用技能，也運用能力。所有各種成分、各種層次都同時要用要管。這就是語言運用的實際。

二、語言運用能力如何測試

1.語言運用能力測試的原則

上面討論了語言運用能力是什么，現(xiàn)在討論如何測試這個能力。當(dāng)然，如何測試某樣事物，首先取決于這事物是什么。語言運用能力以下兩點基本性質(zhì)決定了對它的測試的大原則。

(1)語言運用能力(或交際能力)是抽象的內(nèi)在的能力，不能直接觀察。

測試或者測量一樣?xùn)|西，假如是具體的看得見摸得著的東西，譬如一塊木頭，那好辦?；蛘咭槐后w，是酸性還是堿性，也容易測試?？墒且环N語言的運用能力，是存在于人的腦子里、看不見的抽象東西。怎么測量或者測試呢?

語言運用能力本身固然不可見。但是一個人有了這種能力，就能做出種種語言運用行為(也可稱交際行為)。這些行為就是語言運用能力的表征。語言運用能力雖不可見，它的表征交際行為卻是可見的。也只有它表征出來成為交際行為的時候才可見。因此測試語言運用能力(交際能力)可以也只能通過對語言運用行為(交際行為)的測試來進(jìn)行。在語言測試科學(xué)里這稱為直接測試，即直接地測試交際行為。不同于測試交際行為的某個成分或?qū)哟?如語法或語音，單詞或句子)以代替交際行為的間接測試。

(2)語言運用能力是多成分多層次的不可分割的復(fù)合體。

我們已知道語言運用能力包含很多成分(不是單一成分)，有很多層次(不是單一層次)。而且我們還知道，這些成分互相作用、互相結(jié)合構(gòu)成語言運用能力整體，不應(yīng)該一個一個成分分解開來去測試。我們還知道，這些成分又都不能剝離它們的層次。剝離了它們的層次，語言就不再是運用中的語言。那么這種多個成分不能分開，多個層次又不能剝離的語言運用能力，該如何去測試呢? 顯然，只能把多個成分多個層次綜合起來測試。

譬如測試游泳。如果把游泳分解為一個一個分解性動作，如何劃手，如何蹬腿，如何呼吸等等。讓受試人站在岸上，一個一個動作去做，一個一個動作給他打分，然后加起總分。這總分能代表受試人游泳的水平嗎? 這樣的測試，能說是真正測試了游泳嗎? 當(dāng)然不能。測試游泳必須所有動作一起互相配合地做，而且必須在水里做，讓受試人真槍實彈地在水里游泳，看他能游多遠(yuǎn)多快，這才是真正的游泳測試。語言運用也是這么回事。測試游泳必須所有動作綜合起來做，測試語言運用也必須所有語言運用能力的成分綜合起來測。測試游泳必須在游泳的真實環(huán)境中進(jìn)行，也就是在水里進(jìn)行。同樣地語言運用測試也必須放在它的真實環(huán)境中去測，也就是結(jié)合語言運用的多個層次去測。

關(guān)于層次問題，有一點要特別說明：當(dāng)你測試語言的時候，如果你只在第一層次去測試，那你就只能測到第一層次的知識、技能和能力。如果你在第二層次去測試，那你就能測到第二層次的，同時也測到第一層次的知識、技能和能力。因為受試者在第二層次運作語言的時候，必然同時也在運作第一層次的知識、技能和能力。而如果你在第三層次去測試，那你在測試第三層次的知識、技能和能力的同時，也能測到第一、二層次的知識、技能和能力。舉一些具體例子：如果你讓學(xué)生默寫單詞或者造句，你只能測試到他拼寫單詞或者造句這種第一層次的能力。如果你讓他寫My Family這樣一篇短文，你能測到學(xué)生連句成篇的能力，也就是語篇層次或稱第二層次的能力。同時，你也測試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。如果你把你的試題再提高一個層次，讓學(xué)生給外國友人寫道歉信，這時你不但能測試到他適應(yīng)交際情景用語言這第三層次的能力，同時也測試到他連句成篇的第二層次的能力，也測試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。這里有一條規(guī)律：測試題目高層次可以包括低層次，低層次卻不能包括高層次。這就是為什么語言運用能力測試要在第三層次上設(shè)計的道理。

語言運作的三個層次，可以形象地理解為語言運作的三個維度。如果只在第一層次設(shè)計語言測試試題，譬如孤立的單詞默寫或者釋義，單句默寫、填空、改寫或者翻譯，那是單維的語言操作，是在點和線的層次上進(jìn)行語言測試。測試的當(dāng)然不是語言運用能力。如果你在第二層次設(shè)計試題，譬如默寫或復(fù)述成段課文，無情境的作文等。那是雙維的語言操作，是在面的層次上測試語言，也還不能算是測試語言運用能力。如果你在第三層次上去設(shè)計試題，譬如在外籍教師送別會上致辭，給外商寫投訴信等。試題既有語境也有交際情景，那就是三維的語言動作，或立體的語言動作，這才是真正測試了語言運用能力。

結(jié)論：基于語言運用能力以上所說的兩個主要性質(zhì)，測試它最好的辦法也是唯一真正的辦法就是直接測試真實的言語行為(交際行為)。只有通過真實的交際行為才可以觀察和測試到不可見的語言運用能力。而因為真實的交際行為必然是多成分結(jié)合的三維度的立體的行為，所以也只有通過真實的交際行為才可以把語言運用能力的多個成分同時在多個層次上綜合地測試出來。直接性和綜合性，正是語言運用能力測試的兩大原則。

2.語言運用能力測試的具體條件

語言運用能力測試，如何才能實現(xiàn)直接性和綜合性，在三個層次立體地測試語言，也就是真正地測試語言運用能力呢? 具體設(shè)計起來，要符合以下6個條件：

(1)以意義(信息)為綱，而非以形式為綱以信息為綱的試題，考聽、讀的時候要讓受試者的確是為信息而聽而讀?？颊f、寫的時候要讓受試者的確是為傳達(dá)信息而說而寫。

這樣，聽、讀的試題用的材料必須有新信息，也就是對受試者來說的未知信息。而問的問題又必須是信息題，(考讀者聽者是否獲得了信息)，而不是語法題(考的是語法)、詞匯題(考的是詞匯)、甚至于抄答題(考的是直接從材料中對答案、抄答案的能力)。后面這三種都是以形式為綱的試題。

考說和寫的時候，形式為綱的題目的特點是：先規(guī)定要用什么語言形式，受試者要根據(jù)形式考慮可以套上什么意義，用意義去遷就形式(例如給單詞、時態(tài)、句型造句等)。有時甚至根本用不著考慮意義(例如給單數(shù)名詞變復(fù)數(shù)，給現(xiàn)在時短文改過去時等)。以信息為中心的題目恰恰相反：題目首要提供的是交際情景和目的，根據(jù)情景決定信息和意義，由受試者根據(jù)情景和信息去選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式。應(yīng)該明白，情景決定意義再決定形式符合真實的交際。而先定形式，由形式去決定意義卻正好違反了真實的交際。

技術(shù)上，以信息為綱的試題的設(shè)計往往要制造和利用信息溝。使受試者為獲得未知信息而聽而讀，為傳達(dá)對方未知的信息而說或?qū)?。說或?qū)憰r，還必須容許受試者有在情景制約下選擇語言形式的自由。

以信息為綱的試題，評分也應(yīng)以信息為綱。評分依據(jù)是：該表達(dá)(說和寫)的信息是否有效地表達(dá)，該獲得(讀和聽)的信息是否有效地獲得。有效性包括準(zhǔn)確性，也包括得體性。準(zhǔn)確性加上得體性，才能真正有效地達(dá)到交際目的。

(2)有語境(context)

語境這個術(shù)語一般既指語段本身的環(huán)境(上下文)，也指語言文字之外的時、地、人以及社會文化環(huán)境。我們這里用語境和情景兩個術(shù)語把兩個層次區(qū)分開來。語境在這里僅僅指語段本身的環(huán)境，即上下文。

真實生活中語言交際都是有上下文的，有上下文的語言動作牽涉到第二層次語言動作要求的知識、技能和能力，這是無語境的語言測試測試不到的。因此測試語言運用能力的試題都必須有語境。

具體說，就是測試中要求聽、讀、說、寫、譯的語言材料，不可以是孤立的單詞或者句子。譬如聽寫或者聽解單詞單句，讀解單詞單句，單句語法或者詞匯填空，翻譯單句或者造句等等試題，都不符合要有語境這個條件。

(3)有真實交際情景(situation)

上面已經(jīng)提到，情景指文字之外的語言環(huán)境，也就是交際情景，近一點的包括交際的情況、時間、地點、交際人的身份、交際需要和目的等，遠(yuǎn)一點的包括社會文化背景。測試的試題必須有交際情景，是因為真正的語言運用，都是有交際情景的。沒有交際情景的語言動作，是把語言放在真空里運作，那不是語言運用。常見的這種真空試題有短文復(fù)述，不交代情景的命題作文等。

交際情景還必須真實，這就是說對受試人是真實生活中會遇到的。譬如命題作文，可以設(shè)計為給父母寫信報告學(xué)校生活。這樣雖然也有情景，但是這情景不真實，因為我們的考試對象是中國學(xué)生，讓中國學(xué)生給父母寫英文信，是不真實的情景。如果改為給國外筆友或網(wǎng)友寫信描寫中國學(xué)生的生活，那情景就比較真實。

一般說，我們設(shè)計試題，明顯不符合要有真實交際情景的條件的，多是寫或說的試題，因為我國教師多年習(xí)慣了隨便拿一篇東西就讓學(xué)生復(fù)述，隨便出一道題目就讓學(xué)生寫作文，教師自己就沒有把學(xué)生的寫和說放在情景中考慮的習(xí)慣。今后如果我們每次出題目時都問自己：讓他們說這個寫這個，是為了什么交際目的? 是以什么身份說和寫，給什么人聽和看? 設(shè)計試題的時候都這樣考慮，設(shè)計出來的試題就不會是真空試題了。

讀和聽的試題，是否缺乏真實的交際情景，一般不那么明顯。因為學(xué)生總是以聽者、讀者的身份去聽去讀外國人說的話或?qū)懙奈?。這也就是一種真實的交際身份和情景了。要注意的是，選用聽或讀的材料時，應(yīng)盡量選一些在真實生活里我們的學(xué)生(包括他們將來工作以后)有可能并有需要聽到讀到的材料。其實由于現(xiàn)代生活里超越國界的書報、電視、電影、電腦網(wǎng)絡(luò)的日益普遍，要選擇我們的學(xué)生比較容易遇到的聽、讀英語的真實情景和材料還是不難的。

(4)語言真實

真實的語言，就是對具體的交際情景、具體的交際目的而言是恰當(dāng)?shù)奈捏w的語言，也就是在真實生活中，在這樣的交際情景、這樣的交際目的的情景下，會讀到、聽到的語言。

我們國家里不真實語言用于英語測試還是不鮮見的。一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象是在聽力測試中用顯著是書面語的材料。這是由于很多命題人員以為隨便什么課文錄上音便可以用于聽力測試，腦子里缺乏文體必須適合交際情景的概念，也就是缺乏語言真實性的概念。另外一種常碰到的不真實語言是我們的教師自己寫或者改寫過的語言。在設(shè)計低水平英語測試當(dāng)中，材料要自己寫或改寫有時是不可避免的。這時候要特別小心，要保證英語正確、地道和得體。換言之，是在真實生活中這樣的交際情景中，英語為本族語者會寫和說的英語。避免在英語測試中用過時英語、中國式英語、閹割英語或者課本體英語(注：閹割英語，指把該用的語法現(xiàn)象或生詞閹割掉的英語。課本體，指我國中小學(xué)英語課本某些課文特有的一種不自然的英語文體，是課本之外現(xiàn)實生活中真實交際里所見不到的。進(jìn)一步的說明及實例，可看李筱菊：《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》(湖南教育出版社)。)等不真實的英語去測試學(xué)生。

(5)所做的事真實

有了上面說的情景真實、語言真實，還需要所做的事真實。所做的事是測試試題具體要受試者做的事。譬如要他聽一段講話記筆記，這是真實的。可是聽講話要求逐字聽寫，那就不大真實。真實生活中除非你當(dāng)速記員，需要逐字聽寫的機會是很少的。嚴(yán)格說來以下一些常用題型本身都缺乏做事的真實性：聽寫、默寫、填空、改錯、改寫、朗讀、復(fù)述、看圖說話、是非題、多項選擇題等等。但是如果給以這種題型合理的交際角色和需要，也就可以使它們獲得一定的真實性。譬如英國一種英語教師資格考試?yán)锞陀欣首x和改錯。朗讀的情景是： 假設(shè)你要在課堂里向?qū)W生朗讀以下戲劇道白。改錯的情景是：以下是真實的學(xué)生習(xí)作影印件，請以教師的身份劃出錯誤，指出錯誤性質(zhì)，并改正。這樣設(shè)計，所做的事就真實了?？磮D說話或?qū)懽鳎绻o以情景，也是可以成為有真實性的交際試題的。

最后要為多項選擇題型(MC題型)說幾句話。這種題型要求做的事本身肯定不真實。但語言測試發(fā)展至今，它是幾乎唯一可以保證足夠題量又可以方便地用機器客觀評分的題型。因此為了保證考試的信度，仍不能不在考試?yán)锊糠值厥褂肕C題。重要的是，在使用MC題型時，必須在試題的選材和命題上狠下功夫，保證選材真實，保證所命的題是信息題，而且努力提高其作為信息題的質(zhì)量。要知道，高、低質(zhì)量的MC題是截然不同的兩種試題。高質(zhì)量的MC題可以劃入測試運用能力的試題的范疇； 而低質(zhì)量的MC題卻完全屬于非運用能力的試題的范疇了(注：關(guān)于如何命好信息題和MC題，也可看上注提到的書。)。

(6)有互動性(interactive)

交際行為必然是互動性行為。即使在默默地聽講話或者讀文章，事實上聽者和讀者也不是純粹被動的，他們也要動腦筋。聽者和說者，讀者和作者在字里行間一直在進(jìn)行無形的互相交流，或稱相互作用(interact)。通過這種相互作用(interaction)，聽者和讀者才有可能一步一步地獲得信息。我們命聽力和閱讀試題的時候，只要注意命的是信息題，迫使受試者動腦筋去獲取信息，這種試題也就具有互動性了。

說和寫的試題是否具有互動性，就更顯而易見，也更需要我們注意。譬如口試題，讓受試者一個人獨白，顯然就不如讓他與主考或者與另一受試者交談更具有互動性。寫作試題，很多人忽略了它的互動性問題，以為寫就是自己寫，給一個題目便成。然而我們在生活中，每寫一樣?xùn)|西，寫的時候心目中總是有一個意指的(intended)讀者對象的。如果是一封信，心里當(dāng)然知道寫給誰。如果是一篇對社會問題的評論，寫的時候就想著要向報刊投稿，報刊的讀者就是對象。寫的時候知道寫給誰看或預(yù)備發(fā)表在哪里很重要，這決定你應(yīng)該寫什么和怎么寫。任何寫的過程，事實上在心理上是一個作者與讀者之間的互動過程。因此，設(shè)計寫的試題時，我們都應(yīng)該給一個讀者對象，也就是給一個互動性的情景。

語言測試符合以上6個條件，才能真正同時在三個層次上測試語言運用能力的多個成分。條件能實現(xiàn)多少，說明直接性和綜合性達(dá)到什么程度，決定了測試運用能力到底測到了多少。3.語言運用能力測試考慮效度的同時，還必須考慮信度和可行性以上說的都是英語測試如何能真正測試英語運用能力，是解決英語測試的效度問題。但是對任何語言測試(語言運用能力測試不例外)，效度固然重要，信度也同樣重要，也同樣必須考慮。同時還有可行性，也不能不考慮。事實上，語言運用能力測試，比之非運用能力的語言測試，要保證信度和適應(yīng)可行性，困難要大得多，因此也需要更認(rèn)真地考慮。

譬如以上提的語言運用能力測試的6個條件，在學(xué)校范圍內(nèi)的評估性測試，是完全可以實現(xiàn)的，而且我們非常鼓勵大家去努力實現(xiàn)。但是超出學(xué)校范圍的考試，尤其是決定考生畢業(yè)或升學(xué)的公共考試，在信度和可行性方面受到很多制約，兩大原則和6個條件也許就不容易全面地實現(xiàn)，只能盡力而為。也許在一套考試中各部分的實現(xiàn)程度不同。有些大題直接性、綜合性程度高一點，有些大題直接性綜合性程度低一點。這在語言測試發(fā)展的現(xiàn)階段，是不可避免的現(xiàn)實。

這樣說來，我們今天討論語言運用能力的測試，提出這些原則和條件，是不是有現(xiàn)實意義? 我認(rèn)為，不但有現(xiàn)實意義，而且有很迫切的現(xiàn)實意義。因為測試語言運用能力，是國際上也是我國語言測試當(dāng)前和未來發(fā)展的大方向。認(rèn)識大方向，才能保證在我們的考試工作中不會迷失方向，不會走回頭路。認(rèn)識大方向，才能明確我們應(yīng)該朝什么方向努力。也只有這樣，我們的努力也就會成為促進(jìn)(而不是“促退”)我國乃至世界外語測試(同時也是外語教學(xué))向前發(fā)展的努力的一部分。

原文來自 必克英語http://bbs.spiiker.com/topic-2868.html

第五篇：怎樣測試英語運用能力

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一、英語運用能力是什么

要測試語言運用能力，首先得弄清楚語言運用能力是什么。這問題過去很多人不怎么去追究。有一種觀念，以為懂得英語語音語法詞匯就能運用英語，因此英語語音語法詞匯就是英語運用能力。這種觀念很普遍，存在于大家的腦子里有幾十年。幾十年英語考試也都是根據(jù)這個觀念設(shè)計的。60年代以前這種觀念不足為奇，因為那時候大家對語言運用研究還不深，缺乏認(rèn)識。到了70年代，語言學(xué)和相關(guān)科學(xué)進(jìn)步了，這樣的觀念就很有問題了?，F(xiàn)在對人類語言和語言運用，當(dāng)然還遠(yuǎn)不能說已經(jīng)認(rèn)識清楚，但是至少肯定了以下三個基本觀點：

1.語言運用能力不等于語言知識或語言技能，前者大于后者。

什么是語言? 每一種語言，首先是一個形式系統(tǒng)，或稱語碼系統(tǒng)(code system)。這個形式系統(tǒng)包括三個方面：語音、語法、詞匯。語音語法詞匯是構(gòu)成語言形式系統(tǒng)的三個次系統(tǒng)。要會運用一種語言，當(dāng)然必須要具有對這個語言形式系統(tǒng)的知識，也就是關(guān)于語音、語法、詞匯的語言知識(knowledge)。

有了語言知識，是不是就能運用語言了呢? 從前有人認(rèn)為這就足夠了。四、五十年代以來，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派指出，學(xué)了語言知識往往不會用語言，必須獲得操作語言形式系統(tǒng)的技能(skills)才能用語言。技能按他們的定義是一種習(xí)慣性的自動化的條件反應(yīng)能力。語言的掌握完全可以用訓(xùn)練自動化技能的方法解決。但是有了語言技能，是否就能運用語言呢? 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派提出的語言技能，事實上不能說明語言的運用能力，它有兩個嚴(yán)重的缺陷：(1)把聽、說、讀、寫的技能當(dāng)作主要是耳、口、眼、手的技能，忽視運用語言認(rèn)知的一面和創(chuàng)造性的一面。(2)把語言技能看作是一種脫離語言運用的語境和情境的獨立的技能，忽視了語言運用依賴于語境情景這一事實。到了70年代，人們已經(jīng)認(rèn)識到語言運用除了關(guān)于語言形式系統(tǒng)的知識，除了對語言形式系統(tǒng)的操作技能外，還必須有在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運用語言的能力。換言之，原來的知識、技能的概念不能解釋語言運用能力，需要提出能力的概念(competence)(注：英語里ability, capacity和competence是三個不同的概念。但在漢語三者都只能譯作能力。希望大家注意我們把它們用于不同的含義，請注意區(qū)分。)。語言運用能力遠(yuǎn)大于，多于，也復(fù)雜于語言知識或語言技能。

2.語言運用能力是多成分多層次的復(fù)合體。

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70年代以來，很多人研究過語言運用能力(也稱為交際能力)的構(gòu)成，提出了多種不同的交際能力構(gòu)成模式。這里不必詳加介紹，可以總結(jié)為兩條：

(1)語言運用能力是一種包含多種成分的能力。

語言運用能力里面既有知識，有技能，也有能力。是包含知識(knowledge)、技能(skills)和能力(ability & capacity)等多種不同性質(zhì)的成分的能力(competence)。

知識是存在于人腦中的對事物的理解和認(rèn)識。包括陳述性知識和程序性知識(declarative knowledge and procedural knowledge)，也包括明現(xiàn)的和不明現(xiàn)的知識(explicit and implicit knowledge)。結(jié)構(gòu)語言學(xué)派之前的英語教學(xué)重點放在語法詞匯知識的教授上。結(jié)構(gòu)派卻認(rèn)為知識沒有用。我們認(rèn)為，單是語言知識對運用語言是沒有用，但是語言運用不能排除知識，語言運用能力里面含有知識的成分。

技能，這里指一種自動化行動的能力，譬如對外界刺激的生理反應(yīng)、機械反應(yīng)、自動化反應(yīng)或者習(xí)慣性反應(yīng)。如騎自行車、打字的技能等。語言運用上的技能，簡單的有辨音發(fā)音、辨識和書寫字母、拼音拼詞等； 復(fù)雜一點的包括交際中由于純熟而達(dá)到自動化程度的(不用動腦筋的)連串的語言解碼和編碼，譬如打招呼、道別和一些幾乎是公式化的對答等等。一個人學(xué)外語，開始時在聽說讀寫過程中連最小單元的解碼編碼都不能自動化，到后來能夠自動化的單元越來越多越來越長，也可以說技能越來越純熟了。低層次的解碼編碼都成了技能，不用動腦子，腦子便能越來越多地解放出來做高層次的工作。

能力不同于技能，是動腦的能力，包括推理、判斷、創(chuàng)造、想象、審美、欣賞、同情或憎惡等等的能力?？梢苑譃檎J(rèn)知(思想)和感受(情感)兩個范疇，分別稱為認(rèn)知和感受能力(cognitive and affective capacity)。人用語言，必然牽涉到認(rèn)知和感受。事實上語言運用在很大程度上依賴于人的認(rèn)知和感受能力。很難想象一個全無認(rèn)知感受(也就是全無思想感情)的人能夠用語言交際。教外語，說我只教語言，不管語言里的思想感情或?qū)W生的認(rèn)知感受能力，是自欺欺人。外語考試，說我只考語言，不牽涉學(xué)生的認(rèn)知感受能力，那也是自欺欺人。除非你考的不是語言運用，而只是語言形式，譬如默寫單詞、句子主動語態(tài)變被動等等。

結(jié)論：語言運用能力是多成分構(gòu)成的，包含知識、技能、能力等多種不同性質(zhì)的成分。

(2)語言運用能力是在多層次上同時運作的能力。

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運用語言必須遵守共同的規(guī)則，否則無法互相理解和交際。過去很多人以為只要懂得和遵守語言形式系統(tǒng)的規(guī)則(即語音語法詞匯規(guī)則，或可廣義地稱為語法規(guī)則)便可。其實光是靠語言形式系統(tǒng)的規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順利交際。因為語言運用是一種多層次的行為。任何一種語言運用起來，都要在多個層次上同時運作，因此必須同時在多個層次上遵守規(guī)則。第一層次是語言形式系統(tǒng)層次或廣義的語法層次(遵守廣義的語法規(guī)則)。第二層次是語境層次(遵守上下文或語篇的規(guī)則，譬如上下文前后如何呼應(yīng)如何連貫等等)。第三層次是情景層次(遵守時、地、人及社會文化背景等的交際情景的規(guī)則，譬如向老師請假，向朋友道別，向警察報案分別應(yīng)該說什么話如何說話等等)。真正的語言運用，在語法、語篇和情景這三個層次上同時體現(xiàn)。語言運用能力是在三個層次同時運作的能力。

3.語言運用能力是一個整體，各種成分不是相加，而是互相作用化合而成。

有一句常被引用的話：整體不等于部分的和(The whole does not equal the sum of the parts.)。這很能說明語言運用能力。上面提了那么多的成分和層次，但是語言運用能力卻不等于這些成分、這些層次相加起來。語言運用不能一個一個成分、一個一個層次分開去測試。因為這些成分和層次互相作用、互相化合，成為一個不可分割的整體。舉一個淺顯的比喻，語言運用能力不是積木砌的房子，一塊一塊積木堆起來就可以得到完整的房子。語言運用能力也許更像一種化合的藥品或食品。譬如八珍湯，如果有人請你喝八珍湯，不把八樣原料加水煮好給你喝，而是一樣一樣原料分開煮了給你吃，鹽和油和味料也都一樣一樣分開給你嘗，另外給你白水喝，即使原料一樣不缺，分量也十足，但是味道和八珍湯會一樣嗎? 更根本的是，你能說你吃的、喝的是八珍湯嗎? 應(yīng)該說根本不是。語言運用能力也是這樣一種成分不可分割的結(jié)合物。試想真正運用語言可以只用一個成分，只在一個層次上用嗎? 不可能。即使最簡單的運用，譬如和朋友互相打個招呼，不能說我現(xiàn)在只用語音，不用所以也不管詞匯和語法。也不能說我現(xiàn)在只管單詞，不管句子或者語篇有些什么規(guī)矩，也不管當(dāng)前這個交際情景有什么制約。這是不可能的。每次運用語言必須同時要管單詞，管句子，管上下文，也要管時、地、人包括社會文化等情景；同時要管語音(或書寫)、語法和詞匯；同時要運用知識，運用技能，也運用能力。所有各種成分、各種層次都同時要用要管。這就是語言運用的實際。

二、語言運用能力如何測試

1.語言運用能力測試的原則

上面討論了語言運用能力是什么，現(xiàn)在討論如何測試這個能力。當(dāng)然，如何測試某樣事物，首先取決于這事物是什么。語言運用能力以下兩點基本性質(zhì)決定了對它的測試的大原則。

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(1)語言運用能力(或交際能力)是抽象的內(nèi)在的能力，不能直接觀察。

測試或者測量一樣?xùn)|西，假如是具體的看得見摸得著的東西，譬如一塊木頭，那好辦?；蛘咭槐后w，是酸性還是堿性，也容易測試?？墒且环N語言的運用能力，是存在于人的腦子里、看不見的抽象東西。怎么測量或者測試呢?

語言運用能力本身固然不可見。但是一個人有了這種能力，就能做出種種語言運用行為(也可稱交際行為)。這些行為就是語言運用能力的表征。語言運用能力雖不可見，它的表征交際行為卻是可見的。也只有它表征出來成為交際行為的時候才可見。因此測試語言運用能力(交際能力)可以也只能通過對語言運用行為(交際行為)的測試來進(jìn)行。在語言測試科學(xué)里這稱為直接測試，即直接地測試交際行為。不同于測試交際行為的某個成分或?qū)哟?如語法或語音，單詞或句子)以代替交際行為的間接測試。

(2)語言運用能力是多成分多層次的不可分割的復(fù)合體。

我們已知道語言運用能力包含很多成分(不是單一成分)，有很多層次(不是單一層次)。而且我們還知道，這些成分互相作用、互相結(jié)合構(gòu)成語言運用能力整體，不應(yīng)該一個一個成分分解開來去測試。我們還知道，這些成分又都不能剝離它們的層次。剝離了它們的層次，語言就不再是運用中的語言。那么這種多個成分不能分開，多個層次又不能剝離的語言運用能力，該如何去測試呢? 顯然，只能把多個成分多個層次綜合起來測試。

譬如測試游泳。如果把游泳分解為一個一個分解性動作，如何劃手，如何蹬腿，如何呼吸等等。讓受試人站在岸上，一個一個動作去做，一個一個動作給他打分，然后加起總分。這總分能代表受試人游泳的水平嗎? 這樣的測試，能說是真正測試了游泳嗎? 當(dāng)然不能。測試游泳必須所有動作一起互相配合地做，而且必須在水里做，讓受試人真槍實彈地在水里游泳，看他能游多遠(yuǎn)多快，這才是真正的游泳測試。語言運用也是這么回事。測試游泳必須所有動作綜合起來做，測試語言運用也必須所有語言運用能力的成分綜合起來測。測試游泳必須在游泳的真實環(huán)境中進(jìn)行，也就是在水里進(jìn)行。同樣地語言運用測試也必須放在它的真實環(huán)境中去測，也就是結(jié)合語言運用的多個層次去測。

關(guān)于層次問題，有一點要特別說明：當(dāng)你測試語言的時候，如果你只在第一層次去測試，那你就只能測到第一層次的知識、技能和能力。如果你在第二層次去測試，那你就能測到第二層次的，同時也測到第一層次的知識、技能和能力。因為受試者在第二層次運作語言的時候，必然同時也在運作第一層次的知識、技能和能力。而如果你在第三層次去測試，那你在測試第三層次的知識、技能和能力的同時，也能測到第一、二層次的知識、技能和能力。

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舉一些具體例子：如果你讓學(xué)生默寫單詞或者造句，你只能測試到他拼寫單詞或者造句這種第一層次的能力。如果你讓他寫My Family這樣一篇短文，你能測到學(xué)生連句成篇的能力，也就是語篇層次或稱第二層次的能力。同時，你也測試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。如果你把你的試題再提高一個層次，讓學(xué)生給外國友人寫道歉信，這時你不但能測試到他適應(yīng)交際情景用語言這第三層次的能力，同時也測試到他連句成篇的第二層次的能力，也測試到他拼寫單詞和造句等第一層次的能力。這里有一條規(guī)律：測試題目高層次可以包括低層次，低層次卻不能包括高層次。這就是為什么語言運用能力測試要在第三層次上設(shè)計的道理。

語言運作的三個層次，可以形象地理解為語言運作的三個維度。如果只在第一層次設(shè)計語言測試試題，譬如孤立的單詞默寫或者釋義，單句默寫、填空、改寫或者翻譯，那是單維的語言操作，是在點和線的層次上進(jìn)行語言測試。測試的當(dāng)然不是語言運用能力。如果你在第二層次設(shè)計試題，譬如默寫或復(fù)述成段課文，無情境的作文等。那是雙維的語言操作，是在面的層次上測試語言，也還不能算是測試語言運用能力。如果你在第三層次上去設(shè)計試題，譬如在外籍教師送別會上致辭，給外商寫投訴信等。試題既有語境也有交際情景，那就是三維的語言動作，或立體的語言動作，這才是真正測試了語言運用能力。

結(jié)論：基于語言運用能力以上所說的兩個主要性質(zhì)，測試它最好的辦法也是唯一真正的辦法就是直接測試真實的言語行為(交際行為)。只有通過真實的交際行為才可以觀察和測試到不可見的語言運用能力。而因為真實的交際行為必然是多成分結(jié)合的三維度的立體的行為，所以也只有通過真實的交際行為才可以把語言運用能力的多個成分同時在多個層次上綜合地測試出來。直接性和綜合性，正是語言運用能力測試的兩大原則。

2.語言運用能力測試的具體條件

語言運用能力測試，如何才能實現(xiàn)直接性和綜合性，在三個層次立體地測試語言，也就是真正地測試語言運用能力呢? 具體設(shè)計起來，要符合以下6個條件：

(1)以意義(信息)為綱，而非以形式為綱以信息為綱的試題，考聽、讀的時候要讓受試者的確是為信息而聽而讀。考說、寫的時候要讓受試者的確是為傳達(dá)信息而說而寫。

這樣，聽、讀的試題用的材料必須有新信息，也就是對受試者來說的未知信息。而問的問題又必須是信息題，(考讀者聽者是否獲得了信息)，而不是語法題(考的是語法)、詞匯題(考的是詞匯)、甚至于抄答題(考的是直接從材料中對答案、抄答案的能力)。后面這三種都是以形式為綱的試題。

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考說和寫的時候，形式為綱的題目的特點是：先規(guī)定要用什么語言形式，受試者要根據(jù)形式考慮可以套上什么意義，用意義去遷就形式(例如給單詞、時態(tài)、句型造句等)。有時甚至根本用不著考慮意義(例如給單數(shù)名詞變復(fù)數(shù)，給現(xiàn)在時短文改過去時等)。以信息為中心的題目恰恰相反：題目首要提供的是交際情景和目的，根據(jù)情景決定信息和意義，由受試者根據(jù)情景和信息去選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式。應(yīng)該明白，情景決定意義再決定形式符合真實的交際。而先定形式，由形式去決定意義卻正好違反了真實的交際。

技術(shù)上，以信息為綱的試題的設(shè)計往往要制造和利用信息溝。使受試者為獲得未知信息而聽而讀，為傳達(dá)對方未知的信息而說或?qū)?。說或?qū)憰r，還必須容許受試者有在情景制約下選擇語言形式的自由。

以信息為綱的試題，評分也應(yīng)以信息為綱。評分依據(jù)是：該表達(dá)(說和寫)的信息是否有效地表達(dá)，該獲得(讀和聽)的信息是否有效地獲得。有效性包括準(zhǔn)確性，也包括得體性。準(zhǔn)確性加上得體性，才能真正有效地達(dá)到交際目的。

(2)有語境(context)

語境這個術(shù)語一般既指語段本身的環(huán)境(上下文)，也指語言文字之外的時、地、人以及社會文化環(huán)境。我們這里用語境和情景兩個術(shù)語把兩個層次區(qū)分開來。語境在這里僅僅指語段本身的環(huán)境，即上下文。

真實生活中語言交際都是有上下文的，有上下文的語言動作牽涉到第二層次語言動作要求的知識、技能和能力，這是無語境的語言測試測試不到的。因此測試語言運用能力的試題都必須有語境。

具體說，就是測試中要求聽、讀、說、寫、譯的語言材料，不可以是孤立的單詞或者句子。譬如聽寫或者聽解單詞單句，讀解單詞單句，單句語法或者詞匯填空，翻譯單句或者造句等等試題，都不符合要有語境這個條件。

(3)有真實交際情景(situation)

上面已經(jīng)提到，情景指文字之外的語言環(huán)境，也就是交際情景，近一點的包括交際的情況、時間、地點、交際人的身份、交際需要和目的等，遠(yuǎn)一點的包括社會文化背景。測試的試洛基國際英語

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題必須有交際情景，是因為真正的語言運用，都是有交際情景的。沒有交際情景的語言動作，是把語言放在真空里運作，那不是語言運用。常見的這種真空試題有短文復(fù)述，不交代情景的命題作文等。

交際情景還必須真實，這就是說對受試人是真實生活中會遇到的。譬如命題作文，可以設(shè)計為給父母寫信報告學(xué)校生活。這樣雖然也有情景，但是這情景不真實，因為我們的考試對象是中國學(xué)生，讓中國學(xué)生給父母寫英文信，是不真實的情景。如果改為給國外筆友或網(wǎng)友寫信描寫中國學(xué)生的生活，那情景就比較真實。

一般說，我們設(shè)計試題，明顯不符合要有真實交際情景的條件的，多是寫或說的試題，因為我國教師多年習(xí)慣了隨便拿一篇東西就讓學(xué)生復(fù)述，隨便出一道題目就讓學(xué)生寫作文，教師自己就沒有把學(xué)生的寫和說放在情景中考慮的習(xí)慣。今后如果我們每次出題目時都問自己：讓他們說這個寫這個，是為了什么交際目的? 是以什么身份說和寫，給什么人聽和看? 設(shè)計試題的時候都這樣考慮，設(shè)計出來的試題就不會是真空試題了。

讀和聽的試題，是否缺乏真實的交際情景，一般不那么明顯。因為學(xué)生總是以聽者、讀者的身份去聽去讀外國人說的話或?qū)懙奈摹＿@也就是一種真實的交際身份和情景了。要注意的是，選用聽或讀的材料時，應(yīng)盡量選一些在真實生活里我們的學(xué)生(包括他們將來工作以后)有可能并有需要聽到讀到的材料。其實由于現(xiàn)代生活里超越國界的書報、電視、電影、電腦網(wǎng)絡(luò)的日益普遍，要選擇我們的學(xué)生比較容易遇到的聽、讀英語的真實情景和材料還是不難的。

(4)語言真實

真實的語言，就是對具體的交際情景、具體的交際目的而言是恰當(dāng)?shù)奈捏w的語言，也就是在真實生活中，在這樣的交際情景、這樣的交際目的的情景下，會讀到、聽到的語言。

我們國家里不真實語言用于英語測試還是不鮮見的。一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象是在聽力測試中用顯著是書面語的材料。這是由于很多命題人員以為隨便什么課文錄上音便可以用于聽力測試，腦子里缺乏文體必須適合交際情景的概念，也就是缺乏語言真實性的概念。另外一種常碰到的不真實語言是我們的教師自己寫或者改寫過的語言。在設(shè)計低水平英語測試當(dāng)中，材料要自己寫或改寫有時是不可避免的。這時候要特別小心，要保證英語正確、地道和得體。換言之，是在真實生活中這樣的交際情景中，英語為本族語者會寫和說的英語。避免在英語測試中用過時英語、中國式英語、閹割英語或者課本體英語(注：閹割英語，指把該用的語法現(xiàn)象或生詞閹割掉的英語。課本體，指我國中小學(xué)英語課本某些課文特有的一種不自然的英語文體，是課本之外現(xiàn)實生活中真實交際里所見不到的。進(jìn)一步的說明及洛基國際英語

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實例，可看李筱菊：《語言測試科學(xué)與藝術(shù)》(湖南教育出版社)。)等不真實的英語去測試學(xué)生。

(5)所做的事真實

有了上面說的情景真實、語言真實，還需要所做的事真實。所做的事是測試試題具體要受試者做的事。譬如要他聽一段講話記筆記，這是真實的。可是聽講話要求逐字聽寫，那就不大真實。真實生活中除非你當(dāng)速記員，需要逐字聽寫的機會是很少的。嚴(yán)格說來以下一些常用題型本身都缺乏做事的真實性：聽寫、默寫、填空、改錯、改寫、朗讀、復(fù)述、看圖說話、是非題、多項選擇題等等。但是如果給以這種題型合理的交際角色和需要，也就可以使它們獲得一定的真實性。譬如英國一種英語教師資格考試?yán)锞陀欣首x和改錯。朗讀的情景是： 假設(shè)你要在課堂里向?qū)W生朗讀以下戲劇道白。改錯的情景是：以下是真實的學(xué)生習(xí)作影印件，請以教師的身份劃出錯誤，指出錯誤性質(zhì)，并改正。這樣設(shè)計，所做的事就真實了?？磮D說話或?qū)懽?，如果給以情景，也是可以成為有真實性的交際試題的。

最后要為多項選擇題型(MC題型)說幾句話。這種題型要求做的事本身肯定不真實。但語言測試發(fā)展至今，它是幾乎唯一可以保證足夠題量又可以方便地用機器客觀評分的題型。因此為了保證考試的信度，仍不能不在考試?yán)锊糠值厥褂肕C題。重要的是，在使用MC題型時，必須在試題的選材和命題上狠下功夫，保證選材真實，保證所命的題是信息題，而且努力提高其作為信息題的質(zhì)量。要知道，高、低質(zhì)量的MC題是截然不同的兩種試題。高質(zhì)量的MC題可以劃入測試運用能力的試題的范疇； 而低質(zhì)量的MC題卻完全屬于非運用能力的試題的范疇了(注：關(guān)于如何命好信息題和MC題，也可看上注提到的書。)。

(6)有互動性(interactive)

交際行為必然是互動性行為。即使在默默地聽講話或者讀文章，事實上聽者和讀者也不是純粹被動的，他們也要動腦筋。聽者和說者，讀者和作者在字里行間一直在進(jìn)行無形的互相交流，或稱相互作用(interact)。通過這種相互作用(interaction)，聽者和讀者才有可能一步一步地獲得信息。我們命聽力和閱讀試題的時候，只要注意命的是信息題，迫使受試者動腦筋去獲取信息，這種試題也就具有互動性了。

說和寫的試題是否具有互動性，就更顯而易見，也更需要我們注意。譬如口試題，讓受試者一個人獨白，顯然就不如讓他與主考或者與另一受試者交談更具有互動性。寫作試題，很多人忽略了它的互動性問題，以為寫就是自己寫，給一個題目便成。然而我們在生活中，每寫一樣?xùn)|西，寫的時候心目中總是有一個意指的(intended)讀者對象的。如果是一封信，心里當(dāng)然知道寫給誰。如果是一篇對社會問題的評論，寫的時候就想著要向報刊投稿，報洛基國際英語

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刊的讀者就是對象。寫的時候知道寫給誰看或預(yù)備發(fā)表在哪里很重要，這決定你應(yīng)該寫什么和怎么寫。任何寫的過程，事實上在心理上是一個作者與讀者之間的互動過程。因此，設(shè)計寫的試題時，我們都應(yīng)該給一個讀者對象，也就是給一個互動性的情景。

語言測試符合以上6個條件，才能真正同時在三個層次上測試語言運用能力的多個成分。條件能實現(xiàn)多少，說明直接性和綜合性達(dá)到什么程度，決定了測試運用能力到底測到了多少。3.語言運用能力測試考慮效度的同時，還必須考慮信度和可行性以上說的都是英語測試如何能真正測試英語運用能力，是解決英語測試的效度問題。但是對任何語言測試(語言運用能力測試不例外)，效度固然重要，信度也同樣重要，也同樣必須考慮。同時還有可行性，也不能不考慮。事實上，語言運用能力測試，比之非運用能力的語言測試，要保證信度和適應(yīng)可行性，困難要大得多，因此也需要更認(rèn)真地考慮。

譬如以上提的語言運用能力測試的6個條件，在學(xué)校范圍內(nèi)的評估性測試，是完全可以實現(xiàn)的，而且我們非常鼓勵大家去努力實現(xiàn)。但是超出學(xué)校范圍的考試，尤其是決定考生畢業(yè)或升學(xué)的公共考試，在信度和可行性方面受到很多制約，兩大原則和6個條件也許就不容易全面地實現(xiàn)，只能盡力而為。也許在一套考試中各部分的實現(xiàn)程度不同。有些大題直接性、綜合性程度高一點，有些大題直接性綜合性程度低一點。這在語言測試發(fā)展的現(xiàn)階段，是不可避免的現(xiàn)實。

這樣說來，我們今天討論語言運用能力的測試，提出這些原則和條件，是不是有現(xiàn)實意義? 我認(rèn)為，不但有現(xiàn)實意義，而且有很迫切的現(xiàn)實意義。因為測試語言運用能力，是國際上也是我國語言測試當(dāng)前和未來發(fā)展的大方向。認(rèn)識大方向，才能保證在我們的考試工作中不會迷失方向，不會走回頭路。認(rèn)識大方向，才能明確我們應(yīng)該朝什么方向努力。也只有這樣，我們的努力也就會成為促進(jìn)(而不是“促退”)我國乃至世界外語測試(同時也是外語教學(xué))向前發(fā)展的努力的一部分。

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