第一篇：教育職稱論文關(guān)于幼兒園角色游戲教學(xué)的思考

關(guān)于幼兒園角色游戲教學(xué)的思考

摘 要：幼兒園教育是一種啟蒙的教育，也是一種自我意識(shí)培養(yǎng)的教育。在這個(gè)階段的教育中，施教者需要通過(guò)積極的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維的開(kāi)發(fā)以及模仿能力的增強(qiáng)，從而讓他們漸漸的適應(yīng)社會(huì)，熟悉社會(huì)。而角色游戲作為一種有效的教學(xué)手段，在幼兒園的教學(xué)中有著重要的地位。本文擬從角色游戲的概念與特征出發(fā)，著重介紹了角色游戲在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用，并且通過(guò)對(duì)幼兒園角色游戲教學(xué)中存在問(wèn)題的思考，提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；智力開(kāi)發(fā)

幼兒處于人生的一個(gè)啟蒙階段，在這個(gè)階段中他們對(duì)外部世界以及周?chē)l(fā)生的一些事情有著很強(qiáng)的探知欲以及求知欲，并且在這個(gè)階段中也是他們記憶形成與習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的階段。而角色游戲在幼兒的教育中可以說(shuō)是扮演著重要的作用，它通過(guò)幼兒智力的開(kāi)發(fā)以及思維的訓(xùn)練讓幼兒在游戲的過(guò)程中發(fā)揮想象，擺脫成年人的干涉，在自己意愿的主導(dǎo)下去完成一些游戲的活動(dòng)，從而促進(jìn)自我意識(shí)的覺(jué)醒，讓幼兒逐漸的成長(zhǎng)起來(lái)。所以，對(duì)于幼兒園角色游戲教學(xué)的思考，對(duì)于學(xué)前教育的理論以及實(shí)踐的完善有著重要的意義，并且對(duì)于促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展也有著不可忽視的作用。

一、角色游戲的概念及特征

角色游戲是針對(duì)學(xué)前兒童教育的一種有效的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中幼兒通過(guò)不同角色的扮演，模仿以及創(chuàng)造性的反應(yīng)周?chē)那闆r以及了解一些現(xiàn)實(shí)中的生活來(lái)訓(xùn)練思維以及促進(jìn)自我意識(shí)的覺(jué)醒，從而更好的熟悉社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。

這種教學(xué)模式是幼兒身心發(fā)展的需要，也是在學(xué)前教育中最普遍最有特色的一種游戲方式。具體來(lái)講，這種游戲方式有著下面幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

（一）創(chuàng)造性：角色游戲是一種通過(guò)角色的扮演，模仿角色的行為的一種游戲。在整個(gè)游戲的過(guò)程中幼兒可以自由的發(fā)揮自己的想象，去揣摩自己所扮演的角色的所言所行，具有很大的創(chuàng)造性；

（二）思維性：角色游戲中幼兒會(huì)通過(guò)角色的扮演，來(lái)自己思考著揣摩所扮演角色的言行，會(huì)在游戲過(guò)程中將現(xiàn)實(shí)生活中的角色跟自己所扮演的角色聯(lián)系起來(lái)，從而訓(xùn)練自己的思維，也就是說(shuō)角色游戲具有思維性；

（三）自主性：角色游戲是一種獨(dú)立自主的活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)確定的游戲主題，進(jìn)行自覺(jué)地游戲情節(jié)的創(chuàng)造以及角色的分配，他們會(huì)在游戲中自主的去掌控整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行，所以這個(gè)游戲具有自主性以及靈活性。

二、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

角色游戲作為一種具有著創(chuàng)造性、思維型以及自主性的游戲活動(dòng)，是適合幼兒發(fā)展的游戲，也是幼兒逐漸的社會(huì)化的關(guān)鍵。那么究竟在幼兒園教育中角色游戲的進(jìn)行對(duì)幼兒的發(fā)展有著哪些方面的意義呢？

（一）促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)的覺(jué)醒是人進(jìn)行社會(huì)化的關(guān)鍵，也是其能夠接受社會(huì)化的教育的基礎(chǔ)。而角色游戲作為一種有著自主性的游戲教育方式，幼兒能夠在游戲進(jìn)行的過(guò)程中擺脫成人的干擾以及控制，按照自己的意愿去自由的發(fā)揮想象，去進(jìn)行角色的模仿以及一些創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如，在醫(yī)生病人這個(gè)角色游戲中，幼兒可能會(huì)自由的進(jìn)行角色的分配，他們會(huì)自覺(jué)地讓那些能力較強(qiáng)的幼兒扮演醫(yī)生，而能力較弱的幼兒來(lái)扮演學(xué)生，這樣的角色分配與扮演的過(guò)程也就是幼兒無(wú)意識(shí)的一種自我評(píng)價(jià)的進(jìn)行。雖然是無(wú)意識(shí)的，但是這些都有助于幼兒自我意識(shí)的逐漸發(fā)展，能夠讓幼兒擺脫以自我為中心的心理，從而更好的成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

幼兒對(duì)于社會(huì)以及自己周?chē)那闆r都充滿了好奇以及興趣，常常在我們的周?chē)?，?huì)聽(tīng)到幼兒?jiǎn)栕约旱膵寢專(zhuān)骸皨寢專(zhuān)瑸槭裁词迨逡鱾€(gè)眼鏡呢??媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)瑸槭裁茨莻€(gè)小鳥(niǎo)要飛走呢??”這樣充滿著童趣，在我們大人看來(lái)是無(wú)厘頭的問(wèn)題，其實(shí)也就是在說(shuō)明著幼兒對(duì)于社會(huì)的探索以及興趣。而角色游戲，作為一種角色扮演對(duì)社會(huì)的探索的游戲，能夠在很大的程度上滿足幼兒的這種好奇心，能夠讓他們?cè)趯?duì)社會(huì)的探索中潛移默化的提高他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知度，從而更好的熟悉社會(huì)。

例如，在“交通游戲”這樣的一個(gè)角色游戲中，剛開(kāi)始的時(shí)候幼兒并不知道交通是怎樣有序進(jìn)行的，也不明白怎樣才能夠遵守交通規(guī)則。雖然可能為了幼兒的安全，父母或者老師在平時(shí)也會(huì)告訴他們?cè)谶^(guò)馬路的時(shí)候需要遵守“紅燈停，綠燈走”這樣的規(guī)則，但是這些知識(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還是過(guò)于抽象，所以他們也很難理解?？墒侨绻M(jìn)行“交通游戲”這樣的一個(gè)角色的扮演，讓幼兒在汽車(chē)、行人這些角色的扮演中去體會(huì)交通規(guī)則，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就會(huì)容易很多。所以角色游戲的進(jìn)行能夠讓幼兒通過(guò)形象以及實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高自己對(duì)于抽象的社會(huì)知識(shí)的理解，并且能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)感情的發(fā)展

角色游戲是一種輕松愉快蘊(yùn)含著很多生活知識(shí)以及社會(huì)知識(shí)的游戲，它在給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)可以豐富幼兒的感情，讓幼兒的社會(huì)情感得到發(fā)展。因?yàn)樵诮巧螒蛑校ㄟ^(guò)對(duì)于角色的扮演，幼兒可以體會(huì)到自己所扮演角色所蘊(yùn)含的情感，也會(huì)對(duì)所扮演角色的情緒進(jìn)行一定程度上的體驗(yàn)，從而讓幼兒的感情更加的豐富，情緒更多的多樣。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)角色的扮演，幼兒還會(huì)形成一種成就感提升自己的自信心，這些都有利于幼兒社會(huì)感情的發(fā)展。

（四）促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展

幼兒時(shí)期本來(lái)就是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感以及社會(huì)技能會(huì)逐漸得到發(fā)展。而角色游戲則為這些社會(huì)技能的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。在角色游戲中，幼兒相互之間會(huì)進(jìn)行互動(dòng)，他們會(huì)自由的表達(dá)自己的語(yǔ)言以及情感，并且在與同伴之間的交流中鍛煉自己的表達(dá)能力以及協(xié)調(diào)能力。可以這樣說(shuō)，在幼兒的角色扮演游戲中，幼兒可以一方面鍛煉自己的口頭表達(dá)等語(yǔ)言方面的社會(huì)技能，還能夠讓幼兒在與同伴的交流中提升自己的社會(huì)交往能力，從而規(guī)范其社會(huì)交往方式。

例如，在“顧客與售貨員”這個(gè)角色游戲中，一個(gè)幼兒扮演的顧客說(shuō)自己想要買(mǎi)一種名叫“大家好”的食品的時(shí)候，另一個(gè)幼兒扮演的售貨員東找西找還是沒(méi)有找到，然后在沒(méi)有辦法的情況下，選擇說(shuō)：“不好意思，那種食品賣(mài)完了，您看還有沒(méi)有想要的食品，還有一些食品跟這種食品口感做法等差不多，您看可不可以嘗試一下??”通過(guò)這樣的交流，會(huì)讓整個(gè)游戲扮演的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，還可以訓(xùn)練幼兒隨機(jī)應(yīng)變的能力以及交流溝通處理矛盾的能力。這些都在一定的程度上有助于幼兒社會(huì)技能的提高。

三、幼兒園角色游戲現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

幼兒園角色游戲活動(dòng)的進(jìn)行對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)以及發(fā)展有著重要的作用，可是在現(xiàn)今的幼兒園角色游戲教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在在一定的程度上阻礙了角色游戲效能的發(fā)揮。幼兒園角色游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題如下所述：

（一）幼兒園角色游戲現(xiàn)狀

1.游戲開(kāi)展的時(shí)間不同

在幼兒園的角色游戲教學(xué)中，有的幼兒園有專(zhuān)門(mén)的角色游戲的時(shí)間，而有的幼兒園并沒(méi)有為幼兒的游戲教學(xué)安排專(zhuān)門(mén)的角色游戲時(shí)間。并且在角色游戲時(shí)間的長(zhǎng)短方面，很多的幼兒園在一天中只是用短短的幾十分鐘或者是十幾分鐘來(lái)進(jìn)行角色游戲的教學(xué)，幾乎沒(méi)有超過(guò)一個(gè)小時(shí)角色游戲教學(xué)的幼兒園。

2.游戲主題的選定方式不同

角色游戲主題的選擇是幼兒角色游戲教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)于游戲主題的選定方式每個(gè)幼兒園也有著自己不同的方式。有的幼兒園在主題的選定中，是采用征集幼兒意見(jiàn)的方式，首先老師會(huì)大概的選擇一些主題，比如，超市、軍營(yíng)、醫(yī)院、學(xué)校等等，讓幼兒來(lái)進(jìn)行投票選定一個(gè)主題進(jìn)行游戲；有的幼兒園會(huì)在主題選擇中按照老師的意愿來(lái)進(jìn)行；當(dāng)然有的在主題選擇上是通過(guò)幼兒意見(jiàn)的征集，將幼兒所想到的主題羅列出來(lái)，然后再進(jìn)行最后的選定工作。

3.教師對(duì)角色游戲的價(jià)值定位

角色游戲作為一種游戲教學(xué)方式，需要老師在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行價(jià)值的定位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園角色游戲中大部分的老師在游戲價(jià)值的定位方面相差不大，很多的老師都是以滿足幼兒學(xué)習(xí)、交往以及情感的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)的；當(dāng)然有的老師也將價(jià)值定位在達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，滿足幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)等方面。

（二）幼兒園角色游戲中存在的問(wèn)題

1.過(guò)多干涉幼兒游戲，阻礙其自主性的發(fā)揮

在幼兒園角色游戲的進(jìn)行中，有些老師在看到幼兒在游戲中的表現(xiàn)與自己設(shè)預(yù)設(shè)的游戲的思路不一致或者是有一些出入的時(shí)候，老師就喜歡直接的去干涉幼兒的游戲，讓他們按照自己所預(yù)設(shè)的游戲程序進(jìn)行。比如，在“娃娃家”這樣的一個(gè)角色游戲中，老師原本是讓“媽媽”去幫“娃娃”做飯，然后再帶領(lǐng)他們?nèi)ネ?，可是“媽媽”在進(jìn)到廚房以后，根本不知道哪里是哪里，也不知道如何去炒菜，所以就在冰箱里面拿了一些零食先分給“娃娃”，這時(shí)候老師就過(guò)來(lái)阻止，說(shuō)零食不在整個(gè)游戲的范圍之內(nèi)，從而讓幼兒的游戲興趣減弱，阻礙了其自主性的發(fā)揮。

2.操控欲太強(qiáng)，降低幼兒對(duì)游戲探索的積極性

在有些幼兒園的游戲中，老師為了更好的指導(dǎo)整個(gè)游戲的進(jìn)行，所以也會(huì)出現(xiàn)老師扮演角色的狀況的出現(xiàn)。比如，在進(jìn)行“理發(fā)店”角色游戲的進(jìn)行中，老師可能看到“理發(fā)師”在沒(méi)有給“顧客”洗頭發(fā)之前就開(kāi)始給“顧客”理發(fā)，這樣老師為了不去破壞整個(gè)游戲的進(jìn)行，可能會(huì)出現(xiàn)偽裝“顧客”來(lái)給“理發(fā)師”提醒，說(shuō)先要進(jìn)行洗頭，才能夠理發(fā)。這樣讓幼兒能夠按照所設(shè)定的游戲程序進(jìn)行，并不留給幼兒探索的機(jī)會(huì)。所以這樣的一種表現(xiàn)，說(shuō)明老師的操控欲過(guò)強(qiáng)，不利于幼兒對(duì)游戲的探索以及對(duì)社會(huì)的感知。

3.教師游戲角色定位不正確，降低整個(gè)游戲的效能

在角色游戲的教學(xué)中，一般來(lái)講老師會(huì)按照自己的教學(xué)模式來(lái)扮演游戲的角色。有的老師扮演的是旁觀者的角色，在整個(gè)游戲進(jìn)行的過(guò)程中采取不聞不問(wèn)的方式，來(lái)讓幼兒自我探索游戲，并且很少去關(guān)心幼兒；有的老師扮演的保護(hù)者的角色，他們?cè)谟變河螒虻倪^(guò)程中并不是關(guān)注幼兒對(duì)于游戲的探索，而更多的是去關(guān)心幼兒的安全問(wèn)題。這些角色的定位都在一定的程度上有著不利于幼兒教育的方面，所以降低了整個(gè)游戲的效能。

四、幼兒園角色游戲過(guò)程的有效構(gòu)建

通過(guò)上面的講述，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園角色游戲中由于老師的觀念以及教學(xué)方式方面的不同，也就導(dǎo)致了不同教學(xué)效果的出現(xiàn)。那么究竟在幼兒園角色游戲的過(guò)程中老師應(yīng)該如何構(gòu)建游戲的過(guò)程，從而讓整個(gè)游戲有利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展呢？

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視角色游戲的價(jià)值

角色游戲作為幼兒思維開(kāi)發(fā)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感以及社會(huì)技能提高的一項(xiàng)有效的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)重要。所以在教學(xué)的過(guò)程中老師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且做到自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，重視整個(gè)游戲的價(jià)值。老師要在游戲的過(guò)程中運(yùn)用較多的時(shí)間去進(jìn)行幼兒角色游戲的進(jìn)行，讓自己成為角色游戲的支持者、合作者以及有效的引導(dǎo)者，開(kāi)展多樣化的角色游戲，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）立足童心，科學(xué)選擇游戲活動(dòng)主題

在角色游戲中，游戲主題的選擇需要立足童心，因?yàn)橹挥邪凑諆和难酃鈦?lái)選擇的主題才能夠讓兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的美好的事物，才能夠鍛煉自己的思維，提升自己的社會(huì)技能。所以在主題的選擇上，老師要先征求幼兒的意愿，可以讓幼兒將自己感興趣的主題列舉出來(lái)，說(shuō)明整個(gè)游戲需要的材料，然后再?gòu)挠變核信e的主題中讓幼兒集體選擇進(jìn)行哪個(gè)主題的活動(dòng)，從而讓整個(gè)游戲主題的選擇科學(xué)并且有效。

例如，在一次角色游戲的課程中，老師可以先發(fā)起這樣的一個(gè)問(wèn)話：“小朋友們，今天你們想要當(dāng)什么呢？”可能有的幼兒會(huì)說(shuō)自己想當(dāng)警察，有的說(shuō)想當(dāng)醫(yī)生，有的說(shuō)想要當(dāng)媽媽等等。在聽(tīng)了幼兒的回答之后，老師可以讓幼兒將自己想要扮演的角色寫(xiě)出來(lái)，然后組織幼兒進(jìn)行宣讀，從宣讀的結(jié)果中選擇重復(fù)的角色進(jìn)行投票決定，讓幼兒自己選擇游戲主題，從而促進(jìn)整個(gè)游戲活動(dòng)的有效性以及趣味性。

（三）科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒做游戲活動(dòng)的主人

在按照幼兒的意愿選定游戲主題以后，老師就需要對(duì)整個(gè)游戲的過(guò)程作科學(xué)地指導(dǎo)，從而保證整個(gè)游戲的順利進(jìn)行。在指導(dǎo)的過(guò)程中老師需要注意，不能過(guò)多的干涉幼兒的游戲行為，如果當(dāng)幼兒的行為出現(xiàn)于原先設(shè)計(jì)的游戲過(guò)程不符合的情況，老師不應(yīng)該打斷幼兒的活動(dòng)，讓他們自己組織著去進(jìn)行下去，這樣更能夠激發(fā)幼兒的思維。當(dāng)然在活動(dòng)中，也不是說(shuō)老師撒手不管，而是要做到科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)于游戲中所犯的一些錯(cuò)誤也要指出來(lái)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，從而來(lái)讓幼兒做整個(gè)活動(dòng)的主人。

例如，在“串串燒”這樣的一個(gè)角色游戲中，首先老師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行所需要的食品以及一些材料的準(zhǔn)備，讓幼兒自己想需要哪些素材以及角色扮演時(shí)所需的東西。然后讓幼兒進(jìn)行游戲的開(kāi)展。在開(kāi)展的過(guò)程中老師可以稍微的做些提問(wèn)，問(wèn)他們燒烤的時(shí)候應(yīng)該怎樣烤才能夠讓食品不糊，在燒烤的過(guò)程中需要注意哪些事項(xiàng)等等，從而引導(dǎo)幼兒去思考，提高他們社會(huì)知識(shí)的積累以及技能的提高，從而達(dá)到教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3朱家雄.幼兒園課程中幼兒教師的角色定位[J].早期教育.2004

出自 http://

第二篇：幼兒園角色游戲的實(shí)踐與思考[模版]

幼兒園角色游戲的實(shí)踐與思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這句話明確指出了游戲活動(dòng)的重要性。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”的確，在幼兒的生活中，游戲已成為孩子們快樂(lè)的一部分。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒喜歡角色游戲，因?yàn)樵诮巧螒蛑兴麄兊姆e極參與社會(huì)生活的愿望可以得到最大限度地滿足，所以說(shuō)角色游戲是幼兒時(shí)期的典型游戲。

在新的理念指導(dǎo)下，結(jié)合《綱要》精神，通過(guò)參與我園十五課題《在開(kāi)放的角色游戲中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性》的研究，在探討角色游戲的過(guò)程中，我們對(duì)角色游戲有了新的理解，較過(guò)去有了很大的不同，改變過(guò)去以教師為主導(dǎo)游戲的模式，樹(shù)立以幼兒為中心的思想，由過(guò)去的封閉型走向開(kāi)放型，使角色游戲不斷走向成熟和完善，展現(xiàn)了一種課程改革下的新型的角色游戲觀：

一、角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)走向開(kāi)放型。

開(kāi)放的角色游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境，即游戲的空間、時(shí)間及游戲材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的。幼兒可以自由選擇、取放游戲材料，游戲時(shí)間由幼兒自由支配，游戲的空間及游戲材料可以共享；二是開(kāi)放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的、人際關(guān)系是開(kāi)放的。如何創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境，我們從以下三個(gè)方面考慮：

1、創(chuàng)設(shè)不同年齡特點(diǎn)的主題角色游戲的環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”只有當(dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，環(huán)境也要有相應(yīng)的變化，以激發(fā)幼兒積極探索的欲望。否則，幼兒只能被動(dòng)的適應(yīng)。因此，我們根據(jù)幼兒的興趣，在小、中、大班分別創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)娃娃城”，“商業(yè)一條街”，“美食一條街”等游戲環(huán)境，在大環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小游戲主題，將預(yù)設(shè)游戲與生成游戲相結(jié)合，不斷滿足幼兒探索與發(fā)展的需要。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們力求做到以下幾點(diǎn)：

1）靜與鬧的游戲分開(kāi)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)盡量考慮動(dòng)靜交替，把鬧的游戲放在偏一點(diǎn)的地方，或者用小柜子把靜與鬧的游戲主題分隔開(kāi)來(lái)，以免互相干擾，影響幼兒游戲。

2）體現(xiàn)環(huán)境的溫馨化。游戲環(huán)境的溫馨有利于幼兒專(zhuān)注的游戲，給幼兒一個(gè)快樂(lè)游戲的氛圍，能使幼兒以積極的情緒參與游戲，主動(dòng)與他人合作。

3）主題游戲的界定要清晰。每個(gè)游戲主題的內(nèi)容要鮮明，使幼兒通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一看就知道是什么游戲。

4）游戲的空間要適宜。主題游戲與主題游戲之間的空間大小要適宜，要為幼兒游戲時(shí)的進(jìn)出留有適當(dāng)?shù)目臻g或通道。

5）師生共同構(gòu)建。我們以幼兒為主體，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的需要，把主動(dòng)權(quán)還給孩子，挖掘幼兒的潛能，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力，共同構(gòu)建角色游戲的環(huán)境。

2、創(chuàng)設(shè)平行班共享的游戲環(huán)境。

心理學(xué)家研究表明，幼兒從現(xiàn)實(shí)中與他同處一環(huán)境中的人那里學(xué)到的東西是有限的，而從與他不在一環(huán)境，但有關(guān)聯(lián)的人那里，則可以學(xué)到更多的知識(shí)和技能。平行班互動(dòng)的游戲，即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里，不同的環(huán)境中自由選擇自己喜歡的游戲，盡情享受空間、時(shí)間、材料、人際關(guān)系的開(kāi)放，教師則在本班的區(qū)域中觀察、指導(dǎo)幼兒，這樣，加強(qiáng)了幼兒之間的溝通與了解，擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，培養(yǎng)了幼兒自主能力、責(zé)任感及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3、創(chuàng)設(shè)打破年齡界限的環(huán)境。

在開(kāi)放的角色游戲中，為了進(jìn)一步拓寬幼兒游戲的空間和范圍，充分體現(xiàn)了游戲的自主性和獨(dú)立性，使幼兒在與不同年齡伙伴的交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，年長(zhǎng)的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時(shí)，其責(zé)任感和榜樣的作用增強(qiáng)了，謙讓和友好的氛圍增強(qiáng)了。這種大帶小，小學(xué)大的開(kāi)放的游戲形式，增強(qiáng)了獨(dú)生子女與不同年齡幼兒交往的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師始終把幼兒放到主體的地位，放手讓幼兒以自己的方式去實(shí)踐，去體驗(yàn)，允許幼兒表達(dá)自己的情感和意愿，給幼兒一個(gè)寬松、愉快、自由、平等的氛圍，激發(fā)并吸引幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中獲得情緒情感的滿足和社會(huì)性的發(fā)展。

二、角色游戲中材料的提供要富有層次性、挑戰(zhàn)性。

《綱要》中指出：“幼兒園的活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”在角色游戲中，怎樣的材料才是最適合幼兒的？通過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在角色游戲中游戲材料要有層次性、挑戰(zhàn)性。

１、游戲材料要具有層次性。

第一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有層次地投放材料。

小班幼兒處于獨(dú)自游戲向平行游戲發(fā)展的階段。對(duì)模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，因此，我們要提供種類(lèi)少，數(shù)量多的材料，滿足小班幼兒的需要。

中班幼兒處于平行游戲向聯(lián)合游戲發(fā)展的階段。他們對(duì)模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具。因此，我們可以提供種類(lèi)多，數(shù)量多，適當(dāng)提供一些自制的、半成品的材料。

大班幼兒處于聯(lián)合游戲向合作游戲發(fā)展的階段。大班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多樣的生活。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。能按自己的愿望主動(dòng)、有計(jì)劃地游戲。在游戲中自己解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。因此，游戲材料要有操作性。

1）引導(dǎo)幼兒一起準(zhǔn)備游戲的材料及場(chǎng)地。在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性。2）成品的游戲材料數(shù)量減少，自制的、半成品的游戲材料逐漸增多。３）游戲材料具有多功能，鼓勵(lì)幼兒以物代物，創(chuàng)造性地扮演好角色。

第二根據(jù)游戲發(fā)展情況有層次地投放材料。

剛開(kāi)始幼兒對(duì)材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒(méi)有了興致。所以，在材料的投放上，我們要靈活、多樣，根據(jù)幼兒游戲發(fā)展情況有層次性地投放材料。如：中班的“花仙子花店”，我們按每一階段的不同目標(biāo)要求，在每一周材料的投放要由簡(jiǎn)單到難，由少到多，隨時(shí)按幼兒游戲需要更換或添置相應(yīng)的材料。并且依據(jù)材料的變化對(duì)幼兒提出相應(yīng)的操作要求。這些材料的提供是層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的。對(duì)不同年齡的孩子使用的材料要考慮難易程度是否適宜.2、游戲材料富有挑戰(zhàn)性。當(dāng)今時(shí)代，孩子們思維靈活，想象豐富，他們需要新鮮的事物激發(fā)其創(chuàng)造欲、挑戰(zhàn)欲，但是在幼兒園中，許多游戲材料常低于幼兒的操作能力，材料缺乏變化性、挑戰(zhàn)性，不能滿足幼兒創(chuàng)造性思維的變化。材料怎樣才能符合當(dāng)今時(shí)代幼兒的需要呢。材料要有新意、有創(chuàng)意，如：手機(jī)成為現(xiàn)代通訊工具已被孩子們所關(guān)注，因此我們根據(jù)幼兒這一興趣點(diǎn)與幼兒一起收集制作各式手機(jī)，開(kāi)設(shè)《史奴比電信部》，果然，《史奴比電信部》受到了全園幼兒的歡迎，常常站滿了顧客，貨供不應(yīng)求，有了手機(jī)這一通訊工具，孩子們的語(yǔ)言也豐富起來(lái)，交往多起來(lái)，游戲情節(jié)也豐富了。又如：全園的幼兒都玩娃娃家，中、大班的幼兒顯得沒(méi)什么興趣。于是，小班幼兒創(chuàng)建了《天線寶寶的家》，中班幼兒創(chuàng)建了《恐龍的家》，大班的幼兒創(chuàng)建了《外星人的家》。大家把帶來(lái)的玩具、材料放到“百寶箱”，按自己的需要自由拿取，創(chuàng)造性地使用材料。由于材料的挑戰(zhàn)性，大大的激發(fā)幼兒游戲的欲望，三、角色游戲的內(nèi)容與主題活動(dòng)相融合。

1）角色游戲與主題活動(dòng)的結(jié)合，使角色游戲內(nèi)容更豐富。

過(guò)去角色游戲的內(nèi)容很單一，娃娃家就是娃娃家。現(xiàn)在，我們將主題活動(dòng)融入到角色游戲中，角色游戲的內(nèi)涵更豐富了。如：以中班的“娃娃超市”為例，開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如“參觀超市”，“認(rèn)識(shí)商品”，“學(xué)會(huì)分類(lèi)”，認(rèn)識(shí)超市工作人員、了解規(guī)則”“制作標(biāo)價(jià)牌、糖果、餅干”等等，在游戲前，幼兒對(duì)超市的相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解和積累了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)主題角色游戲構(gòu)成中，有一部分是社會(huì)認(rèn)知和行為規(guī)范等方面的內(nèi)容，我們可以通過(guò)教師有計(jì)劃地與主題活動(dòng)相結(jié)合來(lái)完成，使幼兒能在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境或活動(dòng)中接受某一方面的教育，從而達(dá)到更好地為游戲主題服務(wù)的目的。幼兒在玩“娃娃超市”時(shí)，表現(xiàn)得大方、自如，游戲情節(jié)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷豐富，這一系列的活動(dòng)使角色游戲開(kāi)展得更加深入。（見(jiàn)如下主題游戲網(wǎng)絡(luò)：娃娃超市）

2）預(yù)設(shè)游戲與生成游戲相結(jié)合，使游戲主題不斷發(fā)展。

由于幼兒游戲水平的不斷提高，幼兒在游戲中常常有新的需要，于是在與主題相融合的同時(shí)，還注重將預(yù)設(shè)游戲與生成活動(dòng)相結(jié)合，游戲活動(dòng)中時(shí)常生成了新的游戲主題。如：中班的幼兒想帶寶寶到公園去玩，可是沒(méi)有公園，于是大家建議搭建一個(gè)“寶寶公園”，還開(kāi)設(shè)了一個(gè)“汽車(chē)站”，專(zhuān)門(mén)送乘客去“寶寶公園”在玩“燒烤店”游戲時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)沒(méi)有錢(qián)，東西不能買(mǎi)，于是，生成了新的游戲主題“銀行”；“顧客”買(mǎi)了羊肉串后沒(méi)有地方坐著吃，于是，又豐富了游戲內(nèi)容，開(kāi)“餐廳”??教師和幼兒一道收集成品及半成品材料，供幼兒在游戲中制作和使用，使游戲情節(jié)不斷豐富和發(fā)展。主題游戲的出現(xiàn)，使幼兒更具有探究精神，頭腦更聰明！

四、角色游戲中教師角色的轉(zhuǎn)變。

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在角色游戲中，教師如何扮演好自己的角色呢？我們由過(guò)去的權(quán)威型轉(zhuǎn)變到游戲中的介入，常常以觀察者、參與者的身份出現(xiàn)，變過(guò)去的包辦代替到以幼兒為主體，即教師與幼兒一起確定游戲主題、分配好角色、讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制訂游戲規(guī)則、商討解決問(wèn)題的方法等。教師的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主動(dòng)關(guān)心、照顧幼兒，了解幼兒的需要，與幼兒建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，幫助他們克服游戲中困難，我們要做到以下三點(diǎn)：一是滿足幼兒的情緒、情感需要，尊重幼兒，從而感受游戲中的快樂(lè)。二是教師不僅是觀察者，而是與幼兒一起思考、合作。三是在分析游戲的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)，并提出例證，把游戲引入深入。教師的介入是影響幼兒游戲的因素，而不是唯一的因素，不是干擾，而是為幼兒提供條件，讓幼兒自己親自去實(shí)踐、親自去探索。教師角色的轉(zhuǎn)變可以讓幼兒扮演好想象的角色；滿足幼兒想象的以物代物；堅(jiān)持扮演好自己的角色；大膽的與同伴交往。使孩子們?cè)谟螒蛑猩鐣?huì)性得到較好的發(fā)展。

五、角色游戲中積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘教育資源。

教師根據(jù)幼兒的興趣與需要，及游戲主題的發(fā)展，有效利用家長(zhǎng)、幼兒園及社會(huì)等教育資源，積極開(kāi)展了有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

第一、利用家長(zhǎng)資源：我們圍繞社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，在家長(zhǎng)的幫助下，開(kāi)展一些小主題活動(dòng)，如：小班《我愛(ài)爸爸媽媽》，中、大班《媽媽生病的時(shí)候》、《今天我當(dāng)家》、《美食城》、《我最想做的一件事》等等，我們制定調(diào)查反饋表，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助記錄幼兒活動(dòng)表現(xiàn)及效果，這樣，家園互動(dòng)，不僅使教育活動(dòng)落到了實(shí)處，更增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的了解，取得了家長(zhǎng)的支持。我園大六班教師還組織家長(zhǎng)和孩子們一道開(kāi)展了品嘗“美食節(jié)”食品的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)的參與、評(píng)價(jià)對(duì)幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為角色游戲幼兒積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

類(lèi)別 內(nèi) 容 目 的 事 例

自

然

資

源 指社區(qū)中的動(dòng)植物等 培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)了幼兒初步的環(huán)保意識(shí)，萌發(fā)了幼兒探究的興趣和愿望。小班開(kāi)展的《拾落葉》、《花兒好看我不摘》；中、大班開(kāi)展的《喂蠶》，《飼養(yǎng)小金魚(yú)》

物質(zhì)資源 指社區(qū)的物質(zhì)設(shè)備與服務(wù)機(jī)構(gòu)。（如：超市、醫(yī)院、銀行、理發(fā)店、小公園、學(xué)校，公共汽車(chē)站、敬老院、交通標(biāo)志等）通過(guò)組織參觀、訪問(wèn)，幫助幼兒了解周?chē)钪谐Ｓ玫脑O(shè)施與機(jī)構(gòu)，了解基本的社會(huì)行為規(guī)則。通過(guò)開(kāi)展為敬老院爺爺奶奶獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)老人的情感。有效利用社區(qū)資源，促進(jìn)了幼兒社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感的發(fā)展。

人力資源 指具有某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技能的個(gè)人，能為幼兒提供或傳授某一種專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。加深幼兒對(duì)各種不同職業(yè)的了解，使幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果，懂得尊敬他們，禮貌與人交往，與他人形成親和力。如：請(qǐng)警察、醫(yī)生或有特長(zhǎng)的爺爺、奶奶與幼兒一起開(kāi)展有意義的活動(dòng)，第二、利用社區(qū)資源：我們把社區(qū)資源分為三大類(lèi)：自然資源、物質(zhì)資源、人力資源。游戲是我們永恒的話題，我們正處于一個(gè)川流不息，變化不止，日新月異的社會(huì)，這就要求我們不斷更新自己的觀念,做一位反思實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進(jìn)者。誰(shuí)多思考多實(shí)踐，誰(shuí)就會(huì)離孩子更近一點(diǎn)，離成功教育更近一點(diǎn)。我深信，有行動(dòng)就有收獲，讓我們一起不斷努力，在實(shí)踐中反思，在反思中探究，在探究中成長(zhǎng)，用我們的雙手托起幼教事業(yè)更加燦爛的明天！

第三篇：幼兒園角色游戲活動(dòng)實(shí)踐與思考

幼兒園角色游戲活動(dòng)實(shí)踐與思考

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，角色游戲是幼兒園游戲活動(dòng)中的重要組成部分”。本文就幼兒園角色游戲開(kāi)展提出自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；角色游戲；開(kāi)展；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-142-01

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，角色游戲是幼兒園游戲活動(dòng)中的重要組成部分”。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動(dòng)，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒在游戲活動(dòng)的情境中扮演角色，模仿角色行為方式進(jìn)行的活動(dòng)。它反映出社會(huì)生活中人們之間的關(guān)系，從而使游戲者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)社會(huì)準(zhǔn)則、發(fā)展自身。它是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要手段，是幼兒普遍喜歡并能給幼兒帶來(lái)滿足和快樂(lè)的游戲，也是幼兒園主題活動(dòng)開(kāi)展的一種手段。

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)設(shè)幼兒感興趣的游戲活動(dòng)。

游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活世界，所以游戲的主題需來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動(dòng)中的生活內(nèi)容。可以利用本地自然條件，帶領(lǐng)幼兒走上社會(huì)、實(shí)地認(rèn)識(shí)、親身感受。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，有意識(shí)地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車(chē)輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等，還可了解理發(fā)店、醫(yī)院、超市、飯店、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，使幼兒熟悉每個(gè)地方不同的標(biāo)志、工作人員不同的服飾、工作方式及服務(wù)流程，為開(kāi)辟游戲提供前提條件。

二、開(kāi)展角色游戲活動(dòng)必須選擇恰當(dāng)游戲材料。

游戲材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，它能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力。游戲所需的材料除少數(shù)形象逼真的東西如娃娃，小動(dòng)物等，絕大多數(shù)東西都可以用簡(jiǎn)單的物品去替代，如圈可以作汽車(chē)，一張紙可以作雨天的傘和夏天的遮陽(yáng)帽，幾塊拼搭的積塑可以作生日的蠟燭、開(kāi)門(mén)的鑰匙、牙刷，半個(gè)皮球可作鍋等等。廢舊物品的運(yùn)用是孩子們最喜歡的，如他們會(huì)將易拉罐、紙杯、飲料瓶等，在他們的大膽想象創(chuàng)作下，變成了各種奇特的工藝品。孩子們還利用廢舊材料裝飾出了各種款式的服裝。這些工藝品和各種款式的服裝可以展示在哪里？孩子們經(jīng)過(guò)一番討論，可以開(kāi)一個(gè)“工藝品專(zhuān)賣(mài)店”，他們還用各款服裝當(dāng)起了小小時(shí)裝模特。所以說(shuō)在提供幼兒一些真實(shí)程度較低的游戲材料，不僅拓展了幼兒整體感知和主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓幼兒在已有的基礎(chǔ)上不斷通過(guò)意義建構(gòu)，促進(jìn)了幼兒整體發(fā)展。

三、教師應(yīng)該以角色身份指導(dǎo)幼兒游戲

教師加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過(guò)角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開(kāi)展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如一個(gè)當(dāng)理發(fā)師的小朋友離開(kāi)了崗位到處亂跑，教師以顧客的身份到理發(fā)店，找回理發(fā)師并說(shuō)：“理發(fā)師可不能到處亂跑，顧客來(lái)了要接待哦?！笔褂螒虻靡皂樌_(kāi)展。教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表?yè)P(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以以顧客的身份來(lái)點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量。總之，教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進(jìn)師生友誼，便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，促進(jìn)游戲向深層次發(fā)展。

四、尊重差異，讓幼兒的個(gè)性得到張揚(yáng)

老師在游戲過(guò)程中必須關(guān)注個(gè)體差異，努力營(yíng)造一種相互理解和促進(jìn)的支持性的游戲環(huán)境，以積極的態(tài)度去看待有個(gè)性差異帶來(lái)的幼兒游戲方面的不同特點(diǎn)，是游戲真正起到發(fā)現(xiàn)利用幼兒的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)不同層次幼兒的游戲積極性、主動(dòng)性，樹(shù)立幼兒自信心。比如，在“小吃店”的游戲中，老師以顧客的身份走進(jìn)“小吃店”，就提出了要求：“給我來(lái)一碗大煮干絲，我要里面有肉絲、姜絲、竹筍等，味道要和昨天不一樣喲?！泵鎸?duì)同樣的要求，有的幼兒信心十足，麻利的操作起來(lái)，有的幼兒猶豫不定，不知怎么辦才好。面對(duì)后者，老師要抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式的方法，并用“你來(lái)試試”“做做看”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓幼兒在激勵(lì)中嘗試、表現(xiàn)使他們?cè)谠兴交A(chǔ)上得到個(gè)性化的發(fā)展。

五、注重在游戲結(jié)束時(shí)交流講評(píng)。

在游戲結(jié)束時(shí)，騰出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行講評(píng)尤為重要，它能抓住時(shí)機(jī)，幫助幼兒把游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)集中起來(lái)，畫(huà)龍點(diǎn)睛地對(duì)幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，總結(jié)和評(píng)價(jià)，形成正確的知識(shí)和概念。還可通過(guò)講評(píng)對(duì)常規(guī)達(dá)成良好的共識(shí)。講評(píng)的形式主要有兩種：

1、討論。教師要將活動(dòng)中觀察到的典型事例或遇到的情況提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓幼兒想一想、議一議。如幼兒面對(duì)隨地四散的玩具視而不見(jiàn)時(shí)，教師不防將它先收拾起來(lái)，在講評(píng)時(shí)拿出來(lái)，問(wèn)問(wèn)這些撿來(lái)的玩具是否還有用，讓幼兒在討論中明確這些東西的使用價(jià)值，教育大家要愛(ài)護(hù)玩具，不能隨地亂扔，應(yīng)歸類(lèi)收放。

2、觀摩。當(dāng)幼兒創(chuàng)作出較好的作品時(shí)，教師可組織幼兒觀摩、講評(píng)，讓大家欣賞成功的作品，分享成功的喜悅。如：教師為了推崇建構(gòu)區(qū)幾位幼兒良好的合作態(tài)度與搭建技能，可用游戲的形式組織“小小旅游團(tuán)”，參觀被保留的作品并請(qǐng)建構(gòu)者說(shuō)說(shuō)是怎樣合作搭建的，建構(gòu)了什么，鼓勵(lì)其他幼兒談?wù)勛约旱目捶?，然后，教師再做小結(jié)，提出建議，給予鼓勵(lì)。

六、結(jié)語(yǔ)

角色游戲在幼兒生活中占有重要的地位，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。角色游戲的開(kāi)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，任重而道遠(yuǎn)，還有待教師的進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2004.[2] 楊劍鋒.淺談如何組織開(kāi)展幼兒園的角色教育[J].西北科技大學(xué)院報(bào)，2012（07）

第四篇：淺談美國(guó)幼兒園角色游戲

淺談美國(guó)幼兒園角色游戲

美國(guó)紐約州立大學(xué)教育系學(xué)前專(zhuān)業(yè)卡羅爾·揚(yáng)·伍達(dá)德和她的學(xué)生們對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行了認(rèn)真的研究，并提出了組織該游戲應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

一、提供和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)

即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但對(duì)其中一些角色，例如，餐館洗碗工、廚師等，他們不一定很了解，往往會(huì)感到不知所措。因此，在游戲前給幼兒紹和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)是很有必要的。

除了教師的講述以外，最好能夠組織幼兒去現(xiàn)場(chǎng)參觀。如，可以到藥房去，看看擺放整齊的藥品，了解它們是怎樣分類(lèi)的；通過(guò)和店主、會(huì)計(jì)藥劑師的談話，知道他們各自的職責(zé)，并觀察店員是如何接待顧客的；也可以請(qǐng)有關(guān)的人員底兒園來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

環(huán)境的設(shè)計(jì)和安排對(duì)吸引幼兒參加角色游戲起著重要的作用?；顒?dòng)室可分成幾個(gè)區(qū)域進(jìn)行不同的角色游戲。為了方便幼兒選擇自己喜歡的游戲，減少活動(dòng)中的相互干擾，需要把不同區(qū)域稍微隔開(kāi)。從天花板上懸垂下的紙板門(mén)窗、畫(huà)著花草和卡通人物的紙圍墻、有序擺放的包裝箱、桌椅等，都能巧妙地將各個(gè)游戲區(qū)隔開(kāi)。

每個(gè)游戲區(qū)的空間要足夠大，游戲區(qū)內(nèi)不同作用的空間要明確分開(kāi)。例如，在“醫(yī)院”里，為“護(hù)士”準(zhǔn)備的小桌椅和幾把椅子擺出了一個(gè)“候診室”，旁邊的幾張大桌子和放著“器械”和“用具”的架子、用紙箱制成的“狗窩”、“鳥(niǎo)籠”以及幾個(gè)動(dòng)物標(biāo)本，說(shuō)明這是一間“診療室”。這樣的安排能使孩子們很快理解每個(gè)區(qū)域的游戲主題，能很快參加進(jìn)來(lái)并承擔(dān)起角色。

三、提供盡量多的游戲材料

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽(tīng)診器能使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成了“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的、盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，染上不同顏色的棉紗制成的各種“冰淇淋”等，都很受幼兒的歡迎和喜愛(ài)。

游戲材料要便于拆裝和保存。用過(guò)的游戲材料應(yīng)放在紙箱里以備下次再用。盡可能地多收集和存放，諸如玩具、圖書(shū)、服裝、電話機(jī)、打字機(jī)、炊具、汽車(chē)方向盤(pán)、紙板、膠水、顏料等游戲材料和制作材料，以備各種形式和內(nèi)容的游戲活動(dòng)之所用。

在游戲活動(dòng)中，不要一開(kāi)始就把所有的材料都提供出來(lái)，應(yīng)該在游戲發(fā)展過(guò)程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的興趣。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

幼兒在角色游戲中的想象和表演，常受到電影、電視節(jié)目、木偶戲、讀過(guò)或聽(tīng)過(guò)的圖書(shū)、故事、詩(shī)歌等的影響。教師應(yīng)在這些方面多加注意，及時(shí)為他們提供相應(yīng)的圖片、畫(huà)冊(cè)、繪畫(huà)和游戲材料。

四、教師可介入游戲活動(dòng)

角色游戲開(kāi)始后，教師要注意觀察，看看每個(gè)活動(dòng)區(qū)中的孩子是否對(duì)這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)有了明確的想法，是否積極地承擔(dān)起自己的角色，是否能找到合適的游戲材料，能有目的地在游戲過(guò)程中去控制和實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域的游戲在不斷地重復(fù)，沒(méi)有新的內(nèi)容，或發(fā)現(xiàn)有些孩子從一個(gè)區(qū)域無(wú)目的地跑到另一個(gè)區(qū)域時(shí)，則表明他們需要幫助，需要教師的介入。

教師的介入并不是去控制和指導(dǎo)游戲活動(dòng)的內(nèi)容，而是通過(guò)提問(wèn)題、提建議，對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)、做示范等方法，啟發(fā)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)本身，對(duì)每個(gè)角色，角色之間的關(guān)系，如何選擇和使用適當(dāng)?shù)挠螒虿牧系确矫娴睦斫猓鹚麄儗?duì)游戲的興趣，積極、主動(dòng)而又獨(dú)立地投入到游戲活動(dòng)中去，并用自己的方式去實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。

五、家長(zhǎng)的介入

當(dāng)幼兒積累了相當(dāng)多的角色游戲的經(jīng)驗(yàn)之后，便會(huì)產(chǎn)生一種自己設(shè)計(jì)角色游戲，充當(dāng)某個(gè)角色的愿望，他們會(huì)把角色游戲從幼兒園玩到家里。有些家長(zhǎng)很愿意和孩子一起游戲，他們會(huì)做一些簡(jiǎn)單的游戲材料，并愿意到幼兒園來(lái)看看孩子們是怎樣游戲的。這樣，家長(zhǎng)就能在家庭中起到了教師的作用，使幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供了良好的家庭環(huán)境。

第五篇：幼兒園角色游戲教案

活動(dòng)名稱：乖乖寶貝（中班）

活動(dòng)目標(biāo)：

1、幼兒能夠在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到不同職業(yè)的角色快樂(lè)。

2、幼兒可以在游戲中更進(jìn)一步了解超市、醫(yī)院的商業(yè)功能，及其基本組成

結(jié)構(gòu)。

3、幼兒通過(guò)對(duì)角色游戲中角色的扮演，能夠更加有禮貌的進(jìn)行人際溝通?；顒?dòng)準(zhǔn)備：護(hù)士帽、聽(tīng)診器、體溫計(jì)、零食、玩具、收款機(jī)、糖葫蘆

活動(dòng)過(guò)程：

1、引發(fā)式導(dǎo)入提問(wèn)

（1）老師說(shuō)“小朋友們，你們有沒(méi)有玩過(guò)娃娃家的游戲啊？你們都扮演的

是什么角色呢？小朋友們有沒(méi)有去過(guò)超市醫(yī)院？那里面都有什么人

呢？”

（2）提問(wèn)后老師開(kāi)始給大家看準(zhǔn)備好的角色扮演的物品，并與小朋友們一

起商量好每位小朋友想要扮演的角色,分別由誰(shuí)扮演爸爸、媽媽、寶寶，然后由于寶寶生病啦爸爸媽媽帶著他來(lái)到醫(yī)院，這個(gè)時(shí)候誰(shuí)來(lái)扮演醫(yī)

生，護(hù)士然后呢 打完針寶寶要買(mǎi)吃的來(lái)到超市，誰(shuí)要來(lái)當(dāng)玩具導(dǎo)購(gòu)和

了

當(dāng)游戲

會(huì)更加

食品導(dǎo)購(gòu)來(lái)像寶寶、爸爸、媽媽介紹商品。結(jié)束后回家的路上又看到賣(mài)糖葫蘆的，誰(shuí)來(lái)扮演這個(gè)角色來(lái)賣(mài)好吃的糖葫蘆。（注意：要多次提 醒小朋友們不要僅僅局限在自己的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)）、開(kāi)始游戲活動(dòng)（1）教師注意觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有區(qū)域空下來(lái)時(shí)，要充者介入到游戲中扮演角色與幼兒一起進(jìn)行游戲。（2）當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒角色扮演不到位時(shí)要適當(dāng)提醒，這個(gè)角色怎樣做會(huì)不形象??

3、結(jié)束

（1）播放游戲結(jié)束音樂(lè)，示意讓兒童放好道具回到座位上。

演的

好

朋

友

工作人員是如何

（2）教師進(jìn)行總結(jié)，指出游戲中哪位小朋友表演的最形象，是怎么表能否在表演一下。同時(shí)指出活動(dòng)中的不足，并與小朋友們一起想出更的表演方法或者技巧。、，以便改進(jìn)。（3）教師說(shuō)出結(jié)束話語(yǔ)：小朋友們今天我們的活動(dòng)就結(jié)束啦，希望小友可以在生活中仔細(xì)觀察，哪些人做啦什么事情呢？然后可以和小朋討論、扮演游戲?；顒?dòng)延伸：游戲活動(dòng)結(jié)束后小朋友們可以仔細(xì)觀察一下其他的機(jī)構(gòu)和 進(jìn)行工作的，然后可以與其他小朋友、老師、家長(zhǎng)一起扮演進(jìn)行體驗(yàn)。