第一篇：在模仿中訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的說話寫話能力

在模仿中訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的說話寫話能力

合肥市大楊中心小學(xué) 鄭家勇

低年級(jí)階段正處于學(xué)生語言習(xí)得的開始階段，是學(xué)生書面語學(xué)習(xí)運(yùn)用的初始階段。因此，這個(gè)階段學(xué)生在語言表達(dá)上還處于模仿，立足于這一點(diǎn)，不拔苗助長(zhǎng)更符合學(xué)生語言發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這也是小學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期、黃金期。我們常說“九層之臺(tái)起于壘土”。在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的起始階段、有目的、有層次地開展好學(xué)生語言訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后母語的深造至關(guān)重要。其中學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練，更是其語言發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！痹诰唧w的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)在模仿中做到方法創(chuàng)新，措施得當(dāng)，作到有效教學(xué)。

一、選好模仿的文本

低年級(jí)階段，可供學(xué)生閱讀的文本有限，而能做到語言優(yōu)美、規(guī)范，適宜模仿的文本就顯得特別重要。蘇教版教材，每篇課文都做到語言優(yōu)美流暢，讀起來瑯瑯上口，并且表達(dá)規(guī)范，是學(xué)生可以模仿的佳篇。同時(shí)，由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的摹本，每篇課文，學(xué)生都充分的閱讀、體會(huì)，便于學(xué)生即時(shí)模仿訓(xùn)練，而且也不會(huì)加重學(xué)生訓(xùn)練難度。運(yùn)用教材作為模仿的文本，有助于充分發(fā)揮教材的作用，提高教材的使用效率，擴(kuò)大教學(xué)的有效性。

二、用好模仿的文本

低年級(jí)說話寫話訓(xùn)練分為兩個(gè)步驟。首先是說話訓(xùn)練，接著是寫話訓(xùn)練，兩個(gè)訓(xùn)練步驟相互促進(jìn)，互為依托。其中說話訓(xùn)練是基礎(chǔ)，主要解決學(xué)生對(duì)語言的初步運(yùn)用，而寫話訓(xùn)練主要是強(qiáng)化這種初步運(yùn)用，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力發(fā)展。

（一）運(yùn)用文本句式，訓(xùn)練說話能力。

蘇教版一年級(jí)上冊(cè)中的《家》，就采用“______是_______”的句式，這種并列句式的訓(xùn)練，既有助于學(xué)生掌握好文本的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這種句式的運(yùn)用。像這樣的句式很多，低年級(jí)階段就應(yīng)該抓住句式，讓學(xué)生充分的練說運(yùn)用，如“有的??有的??還有的??”“_______好像(仿佛)_______”等等。學(xué)生掌握了這些句式，也就多了一個(gè)表達(dá)的方式。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就匯聚成了流淌不息的小溪，對(duì)學(xué)生整個(gè)書面語的掌握運(yùn)用而言，這無疑是夯實(shí)了基礎(chǔ)，對(duì)今后中高年級(jí)習(xí)作的訓(xùn)練，無疑會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。

（二）巧設(shè)課本劇，激發(fā)學(xué)生說話興趣。

演一出課本劇，對(duì)激發(fā)學(xué)生說話的興趣非常好，促進(jìn)其說話能力的發(fā)展，有著非常好的推動(dòng)作用。蘇教版教材中，選用了不少童話、寓言及神話故事，由于故事趣味性濃，人物有個(gè)性，有利于學(xué)生把握住角色，模仿人物說話方式，增強(qiáng)其說話能力，如一年級(jí)下冊(cè)《小熊找朋友》，二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《青蛙看?！返鹊?。教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組取個(gè)名字，培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作意識(shí)。組織學(xué)生先小組內(nèi)演一演，再進(jìn)行

全班交流。模仿是多層次的。首先是模仿文本語言，其次模仿人物可能的語氣，最后是同學(xué)間的互相模仿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。

（三）運(yùn)用編故事，促進(jìn)模仿的創(chuàng)新。

運(yùn)用教材中故事留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材，編出合情合理的故事來，促進(jìn)了學(xué)生說話能力有效構(gòu)建。這種編故事主要是對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，而對(duì)敘述的結(jié)構(gòu)，主要是套用原文本；特別是對(duì)故事中人物的語氣、神態(tài)，則也強(qiáng)調(diào)要模仿原文中，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)表達(dá)的正確運(yùn)用，提高了學(xué)生的表達(dá)興趣。這種模仿，有助于學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的初步感知，而原有文本嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

寫話訓(xùn)練，重在落實(shí)規(guī)范。具體模仿的時(shí)候，要特別注意書面語的細(xì)節(jié)到位。

（一）要好好研讀模本，領(lǐng)悟?qū)懺挼膬?nèi)容及結(jié)構(gòu)。

讀好模仿的文本，領(lǐng)悟文本的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，是寫話的基礎(chǔ)。讀的時(shí)候，要細(xì)到文本共有幾句話，每句話寫什么，再寫什么。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)怎么打等等，這些工作做得越細(xì)，學(xué)生寫話越有可操作性，也才能做到內(nèi)容有條不紊，結(jié)構(gòu)科學(xué)，表達(dá)規(guī)范。這樣做，是先讓學(xué)生吃透寫話的各項(xiàng)要求，只有先“死去”，才能讓學(xué)生掌握各項(xiàng)寫話方法，從而為學(xué)生其今后的創(chuàng)新發(fā)展做科學(xué)引導(dǎo)。

（二）要反復(fù)修改，養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話掌握的程度低，運(yùn)用能力比較弱，因此在寫話的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。這就要求反復(fù)修改。首先他們要比對(duì)模仿的文本，發(fā)現(xiàn)自己在用詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭運(yùn)用等方面不足，及時(shí)修改。之后，再小組交流，全班匯報(bào)。通過相互幫助，模仿他人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)自己寫話的能力。

低年級(jí)階段的寫話、寫話訓(xùn)練，是中高年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對(duì)目前小學(xué)階段學(xué)生在語言運(yùn)用能力上出現(xiàn)的種種問題，采用模仿的方式，讓學(xué)生先從“死”的訓(xùn)練中獲得語言訓(xùn)練的規(guī)范認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)他們?cè)鷮?shí)掌握語言的最基本知識(shí)，為其將來能夠游刃有余地活學(xué)活用語言知識(shí)，打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)該說是最為有效，也最容易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。在模仿中訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的說話寫話能力

合肥市大楊中心小學(xué) 鄭家勇

低年級(jí)階段正處于學(xué)生語言習(xí)得的開始階段，是學(xué)生書面語學(xué)習(xí)運(yùn)用的初始階段。因此，這個(gè)階段學(xué)生在語言表達(dá)上還處于模仿，立足于這一點(diǎn)，不拔苗助長(zhǎng)更符合學(xué)生語言發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這也是小學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期、黃金期。我們常說“九層之臺(tái)起于壘土”。在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的起始階段、有目的、有層次地開展好學(xué)生語言訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后母語的深造至關(guān)重要。其中學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練，更是其語言發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)在模仿中做到方法創(chuàng)新，措施得當(dāng)，作到有效教學(xué)。

一、選好模仿的文本

低年級(jí)階段，可供學(xué)生閱讀的文本有限，而能做到語言優(yōu)美、規(guī)范，適宜模仿的文本就顯得特別重要。蘇教版教材，每篇課文都做到語言優(yōu)美流暢，讀起來瑯瑯上口，并且表達(dá)規(guī)范，是學(xué)生可以模仿的佳篇。同時(shí)，由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的摹本，每篇課文，學(xué)生都充分的閱讀、體會(huì)，便于學(xué)生即時(shí)模仿訓(xùn)練，而且也不會(huì)加重學(xué)生訓(xùn)練難度。運(yùn)用教材作為模仿的文本，有助于充分發(fā)揮教材的作用，提高教材的使用效率，擴(kuò)大教學(xué)的有效性。

二、用好模仿的文本

低年級(jí)說話寫話訓(xùn)練分為兩個(gè)步驟。首先是說話訓(xùn)練，接著是寫話訓(xùn)練，兩個(gè)訓(xùn)練步驟相互促進(jìn)，互為依托。其中說話訓(xùn)練是基礎(chǔ)，主要解決學(xué)生對(duì)語言的初步運(yùn)用，而寫話訓(xùn)練主要是強(qiáng)化這種初步運(yùn)用，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力發(fā)展。

（一）運(yùn)用文本句式，訓(xùn)練說話能力。

蘇教版一年級(jí)上冊(cè)中的《家》，就采用“______是_______”的句式，這種并列句式的訓(xùn)練，既有助于學(xué)生掌握好文本的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這種句式的運(yùn)用。像這樣的句式很多，低年級(jí)階段就應(yīng)該抓住句式，讓學(xué)生充分的練說運(yùn)用，如“有的??有的??還有的??”“_______好像(仿佛)_______”等等。學(xué)生掌握了這些句式，也就多了一個(gè)表達(dá)的方式。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就匯聚成了流淌不息的小溪，對(duì)學(xué)生整個(gè)書面語的掌握運(yùn)用而言，這無疑是夯實(shí)了基礎(chǔ)，對(duì)今后中高年級(jí)習(xí)作的訓(xùn)練，無疑會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。

（二）巧設(shè)課本劇，激發(fā)學(xué)生說話興趣。

演一出課本劇，對(duì)激發(fā)學(xué)生說話的興趣非常好，促進(jìn)其說話能力的發(fā)展，有著非常好的推動(dòng)作用。蘇教版教材中，選用了不少童話、寓言及神話故事，由于故事趣味性濃，人物有個(gè)性，有利于學(xué)生把握住角色，模仿人物說話方式，增強(qiáng)其說話能力，如一年級(jí)下冊(cè)《小熊找朋友》，二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《青蛙看海》等等。教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組取個(gè)名字，培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作意識(shí)。組織學(xué)生先小組內(nèi)演一演，再進(jìn)行全班交流。模仿是多層次的。首先是模仿文本語言，其次模仿人物可能的語氣，最后是同學(xué)間的互相模仿，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力。

（三）運(yùn)用編故事，促進(jìn)模仿的創(chuàng)新。

運(yùn)用教材中故事留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材，編出合情合理的故事來，促進(jìn)了學(xué)生說話能力有效構(gòu)建。這種編故事主要是對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，而對(duì)敘述的結(jié)構(gòu)，主要是套用原文本；特別是對(duì)故事中人物的語氣、神態(tài)，則也強(qiáng)調(diào)要模仿原文中，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)表達(dá)的正確運(yùn)用，提高了學(xué)生的表達(dá)興趣。這種模仿，有助于學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的初步感知，而原有文本嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

寫話訓(xùn)練，重在落實(shí)規(guī)范。具體模仿的時(shí)候，要特別注意書面語的細(xì)節(jié)到位。

（一）要好好研讀模本，領(lǐng)悟?qū)懺挼膬?nèi)容及結(jié)構(gòu)。

讀好模仿的文本，領(lǐng)悟文本的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，是寫話的基礎(chǔ)。讀的時(shí)候，要細(xì)到文本共有幾句話，每句話寫什么，再寫什么。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)怎么打等等，這些工作做得越細(xì)，學(xué)生寫話越有可操作性，也才能做到內(nèi)容有條不紊，結(jié)構(gòu)科學(xué)，表達(dá)規(guī)范。這樣做，是先讓學(xué)生吃透寫話的各項(xiàng)要求，只有先“死去”，才能讓學(xué)生掌握各項(xiàng)寫話方法，從而為學(xué)生其今后的創(chuàng)新發(fā)展做科學(xué)引導(dǎo)。

（二）要反復(fù)修改，養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話掌握的程度低，運(yùn)用能力比較弱，因此在寫話的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。這就要求反復(fù)修改。首先他們要比對(duì)模仿的文本，發(fā)現(xiàn)自己在用詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭運(yùn)用等方面不足，及時(shí)修改。之后，再小組交流，全班匯報(bào)。通過相互幫助，模仿他人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)自己寫話的能力。

低年級(jí)階段的寫話、寫話訓(xùn)練，是中高年級(jí)習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對(duì)目前小學(xué)階段學(xué)生在語言運(yùn)用能力上出現(xiàn)的種種問題，采用模仿的方式，讓學(xué)生先從“死”的訓(xùn)練中獲得語言訓(xùn)練的規(guī)范認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)他們?cè)鷮?shí)掌握語言的最基本知識(shí)，為其將來能夠游刃有余地活學(xué)活用語言知識(shí)，打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)該說是最為有效，也最容易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。抓好小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話和寫話的訓(xùn)練，是提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。要把握好這一環(huán)節(jié)，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、拼音當(dāng)拐棍提前寫話

一年級(jí)新生識(shí)字不多，會(huì)說不會(huì)寫，使表達(dá)能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學(xué)都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學(xué)校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對(duì)老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強(qiáng)烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評(píng)語等，促進(jìn)了提前讀寫。別看他們小，寫出的內(nèi)容可豐富了。事實(shí)證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學(xué)完拼音，利用漢語拼音識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了鞏固所學(xué)漢字，并同時(shí)鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當(dāng)堂學(xué)的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時(shí)，會(huì)寫的、學(xué)過的字一定要使用漢字，不會(huì)寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學(xué)拼音和漢字，提高了造句能力，而且養(yǎng)成了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，為作文起步奠定了良好的基矗

三、激發(fā)興趣愛說樂說作文實(shí)際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學(xué)會(huì)說話。對(duì)一個(gè)一年級(jí)學(xué)生來說，說話并非一件簡(jiǎn)單的事。有相當(dāng)一部分孩子，怕在老師、同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結(jié)結(jié)巴巴??。這就需要培養(yǎng)、扶植，給予引導(dǎo)。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生介紹自己身邊發(fā)生的事。介紹時(shí)要

求態(tài)度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長(zhǎng)朱俊達(dá)同學(xué)人前不拘謹(jǐn)，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發(fā)、調(diào)動(dòng)不會(huì)說、不敢講的學(xué)生，動(dòng)員他們說。聲音小的鼓勵(lì)他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態(tài)度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)，課堂的發(fā)言逐漸踴躍起來。在此基礎(chǔ)上，再緊緊抓裝看圖說話”等機(jī)會(huì)讓學(xué)生練說，全班同學(xué)的說話水平便逐步提高了。

二是采用多樣化方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境。在學(xué)生的生活里，看電視的機(jī)會(huì)很多，于是我就抓住這一點(diǎn)，布置他們看動(dòng)畫片“成語動(dòng)畫廊”“人與自然”等電視節(jié)目，看后在班上利用課前的幾分鐘時(shí)間講出來；再如：早上，讓學(xué)生把自己做的夢(mèng)有順序、有條理的講出來。你講一個(gè)，他講一個(gè)，同學(xué)們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。三是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)說完整的話。在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時(shí)，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說完整的話。低年級(jí)的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時(shí)候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們?cè)趺礃恿耍俊薄案墒裁?？”等等。在學(xué)生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們?cè)谡n堂上，大量地反復(fù)練習(xí)，并放手讓學(xué)生評(píng)議。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍提高，個(gè)別同學(xué)還真有些“出口成章”的味兒。

四、寫“誠(chéng)實(shí)的自己話”，為中年級(jí)作文送一程

在學(xué)生說好一句完整話的基礎(chǔ)上，還要逐步地讓他們練習(xí)說好一段話，包括：敘述一件事；介紹一個(gè)人；談自己的理想；說說自己喜愛的什么等等。學(xué)生張騫平時(shí)好惹事，在談自己的缺點(diǎn)一段話中是這樣寫的：“別看我淘氣，經(jīng)常惹老師生氣?？晌以诩依锊⒉徽{(diào)皮，只是好吃懶做。媽媽叫我倒垃圾，我裝作沒聽見，但如果有好吃的，我卻一點(diǎn)兒也不放過。我以后得改正這些缺點(diǎn)，做個(gè)好學(xué)生?！蔽铱春笳f他這段話寫得很真實(shí)，提倡全班學(xué)生在寫作文中都應(yīng)寫出自己的真情實(shí)感。于是學(xué)生寫“真話”的興趣大增，紛紛交來類似的作文給我看。讓學(xué)生寫“誠(chéng)實(shí)的自己話”是我們指導(dǎo)小學(xué)生作文的根本，也是作文教學(xué)的生命，應(yīng)大力提倡。

低年級(jí)寫話訓(xùn)練2009年02月15日 星期日 上午 10:31

小學(xué)低年級(jí)說話、寫話教學(xué)是是學(xué)習(xí)習(xí)作的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)基礎(chǔ)階段，如果教師引導(dǎo)得法，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生“望文生趣”、樂此不疲，乃至受用終生。那么如何引導(dǎo)呢？在低年段開展運(yùn)用文本資源，促進(jìn)學(xué)生說話寫話個(gè)性化發(fā)展的研究與探索具有顯著的實(shí)踐意義。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在豐富多彩的語文實(shí)踐中彰顯學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級(jí)寫話訓(xùn)練就是讓學(xué)生能自主地說話、寫話，說出、寫出真實(shí)的文章，文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌?、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”是說話、寫話個(gè)性化的基本內(nèi)涵。

1、創(chuàng)設(shè)氛圍使學(xué)生敢說

學(xué)生心中有話，要想讓他們大膽講出來，首先要激發(fā)他們說的興趣，為此，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于大膽地把自己的想法講出來。當(dāng)有學(xué)生站起來說時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求其他學(xué)生仔細(xì)傾聽，若有不同意見，可以進(jìn)行爭(zhēng)辯或補(bǔ)充，對(duì)于講得好的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在學(xué)生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適時(shí)用“說得好！繼續(xù)說下去”、“不要急，慢慢說”等語言進(jìn)行鼓勵(lì)。使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中敢于把自己的想法講出來。

2、結(jié)合文中插圖，隨機(jī)練筆。

人教版語文教材中許多課文安排了優(yōu)美的插圖，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力創(chuàng)造了條件。

3、抓住精彩語句，模仿練筆

人教版低年級(jí)課文中有不少精彩片斷，非常適合進(jìn)行模仿練筆。

4、利用藝術(shù)空白，想象練筆。

有些課文，在情節(jié)上稍有跳躍，敘述上有所省略，給學(xué)生想像活動(dòng)留下馳騁的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想像，加以補(bǔ)充，不但能激發(fā)學(xué)生說寫話的興趣，而且能使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練。

5、組織實(shí)踐活動(dòng)，素描練筆

結(jié)合教材組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行說寫話訓(xùn)練，既可以豐富學(xué)生的生活積累，又可以解決無話可說的尷尬。

㈠ 寫想像日記，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

低年級(jí)兒童獨(dú)自玩耍時(shí)，通常是自言自語，自得其樂。這就是兒童的“富于想像和幻想”的心理特點(diǎn)。這種想像帶有幼兒時(shí)期的特征。雖然想像的目的性、主體性不強(qiáng)，但是他們能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)自由聯(lián)想，想像比較豐富獨(dú)特，奇思妙想經(jīng)常涌現(xiàn)。因此，寫想像日記便成為提高書面表達(dá)能力的階梯。我們要善于激發(fā)學(xué)生的想像力，讓他們大膽地、無拘無束地去想，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

㈡ 寫觀察日記，豐富寫作素材

低年級(jí)學(xué)生寫日記經(jīng)常寫“流水賬”的原因之一是缺少生活實(shí)踐。因此，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)好說的年齡特點(diǎn)，布置學(xué)生利用課余時(shí)間盡可能多地參加一些活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)真觀察。比如，喜愛動(dòng)物是孩子的天性，可以教孩子如何去飼養(yǎng)或觀察。再如，一年四季風(fēng)景變化萬千，可讓學(xué)生到大自然中去觀察，在觀察時(shí)要提醒學(xué)生注意形、色、味、香等變化，讓學(xué)生用眼睛看，用鼻子聞，用嘴嘗，用手摸，開口問，動(dòng)手做??通過觀察實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)有的可寫，有的可說。

立足文本 借助文本 引導(dǎo)說話

培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，一直是語文課上重要的能力培養(yǎng)。今天的教研組活動(dòng)中宋老師組織我們學(xué)習(xí)了一篇文章——《淺談一年級(jí)說話寫話訓(xùn)練》，文章從幾個(gè)方面論述了在低年級(jí)語文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行說話寫話的起步訓(xùn)練，其中談到了“挖掘教材資源”這一教學(xué)策略，讀來感受頗深。如果說課堂教學(xué)僅只是在三十五分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，那么語文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。在一年級(jí)語文課本中就有很多適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的內(nèi)容，教師只要精心地加以設(shè)計(jì)，就會(huì)是很好的說話訓(xùn)練的材料。下面我結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勅绾瘟⒆憬柚谋?，以教材為依?jù)，挖掘教材的說話訓(xùn)練因素，以供大家探討。

一、抓住生字，學(xué)習(xí)“說”。

教學(xué)生字時(shí)，我們除了對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行讀音、字形的分析外，還要針對(duì)生字的特點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，有些字就比較適合進(jìn)行說話的訓(xùn)練。如《看馬戲》一課中有個(gè)生字“是”，我在學(xué)生分析了字形后，出示了一個(gè)句式：誰（什么）是誰（什么）。讓學(xué)生用“是”說一句話。一開始，學(xué)生有些冷場(chǎng)，于是我?guī)ь^說了一句：我是老師。學(xué)生聽了，開始躍躍欲試地舉手了?！拔沂切W(xué)生。我是一年級(jí)學(xué)生。爸爸是醫(yī)生。今天是星期一。9月14日是我的生日。??”通過這種句式的操練，學(xué)生既了解了“是”字的使用范圍，也掌握了規(guī)范的句式，可謂一舉兩得。

二、借助插圖，想象“說”。

圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。課文教材中每一篇課文都配有

一、兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備第八課《快樂》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生想象：圖片上的同學(xué)們到底在問些什么，答些什么？讓學(xué)生展開想象，同桌一問一答進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了說話訓(xùn)練。

三、續(xù)編課文，模仿“說”。

學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。我在教完《稀奇歌》后，出示這樣的填空：

別說我家小弟弟，我的夢(mèng)兒也稀奇：

，??

讓學(xué)生想想自己曾經(jīng)做過什么奇怪的夢(mèng)，并把它編成兒歌的形式表達(dá)出來?！帮w機(jī)能在水上行?！薄笆瘔K砸斷電線桿。”“鼻子上面開鮮花。”《看馬戲》一課教完后，讓學(xué)生交流還有什么動(dòng)物表演什么節(jié)目，怎么表演的？“大黑熊，吹口琴，哆來咪發(fā)，傳出樂曲?！薄靶『镒樱T車子，腳踩踏板，轉(zhuǎn)著圓圈?！??在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都是一位詩人，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才，對(duì)精彩的語句我及時(shí)的給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了表達(dá)的自信心和勇氣。

四、師生合作，引導(dǎo)“說”。

教師在教學(xué)過程中作為組織者，指導(dǎo)者，促進(jìn)者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；要隨時(shí)給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，讓他們化簡(jiǎn)為易，獲得成功?！妒凇芬徽n我先設(shè)計(jì)了這樣一種朗讀方式：

師：漱口的時(shí)候先——

生：手拿小茶杯。

師：再——

生：喝口清清水。

師：接著——

生：抬起頭，閉著嘴。

師：最后——

生：咕嚕咕嚕吐出水。

然后出示句式：“先??再??接著??最后??”，讓學(xué)生說說漱口的過程。學(xué)生有了前面的朗讀做鋪墊，基本能獨(dú)立、完整地表達(dá)出來。這種說話練習(xí)，對(duì)今后學(xué)生的寫作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)前在與成人的交流過程中，掌握了一定的詞匯，已初步形成了口頭語言能力，其中也形成了一些無意識(shí)的、不完整的語法以及不標(biāo)準(zhǔn)的語音，這些問題對(duì)于我們?nèi)谓痰湍昙?jí)的老師來說，應(yīng)是在教學(xué)中需要注重的問題。這讓我深深感到，在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是多么的重要。一個(gè)人表達(dá)能力的強(qiáng)弱對(duì)他今后的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)該抓住說話這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生不但有想說的欲望，有敢說的膽量，更要為他們會(huì)說、善說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我想，我們應(yīng)該非常清楚地認(rèn)識(shí)，說話訓(xùn)練不能只局限于說話課，而應(yīng)該借助文本，把說話教學(xué)延續(xù)到拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，甚至可以延續(xù)到課外，延續(xù)到生活中。通過多種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生有話想說、有話敢說、有話會(huì)說

0 推薦厚實(shí)低年級(jí)說寫功底

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！倍湍昙?jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，他

們的寫話常常是建立在說話的基礎(chǔ)上，即先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫話能力，必須與說話訓(xùn)練，文本體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，重視激發(fā)學(xué)生的興趣，努力探索促進(jìn)孩子寫話能力提高的得力之法。

關(guān)鍵詞:

文本 途徑

厚實(shí)

觀點(diǎn)一：以文本為營(yíng)，覓寫話之徑

語文課本呈現(xiàn)一篇篇教材。這些教材是語文學(xué)習(xí)的載體，無疑是要好好解讀的。經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)高明的人往往能很簡(jiǎn)單地教語文。而他們往往主張將說話、寫話在文本中落實(shí)、拓展，即抓住文本的魂、根、眼有效教學(xué)。而我認(rèn)為語文教材只是載體，它不是我們教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而準(zhǔn)確運(yùn)用文本，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f話、寫話訓(xùn)練顯得尤其重要。

途徑一：字詞句，逐層練

低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，但即便是識(shí)字課，教師也應(yīng)該充分意識(shí)到要貫穿說話寫話訓(xùn)練。而且要本著字不離詞，詞不離句的原則進(jìn)行訓(xùn)練。例如：教師在教“花”這個(gè)生字時(shí)，要求學(xué)生用“花”組詞，有一個(gè)學(xué)生組出“菊花”這個(gè)詞，然后教師啟發(fā)他“怎么樣的菊花？”學(xué)生回答“鮮艷的菊花”“黃黃的菊花”，教師繼續(xù)啟發(fā)他“菊花開在哪里？什么季節(jié)？”學(xué)生便回答：“秋天，在公園里開滿了黃黃的菊花”?！扒锾?，鮮艷的菊花開滿了花園，美極了！”如果每個(gè)生字教師都能這樣訓(xùn)練，學(xué)生說話、寫話的能力就會(huì)得到充分的磨練，學(xué)生就能很順利的用字組詞，用詞造句，養(yǎng)成了字不離詞，詞不離句的識(shí)字習(xí)慣，當(dāng)然說話、寫話能力的提高也就不言而喻了。

途徑二:定句式，規(guī)范練

低年級(jí)學(xué)生由于語匯的局限，在口語交際中，不知道說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個(gè)性的語言來表達(dá)，因此，往往會(huì)出現(xiàn)思路不清而導(dǎo)致表達(dá)不清的現(xiàn)象。而低年級(jí)學(xué)生要寫好一段話，首先要結(jié)合句式訓(xùn)練寫好一句話，這樣的安排有利于夯實(shí)孩子的寫話基礎(chǔ)。例如：教學(xué)識(shí)字課《菜園里》，出示句式訓(xùn)練規(guī)范：菜園的蔬菜真多呀！有??，有??，還有??；學(xué)生各抒己見，因?yàn)槭卟耸寝r(nóng)村孩子接觸比較多的，所以說的也輕松活躍。隨后問及，你最喜歡吃什么蔬菜？這時(shí)發(fā)言的孩子更多了，有喜歡吃蘿卜的，有的喜歡吃青菜的，茄子??,最后再將說話訓(xùn)練提高一個(gè)層次, 讓孩子將剛才的表達(dá)合二為一來說說，這樣的說話訓(xùn)練雖呆板，但是有利于孩子有效提升說話能力，也為高年級(jí)寫作打下基礎(chǔ)。

途徑三：巧設(shè)境,復(fù)述練

復(fù)述是對(duì)所學(xué)課文的一種語言再現(xiàn)，它是學(xué)生在對(duì)課文有一定程度理解的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)部言語形式，對(duì)課文的重新概括。復(fù)述能使學(xué)生對(duì)課文印象更加深刻，而且學(xué)生通過復(fù)述，豐富了自己的語言，使語言更加規(guī)范化，進(jìn)行了語言積累。教師要借助課文，經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容生動(dòng)有趣的文章，來培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。也可以讓學(xué)生通過先聽故事或看錄像，再復(fù)述故事，這樣學(xué)生的復(fù)述能力也會(huì)大大提高。而我通常采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，有效引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)化文本語言，這樣的訓(xùn)練令孩子受益非淺。例如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》，教

師創(chuàng)境引導(dǎo)：小壁虎借不到尾巴，他非常傷心的回到家里，把借尾巴的經(jīng)過告訴了媽媽？你來當(dāng)回小壁虎說說吧！簡(jiǎn)單的情境設(shè)置，讓孩子轉(zhuǎn)換了角色，充當(dāng)小壁虎重新復(fù)述文本的梗概，復(fù)述的過程就是語言重組，表達(dá)增彩是時(shí)刻！

途徑四：學(xué)文本，模仿練

皮亞杰曾經(jīng)說過：“對(duì)于孩子來說，從他一來到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)，無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！蹦敲丛谖覀兊湍昙?jí)的閱讀教學(xué)中，就存在很多故事情節(jié)相近，片段內(nèi)容相仿的文本題材。我們可以讓學(xué)生反復(fù)感知文本素材，充分感悟文本語言的情況下，讓孩子對(duì)文本進(jìn)行再模仿，再創(chuàng)造。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，課文采用雷同的方式，分別闡述了小壁虎向燕子、小魚、老牛借尾巴的經(jīng)過。孩子在充分朗讀體會(huì)后，老師引導(dǎo)：小壁虎不僅向小魚、老牛、小燕子借尾巴，其實(shí)還向很多小動(dòng)物借呢！可是書上都沒寫出來，現(xiàn)在讓聰明地小朋友來做回小作者猜一猜，編一編，小壁虎可能還會(huì)向誰借尾巴，故事會(huì)怎么樣發(fā)展呢？利用語言，充分的交流后，再讓孩子進(jìn)行寫話訓(xùn)練，你看！學(xué)生思維火花絲毫不遜色于作者。

生：小壁虎爬呀爬爬呀爬，小壁虎爬到大樹上，看見小猴子在樹上玩，小壁虎說：猴哥哥，猴哥哥，你把尾巴借給我，行嗎？小猴說：不行啊，我要用尾巴參加蕩秋千呢？

生：爬到森林里，看見孔雀在跳舞，小壁虎問：孔雀阿姨，你能把尾巴借給我嗎？孔雀說：不行啊，我要用尾巴參加選美比賽的。

生：爬到池塘邊，看見小蝌蚪，小壁虎問：小蝌蚪，你能把尾巴借給我嗎？小蝌蚪說：不行啊，我的尾巴要游泳的，再說，我把尾巴借給你，你不就要象我一樣生活在水里嗎？

??

觀點(diǎn)二：以指導(dǎo)為輔，尋寫話之法

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而學(xué)生寫話則往往空洞無物。這其中很大一部分原因，在于學(xué)生缺乏一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。他們?cè)趯懺挄r(shí)，沒能得到正確的指導(dǎo)，對(duì)新鮮的事物，突發(fā)的事件熟視無睹，缺少發(fā)現(xiàn)、缺少聯(lián)想、缺少方法。因此，教師在教學(xué)中要“授之以漁”，教給學(xué)生必要的寫話方法，由此豐滿孩子的寫話語境。

方法一：寫話要按順序

小學(xué)生寫話，條理不清，言之無序是主要毛病之一。究其原因主要是由于學(xué)生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。如果觀察有順序，能為今后習(xí)作做到有條理打下良好的基礎(chǔ)。如，觀察靜態(tài)事物，可按“整體──部分──整體”的順序；觀察動(dòng)態(tài)事件，可按“起因──發(fā)展──高潮──結(jié)果”的順序；寫植物，可按植物生長(zhǎng)過程的順序；寫動(dòng)物，可按“外形──生活習(xí)性”的順序；寫參觀、游覽，可按照空間位置轉(zhuǎn)換的順序?；镜挠^察順序還可由表及里、由主到次、由上到下、由遠(yuǎn)及近、從局部到整體??這樣學(xué)生觀察有順序，寫話也能做到有一定的順序。

方法二：寫話要抓特點(diǎn)

客觀事物是千變?nèi)f化、千差萬別的。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同之處，捕捉它們的特點(diǎn)。這樣，才會(huì)使寫出來的文章鮮活、生動(dòng)，才能防止學(xué)生的寫話出現(xiàn)千人一面、萬人一腔的現(xiàn)象。例如：有一次，我讓孩子們寫《我的爸爸》，結(jié)果許多同學(xué)筆下的爸爸幾乎一模一樣：“我的爸爸不高也不矮，不胖也不瘦，對(duì)我們很嚴(yán)厲??”這些爸爸大同小異，都沒有寫出各自的特點(diǎn)來。而《三國(guó)演義》中描寫劉備是“兩耳垂肩，雙手過膝”，描寫張飛是“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬”。短短幾句話，就寫出了兩個(gè)人的不同特點(diǎn)。須知，要想寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，我們就必須掌握這個(gè)人的相貌特征、個(gè)性、愛好、習(xí)慣、能力，以及與他有關(guān)的趣聞?shì)W事等等，這些都是寫作的材料。只有寫出了特點(diǎn)，你筆下的人物才會(huì)變得神氣活現(xiàn)。

方法三：寫話要賦予情感

在觀察過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把自己的感情與事物相交融，深刻體驗(yàn)自己的感情變化以及心理活動(dòng)的過程，這是因?yàn)閷懺挷粌H要寫觀察到的人、事、物，還要表達(dá)自己的情感體驗(yàn)、憎惡愛好以及心理活動(dòng)，還要寫自己受到的啟發(fā)。只有帶著情感去用心體驗(yàn)、認(rèn)真觀察，才能對(duì)觀察的對(duì)象感受深刻，寫出來的文章才能有真情實(shí)感，才能感染讀者，引起讀者感情上的共鳴。如果對(duì)觀察的對(duì)象漫不經(jīng)心，冷冰冰的，寫出來的文章就會(huì)平平淡淡、干巴巴，也就談不上打動(dòng)讀者的心了。所以，教師應(yīng)要求并指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去觀察事物。

方法四：寫話要結(jié)合聯(lián)想

在觀察中展開聯(lián)想可以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。如觀察動(dòng)物，除了對(duì)動(dòng)物的外表、行為進(jìn)行觀察外，還要引導(dǎo)學(xué)生活化動(dòng)物的思維，讓它充滿人性的思維。例如：寫“狗”搖著尾巴，讓孩子想象可能狗在說些什么？想些什么？狗吐著舌頭，這時(shí)候可以引導(dǎo)孩子聯(lián)想，可能狗又在向你傾述什么等等？

方法五：寫話要“五官并用”

教師指導(dǎo)學(xué)生在觀察中要發(fā)揮多種感官的功能，做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個(gè)方面了解事物的特點(diǎn)，全面、細(xì)致、深入地認(rèn)識(shí)事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。例如，指導(dǎo)學(xué)生觀察蘋果，通過視覺，了解蘋果的顏色、形狀；通過觸覺，感覺蘋果外表的光滑；通過味覺，品嘗蘋果的滋味；通過嗅覺，聞一聞蘋果的芳香。同樣觀察人物、動(dòng)物、事件等，都需要多種感官的參與。唯有如此，才能使學(xué)生獲得深刻的感受，寫出的習(xí)作才能生動(dòng)形象，內(nèi)容具體。

觀點(diǎn)三：以評(píng)價(jià)為導(dǎo)，激寫話之趣

教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。而在寫話教學(xué)中采取恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)手段，可以激發(fā)孩子寫話的熱情。

評(píng)價(jià)一：實(shí)施贊賞評(píng)價(jià)

“人性中最本質(zhì)的屬性是想得到別人的贊賞?！北葼?蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說：“我能給孩子最大的幫助就是賞識(shí)?！蔽覀儗?duì)學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，真誠(chéng)地激勵(lì)他們，滿懷愛心地喚醒他們的潛能：這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)寫話訓(xùn)練十分重要。所以在班級(jí)中，只要學(xué)生寫話，就能得到專門獎(jiǎng)品---小星星；寫得越好，得到的越多。我還寫上獨(dú)特的評(píng)語，如“你真棒!??你的進(jìn)步讓我驕傲!”以此簡(jiǎn)單易懂而又極富鼓勵(lì)性的評(píng)語，來激勵(lì)孩子保持旺盛的寫話熱情。

評(píng)價(jià)二：建構(gòu)立體評(píng)價(jià)

第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”兒童心理學(xué)家的研究表明，讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，特別“愛表現(xiàn)自己”，于是，我針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對(duì)孩子寫話的評(píng)價(jià)不僅僅只是讓他們?cè)诤趵蠋?，而是要從與老師、同學(xué)的交流活動(dòng)中進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。

在班級(jí)中，每天安排10分鐘講評(píng)優(yōu)秀寫話作品，鼓勵(lì)孩子保持寫話熱情。在發(fā)下寫話作業(yè)時(shí)，安排同學(xué)之間互相交換，互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，更是讓寫話得到有效的提升。同桌、同組、好朋友之間的互相交流，學(xué)生自己推薦和老師發(fā)現(xiàn)的得意之作的展示，起著不可替代的榜樣示范作用。

評(píng)價(jià)三：創(chuàng)辦班報(bào)評(píng)價(jià)

兒童在未入學(xué)之前就具備了較為豐富的思維能力和口頭語言表達(dá)能力。來到新的學(xué)校，見到新的老師、同學(xué)，一切他們都感到那么新奇。開學(xué)初，學(xué)好拼音后，就鼓勵(lì)學(xué)生用會(huì)寫的字和拼音把心中所想，口中要說的話寫下來。孩子們興致很高，寫得很高興。雖然他們寫得很稚嫩，但當(dāng)他們看到自己寫的一句話、兩句話變成了鉛字，編在了班級(jí)小報(bào)《小苗苗》報(bào)上時(shí)，他們的那種喜悅之情溢于言表。當(dāng)他們與爸爸媽媽分享成功的喜悅之時(shí)，那種自豪之感油然而生。他們感到寫作文原來并不神秘，寫話也并不可怕。在這樣一種放松的心態(tài)下，他們愛上了寫話，一篇又一篇習(xí)作登上了小報(bào)，于是自信心也不斷增強(qiáng)。

此外，當(dāng)學(xué)生有一定的寫話能力后，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類報(bào)刊組織的競(jìng)賽活動(dòng),向《語文報(bào)》等報(bào)刊投稿。如《中國(guó)兒童報(bào)》組織的全國(guó)小學(xué)生看圖寫話比賽，人人參與，擇優(yōu)參賽，當(dāng)我們班的一個(gè)學(xué)生取得優(yōu)秀獎(jiǎng)的好成績(jī)時(shí)，也帶給其他孩子莫大的激勵(lì)。

第二篇：低年級(jí)寫話訓(xùn)練

低年級(jí)寫話訓(xùn)練

重慶市忠縣馬灌鎮(zhèn)中心小學(xué):章曉瓊

摘要：低年級(jí)小學(xué)生初學(xué)寫話，猶如蹣跚學(xué)步的孩子，需要老師的引導(dǎo)、扶持，才能平穩(wěn)過渡，為將來的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。關(guān)鍵詞：積累、寫話、看圖、練習(xí)

低年級(jí)小學(xué)生初學(xué)寫話，猶如蹣跚學(xué)步的孩子，需要老師的引導(dǎo)、扶持，才能平穩(wěn)過渡，為將來的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。那么，如何幫助低年級(jí)學(xué)生在作文之路上起好步？我個(gè)人認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、加強(qiáng)閱讀，重視積累

閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達(dá)。所以沒有閱讀就沒有表達(dá)。低年級(jí)的寫話練習(xí)應(yīng)該視為一個(gè)在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學(xué)生的閱讀積累，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；課外引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累好詞佳句.興趣是最好的老師，它是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑。學(xué)生只有對(duì)寫話感興趣，才能敞開心扉，把自己想要表達(dá)的寫出來。因此低年級(jí)寫話教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手。

（一）以說促寫，加強(qiáng)寫話訓(xùn)練。

“說”與“寫”的關(guān)系緊密，前者是口頭表達(dá)，后者則是書面表達(dá)，寫話是說話的深化，是文字組織凝聚的過程，學(xué)生只有“出口成章”寫起來才會(huì)“得心應(yīng)手”。讓學(xué)生自由充分地說話和交流，能夠喚起學(xué)生寫話的興趣和欲望。在平時(shí)的教學(xué)中，我借助教材里的“口語交際”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生能夠完整表達(dá)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。

（二）利用教材進(jìn)行說話練習(xí)。

低年級(jí)語文教材圖文并茂，書中的插圖不但精美而且極富童趣。它們既是學(xué)生學(xué)習(xí)

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課文的好幫手，又是學(xué)生看圖寫話的好材料。因此，每次上課前，我都要根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，在學(xué)生說的過程中盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)說得好的孩子及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，極大地激發(fā)了孩子們說話的熱情。

三、巧用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。

語文教學(xué)中有許多資源都是學(xué)生寫話練習(xí)的好素材，教師只要善于發(fā)現(xiàn)和利用，對(duì)自己的教學(xué)能夠起到輔助的作用。

（一）用足教材，教給方法，讓學(xué)生“能夠?qū)懗鰜怼薄?/p>

心理學(xué)家告訴我們，摹仿是兒童的天性。如，學(xué)了《春雨的色彩》后，大家對(duì)“春雨到底是什么顏色的呢？”產(chǎn)生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉(zhuǎn)了一圈，然后讓他們摹仿小動(dòng)物說的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道：春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的優(yōu)秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊(cè)）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊(cè)）、《秋天的圖畫》、《紙船和風(fēng)箏》（三冊(cè)）、《泉水》、《北京亮起來了》、《畫風(fēng)》（四冊(cè)），我們都可以引導(dǎo)學(xué)生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。(二)演演寫寫。

低年級(jí)教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過程，進(jìn)入角色，體會(huì)課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激起時(shí)，可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析完文質(zhì)兼美的課文后，我問:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他會(huì)說些什么呢?小鳥和青蛙之間又會(huì)說些什么呢?然后讓學(xué)生分別扮演課文里的角色，按照文中描述的場(chǎng)景進(jìn)行表演，學(xué)生仿照文中的美詞佳句邊說邊演，演完后就開始進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣既發(fā)揮了他們的想象力,訓(xùn)練了口語交際能力,又使學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。

（三）畫畫寫寫。

畫畫對(duì)學(xué)生來說，有基礎(chǔ)有趣味，容易抓住特點(diǎn)，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。如在學(xué)習(xí)《畫太陽》一課，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也來畫一畫自己心目中的太陽，再仿照課文中的例句，在畫上寫上一兩句話。這樣既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。

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（四）觀察細(xì)節(jié)，看圖寫話

看圖說話寫話，是低年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生觀察能力還有待提高，教學(xué)中我在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的順序，在了解畫面所反映的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從而把畫面內(nèi)容寫具體、生動(dòng)。如宮詩嫣描寫《秋天》，就能有順序地看圖并寫下來：秋天真美??！瞧，藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云。一群大雁排著整齊的隊(duì)伍從北方到南方去過冬，一會(huì)兒變成“一”字形，一會(huì)兒變成“人”字形。田地邊種著幾棵蘋果樹，已經(jīng)結(jié)了果，紅紅的蘋果象笑臉一樣。王新宇寫道：秋天真美??！瞧，一群飛往南方的大雁，排著一字形在天空中飛翔?？?，果樹上果實(shí)累累，讓人看了就想吃。

四、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語言材料的感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學(xué)語文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時(shí)，我們教師就抓契機(jī)讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，接著創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)口頭表達(dá)和書面表達(dá)的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖

（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn)；插圖

（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個(gè)個(gè)都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓(xùn)練學(xué)生觀察力和語言表達(dá)能力的好材料。筆者引導(dǎo)學(xué)生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動(dòng)筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實(shí)施的載體之一。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達(dá)的很多“言外之意”，也是師生對(duì)話的“話題”。我們可以創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓(xùn)練的范例，不僅開拓學(xué)生的思路，還提高了學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對(duì)面，做著手勢(shì)，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生與圖片中的學(xué)生進(jìn)行“你我”之間的對(duì)話，以《外

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婆來了》為題進(jìn)行說話訓(xùn)練，想象外婆進(jìn)屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時(shí)跟外婆說了什么？經(jīng)過一番的說話訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)筆寫下了文章。像美術(shù)教材中的圖畫也是寫話訓(xùn)練良好的素材。像浙江人民美術(shù)出版社二年級(jí)第37頁的圖片，我們可以讓學(xué)生說說做呼啦圈運(yùn)動(dòng)和跑步運(yùn)動(dòng)，說說圖上畫了什么人？他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)的表情、動(dòng)作等。通過想象結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

五、續(xù)編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展繼續(xù)編故事，充分發(fā)揮孩子的想象力。故事的結(jié)局可以多種多樣，可以通過續(xù)編故事發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。例如，教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，可在課文的結(jié)尾處讓孩子充分發(fā)揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，孩子們馳騁著自己的想象，續(xù)編了一個(gè)個(gè)內(nèi)容不同的精彩的小故事。

六、加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）從擴(kuò)句入手。

根據(jù)一句話進(jìn)行擴(kuò)充，要求把話說得更具體,更生動(dòng)。如學(xué)生寫：我有一個(gè)文具盒。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的文具盒，這個(gè)文具盒怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。

（二）堅(jiān)持寫日記。

我要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯(cuò)別字，句子通順。只要堅(jiān)持天天寫，一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當(dāng)時(shí)做游戲的心情是怎樣的；如學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片 ,就要求學(xué)生寫出自己最喜歡看的動(dòng)畫片是哪一部, 最喜歡 動(dòng)畫片中哪一個(gè)人物,為什么? 學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如二年級(jí)上冊(cè)“語文百花園四”中的能說會(huì)道“我也有愛心”,讓學(xué)生觀察書上的插圖，以回答問題的形式寫話（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，表現(xiàn)一個(gè)主題。

七、愛心批語，寫出貼近學(xué)生心靈的評(píng)語；放大亮點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心靈

任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評(píng)價(jià)藝術(shù)的真諦就是敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠(chéng)地肯定他們的點(diǎn)滴成功，小心地呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，4 / 5

教師精妙的評(píng)語，往往能喚起學(xué)生寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，而低年級(jí)的小學(xué)生更在意老師的評(píng)價(jià)，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對(duì)寫話的批改，我都仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地批改，找出他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)閃光點(diǎn)，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對(duì)面的親切交談，如我班的胡桂源同學(xué)，每次寫話都是寫“我和奶奶??”于是我就寫上：你真是個(gè)幸福的小男孩，有一個(gè)好奶奶，老師想除了奶奶外，你一定還有許多的好朋友，做過許多開心的事，下次把它們一件一件的告訴我好嗎?從那以后，這個(gè)同學(xué)再也沒有重復(fù)的只寫一個(gè)人，一件事。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對(duì)性地寫出富有個(gè)性的批語，委婉而又明確地指出學(xué)生作文中的不足，這樣我相信所有的學(xué)生都會(huì)喜歡閱讀教師寫的貼進(jìn)心靈的評(píng)語的。

總之，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的方法是多種多樣的，作為老師一定要采取有效方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入挖掘教材，憑借教材的“創(chuàng)造因素”，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，只有這樣學(xué)生才會(huì)享受寫話的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 謝永龍 《引領(lǐng)學(xué)生寫好新作文》重慶市巴蜀小學(xué)教育網(wǎng) 2004年

[3] 云南省教育科學(xué)研究院編 《云南教育優(yōu)秀論文集》 上冊(cè) 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰?裴文敏、盧真金主編《教育學(xué)》（修訂二版）化東師范大學(xué)出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年

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第三篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)看圖說話寫話能力

如何培養(yǎng)低年級(jí)看圖說話寫話能力

胡雅榮

看圖說話寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)說話、寫話訓(xùn)練不僅能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我校把看圖寫話作為低段教研的重點(diǎn)開展研究，在教學(xué)實(shí)踐中，我們二年級(jí)教研組經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)研討，有這樣的收獲：

一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的?？磮D說話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我組教師們總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如在本學(xué)期陳嵐老師執(zhí)教《離群的小雞》是看圖說話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。陳老師在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意?！斑@四幅圖講了一個(gè)怎樣的故事?”學(xué)生首先從整體上通過觀察把握了圖的意思，然后教師又指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一副圖的觀察，抓住了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，再通過自己的語言把它表達(dá)出來，最后引導(dǎo)，離群的小雞這樣做對(duì)嗎？從而讓學(xué)生明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察的能力。

二、注重引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程。所以，我們?cè)谘杏懼邪l(fā)現(xiàn)，開始教看圖說話時(shí)，應(yīng)該從感知圖的整體入手，步步深入。例如：有一次我在講述看圖寫話《植樹》時(shí)，我先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語少，說話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒有明確的中心。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問題，先讓有過植樹經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講一講：“你平時(shí)是怎樣植樹的”，然后通過學(xué)生的回答板書“挖坑、種樹苗、培土、澆水”等植樹步驟的相關(guān)詞語，同時(shí)讓學(xué)生用詞語或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在表述一副圖時(shí)，常常東一句、西一句，不一定能清楚、有序的說出來。這又是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把一段話寫說完整，說清楚呢？

一是要教學(xué)生恰當(dāng)?shù)赜迷~。如教學(xué)《掃雪》時(shí)，一位學(xué)生寫道：“下課了，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到操場(chǎng)掃雪，有的同學(xué)用掃帚掃雪，有的同學(xué)用鏟子鏟雪，有的把雪堆在大樹腳下，還有的把雪倒在小推車?yán)?，運(yùn)到別的地方去。”這句話中的“掃、鏟、堆、倒、運(yùn)”就用得非常恰當(dāng)，把同學(xué)們?cè)鯓訏哐┱f得具體、確切。

二是運(yùn)用一定的句式引導(dǎo)學(xué)生寫好一段話。有時(shí)候，學(xué)生表達(dá)事物時(shí)會(huì)在組織語言上遇到一定的困難，話說不清楚，這時(shí)，老師就是適當(dāng)引導(dǎo)。如期末復(fù)習(xí)的試卷上有《課間十分鐘》的看圖寫話，我是這樣引導(dǎo)的：下課了，同學(xué)們有的在……有的在……還有的在……看，這邊的小男孩在提足球，只見他……瞧，那不是最喜歡踢毽子的李同學(xué)嗎？只見她這樣給學(xué)生一定的句式，二年級(jí)的學(xué)生就較順利地把幅圖意表達(dá)清楚了，語意很有條理。三是訓(xùn)練學(xué)生把一句話說正確、具體。如我在指導(dǎo)看圖寫話《讀書》時(shí)，1.圖上有誰，還有什么？2.再仔細(xì)觀察圖畫，想一想，王麗在什么地方讀書，她怎樣讀書，讀的是什么書？放學(xué)以后，王麗回到家里，坐在書桌前，認(rèn)真地讀語文書。這就把話說具體了。學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話知道必須循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，才能讓學(xué)生逐步形成能力。

三、帶著問題，訓(xùn)練寫話

二年級(jí)學(xué)生只有七八歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識(shí)字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個(gè)序：

（１）看圖的序。如由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；或從上到下。

（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《小貓畫魚》時(shí)，我要求學(xué)生給每幅圖寫一句話，要求學(xué)生在本上空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格，圖一寫出時(shí)間、地點(diǎn)、誰在干什么？圖二要寫出誰想干什么？圖三要寫出誰在干什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著問題去寫，不但培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意，而且也讓學(xué)生容易按教師要求寫出句子。低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵(lì)他們，這樣，學(xué)生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

四、學(xué)會(huì)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生只有學(xué)會(huì)想象，大膽而合理地展開想象，文章才會(huì)神采飛揚(yáng)、增光添輝。讓作文插上翅膀，學(xué)生必須學(xué)會(huì)想象。然而，看圖寫話中的圖僅僅是一副靜止的圖，低年級(jí)的孩子根本不會(huì)想象。常常是只言片語就把一幅或幾幅圖寫完了。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的語言：“樂樂在公園里玩，他很開心”至于怎樣玩，圖上沒畫，學(xué)生就不會(huì)寫。這時(shí)作為教師的我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開合理的想像，“他為什么來公園玩？”引導(dǎo)學(xué)生想象：可能爸爸媽媽不在家，他覺得很孤獨(dú)；可能他的作業(yè)做完了，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)他出來玩；可能今天是周末，他可以輕松輕松。。接著再想一想：“是怎樣玩的？他的動(dòng)作是怎樣的？他會(huì)說什么，他的表情怎樣？他會(huì)想什么？”不同的學(xué)生會(huì)有不同的想像，不同的想像就會(huì)有很多閃光的創(chuàng)新。當(dāng)然在啟發(fā)想象以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多看童話故事書。我要求學(xué)生看一看，書中的人物或動(dòng)物怎樣想，怎樣說，怎樣做？使他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)想象。

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，教師只有注意培養(yǎng)觀察的能力，正確引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，才能為以后的命題作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練

淺析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為改變這一現(xiàn)狀，文章從結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣；激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生說話能力；訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑三方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 引導(dǎo)說話 寫話興趣 寫話訓(xùn)練 寫話途徑

新課程改革雖然改了好多年，但是小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，缺乏有效指導(dǎo)。從學(xué)生方面說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量較小，寫話時(shí)詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通、標(biāo)點(diǎn)使用不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象普遍存在。學(xué)生對(duì)寫話興趣不高，害怕寫話，不知怎么寫，容易產(chǎn)生依賴心理。

一、分析小學(xué)生寫話的現(xiàn)狀

為降低中高年級(jí)作文難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心，課題組認(rèn)為應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的“寫話”入手。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，除了要培養(yǎng)他們的想象力、模仿力，更重要的是要教給他們說話的方法，閱讀的方法，培養(yǎng)他們的說話習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀效率。要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子做生活的有心人。只有這樣，孩子們才能大膽地說出眼中所見、心中所想，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受，并且在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)及感嘆號(hào)等。我們希望以低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)為契機(jī)，重視教師評(píng)語在寫話教學(xué)中的作用，真正豐富學(xué)生閱讀，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生對(duì)寫話不怵、不懼。

低年級(jí)寫話缺乏有效指導(dǎo)，寫話質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。如果教師引導(dǎo)得法，則學(xué)生往往會(huì)“望文生趣”、“樂此不?！保酥潦苡媒K生。因此，重視和改革低年級(jí)寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣

小學(xué)低年級(jí)是指小學(xué)一、二年級(jí)，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生課外閱讀量還較小，對(duì)社會(huì)接觸面太窄，加之很多學(xué)生缺乏正確督促與引導(dǎo)，在寫話時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通順等現(xiàn)象，故對(duì)寫話興趣不高。

寫話訓(xùn)練是指在教師引導(dǎo)下，在“說”的基礎(chǔ)上，把表達(dá)的內(nèi)容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練過程。寫作的初始階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)寫作興趣，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

目前小學(xué)生表達(dá)能力普遍偏低，在課堂上往往存在不愿說、不敢說、不會(huì)說、不會(huì)寫等現(xiàn)象。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理、行為等特點(diǎn)因材施教，正確引導(dǎo)，先讓學(xué)生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。開展游戲，引導(dǎo)說話；動(dòng)手作畫，鍛煉表達(dá)；參與實(shí)踐，談?wù)劯惺?；?chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象力，提高語言表達(dá)能力。

1.給圖配文。即學(xué)生準(zhǔn)確審視圖意后，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文生動(dòng)有趣，富有動(dòng)作性，激發(fā)兒童進(jìn)入角色，動(dòng)口動(dòng)手，展開合理想象，先說后寫，給圖配文，再現(xiàn)課文內(nèi)容。

2.增補(bǔ)內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補(bǔ)出來。如讀完《小動(dòng)物過冬》，啟發(fā)學(xué)生作增補(bǔ)內(nèi)容的思考：課文中講的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量過冬的事。你還知道哪些？請(qǐng)用一段話寫出來。學(xué)生通過讀課文了解到，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是鉆到洞里冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。從小動(dòng)物們的對(duì)話中，還表現(xiàn)了它們之間相互關(guān)心。學(xué)生能把這些內(nèi)容增補(bǔ)出來，這樣的寫話訓(xùn)練使學(xué)生思維的擴(kuò)展性、創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，雖然“說話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課文，但教師仍重視識(shí)字、閱讀教學(xué)，以任務(wù)觀點(diǎn)對(duì)待寫話教學(xué)。同時(shí)，教師缺少有效的指導(dǎo)方法，常用模仿范句、填空等形式進(jìn)行寫話教學(xué)。學(xué)生按這樣的指導(dǎo)寫話，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)千人一面，千篇一律的局面。另外，教師忽視了閱讀積累，往往片面強(qiáng)調(diào)“多寫”，卻忽略了“多讀”，不能把讀寫有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)單一的寫話教學(xué)模式，采用多樣的寫話形式，為學(xué)生搭建寫話平臺(tái)，不斷給學(xué)生新的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話積極性，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

4.改革寫話的評(píng)價(jià)方式。教師要放寬尺度，尋找不同程度的學(xué)生在寫話中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，注意評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性和有效性，結(jié)合多樣化的寫話評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，提高寫話的趣味性。

四、訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑

1.立足課本，上好口語交際課。在指導(dǎo)說話后，將內(nèi)容寫下來，將閱讀教學(xué)與練筆緊密結(jié)合。讀中生趣，趣中求寫，仿造生成自己的作品。拓展課內(nèi)，續(xù)編故事，大膽想象，自由寫話。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時(shí)戛然而止，留給學(xué)生很大想象空間。學(xué)生依課文情境馳騁想象，寫出小羊?qū)Ω独堑霓k法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時(shí)逃走。又有學(xué)生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊一低頭，狼撲了個(gè)空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.課外閱讀，積累語言。引導(dǎo)學(xué)生通過大量課外閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語言。指導(dǎo)學(xué)生將所積累的語言詞匯運(yùn)用到自己的表達(dá)之中，使自己的表達(dá)更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

3.注重積累，學(xué)寫日記。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活，在觀察中獲得最真實(shí)、最深刻、最細(xì)致的第一手資料。做學(xué)生的知心朋友，鼓勵(lì)學(xué)生傾吐自身的真情實(shí)感和自身的獨(dú)特感受。

4.參與課內(nèi)外活動(dòng)，積累寫話素材。有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，寫話訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動(dòng)中，使語言訓(xùn)練成為活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

綜上所述，在課程改革實(shí)踐中，作為語文教師，我們必須善于整合各種課程資源，樂于為低年段學(xué)生的寫話搭建平臺(tái)，通過激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀、訓(xùn)練說話寫話等方式，讓每個(gè)學(xué)生敢于說話，善于說話，樂于表達(dá)。一旦學(xué)生對(duì)說話寫話產(chǎn)生興趣，對(duì)自己的表現(xiàn)與進(jìn)步就會(huì)充滿自信，這樣寫話教學(xué)定能取得一定成效。

第五篇：小學(xué)說話寫話訓(xùn)練

作文是什么呢？就是用書面語言敘述一件事情、表達(dá)觀點(diǎn)、讓人了解自己的一種感受，孩子一般從中、高年級(jí)就必須學(xué)習(xí)寫作文，也就是學(xué)習(xí)寫一件事情，寫一個(gè)人、或者表達(dá)自己的想法和心情。按理說，會(huì)說話就應(yīng)該會(huì)作文，但事實(shí)并非如此，現(xiàn)在許多學(xué)生寫起作文來要么枯燥無味，要么大話連篇，還有不少孩子一提到作文就頭疼。筆者認(rèn)為要解決這個(gè)問題，在小學(xué)低年級(jí)就應(yīng)該加強(qiáng)說話和寫話訓(xùn)練，抓好作文的起步階段

一、加強(qiáng)低年級(jí)說話、寫話訓(xùn)練的意義

作文的重要性世人皆知，多年來，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)家庭對(duì)孩子作文能力的培養(yǎng)都十分重視。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，很多老師已經(jīng)形成了這樣的定式：小學(xué)一年級(jí)以漢語拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)為主，二年級(jí)進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，三年級(jí)正式開始作文訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)語文過分重視識(shí)字教學(xué)，忽視或淡化作文訓(xùn)練，失去了發(fā)展學(xué)生語言的大好時(shí)光，到了高年級(jí)他們往往會(huì)面臨這樣的困難：

（1）學(xué)習(xí)書面語言比口頭語言困難 孩子學(xué)習(xí)口頭語言從一歲多就開始了，學(xué)習(xí)用口頭語言表達(dá)從學(xué)前就開始了，而學(xué)習(xí)用書面語言表達(dá)，在小學(xué)低年級(jí)是學(xué)造句，到高年級(jí)才開始寫一件事，用書面語言寫，所以困難不小。

（2）低年級(jí)詞、句的能力沒有發(fā)展好

低年級(jí)是學(xué)習(xí)詞、句的重要階段。但是在低年級(jí)，孩子學(xué)習(xí)詞匯、造句可能是死記硬背下來的，并沒有真正理解詞的意義，也沒有掌握句子表述某個(gè)意思的基本能力，又如何能用詞、句去寫好一篇文章呢？如造句是背下來的一句話，考試時(shí)自然沒錯(cuò)，分也高，可是背誦下來的句子并不是孩子運(yùn)用詞匯去說一句話的實(shí)際能力，只是記憶能力。需要具體寫一件事、一個(gè)人時(shí)，就缺乏表達(dá)能力。

作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物分析事物的能力，這兩種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。低年級(jí)作為作文教學(xué)的啟蒙階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)聽說能力和提高說寫興趣的奠基任務(wù)。說是寫的基礎(chǔ)，不經(jīng)過低年級(jí)系統(tǒng)說寫訓(xùn)練，到了中年級(jí)就會(huì)脫節(jié)，產(chǎn)生說話結(jié)巴、語言貧乏，甚至“恐文”心理，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀寫綜合表達(dá)素質(zhì)是極為不利的。如果我們不解決這些問題，那孩子碰到作文時(shí)肯定會(huì)感到無從下手，甚至?xí)窇肿魑摹Ｒ虼?，在小學(xué)低年級(jí)落實(shí)好說話與寫話訓(xùn)練，是抓好學(xué)生習(xí)作起步的關(guān)鍵，有利于學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)以后盡快地開展習(xí)作訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)低年級(jí)說話、寫話訓(xùn)練的策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生說話的興趣

運(yùn)用情境，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動(dòng)投身于說話的訓(xùn)練中去，形成“樂說、爭(zhēng)說”的風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生能力的提高極其有效。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生說話的欲望。（1）走進(jìn)課本情境

語文課本語言生動(dòng)優(yōu)美，提供了廣闊的思想空間。學(xué)生如果通過聲情并茂的朗讀，再加上教師入情入景的誘導(dǎo)，使學(xué)生因讀入境，由境生情，緣情創(chuàng)語，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，自然而然“情動(dòng)而辭發(fā)”。在教學(xué)第二冊(cè)《春筍》這課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“喚醒春筍娃娃的” 情境，首先讓學(xué)生用各種辦法喚醒小春筍，教師引導(dǎo):呀！春筍娃娃醒來了，咦？它看見了什么？會(huì)說些什么呢？你就是筍娃娃，和小伙伴們說一說吧！學(xué)生的情感一下子被激發(fā)起來，各抒己見，滔滔不絕。（2）融入生活情境

俗話說“巧婦難做無米之炊”，要想學(xué)生在說話訓(xùn)練時(shí)說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，生活積累。比如：親身

到菜市場(chǎng)或超市去購物；自創(chuàng)游戲，說說游戲規(guī)則；到動(dòng)物園去參觀，找找自己最喜歡的動(dòng)物……這些都是學(xué)生生活中常見的場(chǎng)景，在這樣的情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，善于表達(dá)。（3）拓展思維情境

教師可經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。例如：“釘紐扣”、“布貼畫”等，學(xué)生觀察、思考、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作之后，再把怎么做的過程說一說，說的不清楚的地方，其他同學(xué)評(píng)議、補(bǔ)充。還可以開展一些創(chuàng)造性想象的訓(xùn)練，如出示幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形，讓學(xué)生添上幾筆成畫，再編個(gè)故事。

2、借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話

由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。（1）憑借插圖，立意想象的說、寫訓(xùn)練

低度年級(jí)課文中的插圖內(nèi)容豐富，色彩鮮明，這對(duì)學(xué)生具有一定的誘惑力。教師利用這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文的插圖作用，讓學(xué)生通過觀察、思考、想象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)畫面，豐富畫面，從而獲得知識(shí)。觀察時(shí)應(yīng)從“整體到部分，從上到下或由遠(yuǎn)到近”等順序觀察，理清思路，抓住圖畫中心，想象圖中描寫什么，然后設(shè)計(jì)思考題，幫助學(xué)生尋找畫面的主要內(nèi)容，逐一觀察,有序地表達(dá)出來,以訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如蘇教版教材第三冊(cè)《識(shí)字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？小朋友們?cè)诟墒裁?？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)。怎樣才能把圖意寫具體呢？教師要通過指導(dǎo)，讓學(xué)生知道以下幾點(diǎn)：一是文章的開頭要交代清楚故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；二是按照事物發(fā)展的順序?qū)?，而且要重點(diǎn)突出；三是適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。如寫動(dòng)物的可以用擬人方法，把動(dòng)物當(dāng)作人來寫。寫出它們的神情、心理、動(dòng)作和語言。在學(xué)生寫完后，可選擇班上寫得好的作文當(dāng)范文，在班上讀，起到范文引路的作用。

（2）利用懸念,續(xù)篇故事的說、寫訓(xùn)練

有些課文的結(jié)尾,留下了令人思索的話題,這時(shí),教師只要適當(dāng)誘導(dǎo)、加以啟發(fā),學(xué)生便能開展想象,使故事更加形象完整。教學(xué)第三冊(cè)課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎樣呢？學(xué)生展開了想象暢所欲言。有的學(xué)生說：“烏鴉心里想：這次不會(huì)上你的當(dāng)了，就對(duì)狐貍說：?壞狐貍，隨便你說什么，我都不會(huì)上你的當(dāng)了。?”此時(shí)有位同學(xué)站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：?狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！?狐貍氣得直吹胡子?！痹诳隙▽W(xué)生的回答的同時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生，將自己說的內(nèi)容寫下來就是一篇很好的小文章啦?。?）依照例子，因勢(shì)利導(dǎo)的說、寫訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)語文教材，語言生動(dòng)形象，篇幅短小精悍，易于閱讀。因此，低年級(jí)學(xué)生開始說話時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課本上的句子為例，由淺入深，由此及彼進(jìn)行仿說，進(jìn)入二年級(jí)，就要先取課文中有代表性的自然段讓學(xué)生閱讀，然后設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生依照課文中的結(jié)構(gòu)方式，按內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行說段訓(xùn)練。

在教《秋游》這課時(shí)，課后有這樣一道練習(xí)題，模仿課文里“有的……有的……有的……”這個(gè)句式說一句話，這個(gè)說話的內(nèi)容應(yīng)該挺多的，可以說一說課間或課外活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們?cè)?/p>

教室里學(xué)習(xí)的情景；說一說衛(wèi)生大掃除時(shí)，同學(xué)們勞動(dòng)的場(chǎng)面。如何引導(dǎo)好呢？我們可以這樣試一試：

① 首先請(qǐng)學(xué)生讀好這句話，讀后教師可以提問：這段話寫了小朋友在草地上玩的情況，有幾種呢？你是怎么知道的？學(xué)生會(huì)回答是三種，因?yàn)橛昧巳齻€(gè)有的。（這么做是從課文中的原句開始，讓學(xué)生意識(shí)到說的是一件事情的三個(gè)方面，可以用三個(gè)“有的”連接起來）② 然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生看圖，誰能用上三個(gè)“有的”，說說還有一些小朋友在干什么？（聯(lián)系課文內(nèi)容來說話，扶著學(xué)生走路，激勵(lì)他們說話的興趣）

③ 最后，鼓勵(lì)學(xué)生不看課本上的插圖和課文，練習(xí)用三個(gè)“有的”說一句話。（在扶著走一段之后，去掉依靠，放手讓學(xué)生自己走，拓寬孩子的思路。）通過這樣的訓(xùn)練相信孩子一定能說得清楚，寫得詳細(xì)。

3、善于發(fā)現(xiàn)，拓寬說話、寫話的范圍 “語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)生活中的說話素材，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途徑有三：

（1）指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人、事、景、物，養(yǎng)成多看、多聽、多問、多想的習(xí)慣。比如：在“三八”婦女節(jié)前夕，我利用雙休日布置孩子回家了解媽媽從早到晚忙什么，通過觀察了解媽媽的喜怒哀樂，也可以寫寫今天和媽媽發(fā)生的事。結(jié)果，孩子們有的觀察媽媽的穿著，寫了媽媽愛打扮；有的跟媽媽跑了一天公交車，寫了媽媽很辛苦；有的和媽媽去吃肯得基，媽媽舍不得吃，寫了要好好學(xué)習(xí)報(bào)答媽媽……小小的日記情真意切。

（2）組織學(xué)生參加各種興趣小組活動(dòng)，參加各種比賽、勞動(dòng)，在實(shí)踐中獲得材料，豐富學(xué)生的寫作材料。在組織學(xué)生搞活動(dòng)之前，先提醒學(xué)生注意：一是老師是在什么時(shí)間、什么地方、怎樣組織活動(dòng)的？二是在活動(dòng)過程中最感興趣的是什么？三是活動(dòng)結(jié)果怎樣？活動(dòng)完后，要及時(shí)地組織學(xué)生口述經(jīng)過，最后，老師指導(dǎo)學(xué)生完整地寫下來。

（3）指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料。關(guān)于這點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為要提倡多看經(jīng)典之作，少看作文選；提倡背誦優(yōu)秀篇章；提倡對(duì)他人講述自己所看作品的內(nèi)容和心得體會(huì)，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。

4、多種手段，增強(qiáng)學(xué)生說話、寫話的信心

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“從一年級(jí)起就可讓學(xué)生寫小作文。”現(xiàn)在的孩子在上小學(xué)前就已經(jīng)從生活中、從電視機(jī)等媒體中獲得大量信息，他們雖然識(shí)字不多，但是可以利用漢語拼音代替沒有學(xué)過的漢字，實(shí)現(xiàn)從說到寫的過程。如：用優(yōu)美的課文、同年齡小伙伴的佳作，引發(fā)學(xué)生的愛慕之心，也想寫一寫，試一試。鼓勵(lì)學(xué)生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它用日記寫下來，不會(huì)寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫。我會(huì)把請(qǐng)孩子把自己寫得好的習(xí)作讀給同學(xué)聽，我會(huì)定期在班級(jí)評(píng)出“寫作星”，把他的照片貼在班級(jí)的“明星樹”上。孩子在老師的不斷鼓勵(lì)中，看到自己的成功，增強(qiáng)了自信心，又會(huì)期待下一次的成功。久而久之，他們就會(huì)覺得寫話和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，到作文時(shí)還會(huì)冥思苦想、生編硬造嗎？

我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持不懈地努力，激發(fā)孩子嘗試寫作的欲望，從低年級(jí)起抓好說話、寫話訓(xùn)練，把好作文起步的第一關(guān)。