第一篇：《中學班級管理初探》開題報告

開題報告（中學班級管理初探）

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程, 赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學生良好的習慣和品質”呢？我認為全方位推進精細化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發(fā)展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發(fā)展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，所以我寫了這篇《中學班級管理初探》這篇論文。從以下幾方面進行了論述但還很不成熟希望予以指正。

一、課題研究背景

（一）新時期初中師生關系的特點：

新型的師生關系即民主、平等、和諧的師生關系，其核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感。在這個過程中，學生主動質疑、對教師發(fā)問、向權威挑戰(zhàn)??都是理所當然的。這種民主的師生關系要求教師應鼓勵并尊重學生獨立思考的權利。學生由生疑、質疑、再到思疑、解疑，整個過程充滿了積極求知的主動進取精神，在教學過程中，師生雙方都得到更大的收獲。在課堂教學中，教師的價值主要是引導，對學生來說，這本身也是一種民主精神的熏陶與感染。師生關系的本質是教育性的，因而，相信在民主、平等和諧的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、理解、寬容與關愛。

（二）課題研究的意義

在教學中構建和諧、民主、平等的師生關系已經成為我們教育改革的當務之急，這不僅直接影響著教學活動的順利開展，也直接影響著教學質量的提高。為此，針對初中師生關系存在的問題，進行了初步研究，并提出對策。在教育改革的進程中，初中師生關系得到改善，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容、以集體主義精神凝聚人、以正確的集體輿論引導人、以和諧的人際關系陶冶人、以科學的班級管理規(guī)范人、以干部的核心作用團結人、以班主任的自身形象感召人

（二）課題的研究目標

運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索新時期初中師生關系的理論和方法，開發(fā)相應教學的設計和評價，探索新時期初中師生關系教學工作的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、對學生應該尊重、理解、寬容

2、全面深入地了解學生

3、培養(yǎng)學生的自主意識和民主意識

4、提高教師自身素質，改善師生關系

三、可能存在的問題：

1、與學生交流的形式呆板老套，缺少時代感，缺乏親和力

2、交往主體的偏狹性——教師將雙向的交往看作單向的關注，以自我為中心

四、研究方法

主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

五、課題研究價值

（一）理論意義

新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。而教師的任務就是通過構建師生互動合作交流的平臺，引導學生主動參與，促進學習方式的轉變，因此，教師就不能以一種權威者的身份自居。準確地說師生是完成教學任務而進

行共同合作的處于平等地位的雙方，教師應尊重每一個學生的思考，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。教師威信的建立，不是靠卡靠壓，而是建立在科學的嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度上的。教師要從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的高度出發(fā)，讓學生在教師的主導下，自主探究，合作交流。使學生能夠真正成為主動的、富有個性的、各方面都得到充分發(fā)展的學習群體。

（二）應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結新時期初中師生關系重新構建的理論與方法，優(yōu)化教學。

2、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的新時期初中師生關系重新構建的先進經驗。

六、參考文獻

① 田恒平的《班主任理論與實務》，首都師范大學出版社，2007

② 沈玉順的《現(xiàn)代教育評價》，華東師范大學出版社，2000。

③《班級管理論》白銘欣主編，天津教育出版社，2000年版

④《中小學教師教育研究指導》陳鏡孔主編，首都師范大學出版社，2001年版

⑤ 《教育心理學》主編 張向葵，中央廣播電視大學出版社，2003年版

中央廣播電視大學

人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點

開題報告

題目：中學班級管理初探專業(yè)：教育管理本科分校：彰武電大指導教師：王鐵民學生姓名：劉玉宏學號：1021001206501完成日期：2010.12.13

第二篇：中學班級管理存在的問題及對策研究開題報告

中學班級管理存在的問題及對策研究開題報告

一、理論依據(jù)：

1.班級管理理論：

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。

2.教育心理學理論：

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學關注學生如何學習與發(fā)展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優(yōu)兒童或有情緒、行為問題等學童）。

二、研究目標

（一）就班主任而言：班主任作為學生德、智、體全面發(fā)展的第一責任人，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上起著特別的作用。班主任應從提高自身素質，組建班委會，充分發(fā)揮

班干部的作用、實行民主管理，強化班級管理目標，注重管理方法，注重差生的轉化,充分發(fā)揮科任教師的管理作用等等進而促進學生的全面發(fā)展。

就學校而言：班級作為學校教學活動的基礎單位,其管理水平的高低,對學生健康全面的發(fā)展,對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。班級管理對于整個學校的管理至關重要,只有每個班集體都有良好的管理,整個學校的大環(huán)境才能更加優(yōu)良，所以學校必須高度重視，從各方面支持班級管理。

三．研究內容：

一、對中學班級管理中存在的主要問題及影響因素分析

（一）班主任缺乏班級管理的理論知識

1.學校領導不重視班主任的培訓工作

2.班主任沒有時間去學習教育理論知識

3..班級管理依然是以班主任為絕對權威

班級管理缺乏民主性

（二）中學班級管理現(xiàn)存在的問題

1.班級管理的內容片面化

2.注重學習成績，忽視學習方法的指導

3.重視優(yōu)秀學生，忽視差生

4.班級規(guī)模太大

二、對優(yōu)化班級管理的對策的分析

(一)更新班主任班級管理理念

(二)建立健全班級管理制度

（三）營造班級民主和諧的管理氛圍

（四）班主任管理的方法要創(chuàng)新，突出實效性

1.自我管理法

2.榜樣示范法

3.環(huán)境熏陶法

（五）正確引導，樹立優(yōu)秀學習榜樣

四、研究方法：

一）文獻研究法：查閱相關資料，對本課題的研究有更深層次的了解。

二）現(xiàn)狀調查法：對不同的對象進行調查，為本課題的研究提供了依據(jù)。

三）總結歸納法:對教師的教學經驗，以及管理經驗作總結歸納。

五、研究步驟：

本課題從2012年2月開始至2012年7月結束，分三個階段開展。

一）準備階段：2012年2月——2012年3組織課題討論會，請領導對課題研究方案進行論證，為方案的修訂完善提供意見。

二）實施階段：

1現(xiàn)狀調查

2.按照課題實施計劃

3.做好課題研究資料收集和匯總工作

三）總結階段：

1.課題研究資料的整理

2.撰寫課題研究報告

3.召開結題會議

六、預期成果：

一）文本類成果

研究報告：《中學班級管理存在的問題及對策研究》的課題實踐類成果。

二）實踐類成果：

1.班主任掌握班級管理的基本原理，樹立素質發(fā)展觀、學生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

2.實現(xiàn)了班級管理的自責化，學生自我管理的意識也就得到了提高。

3.學生養(yǎng)成了良好的行為習慣。

4.對教師產生信任感和親切感。

5.使他們確信自己在班級中的地位，以增強他們參與班級管理的信心。

七、創(chuàng)新點:

一）課題研究中的核心思想是“從實際出發(fā)，以學生為主體，讓學生以自我管理法參與班主任的管理之中?！?/p>

二）本次研究從“班級管理中存在的問題”為出發(fā)點，對如何解決問題提出切實可行的的對策。

三）從理論轉化為實踐，實現(xiàn)了研究的價值和效益。

八、參考文獻：

[1]謝維和：《論班級活動中的管理主義傾向》，《教育研究》，2000(6)

[2]駱舒洪：《中學班級管理現(xiàn)狀的調查研究》，《教育研究》，2001（11）

[3]王海燕：《論班級管理的誤區(qū)及其對策》，《湖南第一師范學報》，2002（9）

[4]杜中蘭.甘岸獻.班主任班級管理工作之我見[J].管理觀察,2009(9).[5]楊麗.班級管理的有效方法[J].中華民族教育,2008(10).

第三篇：中學班級管理

班級常規(guī)管理

一、班級常規(guī)管理概述

（一）班級常規(guī)管理的含義

班級常規(guī)，簡稱“班規(guī)”，是指由班主任引導、學生參與，根據(jù)《學生守則》、《學生行為規(guī)范》和本班奮斗目標而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則；是為保證班級正常的秩序，根據(jù)對班級工作客觀規(guī)律的認識而制定的在一定條件下保持不變的規(guī)矩1。班級常規(guī)管理包括班級常規(guī)制度建設、班級學習、活動、生活等方面的管理。班級常規(guī)是班級學生的行動指南，建立一套相對穩(wěn)定的、為班級學生認同的行為規(guī)則，能夠使學生知道自己應該如何行為，對學生具有規(guī)范行為的作用，也能保持班級秩序，使教學與學生生活正常發(fā)展，培養(yǎng)出一種良好的班風。

班級常規(guī)管理就是引導學生認識班級常規(guī)、了解班級常規(guī)，并切實遵守班級常規(guī)。班級常規(guī)管理是一門“潛在課程”，能夠在潛移默化中教育影響學生，幫助學生形成良好的行為習慣。通過常規(guī)管理，可以使學生將認知的常規(guī)內化成持久的態(tài)度，并表現(xiàn)在外部行為上，直至成為習慣化的行為方式與穩(wěn)定的個性心理特征。班級常規(guī)管理的質量和水平，還直接影響到班級的風氣、凝聚力和學生學習的質量，同時對學生的心理發(fā)展也具有不可忽視的作用。

（二）班級常規(guī)管理的特點

班級常規(guī)作為班級活動的規(guī)范，有些形諸文字，以公約的形式出現(xiàn)；有些雖無文字，卻明顯地為大家所認同。它的主要特點為：

1.養(yǎng)成教育性

在同一個班級中成長的青少年，其生理和心理都經歷著從不成熟逐漸走向成熟的過程。在班級常規(guī)管理的過程中，可以使他們逐漸養(yǎng)成自我調節(jié)與自我監(jiān)督的習慣，從而把集體的規(guī)范內化為自身的個性品質和行為習慣。

2.規(guī)范明確性

規(guī)范性主要體現(xiàn)在健全的規(guī)章制度和具體明確的行為規(guī)范方面。它要求班級全體成員的思想品德合乎社會的道德規(guī)范，各項工作和學習生活合乎學校的科學管理規(guī)范，行為舉止合乎社會文明行為規(guī)范，言談措辭合乎健康的言語規(guī)范，班級建設合乎育人環(huán)境規(guī)范等。

3、相對穩(wěn)定性

班級常規(guī)是具有制度性特征的規(guī)則，一旦形成和建立起來，便會在相當一段時間內保持不變。這種相對穩(wěn)定性有利于保持班級正常的秩序。如果經常地、隨意地改變班級常規(guī)的內容，不僅會影響班級的正常秩序，而且也會破壞班級常規(guī)本身的建設。

（三）班級常規(guī)管理的目的 1諶啟標.班級管理與班主任工作[M].福建教育出版社,2007年8月版

1、維持秩序

這是班級常規(guī)管理最基本的目的。在學習歷程中，有了良好的秩序，教師可以專心教學，學生可以安心學習，班級的各項活動才能有條不紊的進行。

2、培養(yǎng)習慣

養(yǎng)成良好的行為習慣，是班級常規(guī)管理的又一目的。學生在認識、了解并遵守班級常規(guī)的過程中，經過服從、順從，最終將班級常規(guī)內化為個性品質的一部分；或者由開始的被動遵守變?yōu)槿蘸蟮闹鲃?、積極的執(zhí)行，成為其行為習慣。常規(guī)管理的目的之一就是讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習與生活習慣。

3、激發(fā)興趣

班級常規(guī)管理的實施，可以形成和諧、積極的班級情境，可以逐步誘導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，有效投入學習活動之中。

4、發(fā)展自律

班級常規(guī)管理，雖然始于他律，但終極目標則在于引導學生學會自律。班級常規(guī)管理制度一旦確定，就會在班級學生的活動中做為基本的行為規(guī)范加以貫徹，學生在遵守規(guī)范中，通過外部強化、自我體驗、相互學習，會逐漸的將這些規(guī)范內化為一種自我約束的行為準則，并在班級活動中自覺的加以遵守。因此，通過班級常規(guī)管理，可以培養(yǎng)學生自動自發(fā)、自尊自愛，從而達到自律與自我管理的目的。

二、中學班級常規(guī)的制定與實施

（一）班級常規(guī)制定的原則

1.共同制定原則

學生必須與老師共同負擔建立班規(guī)的責任。一般人對經自已協(xié)助、參與所建立的班規(guī)，通常會認為比較合理，也會較樂于去遵守。班級常規(guī)是確保學生的學習和各項活動順利完成最為基本的行為規(guī)范。常規(guī)制定本身就是一種教育過程，學生會因積極的參與，更加深刻的理解班級常規(guī)的意義，感受到自己是制度制訂的主人，更加珍惜和遵守。因此，班級常規(guī)必須經過師生共同參與、討論，方可制定。

2.可行性原則

班級常規(guī)的可行性有兩層含義。一是班級常規(guī)中提出的要求和規(guī)定，應符合班級的實際，適應學生發(fā)展的年齡特點，這樣才能使班級常規(guī)發(fā)揮其應有的效能。二是班級常規(guī)不僅提出紀律要求，還應附有相應的執(zhí)行措施，使學生明確“違反了怎么辦”，便于監(jiān)督檢查。

3.教育性原則

學生是班級建設和自我發(fā)展的主人，班級常規(guī)的制定，既要從管理角度出發(fā)，更要從教育需要出發(fā)，滲透教育目標，發(fā)揮班級常規(guī)的教育功能。因此，班級常規(guī)執(zhí)行中以學生的自我教育為主要手段，班主任不能以班級常規(guī)去壓制學生，而應主動的提醒、督促學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以他們良好的實際行動維護集體利益。

4.正強化原則

班級常規(guī)執(zhí)行中，其主要的約束對象是學生，根據(jù)行為主義心理學的研究，積極正面的強化比較容易為大家所接納，而且行為指向明確，容易遵守。實際上，糾正錯誤行為的最好方法就是告訴學生怎樣做才是對的。

5．公開性原則

班級常規(guī)的主要內容必須公開，必須用大字寫在紙上并貼在教室顯眼的地方，使學生、教師都能看到，并能定期的提出來檢討。當學生有違規(guī)行為發(fā)生時，教師要能明確指出違反的是哪一條規(guī)則，如有必要，提出來討論，可增加學生的記憶。

6.簡潔性原則

班級常規(guī)的表述應清晰、簡明扼要，突出所要規(guī)范的內容，強調應有的行為，切忌冗長的說明，模棱兩可的表達，否則容易產生認識上的歧義，導致不良的運行結果。此外，簡潔性的班級常規(guī)也容易讓大家理解和記憶。

總之，通過師生的共同努力，將班級常規(guī)管理轉化為一種民主參與的班級運行機制。

（二）班級常規(guī)實施的過程

班級常規(guī)訂立之后，最重要的是執(zhí)行。在開始階段可以給學生較大的彈性空間與時間，時時提醒示范，讓學生盡早熟悉班規(guī)，定期檢討，徹底執(zhí)行并激勵學生正向行為，改正缺失行為，在班規(guī)養(yǎng)成后，和學生及家長共同分享學習成果。班級常規(guī)的實施可以分為三個階段：

1.試行階段

在這個階段，要充分了解并研討和制定獎懲標準，做好輿論宣傳和思想教育工作；同時對于所制定的規(guī)章制度的執(zhí)行情況的強化要獎勵與懲罰并舉，重在鼓勵學生的成長和提高；要注意觀察規(guī)約的可行性，必要時加以修正。

2.切實執(zhí)行階段

這是班級常規(guī)實施的中心環(huán)節(jié)。班主任引導班干部和學生定時進行執(zhí)行行為表現(xiàn)的自我檢查；切實記錄學生的進步與積極表現(xiàn)，掌握契機，立即回饋，及時鼓勵；對制度的執(zhí)行態(tài)度要公正公平合理；肯定與激勵學生的正向行為，拒斥與削弱不當行為；注意以正強化為主，重在保障教學秩序和促進學生成長；建立榮譽制度，培養(yǎng)自尊與榮譽感，增強凝聚力。

3.總結反饋階段

(1)匯總成果。將個人及小組的行為表現(xiàn)累計，制作圖表，可以清晰地呈獻學生前后的行為表現(xiàn)，及應加強改進的部分，激發(fā)學生超越上一周成績。

(2)公布結果。公布圖表、回饋成果每周或每次定期考查前公布圖表，師生共同回顧這段時間的表現(xiàn)，明確指出學生進步及應改進事項，學生從圖表中可以和過去的成就比較改進，或與其它組別良性競爭，能夠有效刺激增強，提高努力的動機。

（3）肯定與激勵學生的正向行為。班主任應該對學生的正向行為進行正強化，對不當行為進行懲罰與削弱。班主任應該肯定與激勵學生表現(xiàn)合乎規(guī)范的行為，并提示學生如何去做，以改正不當行為。教師如果將主要精力放在指正學生的錯誤行為，而沒有引導學生該如何做，班級秩序反而容易陷入更難掌握的情境。

(4)及時反饋。行為主義心理學的強化理論表明，無論是正向或負面的行為，掌握時效，立即反饋，能使好的行為重復而持續(xù)出現(xiàn)，不好的行為也能及時糾正。

(5)提出不良行為的改進期望。小組表現(xiàn)是否良好和小組成員特質有很大的關系。當小組的團體表現(xiàn)不佳時，可讓小組成員相互交換意見，提出改進方法，或重新安排座位，使表現(xiàn)差的同學旁邊有表現(xiàn)良好的同學給予示范與提示，以便改進；也可以安排時機，讓小組間相互討論，觀摩學習。個人表現(xiàn)差的，可挑選2～3名，將未做到的項目及次數(shù)列出，制成期望表貼在聯(lián)絡簿，請家長一同配合管理改進。

(6)聯(lián)系家長，形成教育合力。學生的成就無論正面或負面，教師可透過學生向家長聯(lián)系，或將成就圖表告知家長，或請家長到校分享榮譽，讓家長明了學生在校的學習過程及進步情形。

班主任要善于將社會生活內容轉化為建設班級的有利資源。例如，年終的學生評優(yōu)頒獎活動，有的班主任以為無非就是發(fā)張獎狀，怎么發(fā)不行？可以開會發(fā)，也可以課下發(fā)，可以由教師發(fā)也可以隨便找學生發(fā)，但是怎么使發(fā)獎狀的過程變成一次有教育意義的班級活動，卻需要班主任的精心策劃。有一位班主任就將每年期終的頒獎活動得異常搞熱鬧、隆重，讓學生記憶深刻。這位班主任鄭重地把所有家長請到班里，在精彩回顧、總結匯報等環(huán)節(jié)過后，就是學生和家長最興奮也最緊張的時刻——頒獎儀式。班長洪亮地宣讀優(yōu)秀學生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學生牽著手家長的手，伴隨著激昂的音樂走上領獎臺。學生燦爛的笑容、家長激動的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫面，常常讓學生和家長熱淚盈眶。這些意想不到的效果，源于班級常規(guī)管理模式的改變。

(三)中學班級常規(guī)管理的原則和策略

1.處理好“管”與“理”的關系，以學生自我教育為主

有學者提出，班級管理既要有管，更要有理，如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優(yōu)秀的重要標志3。“管”就是要求、規(guī)范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導、完善，進而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。班主任尤其要具有科學的思維?！肮堋钡膫戎攸c在依靠權威推動別人，而“理”的側重點在依靠思考改變自己。“管”體現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力。一個優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機融合。

如此看來，在班級管理中，班主任沒有必要事無巨細，自始至終地“盯”著學生。學生良好行為習慣的養(yǎng)成，關鍵還要靠他們自己，因為學生是自我鍛煉、自我教育的主體。所以，班級的規(guī)章制度，應該讓學生自己來制訂，如“勞動崗位責任制”的制訂，可以讓學生根據(jù)班級人數(shù)設立相應的勞動崗位，每位學生再根據(jù)自己的實際情況進行選擇，然后對照學2 42 鄭立平.在成長中享受班主任特有的幸福[J].班主任之友,2009年08期第9～13頁王建富，夏永華.自我教育，自我發(fā)展---初中生良好行為習慣養(yǎng)成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

生在?！兑蝗粘Ｒ?guī)》等規(guī)章要求，讓學生自行制訂崗位要求。學生參與班級規(guī)章制度的制訂，參與班級管理，既能表現(xiàn)自己的意愿和聰明才干，鍛煉自己的能力，喚起對學校、班級的責任感和榮譽感，又能在自我鍛煉中有意識地按自己制訂的目標、規(guī)章要求執(zhí)行。學生在自我鍛煉過程中，自主、自覺、自律等意識得以培養(yǎng)，并促進了愛勞動、愛集體等良好習慣的養(yǎng)成。

2.在班級活動中突出學生的主體地位

在班級活動中要突出學生的主體地位，使得其主體意識進一步強化，自我教育能力進一步增強。比如班會由學生自己組織，班會的主題由班干結合班級實際情況自己擬定5。例如，有個一班級在過教師節(jié)時，將班會的主題定為“學會與老師交朋友”，主要內容為指導同學們學會與老師和睦相處，達到了融洽師生關系的目的。期中考試后，學生成績不理想、情緒低落、內心苦悶時，將“戰(zhàn)勝自我，超越自我”作為班會的主題，指導同學們采取自我鼓勵、自我命令、自我暗示、自我釋放等手段進行自我教育，使他們逐步養(yǎng)成克服困難、堅定信心、持之以恒、自我調節(jié)等良好習慣。

3.民主管理，讓學生做班級管理的主體

學生學習、生活在自己的班級中，對同學和班級事務最有發(fā)言權。比如，在班干、科代表、組長等職務的選舉上，可以采用自薦與民主選舉相結合的形式。首先產生班長，再由班長組織全班同學選取其它班干、各科代表、小組長，每個參加競選的學生都要先選取自己的職位，再發(fā)表演講，陳述自己競選該職位的理由和上任后擬采取的措施等，然后由全班學生民主投票選舉各職務人員。這樣做，培養(yǎng)了他們的民主意識與精神，并充分調動了每個學生的積極性，使班級常規(guī)管理健康向前發(fā)展。

4.班級規(guī)范要少而精，并徹底執(zhí)行

良班級規(guī)范不能過多，要依據(jù)教學秩序和班集體建設的需要而設立，要少而精，符合最優(yōu)化原則，有利于提高工作質量，促進學生成長，也便于學生掌握和遵守。習慣與常規(guī)的養(yǎng)成，最怕虎頭蛇尾。在常規(guī)執(zhí)行的過程，班主任起著舉足輕重的作用，教師的堅持才能給學生明確的指引，并為學生樹立良好的榜樣。

5.要以正面的行為引導為主

在班級常規(guī)管理過程中，要以鼓勵為主，明確告知學生應該如何遵守與執(zhí)行班級常規(guī)，這樣才有利于學生提高遵守的自覺性，養(yǎng)成良好的行為習慣與常規(guī)秩序。

班級常規(guī)學生最易違反，如果班主任以警察抓小偷的心態(tài)來經營它，往往事倍功半，效果不彰，極易遭受學生的反抗。如果能揚善于公堂，歸過于私室；在學生的表現(xiàn)中欣賞其善良、正向的一面，忽略其缺點，并常給予鼓勵，必能激發(fā)學生的自信心與榮譽心。在管理中需要獎懲交相運用，在鼓勵多，懲罰少的原則下，因勢利導。

6.班主任要學會“解放自己” 55王建富，夏永華.自我教育，自我發(fā)展---初中生良好行為習慣養(yǎng)成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

有研究者認為，在教育管理中學校領導要解放班主任，班主任自己也要有意識的“解放自己”6。班主任最基本、最主要的任務就是學生思想教育和班級常規(guī)管理，但同時要明確自己的使命是塑造靈魂，自己的身份是學生思想的引路人，而非管制學生。因此，班主任不應以日常繁雜事務為主，而應以教育科研為主。班主任隨時以科研的態(tài)度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當作自己的教育科研基地。要根據(jù)實際情況善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實踐，這樣才能有更大的收獲。班主任在班級常規(guī)管理中應該變個人權威為集體意志。有的班主任在工作中事無巨細，只要是班級的事情都要親自過問，對什么事都不放心，過分注重自己的個人權威。然而，由于集體意志并未形成，班主任往往感到力不從心，精神疲憊。班主任只有將個人權威通過班級輿論、班級法規(guī)轉變?yōu)榧w的意志，使班級由“我的”（班主任個人）變?yōu)椤拔覀兊摹保▽W生集體），這樣，班級凝聚力才會形成，班主任的工作才容易開展。班主任應該相信學生的自我管理能力，把一個班級的重擔讓全班同學共同分擔，為學生提供自我教育與管理的機會，而不是“手把手地教”。具體的說，在班級常規(guī)管理中班主任要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當參謀、出主意。若班主任一人“兼任”文娛委員、生活保姆、教導主任等等，則往往會疲憊不堪，但工作效率不高。另外，即使對屬于班主任分內之責的班級常規(guī)管理與各種事務，班主任也不應該一手包辦，而應放手讓學生學會自己管理和處理班級事務。需要注意的是，班級常規(guī)管理不能僅僅依靠幾個班干部，而是要引導學生制訂出班級規(guī)范，以制度的形式來保證每一位學生都有參與班級管理的權利與義務，同時每一個人（包括班主任）都受到班集體的監(jiān)督。最終實現(xiàn)，變以“人”（班主任）治班為以“法”（班級規(guī)范）治班，使學生真正成為集體的主人。這樣，班主任才能有更多的間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想，把學生的思想工作做得更細、更好，并且有充沛的精力結合一個班的教育實踐，思考、探索教育改革，進行教育實驗。

老師與學生的人格特質、價值觀是多種多樣的，所以在班級經營管理中沒有模版可遵循。因此，班主任應具備反省思考的能力，根據(jù)環(huán)境的變化，不斷調整管理方式和策略。不要套用以前的經驗，以一成不變的方式對待學生，要能體會學生的感受，接納學生的心聲，隨時作彈性的調整。

第四篇：中學科研課題開題報告

中學科研課題開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。以下是小編整理的中學科研課題開題報告，希望能夠幫助到大家！

由湖南理工學院劉創(chuàng)牽頭申報的“大學評價體系的構建及國際比較研究”課題，經湖南省教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為湖南省教育科學規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)省教育科學規(guī)劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領導和專家予以審議指導。

旨在借助專家教授們深厚的教育理論和豐富的教學經驗，指導和啟發(fā)全縣教育工作者終身學習，繼續(xù)教育，不斷學習先進教育管理經驗，提高新課程理論修養(yǎng)，造就一支理念新穎、業(yè)務精湛，作風優(yōu)良的高素質現(xiàn)代化管理隊伍和教學骨干隊伍，為思南教育的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎。

大學評價是對一所大學本質屬性的全面反映，是大學建設中重要的理論問題和實踐問題。對大學進行科學合理的評價，不但是重要的學術問題，而且是一個重大的實踐課題，對我國當前大學建設具有重要意義。大學評價的主要內容為學術資源與聲望、學生質量、師資、財力、物力資源、研究成果、人才培養(yǎng)、內部管理等方面。自1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出對高等學校的辦學水平進行評價以來，大學評價在我國得到了廣泛開展?？茖W客觀的評價，對于促進大學教育管理的改進和辦學水平的提高將具有積極而重要的意義。

通過國際比較和國內現(xiàn)狀研究，建構具有中國特色的科學的大學評價體系，具有以下重要意義。

1、可以為政府有關部門宏觀調控高等教育，相對準確地引導和支持高等教育投入資金的流向，優(yōu)化高等教育資源配置，提高辦學的投資效益。

2、可以更好地將競爭機制引入高等教育，激發(fā)高等學校的辦學活力和科學研究活動的廣泛開展，促使高校對自身的辦學狀況和科學研究水平進行校際比較，從中看到自己的優(yōu)勢，找到差距和不足，從而揚長避短，改進工作，以這種不斷的對比，激勵各校自身的進步和發(fā)展。

3、可以客觀反映高等學校之間的差異，有助于社會各界對高校的了解和認識，在更大范圍內引起社會各界人士對高等教育的關注，動員更多的人進行討論和批評，形成社會對高等學校辦學情況及教育質量的監(jiān)督氛圍，產生影響公眾的廣告效益，有利于爭取各方面的有效支持，改善辦學環(huán)境和條件。同時也為社會用人單位選擇畢業(yè)生以及為優(yōu)秀中學生求學擇校提供重要的參考依據(jù)。

該項分析主要是針對本課題的核心部分——“大學評價體系的建構”而進行。

1、外國的大學評價分析。許多國家都非常重視大學評價體系建構。自20世紀80年代美國率先推出大學評價及大學排行榜以來，大學評價在社會需求、商業(yè)推廣和教育主管部門的效益追求下已成為一股國際潮流。1983年，《美國新聞與世界報道》開始對美國在大學進行評估并排名，后由本科生教育擴展至研究生和博士教育。1986年英國《泰晤士報》推出英國大學的排行榜。1989年德國的《明鏡》周刊對德國大學進行了評估排名。1991年加拿大《麥克林》推出加拿大的大學評估排名。1993年日本《鉆石》周刊推出日本大學的排名。1999年俄羅斯《職業(yè)》雜志也對俄羅斯的綜合大學進行了排名。此外，像《商業(yè)周刊》、《福布斯》、《新聞周刊》、《每日電訊》、《衛(wèi)報》等也都進行過單項或綜合的大學排名。總的來看，世界發(fā)達國家有影響力的重要教育評估和媒體大多都推出了各自國家的大學排行榜。在發(fā)達國家大學評價的影響下，發(fā)展中國家也紛紛仿效，推出本國的大學排行榜，如1997年印度《今日印度報》就對印度的大學進行排名。世界各國政府和教育行政部門很早就對大學進行單項或綜合的評估或排名，但教育管理機構的評估排名一般都是專業(yè)性的和行政性的，主要目的在于質量檢查和效益評價，并未在社會上產生多大的反響。

而20世紀80年代以來有影響的民間機構介入大學評價，并且將評價結果在有全國以至有國際影響的媒體如期刊雜志、網絡等上面刊登，產生了巨大的社會反響。

2、國際大學評價。1997年，《亞洲周刊》推出亞太地區(qū)最優(yōu)秀大學的排行榜。國際教師協(xié)會曾評出世界十佳大學：美國斯坦福大學；美國哈佛大學；美國麻省理工學院；美國加利福尼亞大學伯克利分校；美國普林斯頓大學；英國劍橋大學；美國耶魯大學；英國牛津大學；日本東京大學；德國慕工業(yè)大學。

3、國內大學評價。受國際大學評價的影響，20世紀80年代后，中國的一些民間機構或團體也開始嘗試對中國的大學進行評價。但總的來說，我國目前尚缺乏既具有權威性，又廣為社會所認同的高等學校評估體系。目前雖然教育主管部門也有一些評估指標，但內容還很不完整，且一般只供內部參考之用，社會影響很小。民間的高校評估體系要數(shù)“網大網站”的“大學綜合指標排行”最具知名度，但該評估體系一方面缺乏權威性，另一方面掌握的數(shù)據(jù)和資料有限也欠缺完善性和科學性。必須指出的是，國內的大學排名在一定程度上激發(fā)了高等學校的辦學活力。如科學論文的排名就極大地刺激和促進了中國大學的科研和科學論文的發(fā)表。

本課題的主要理論依據(jù)是：行為目標評價理論、CIPP評價理論、應答評價理論和目的游離評價理論。同時，參閱王孝玲編著的《教育評價的理論與技術》中的有關大學評價理論。

1、研究目標

研究的目標是通過對大學評價國內現(xiàn)狀分析和國際比較研究，建立一套全面、科學、合理，適合我國高等教育發(fā)展實際，利于實踐操作的大學評價指標體系和標準。這個標準應該是量化的和可操作的，它不僅是判定新大學是否可設的依據(jù)，同時也是衡量現(xiàn)有大學是否合格的尺度。通過研究，從理論和實踐上為我國大學評價提供可借鑒的方案，增強大學主動適應社會需要的能力，發(fā)揮社會對大學的監(jiān)督作用，使學校自覺堅持正確的辦學方向，不斷提高辦學水平和教育質量，促進高校教育持續(xù)、健康地發(fā)展。

2、研究內容

大學評價國際比較分析

①大學評價模式比較分析

大學自主型評價模式。該模式以美國大學為代表。美國的大學評價基本上是通過標準認定形式由大學自主組織實施的。首先，由大學提供人力和經費組成大學資格認定標準協(xié)會。然后，該協(xié)會根據(jù)自己制定的標準開展對大學的評價活動。大學只有符合協(xié)會的標準才能具有會員資格，否則就會被排除于協(xié)會之外。美國這種大學自主型的評價模式，反映了大學集團自治基礎上通過自我評價提高教學科研水平的自由主義精神文化底蘊。

行政主宰型評價模式。該模式以法國為代表，法國的大學評價模式和內容中反映了中央集權教育管理體制的特點。

外部主導型評價模式。該模式以英國為代表，英國大學的評價方式主要有兩種，即資格許可制和CNAA制。資格許可制是指被認可設立的大學，自身要負起維護提高教學科研水平的責任。因此，大學設置資格證書既是大學享有作為法人團體之特權的根本保證，也是形成大學自治的基礎。

基準自律型評價模式。該模式以日本為代表。當前，日本大學評價的主要形式是大學根據(jù)文部省頒布的大學設置基準進行的自我評價。1992年6月3日文部省第24號令公布的大學設置標準由8章44條及附則構成。其正文包括總則、教學科研的基本組織、教師組織、教師資格、教育課程、畢業(yè)條件、學校用地與校舍、設施設備等內容，附則對各學部的教學和學生人數(shù)、建筑面積等事項從數(shù)量上作了詳細具體的規(guī)定。自我評價委員會要向校長或理事會報告評價結果并提出整改目標和具體措施。此外，日本的國立大學每年都要向文部省提交一份報告書。

②大學評價指標國際比較。試列舉分析在世界上影響較大的大學評價指標體系。《美國新聞與世界報道》：本科：學術聲譽；招生選擇性；師資力量；畢業(yè)率及新生保留率；財政資源；校友捐贈；畢業(yè)率參靈敏。研究生院：學術聲譽；新生素質；師資力量；科研活動；成就滿意度。

《泰晤士報》：入學標準：生師比；研究、發(fā)展與咨詢收入；具有博士學位的教師數(shù)；教授在教師中的比率；圖書館經費；學生住宿；學位競爭率；一等和二等成績獲得者百分比；研究；學生人數(shù)的增值；研究生比率；就業(yè)率；留學生比率。

《麥克林》雜志：學生；班級規(guī)模；教師；財政資源；經濟價值。

大學評價體系的設計原則

①與目標相一致的原則。指標系統(tǒng)中的各類、各層指標及其權重必須能全面、完整、充分、貼切地體現(xiàn)大學所要達到的目標，絕不能與目標相矛盾、違背、脫節(jié)。因此指標由目標分解而來，是目標的具體化、行為化。

②導向性原則。指標系統(tǒng)對大學必須起到指導方向的作用。因為指標是具體化和行為化了的目標，是被評對象具體的行動方向。指標系統(tǒng)中有哪個指標，它的權重有多大，大學就會朝哪個方向去努力，就會以多大的程度重視這個指標?？梢哉f，指標系統(tǒng)對大學起指揮棒的作用。

③客觀性原則。設計指標系統(tǒng)必須從實際出發(fā)，不能主觀臆測。它必須符合被評對象的實際水平，不能過高或過低，每項指標都必須具有實施的可行性。

④可操作性原則。指標系統(tǒng)中的各項指標必須是可操作的。也就是說，每項指標都是用行為術語定義的，都可以進行實際觀察、測定或測驗；根據(jù)被評者達標的情況，可以得出明確結論。

⑤簡易性原則。指標系統(tǒng)必須簡便易行，切忌復雜、繁瑣。也就是說，指標的層次及各層指標的數(shù)量都不宜過多，指標的結構要簡單明了，量化的方法要簡便。龐大、復雜、繁瑣的指標系統(tǒng)不僅不受歡迎，不被接受，還會降低評價的效度。設計指標系統(tǒng)，要抓住主要因素，舍棄次要因素，突出目標的本質屬性。

大學評價體系指標系統(tǒng)設計方法

①形成指標層次系統(tǒng)的框架。指標層次系統(tǒng)就是指標系系統(tǒng)的內容結構。建立指標層次系統(tǒng)的基本方法，就是對目標進行層層分解。先打出反映總目標本質屬性的各個因素，這些因素就是次級指標；然后再找出反映各次級指標的因素，這些因素就是再次級指標。往下，還可以更逐級分解。

②篩選指標。為了使指標系統(tǒng)精煉、準確、完善地反映總目標，應當通過深入分析各指標的內涵及它們之間的關系，深入分析各指標反映總目標本質屬性的程度，對各指標進行篩選。二次性指標業(yè)經過篩選，更具有客觀性和代表性，更能代表水平，有助于高等學?？朔≡晷膽B(tài)，向提高質量的方向努力。如在綜合性大學的水平評價中，科研經費指標盡量選擇國家自然科學基金等代表水平的項目，科研成果選擇獲國家三大獎數(shù)，SCI、EI、ISTP、SSCI、ISHP、《新華文摘》、《人大復印資料》收錄數(shù)及專利數(shù)等，而不直接采用發(fā)表的論文數(shù)和主編的著作。

③調整指標。為了使每一項指標具有可行性，可以操作，能夠實施，還必須從實際條件出發(fā)，考查每一條指標是否具備搜集資料、信息的資源，是否具備可咨利用的人力、物力、財力、時間以及實施方法，是否具有符合被評者實際的評價標準等等。如果一個指標不具備以上實用性，就應考慮更換它，調整指標系統(tǒng)。

大學評價體系中主要指標分析

大學評價指標應該主要包括以下幾個重要方面：學術聲譽；學生、畢業(yè)率、繼續(xù)深造的比率、畢業(yè)去向等）；師資；科研情況；財政經費；圖書館；留學生。

①學校聲譽。學校聲譽或學術聲譽在大學評價中占極其重要的分量。學術 聲譽或學術聲譽是一個相對模糊的概念，一般是通過廣泛的問卷調查得出的，但這種相對的“模糊”也許更本質更準確地反映了一所大學的地位和影響。學校聲譽和學術聲譽的無形價值具有極強的磁場效應，能吸納大量的有形資源，如優(yōu)秀的學生、教授、政府和企業(yè)的贊助、捐贈等，使學校的產出大大增值，如畢業(yè)生的市場優(yōu)勢、教授的學術權威和影響等。正因為如此，評價中應賦予較高的權重。

②學生情況。學生情況在大學評價中主要從三個方面來考察，一是學生來源，主要反映一所大學對學生的吸引力；一是學生的在學狀況，如新生保留率、畢業(yè)率、獲獎情況、學生滿意度等，主要反映一所大學的教學質量；一是學生畢業(yè)后的狀況，如畢業(yè)后的深造情況、短期就業(yè)率、長期就業(yè)率、失業(yè)率、薪金水平等，主要反映大學的人才培養(yǎng)質量和社會及用人單位對某大學的信任。

③師資力量。師資力量也是大學評價中的重要因素，一般包括教師中的教授比率、博士比率、教師薪酬、學生/教師比、班級規(guī)模等。師資力量之所以重要乃因為從根本上來說最杰出的教師就是一所大學的表征，從現(xiàn)實的評價來說，大學評價都是針對大學現(xiàn)時狀態(tài)的，大學每年的表現(xiàn)在很大程度上取決于教師這一年的工作。

④財政經費。財政經費是大學發(fā)展重要的物質支撐，特別是在發(fā)展中國家其重要性更為突出。因此，大學評價中的權重大大超過發(fā)達國家高校。

⑤留學生。在眾多大學評價指標中還有一個值得重視的因素就是留學生。一所大學對外國學生的吸引力最直接地顯示了一所大學的國際影響，在全球化和教育國際化的今天，大學的國際影響力也是一所大學教育水平和綜合實力的表現(xiàn)。

⑥科學研究。需要說明的是，科研在多種國外大學評價中并沒有直接出現(xiàn)，如《美國新聞與世界報道》的本科大學和研究生院評價、《亞洲周刊》、《麥克林》等。這并不意味著科研不重要，而是因為科研活動和科研成果是較難精確地加以品評的。在指標設計中，可從科研活動和科研成果兩方面賦予較大權重。

大學評價體系的運用及大學評價的實施

①分類的評價體系與分類的評價。如何使大學整體排名具有可比性，減少爭議，一個很簡單的方法就是對高等學校進行合理分類，并對同類學校進行比較。對高等學校實施分類評價，還能減少高等學校的盲目攀比現(xiàn)象，促使學校形成特色，有利于高等教育資源的優(yōu)化配置和滿足社會需求。毫無疑問，對大學實施分類評價，必須使用分類的評價體系。

②嘗試單項評價，如按學科進行評價與排名。按學科評價是官方和民間都能接受的觀點，世界上許多大學排行榜也均是建立在學科評估的基礎上的。學科的發(fā)展對大學的聲譽有著至關重要的作用，眾多一流學科的集合就是一流大學。另外，學科評價與排名更具有可比性和可操作性，對學生進行專業(yè)選擇也更具有指導意義。

③實現(xiàn)評價主體多元化。從我國的實際出發(fā)，實行大學評價的主體應該是多元的。既有全國性的大學評價機構，也應該有專業(yè)性的大學評價機構。全國性的大學評價機構應該由國家教育行政主管部門牽頭組建，并負責提供必要活動經費。該機構的主要職能應是制定大學設置標準和評價指標體系，負責組織實施對整個高等教育的評價活動以及對新設大學資格的審查。各專業(yè)評價機構可以由各學科的學會負責組建。專業(yè)評價機構的評價對象可以是同類大學，也可以是同類院系，從某種意義上講后者的實際意義更大。這里之所以主張成立專業(yè)性大學評價組織機構，是因為非同類的大學和專業(yè)之間缺乏一定的可比性。

④實現(xiàn)評價形式的多樣化。既要有全國性的和專業(yè)性的機構組織的評價，也要有大學的自我評價和大學或院系間的相互評價以及外部的評價。

大學評價體系的價值導向

大學評價指標體系是大學發(fā)展的指揮棒。建立大學評價指標體系最根本的目的是促進大學不斷的發(fā)展。無論何類大學，把握“一流大學”的精神內核，追求“一流大學”本質目標，應該是大學評價體系價值導向的重要價值所在?，F(xiàn)在國際上正式的世界一流大學排行榜還沒有，自然也沒有世界一流大學的指標體系，但不管在教育行政管理人員、專業(yè)人士，還是學生、一般民眾眼中，對世界一流大學的認知并沒有多大差異，所以對中國大學創(chuàng)建世界一流大學來說，最重要的是要理解世界一流大學最本質的東西，并將之化為自身的內在特性。本課題提出發(fā)揮大學評價指標體系在創(chuàng)建一流大學過程中的價值導向作用。

①學術第一，重點突破，提高學術聲譽。學術是世界一流大學最本質的特征，世界一流大學無不將科研放在重要地位，普林斯頓更宣稱“科研第一”。從美黃等國的大學評價來看，一流大學幾乎在每一個指標上都名列前茅，這是一流大學綜合實力的表現(xiàn)。但一流大學最核心的還是其無與倫比的社會聲望和學術聲譽，老牌的世界一流大學如哈佛、耶魯、牛津、劍橋等通過長期的積累已奠定了崇高的社會聲望和學術聲譽，從而穩(wěn)居大學排行榜的前列，這給后起之秀帶來巨大的壓力和難以逾越的障礙。對抱有勃勃雄心的新興大學來說，追趕策略的不二法門在于學術研究上的突破。

②吸納優(yōu)秀學生，提高研究生培養(yǎng)水平。世界一流大學都極為重視學生特別是研究生的培養(yǎng)質量。

第五篇：桃園中學開題報告

《在學科教學中有效實施研究性學習的策略研究》課題研究

開題報告

課題類型：教育部基礎教育課程改革委托項目“綜合實踐課程研究與實驗”項目

課題名稱：在學科教學中有效實施研究性學習的策略研究 研究單位：湖北省隨州市隨縣桃園中學

一、本課題的研究背景及其意義

在長期的教育教學實踐中，“傳授一接受”教學模式經過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是，學生探究學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，使學生探究學習能力處于低水平。從培養(yǎng)學生全面素質來看，從21世紀對人才的要求來看，提高學生探究學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。

目前,新課程改革正在如火如荼地進行,新課程標準要求教師不再過分注重知識的傳授,不再過分強調學科本位,不再偏重書本知識,而是讓學生獲得知識與技能的同時學習和形成正確價值觀。同時,新課標也加強了課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,關注學生學習興趣和經驗,注重學生終身學習必備的基礎知識和技能,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。而探究性學習正是在教學中以問題為載體,創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息感受并體驗知識產生和應用過程的一種學習活動。因此,在教學中,探究式教學被越來越多的教師所采用。

探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究性學習有利于發(fā)展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發(fā)展所需要的知識，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，有利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。而這些品質都是終身學習社會所必需的。

通過探究性學習可以使學習者通過探究活動生成知識，通過親身活動發(fā)現(xiàn)答案，鼓勵發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，強調高階思維技巧，如分析、綜合和評價，學習者運用多種多樣的方式如圖形、圖表等等組織和分析他們獲得的數(shù)據(jù)，使研究技能與知識掌握統(tǒng)合起來，學習者不僅能獲得更多的科學知識，而且還能親身發(fā)展科學知識，同時能更好地理解科學的本質。

桃園中學校園面積12416平方米，位于鎮(zhèn)區(qū)南端，走馬嶺。學?，F(xiàn)有8個教學班，在校學生389人，專任教師32人，其中高、中級教師22人，市、區(qū)、縣級骨干教師，學科帶頭人8人，專任教師達標率100%，學歷合格率達84%，學校年綴學率控制在2．98%以內。學?，F(xiàn)代化的教育環(huán)境、硬件設施，指標過硬；網絡教室全新配置，是溝通學生與世界的最短、最便捷的橋梁；讓學生暢游信息海洋，理化生實驗室儀器達二類標準，演示實驗和分組實驗開出率達100%；圖書室藏23000余冊，生均46冊；多媒體教室用現(xiàn)代化的教學手段讓學生充分實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式。

多年來，桃園中學堅持“以人為本、質量興校、特色發(fā)展”的辦

學理念，以“營造書香校園、構筑高效課堂、實施大氣教育”為奮斗目標，深入推行“三段六環(huán)節(jié)”課堂模式，積極踐行新教育，不斷探索特色興校之路，大力貫徹素質教育，教育教學質量穩(wěn)步提高，近幾年來，教育教學質量又邁上一個新臺階，向隨北名?？绮角斑M。

2008年2月，被中共萬和鎮(zhèn)委員會、萬和人民政府評為“綜合治理先進單位”；2008年，被隨州市人民政府教育督導室、曾都區(qū)教育局評為“人民滿意的學?！?；2008年秋，被隨州市語言文字委員會評為“語言文字示范學?！?；2009年，被中共萬和鎮(zhèn)教育總支評為“學校管理先進單位”；2010年，被中共萬和鎮(zhèn)人民政府評為“綜合治理先進單位”；2011年，被隨縣教育局批準為“新教育實驗學?！?，桃園中學團委被隨縣團委評為“五四紅旗團委”，邱萍主任在參加省歷史說課活動中榮獲省二等獎，敖宜光老師在初中英語說課活動中斬獲縣一等獎。如今又是新教育實驗學校。

桃園中學自建校以來，以突出的辦學成績在萬和鎮(zhèn)贏得了廣泛的贊譽和學生家長的信賴。

鑒于此，我校經過充分醞釀，申報了教育部基礎教育課程改革委托項目“綜合實踐課程研究與實驗”項目子課題《在學科教學中有效實施研究性學習的策略研究》。

二、本課題的研究目標

1、通過研究獲得教師在學科教學中有效地培養(yǎng)學生進行研究性學習的教學策略。

2、通過研究獲得學生在學科教學中有效地培養(yǎng)和增長自己進行研究性學習的能力的教學策略。

2、通過實驗提高學生研究性學習的能力。

3、通過實驗提高我全體教研人員和教師的業(yè)務能力和科研水平。

4、通過實驗提高學科教學質量。

三、理論假設

通過學科教學中培養(yǎng)學生具備研究性學習的學習能力的教學策略、教學模式以及教學資源利用與開發(fā)的研究，提高學生的研究性學習和自主學習的學習能力。

四、實驗研究內容

1、學科教學中培養(yǎng)學生研究性學習的學習能力的教學策略的研究。

（1）培養(yǎng)學生良好研究性學習習慣的教學策略的研究。（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養(yǎng)學生選擇研究性學習方法、開展研究性學習活動的能力的教學策略的研究。

2、培養(yǎng)學生研究性學習能力的課堂教學模式的研究。（1）培養(yǎng)學生研究性學習能力的課堂教學模式的綜合研究。

（2）以培養(yǎng)學生研究性學習能力為著力點并具有學科特點的課堂教學模式的研究。

（3）以培養(yǎng)學生研究性學習能力為著力點并具有教師個人風格的個性化課堂教學模式的研究。

（4）體現(xiàn)各學科教學中培養(yǎng)學生研究性學習能力的課堂教學模式的優(yōu)質課和典型課例研發(fā)的研究。

3、有助于培養(yǎng)學生研究性學習能力的教學資源的利用和開發(fā)的研究。

（1）利用現(xiàn)有教學資源有效培養(yǎng)學生研究性學習能力的研究。（2）提高學生研究性學習能力的教學資源的開發(fā)的研究。①提高學生研究性學習能力的教學資源的開發(fā)的研究。②提高學生研究性學習能力的教學資源的有效利用的研究。

五、實驗研究方法

１、調查研究法。以全校學生為研究對象，調查學生的學習習慣、學習方式、學習能力的水平和差異為研究對策提供依據(jù)，并在實驗和研究中，對學生作連續(xù)的追蹤調查。

２、文獻研究法。查閱教育教學理論，分析以往的成功經驗，借鑒兄弟學校的教改成果，研究存在的問題和主要矛盾，構建引導學生進行研究性學習、養(yǎng)成良好的學習能力的策略體系和行動方案。

３、實驗研究法。本課題以語文、數(shù)學、物理、化學、政治、英語、歷史、地理、生物九門學科，七年級、八年級、九年級學生為

研究對象，探索各學科、各年級段，引導學生進行研究性學習、培養(yǎng)學生發(fā)展學習能力，有目的、有計劃的實驗。

４、個案研究法。以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠缺的班級、學科、學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習方法、培養(yǎng)學生自主性學習能力的具體方法。

5、經驗總結法：參與實驗的教師分階段、分學期及時總結課題實驗經驗，并將典型經驗進行推廣。

六、課題實驗措施

1、加強組織領導，建立課題管理機制

（1）成立課題實驗顧問小組，加強對課題實驗工作的指導。

組

長：秦長琴 副組長：彭書安

成員：韓建偉

段紅星

陳高明

（2）成立課題實驗領導小組，加強對課題實驗工作的領導。

組 長：何慶國（桃園中學黨支部書記、校長）副組長：簡宗都（桃園中學教科室主任）成 員：石教陽（桃園中學副校長）

劉紅山（桃園中學副校長）

王榮權（桃園中學教務主任）

邱

萍（桃園中學政教主任）余海洲（桃園中學后勤主任）

2、健全研究制度，完善課題運行機制

制定總體研究方案、研究計劃和階段性研究計劃，建立課題研究責任制度和活動制度，確保課題研究工作有計劃、有目的地順利進行。

3、調動積極因素，提高課題研究效率

充分調動子課題參研教師的工作積極性，加強對子課題研究組的督促檢查，為子課題參研教師提供交流和展示平臺，及時發(fā)現(xiàn)典型，表揚先進，以點帶面，幅射推廣，切實提高課題實驗效率。

4、開展各種活動，保證課題實驗效果

組織開展豐富多彩的課題研究專題活動，教學反思活動，定期進行研究總結，組織開展經驗交流活動，及時推廣研究成果，保證課題研究出成效。

5、加強自身建設，促進實驗工作開展

課題組人員不斷加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題研究工作，努力完成研究任務，促進課題實驗工作有序開展。

6、注重調查分析，明確課題研究方向

課題組成員及參實教師在實驗過程中，注重調查研究，積累各種資料，及時分析總結，課題研究過程中不斷完善，不斷發(fā)現(xiàn)、研究新問題并加以解決。

七、課題組織及分工 本課題組組成人員及分工：

組長：

簡宗都

負責課題設計、實驗和研究實施方案的策劃和執(zhí)行、結題。

石教陽

中學一級教師

負責物理學科的研究和實驗、材料整理工作。

劉洪山

中學一級教師

工作。

余海洲

中學二級教師

料整理工作。

劉

銳

中學二級教師

工作。

邱

萍

中學一級教師

工作。

韓

露

中學一級教師

理工作。

周聰聰

中學二級教師

理工作。

王永權

中學一級教師

工作。

裴國梁

中學一級教師

工作。

敖誼光

中學一級教師

工作。

陳耀華

中學一級教師

料整理工作。

材料整理材材料整理材料整理負責政治學科的研究和實驗、材料整負責地理學科的研究和實驗、材料整材料整理材料整理材料整理材8

負責語文學科的研究和實驗、負責七年級數(shù)學學科的研究和實驗、負責英語學科的研究和實驗、負責歷史學科的研究和實驗、負責生物學科的研究和實驗、負責化學學科的研究和實驗、負責英語口語的研究和實驗、負責八年級數(shù)學學科的研究和實驗、梁怡

中學二級教師

負責九年級數(shù)學學科的研究和實驗、材料整理工作。

八、開題活動慨況

4月19日，隨縣教研室主任趙延河一行四人蒞臨桃園中學參加并指導了該校教育部基礎教育課程改革“十一五”重點研究項目“綜合實踐活動課程與實驗”子課題《在學科教學中有效實施研究性學習的策略和研究》開題儀式暨研討活動。

桃園中學支部書記、校長何慶國致了歡迎辭；教研室秦長琴副主任宣讀了《在學科教學中有效實施研究性學習的策略研究》子課題研究立項批復并授聘書；桃園中學課題負責人簡宗都同志匯報了本校課題研究方案；萬和教育總支書記彭書安同志就課題研究方案、經費保障作出了表態(tài)性發(fā)言，并提出了殷切希望。

縣教研室主任趙延河同志作了重要講話。他肯定了萬和教育在以前的教研教改工作中所取得的成績，特別是新教育實驗扎實有序地展開，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，促進了學生的健康成長；課堂教學改革取得較大成效，圍繞理想課堂改革，涌現(xiàn)出一批課堂教學改革的先進典型；教學教研成果斐然，教育質量得到了提高。

與此同時，針對桃園中學課題研究工作，趙主任也提出了新的要求，他要求全校教育工作者要克服困難、加強領導、創(chuàng)新意識、人人參與、注重管理、優(yōu)化實驗過程，做到實驗制度化，注重資料收集整理，努力打造高效課堂，用課題研究引領教學境界，提升教學品味、提高教學質量，力爭在三年之內圓滿完成課題研究結題工作。

九、實驗研究步驟

本課題實驗預計用三年時間完成，具體分為以下三個研究階段： 本課題從2011年12月開始到2014年12月結題，大致分以下幾個階段：

準備階段：（2011年12月--2012年2月）

1、建立課題組，落實課題組成員，共同討論研究方案，明確研究思路，確定研究制度。完成課題設計。

2、組織學習相關理論，召開課題組成員會議，明確課題研究的目的和意義，統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工，責任到人。

3、籌措課題研究經費。

實施階段：（2012年3月—2014年9月）

1、按方案制定實驗工作計劃，發(fā)現(xiàn)問題，收集案例，開展研究。

2、定期開展課題研究工作，收集文獻資料，學習教育教學理論。結合教育教學理論分析整理文獻資料，構建理論模型。

3、在相關年級采用問卷及訪談的形式調查分析學生的學習習慣、學習方法、學習能力等方面的具體情況，存在問題、形成的主要原因。構建引導學生自主學習、培養(yǎng)學習能力，改革課堂教學模式的策略體系和行動方案。

4、學科教學中培養(yǎng)學生研究性學習的學習能力的教學策略的研究。

（1）培養(yǎng)學生良好研究性學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養(yǎng)學生選擇研究性學習方法、開展研究性學習活動的能力的教學策略的研究。

5、培養(yǎng)學生研究性學習能力的課堂教學模式的研究。（1）培養(yǎng)學生研究性學習能力的課堂教學模式的綜合研究。（2）以培養(yǎng)學生研究性學習能力為著力點并具有學科特點的課堂教學模式的研究。

（3）以培養(yǎng)學生研究性學習能力為著力點并具有教師個人風格的個性化課堂教學模式的研究。

（4）體現(xiàn)各學科教學中培養(yǎng)學生研究性學習能力的課堂教學模式的優(yōu)質課和典型課例研發(fā)的研究。

6、有助于培養(yǎng)學生研究性學習能力的教學資源的利用和開發(fā)的研究。

（1）利用現(xiàn)有教學資源有效培養(yǎng)學生研究性學習能力的研究。（2）提高學生研究性學習能力的教學資源的開發(fā)的研究。①、提高學生研究性學習能力的教學資源的開發(fā)的研究。②、提高學生研究性學習能力的教學資源的有效利用的研究。

7、開展專題研討課觀摩活動。

8、撰寫階段性實驗小結及相關研究論文。

9、開展專題論文交流活動。

總結評估階段：（2014年9月—2014年12月）

寫出子課題總結報告，收集課題組成員的課題成果；組長寫好結題報告，作好結題的評估、驗收、鑒定準備工作。