第一篇：教師在幼兒游戲中學(xué)會(huì)觀察技能的研究

色游戲是幼兒重要的游戲活動(dòng)，也是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動(dòng)之一。教師對(duì)角色游戲的觀察與指導(dǎo)是否有效，是幼兒能否在角色游戲中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，教師科學(xué)地、有目的地觀察與指導(dǎo)應(yīng)該分別滲透于角色游戲的各個(gè)階段。

教師的觀察應(yīng)具有有效性

提高教師的觀察意識(shí)，是進(jìn)行有效觀察的基礎(chǔ)。教師在觀察時(shí)，要多思考這樣的問(wèn)題：幼兒愛(ài)玩什么游戲?幼兒愛(ài)在哪里玩?幼兒在游戲中需要什么材料?這些問(wèn)題能讓我們真實(shí)地了解幼兒的游戲興趣和游戲水平。這就是教師觀察意識(shí)的建立，同時(shí)也是教師組織好游戲、提高游戲觀察行為的有效前提和基礎(chǔ)。

【案例l】：繁忙的點(diǎn)心店

游戲開(kāi)始，倪姝浩主動(dòng)要求做點(diǎn)心店的“經(jīng)理”。只見(jiàn)倪姝浩有條不紊地安排著同組的幼兒進(jìn)入到點(diǎn)心店，來(lái)?yè)?dān)任相應(yīng)的游戲角色，自己也開(kāi)始擔(dān)當(dāng)起“迎賓小姐”的角色?！邦櫩汀钡圆┻h(yuǎn)、肖陽(yáng)來(lái)到點(diǎn)心店，倪妹浩熱情地迎上去，把菜單遞給他們，并詢問(wèn)他們要吃什么。慢慢地，點(diǎn)心店的“顧客”逐漸多了起來(lái)，“服務(wù)員”開(kāi)始顯得有點(diǎn)忙不過(guò)來(lái)??于是，“經(jīng)理”倪姝浩與“廚師”王抒彥就在一起商量該怎么辦。過(guò)了一會(huì)兒，只見(jiàn)王抒彥找了一張白紙和一支記號(hào)筆開(kāi)始畫(huà)起來(lái)了?？吹竭@里，我走過(guò)去問(wèn)王抒彥：“你在做什么呢?”他說(shuō)：“我們點(diǎn)心店的顧客太多了，所以我要寫(xiě)一張‘招聘啟事’的海報(bào)，再招聘幾個(gè)服務(wù)員?！?/p>

在這個(gè)角色游戲中，教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒以角色身份進(jìn)行交往的能力較強(qiáng)，因此，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難的時(shí)候，教師并沒(méi)有迫不及待地馬上趕去幫助，而是選擇了在一旁繼續(xù)觀察。果然，不久之后，幼兒在經(jīng)過(guò)商量之后，想出了好主意。

教師明確每次觀察的內(nèi)容與要求，是進(jìn)行有效觀察的依據(jù)。幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)是稍縱即逝的，教師在每次觀察的時(shí)候，一定要事先做到心中有數(shù)，即對(duì)觀察的內(nèi)容與要求一清二楚。這樣才能在觀察幼兒的同時(shí)，有針對(duì)性地支持幼兒。

【案例2】：開(kāi)“肯德基”店

角色游戲開(kāi)始了，周斐然拿著早上帶來(lái)的“肯德基”盒子，在老師周?chē)D(zhuǎn)悠。稍后老師問(wèn)她：“你在做什么?”她大聲說(shuō)：“我想玩‘肯德基’的游戲!”我問(wèn)：“那在哪里玩好呢?”她指著鋼琴旁邊的空地：“這兒，這兒可以!”我說(shuō)：“那好吧?！彼悬c(diǎn)興奮：“噢!開(kāi)‘肯德基’嘍!”邊說(shuō)邊從抽屜里拿出許多盒子，在桌子上攤開(kāi)了。

過(guò)了一會(huì)兒，老師再次走過(guò)去的時(shí)候，她忙不迭地向老師介紹：“這是雞翅，這是漢堡，這是薯?xiàng)l?！彼哪樕祥W爍著自豪的神采，引來(lái)了好多同伴的參觀。

幼兒開(kāi)展游戲時(shí)往往存在許多未知性，這就需要教師善于捕捉、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育點(diǎn)。

教師的指導(dǎo)應(yīng)具有有效性

準(zhǔn)確的自我定位，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。教師在游戲活動(dòng)中，應(yīng)該是尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。游戲活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體游戲活動(dòng)中主導(dǎo)式指導(dǎo)的，也就是從游戲活動(dòng)的臺(tái)前轉(zhuǎn)到臺(tái)后。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師在游戲活動(dòng)中必須關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在了解每一個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，正確指導(dǎo)和幫助不同層次的幼兒，使他們得到發(fā)展。

善于把握介入的時(shí)機(jī)，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的保證。游戲過(guò)程中并不是教師指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。教師要把握關(guān)鍵的瞬間介入游戲，在幼兒需要幫助時(shí)作出正確的判斷，滿足幼兒的發(fā)展需要。

【案例3】：小醫(yī)院

在“小醫(yī)院”的角色游戲中，“醫(yī)院”里人很多。許諾戴著聽(tīng)筒，穿著白大褂，一副醫(yī)生的架勢(shì)，余佳倩在一旁做配藥的醫(yī)生。突然一陣爭(zhēng)執(zhí)聲傳來(lái)：“醫(yī)生你拿錯(cuò)藥了!這是什么藥啊?好像不是咳嗽藥水?！甭劼曃易吡诉^(guò)去，問(wèn)：“發(fā)生什么事了啊?”“王老師，余佳倩她配錯(cuò)藥，這樣是不仔的，會(huì)死人的?！庇嗉奄徊环獾卣f(shuō)：“我也不知道呀，這里藥太多了呀?！蔽乙豢?，真的好多，各種藥都堆在一起。我問(wèn)余佳倩：“那么多的藥，你都辨別得出嗎?”“我會(huì)啊，我都知道的。”我隨手拿了一瓶藥水，問(wèn)她：“這是什么藥啊?”她想了半天沒(méi)答出來(lái)。我就對(duì)她說(shuō)：“我們可以在上面做一個(gè)記號(hào)啊，這樣在人多的時(shí)候也不會(huì)拿錯(cuò)藥啦。”聽(tīng)了我的建議，他們不再爭(zhēng)執(zhí)，開(kāi)始認(rèn)真地在藥品包裝上做記號(hào)。

幼兒在游戲當(dāng)中充當(dāng)主要的角色，在他們碰到困難的時(shí)候，要讓他們學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒實(shí)在不能解決時(shí)，教師可以適時(shí)介入，給予幼兒一定的支持，并和幼兒一起討論，這樣教師和幼兒之間既能更好地進(jìn)行溝通，又能豐富游戲內(nèi)容，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二篇：教師在幼兒游戲中學(xué)會(huì)觀察技能的研究-幼兒園觀察記錄

教師在幼兒游戲中學(xué)會(huì)觀察技能的研究

一、問(wèn)題的提出

游戲是兒童自發(fā)自主的活動(dòng),游戲是兒童的權(quán)利,因此在游戲中兒童是主人,教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,游戲過(guò)程的觀察者。新課程要求幼兒教育以幼兒為本。因此怎樣學(xué)會(huì)觀察游戲、分析觀察結(jié)果成了教師必須掌握的基本技能。

在活動(dòng)中,觀察是教師了解、掌握幼兒的興趣熱點(diǎn)、思維點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的一種基本方法。它是教師對(duì)教育活動(dòng)成功反思的基礎(chǔ)。為教師成功反思,改進(jìn)游戲的計(jì)劃、組織與指導(dǎo)提供了生動(dòng)而真實(shí)的第一手資料。對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析則是教師進(jìn)行反思的手段。

目前,廣大的幼兒教師已認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒游戲觀察的重要性。教師在游戲中如何進(jìn)行觀察,觀察什么,反映了一個(gè)教師的基本技能。在實(shí)際工作中,由于教師沒(méi)有很好的把握科學(xué)的觀察方法,影響了教師基本技能的應(yīng)用,影響了觀察的質(zhì)量。存在的不足有:office:office" /&(一)(一)觀察與記錄的盲目性。

觀察是一種帶有主觀目的的客觀信息集中。作為從事幼兒教育的教師,需要通過(guò)觀察來(lái)了解認(rèn)識(shí)幼兒。這種觀察不是日常生活中隨意的見(jiàn)聞積累,是以幼兒為對(duì)象的,根據(jù)一定目的進(jìn)行相應(yīng)角度的觀察。在觀察中,教師往往不明確我今天要觀察什么,而是看到什么記什么。這是教師對(duì)于游戲的觀察缺乏一個(gè)整體的把握。例如在區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄中,我們往往對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單而又籠統(tǒng)的描述性記錄:“娃娃家里,××是爸爸,××是媽媽,他們抱著娃娃去商店買(mǎi)東西??商店里××和××是營(yíng)業(yè)員,他們?cè)谡碡浖苌系纳唐??”如此對(duì)每一活動(dòng)區(qū)都做一個(gè)籠統(tǒng)概括的描述。結(jié)果雖然記錄的資料很多,但真正能為教師提供指導(dǎo)性價(jià)值的內(nèi)容卻少之又少。

(二)、(二)觀察與指導(dǎo)的矛盾性。

造成這一矛盾的是教師和幼兒都習(xí)慣了教師在活動(dòng)中扮演指導(dǎo)者的角色。孩子習(xí)慣了教師的詢問(wèn)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師也習(xí)慣了這樣一個(gè)工作流程,游戲中指導(dǎo)花的時(shí)間多,觀察記錄的時(shí)間少,這種現(xiàn)象尤其在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)比較多見(jiàn)。另一個(gè)原因是教師介入游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)難以把握。

(三)、(三)集體觀察與個(gè)別觀察的矛盾性

首先目前幼兒園班級(jí)內(nèi)人數(shù)偏多,再者有些自主性游戲不論是內(nèi)容還是活動(dòng)范圍都比較廣。教師為了能了解每個(gè)孩子的活動(dòng)情況就會(huì)忙于巡視,被動(dòng)、瑣碎的去觀察,無(wú)法對(duì)某個(gè)孩子的發(fā)展有深入細(xì)致的了解。

(四)、觀察結(jié)果與分析脫節(jié)。

觀察記錄為教師反思提供了生動(dòng)而真實(shí)的第一手資料,是成功反思的基礎(chǔ)。為教師開(kāi)展新的游戲活動(dòng)和因材施教提供重要依據(jù)。但在實(shí)際分析觀察結(jié)果時(shí),教師容易帶有主觀的色彩。例如在觀察分析中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的句子:“某某小朋友今天又打人,具有攻擊性行為。教師簡(jiǎn)單的給幼兒貼上了標(biāo)簽,沒(méi)有結(jié)合觀察內(nèi)容分析幼兒行為背后的深層分析。

二、解決矛盾的途徑

教師在游戲中如何觀察,觀察什么,反映了教師的基本技能。會(huì)觀察的教師在游戲中看到幼兒的游戲行為與發(fā)展的關(guān)系,能夠從幼兒發(fā)展的角度對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行思考,并能及時(shí)將觀察的現(xiàn)象進(jìn)行記錄與分析。這樣不僅了解了孩子,也提高了自己。(一)帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察,減少觀察的盲目性

問(wèn)題和目標(biāo)是我們觀察的出發(fā)點(diǎn)。觀察肯定要思考,要帶著問(wèn)題,想達(dá)到什么目標(biāo)才能去觀察。不同的觀察形式,教師思考問(wèn)題的角度不同。

1、有意識(shí)的觀察時(shí),教師事先根據(jù)觀察目的預(yù)設(shè)問(wèn)題。

觀察時(shí)教師有意識(shí)的把感知和注意力引向某一結(jié)果和行為方式,選擇重要情景進(jìn)行觀察,避免觀察過(guò)程的片面性和一般性。例如,在觀察孩子玩自帶玩具的游戲中,我們通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題,來(lái)觀察幼兒的表現(xiàn),根據(jù)幼兒的表現(xiàn),教師確定執(zhí)導(dǎo)的時(shí)間及對(duì)策。

幼兒自帶玩具活動(dòng)觀察

預(yù)設(shè)問(wèn)題

幼兒行為表現(xiàn)

1、幼兒能單獨(dú)尋找游戲機(jī)會(huì)嗎? 能

不能

2、幼兒一個(gè)人怎么玩? 長(zhǎng)時(shí)間玩? 短時(shí)間玩或只看一下

容易分心很快中斷活動(dòng)

3、能和幼兒輪流玩嗎? 能交換具? 輪流玩? 一個(gè)接一個(gè)地玩?

4、能主動(dòng)叫小朋友和他一起玩嗎? 通過(guò)展示玩具? 通過(guò)提問(wèn)和要求? 開(kāi)始和別人一起玩嗎?

5、遭到拒絕后會(huì)找另一個(gè)人玩嗎? 繼續(xù)找別人玩? 一個(gè)人玩? 加入其他幼兒的游戲嗎?

第三篇：教師在幼兒游戲活動(dòng)中需要觀察些什么？ 文檔

教師在幼兒游戲活動(dòng)中需要觀察些什么

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)： “孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！蓖ㄟ^(guò)游戲可以完善幼兒的心理素質(zhì)，健全幼兒的人格。而在游戲活動(dòng)中，觀察則是教師了解、掌握幼兒的興趣點(diǎn)、思維和學(xué)習(xí)方式的一種基本方法。作為從事幼兒教育的教師，需要通過(guò)觀察來(lái)了解認(rèn)識(shí)幼兒。在此，我就想根據(jù)我自己的個(gè)人經(jīng)歷談?wù)勎覀冏鳛橛變航處熑绾稳ミM(jìn)行觀察：

1、觀察幼兒的興趣。

興趣是孩子活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師通過(guò)觀察孩子在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)調(diào)整相應(yīng)的策略。

案例：早上8:25，角色游戲的時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)進(jìn)入了自己所感興趣的區(qū)域進(jìn)行游戲。忽然，小醫(yī)院里的小醫(yī)生對(duì)著我大聲地說(shuō)：老師，今天沒(méi)有小朋友做小護(hù)士。我一看，原來(lái)平時(shí)一直做小護(hù)士的欣欣今天卻跑去了娃娃家。不一會(huì)兒，娃娃家的“媽媽”也對(duì)著我說(shuō)：老師，我是娃娃家的媽媽，可是欣欣今天也要做媽媽。我于是上前問(wèn)：欣欣，今天怎么不去小醫(yī)院做小護(hù)士了呢？小朋友說(shuō)你穿上粉色小護(hù)士服的樣子可漂亮呢。我想著小家伙可能會(huì)在我的言語(yǔ)“刺激”下再次進(jìn)入小醫(yī)院做小護(hù)士?？墒切佬劳蝗话欀肌⒁е∽齑綄?duì)我說(shuō)：老師，為什么一直都讓我做小護(hù)士呢，我喜歡到娃娃家做媽媽。我忽然有些詫異，想著原來(lái)之前欣欣并不是十分喜歡“小護(hù)士”這個(gè)游戲啊，怪不得小家伙每次穿上護(hù)士服并不是那么自豪和驕傲，相反有一絲不情愿。有一次，甚至被小朋友投訴說(shuō)，護(hù)士臺(tái)的欣欣護(hù)士沒(méi)下班就跑出去了，害得小病人都沒(méi)拿到藥。也許之前我都沒(méi)有好好尊重欣欣的想法啊，只是我感覺(jué)懂事又細(xì)心的欣欣會(huì)很好地勝任小護(hù)士的工作，所以我就自作主張讓欣欣來(lái)到小醫(yī)院。看著冷清的小醫(yī)院和人多熱鬧非凡的娃娃家真是形成了很鮮明的對(duì)比。只見(jiàn)欣欣來(lái)到了娃娃家的臥室，從小床上抱起小娃娃，一邊拍小娃娃一邊拿奶瓶給小娃娃喂奶，嘴里還輕輕哼著什么歌謠。那樣子真像是一位媽媽在哄自己的小寶寶。過(guò)了一會(huì)，欣欣突然用手摸了摸娃娃的額頭，然后緊張地說(shuō)：呀，好燙呀，小娃娃好像發(fā)燒了，我要帶她去醫(yī)院。說(shuō)著，欣欣找來(lái)了小推車(chē)，把小娃娃放在小推車(chē)?yán)?，然后推著娃娃去了小醫(yī)院。

分析上述案例，可見(jiàn)欣欣其實(shí)是個(gè)很有自己主見(jiàn)的小女孩，雖然之前她可能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入小醫(yī)院進(jìn)行游戲，可是能看出小家伙內(nèi)心深處最喜歡的還是娃娃家的游戲。這次她沒(méi)有盲從于老師和小伙伴的話，而是根據(jù)自己的意愿和興趣選擇了自己所喜歡的“娃娃家”游戲，因?yàn)槭呛⒆幼约核x擇的一個(gè)感興趣的游戲活動(dòng)，加之欣欣在平日里從媽媽照顧小弟弟的過(guò)程中所積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以在娃娃家扮演媽媽照顧娃娃的游戲中，欣欣投入、專注并且樂(lè)此不疲的神情可見(jiàn)一斑。對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)，娃娃家相對(duì)于小醫(yī)院更貼近她們的生活經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)孩子心靈對(duì)家的渴望之情。所以，孩子更喜歡娃娃家的游戲。通過(guò)觀察，我也發(fā)現(xiàn)，理發(fā)店里去的小朋友更是寥寥無(wú)幾，即便有一兩個(gè)小朋友去，也是做理發(fā)師，很少有小朋友愿意做顧客。想來(lái)是與小班小朋友害怕理發(fā)、不喜歡去理發(fā)店理發(fā)的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。于是，后來(lái)我和搭班老師一起商量，把班級(jí)中的娃娃家先撤去，重新布局后也變成了溫馨的娃娃家，這樣就有兩個(gè)娃娃家，可以融入更多的孩子進(jìn)入娃娃家進(jìn)行游戲。讓孩子在娃娃家等的游戲中交流互動(dòng)，克服小班幼兒以自我為中心的特點(diǎn)，促成幼兒社會(huì)性的發(fā)展，同時(shí)在潛移默化中也促成幼兒健全人格的發(fā)展。

2、觀察幼兒游戲中的特殊行為。

幼兒的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映。因此幼兒的任何游戲行為都能作出發(fā)展意義的解釋。教師在游戲中根據(jù)自己對(duì)幼兒發(fā)展方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去關(guān)注幼兒的每一個(gè)尤其是一些特殊的行為，作為自己了解幼兒、指導(dǎo)幼兒的依據(jù)。

案例：辰辰是糖果屋的營(yíng)業(yè)員。游戲進(jìn)行了一半后，他出現(xiàn)在娃娃家，趴在地上汪汪的叫著，娃娃家的爸爸不停的摸著辰辰的頭。我覺(jué)得有些奇怪，于是就問(wèn)：“辰辰你不是在糖果屋上班么，到這里來(lái)干什么呀？”“爸爸”搶著答：“他是我們家的小狗。”我更不解了：“他不是糖果店的營(yíng)業(yè)員嗎？”辰辰歪著腦袋看著我說(shuō)：“我下班了，到娃娃家玩，他們不讓我進(jìn)。變成小狗就可以進(jìn)來(lái)了。”……（我們有這樣一條游戲規(guī)則：娃娃家外面的腳印放滿鞋子了，幼兒就不能進(jìn)去了。）“爸爸”用盤(pán)子裝了兩塊三角形的積木放在“小狗”面前：“這是肉骨頭你快吃吧。”辰辰趴在地上點(diǎn)點(diǎn)頭，搖頭擺尾的吃了起來(lái)…… 辰辰從營(yíng)業(yè)員變成“小狗”趴在地上的特殊行為引起了我的注意。于是觀察時(shí)我以此為切入點(diǎn)，留意事情發(fā)生的背景、時(shí)間、有關(guān)的人物，抓住孩子的每一個(gè)細(xì)節(jié)如實(shí)觀察，為今后分析評(píng)價(jià)幼兒的游戲水平提供了真實(shí)的依據(jù)。

3、觀察游戲中孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)介入予以引導(dǎo)。

輝輝來(lái)到了花店。他手里拿著幾朵“假花”對(duì)著來(lái)往的小朋友們喊：誰(shuí)要來(lái)買(mǎi)花？誰(shuí)要來(lái)買(mǎi)花？可是沒(méi)有顧客小朋友來(lái)買(mǎi)花，輝輝有些失落了，他耷拉著腦袋很不高興地對(duì)我說(shuō)：張老師，她們都不來(lái)買(mǎi)我的花。我于是假扮顧客來(lái)到花店對(duì)輝輝說(shuō)：老板，我想要買(mǎi)5朵郁金香。輝輝那雙明亮的大眼睛瞬時(shí)充盈著一絲喜悅與希望，他麻利地幫我拿來(lái)了郁金香，可是一看只有3朵了，于是小家伙和我商量：只有3朵了，你可不可以只買(mǎi)3朵呀？我笑著搖搖頭：不行吧，3朵太少了，我要送給5個(gè)好朋友呢，3朵不夠呀。輝輝咬了咬小嘴唇，轉(zhuǎn)身從小籃子里拿出了手工紙和吸管，對(duì)我說(shuō)：那你等一下。說(shuō)完，他開(kāi)始認(rèn)真地折起了郁金香，不一會(huì)兒輝輝拿著先前的3朵和剛做好的2朵郁金香十分開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：張老師，這些花都給你吧。說(shuō)完，小家伙又仔細(xì)地?cái)?shù)了一遍：1、2、3、4、5，是5朵。這才放心地將花塞到我手里。我看見(jiàn)輝輝的小臉蛋紅撲撲的，額頭上分明還閃爍著晶瑩的汗珠，可是那雙烏黑的大眼睛里卻滿滿都是自信和喜悅的神情。

上述游戲中，一開(kāi)始，沒(méi)人去花店買(mǎi)花，花店生意冷清使得輝輝倍感失落，在他覺(jué)得無(wú)助時(shí)，他轉(zhuǎn)而主動(dòng)地向老師尋求幫助，這時(shí)老師適時(shí)地介入游戲，以顧客的身份推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。接著在后續(xù)買(mǎi)賣(mài)花的過(guò)程中當(dāng)孩子第二次遇到困難（花店暫時(shí)沒(méi)有足夠數(shù)量、相應(yīng)的花提供給需要的顧客時(shí)）輝輝先是和顧客商量能否少買(mǎi)幾朵，但在商量“未果”的前提下，小家伙通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋又制作了一些漂亮的郁金香，最后，顧客買(mǎi)到了合乎心意的花朵，輝輝也體驗(yàn)到了游戲成功的快樂(lè)情緒。在后續(xù)和孩子們一起討論如何能讓花店生意更好時(shí)，輝輝及其他幾個(gè)小朋友說(shuō)：可以提供預(yù)約電話，大家只要打花店的電話訂花，老板就會(huì)送花上門(mén)。（這個(gè)經(jīng)驗(yàn)肯定也是孩子們聯(lián)系了生活中外賣(mài)外送等方式給我們的生活所帶來(lái)的便捷才聯(lián)想到的）。也有小朋友說(shuō)可以通過(guò)降價(jià)、買(mǎi)一送一等方式使得花店的生意好起來(lái)。角色游戲是未經(jīng)任何粉飾和掩蓋的活動(dòng)。孩子們?cè)谄渲凶匀欢坏貢?huì)接觸到一些困難，通過(guò)這些接觸，他們會(huì)明白，生活本來(lái)就有順有逆，有苦有樂(lè)，而逐漸從中學(xué)會(huì)想各種辦法戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

作為從事幼兒教育的教師，我們普遍都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒游戲觀察的重要性。教師在游戲中如何進(jìn)行觀察，觀察什么，反映了一個(gè)教師的基本技能。實(shí)施教育，觀察先行，科學(xué)觀察幼兒，是需要每位教師在實(shí)踐中不斷探討和學(xué)習(xí)的的基本功。我們教師應(yīng)以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終成為成功的幼兒游戲活動(dòng)的觀察者和教育者。以上也只是我在具體實(shí)踐中梳理出的零星的關(guān)于教師在游戲活動(dòng)中的觀察的幾個(gè)點(diǎn)，不當(dāng)之處，還望大家批評(píng)指正。

張梅萍

2012-8-14

第四篇：幼兒游戲觀察記錄

觀察班級(jí)：小一班

觀察對(duì)象：參與表演區(qū)游戲的孩子們，重點(diǎn)觀察王紫熙、呂政澤、楊澤恩小朋友

觀察實(shí)錄：

最近隨著學(xué)雷鋒文明月主題活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們對(duì)表演區(qū)里投放的歌曲《學(xué)做解放軍》興趣濃厚，都愿意參與其中進(jìn)行表演游戲。這天，正當(dāng)孩子們?cè)诶眯峦度氲慕夥跑娨路M(jìn)行舞蹈表演時(shí)。楊澤恩從益智區(qū)拿著自己拼插的手槍便進(jìn)入了表演區(qū)，他很得意的一邊隨歌曲舞動(dòng)一邊向旁邊的呂政澤小朋友展示其了自己的舞蹈道具，說(shuō)到：“你看，我做的解放軍的槍，啪~啪~啪~?！笨墒?，這時(shí)原本跳得正起勁的呂政澤，一下子被吸引，他用自己的手比劃成手槍，立即做出回應(yīng)，說(shuō)“我也有，啪！啪！”。當(dāng)即，這兩名小男孩就從表演狀態(tài)進(jìn)入到了解放軍打槍的幼兒自主游戲情境中，觀察到孩子們的舞蹈興趣被遷移，我正準(zhǔn)備走過(guò)去做出指導(dǎo)時(shí)，王紫熙小朋友搶先了一步，她突然擋到了呂政澤前面，面對(duì)楊澤恩張開(kāi)了雙臂說(shuō)：“楊澤恩，你不可以欺負(fù)小朋友，解放軍不打小朋友！”她說(shuō)完這話，楊澤恩愣了一下，說(shuō)“我打的不是小朋友，我打的是小日本”。這時(shí)被擋在后面的呂政澤立馬說(shuō)到：“王紫熙，我保護(hù)你，我才是解放軍！”說(shuō)完，呂政澤也立馬張開(kāi)雙臂要擋到王紫熙的前面，楊澤恩則是繼續(xù)對(duì)著他們揮著自己的小手槍“啪！啪！”的假裝在打日本鬼子。而王紫熙和呂政澤因?yàn)槎枷鄳?yīng)保護(hù)對(duì)方，互相和對(duì)方說(shuō)“我來(lái)保護(hù)你！”最后協(xié)商無(wú)果，王紫熙說(shuō)了句“我們還是先躲起來(lái)吧”于是拉著呂政澤離開(kāi)了表演區(qū)，進(jìn)入了娃娃家，而楊澤恩發(fā)現(xiàn)失去了玩伴，又看到了我在看著他們，便放棄了追逐，自己又得意的跟著音樂(lè)跳起舞來(lái)。

觀察解讀：

要是以前看到孩子們?cè)趨^(qū)域中沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的游戲，我可能會(huì)及時(shí)進(jìn)行“指導(dǎo)、建議”。但是通過(guò)學(xué)習(xí)了“《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下的幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展”這門(mén)遠(yuǎn)程課，我對(duì)幼兒的游戲有了新的認(rèn)知。在幼兒園游戲的分類中有一種是：幼兒主動(dòng)性的游戲。

而這一次看似又是孩子們“破壞了”區(qū)域游戲規(guī)則的行為，其實(shí)老師用一種發(fā)現(xiàn)孩子身上教育點(diǎn)、成長(zhǎng)閃光點(diǎn)的方式去觀察、理解。我發(fā)現(xiàn)這就是一次又楊澤恩主動(dòng)發(fā)起的“解放軍要趕跑小日本”的情景游戲，而呂政澤、王紫熙先是被動(dòng)的從表演游戲中進(jìn)入到了楊澤恩無(wú)意創(chuàng)設(shè)的情景游戲中，使得自己在同伴之間的有愛(ài)關(guān)系、保護(hù)弱小的愛(ài)心與良好的親社會(huì)行為上得到了自我社會(huì)性發(fā)展。

在三名幼兒短暫的主動(dòng)性游戲中，孩子們結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)使得自己的想象力得到了發(fā)展，同時(shí)王紫熙在與呂政澤發(fā)生要互相保護(hù)對(duì)方的小“爭(zhēng)執(zhí)”中，主動(dòng)的思考，利用“我們一起躲起來(lái)”的方式解決了游戲中存在的問(wèn)題。

幼兒游戲的價(jià)值是滿足幼兒認(rèn)知、社會(huì)性得到發(fā)展，自我肯定。在這個(gè)短時(shí)的自發(fā)性游戲中，這三方面孩子們都得到了發(fā)展與成長(zhǎng)。楊澤恩無(wú)意間知道了可以利用搭建區(qū)的玩具制成表演的道具，在自己主動(dòng)發(fā)起的情景游戲中鞏固了已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，在自己的游戲中得到了滿足，在王紫熙、呂政澤終于多開(kāi)后，獲得了勝利般的成功。王紫熙與呂政澤則是知道了解放軍不能欺負(fù)小朋友，自己要保護(hù)弱小、保護(hù)同伴，在游戲中因?yàn)槌晒Χ嚅_(kāi)了楊澤恩的“追擊”而高興的一起繼續(xù)不同的游戲。

所以通過(guò)這樣的解讀與分析幼兒在自發(fā)性游戲中有所成長(zhǎng)、收獲，我覺(jué)得自己沒(méi)有立即干預(yù)幼兒的這種“游戲”是正確的選擇。而我們所謂的區(qū)域常規(guī)及伴隨的幼兒品質(zhì)培養(yǎng)，是可以通過(guò)區(qū)域分享或當(dāng)幼兒出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題時(shí)再做指導(dǎo)的，這樣才是正在的將游戲的主動(dòng)權(quán)還給了幼兒，使幼兒在游戲中獲得了比以前更多的“自由”。

第五篇：論文《教師在體能游戲教學(xué)中如何進(jìn)行觀察》

教師在體能活動(dòng)中如何進(jìn)行觀察

摘要 ：教師要教育好幼兒，首先必須了解幼兒，只有了解了每一個(gè)幼兒，才能有的放矢地進(jìn)行教育，而觀察是最直接有效的辦法。在幼兒體能游戲教學(xué)中，教師要作為一個(gè)主動(dòng)的觀察者，根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，進(jìn)行全面、綜合的觀察并及時(shí)記錄，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助與指導(dǎo)，為幼兒提供各種機(jī)會(huì)與條件，讓他用自己的方式去運(yùn)用自己獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)參加活動(dòng)，參加鍛煉，從而促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體能活動(dòng) 觀察

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒是游戲的主體，教師是游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者。教師只有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。

2013年2月起，特別是在深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以后，我園用了三年時(shí)間，開(kāi)展趣味闖關(guān)體能活動(dòng)的課題研究，并通過(guò)教師體能游戲教學(xué)中如何進(jìn)行觀察，增強(qiáng)觀察實(shí)效，收到了良好的教育、教學(xué)效果。實(shí)踐證明：在幼兒體能游戲教學(xué)中，教師要作為一個(gè)主動(dòng)的觀察者，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助與指導(dǎo)，否則，就談不上正確的、有效的教育方法。

一、明確目的，進(jìn)行主動(dòng)觀察

過(guò)去，有個(gè)別教師認(rèn)為：體能游戲活動(dòng)，只要幼兒玩得開(kāi)心，注意安全就行。事實(shí)上，教師對(duì)幼兒的估計(jì)與幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力相比會(huì)有偏差，在任何時(shí)候，都需要教師去關(guān)注他們，教師應(yīng)以主動(dòng)的觀察者身份出現(xiàn)在孩子的身邊。

觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有較持久的知覺(jué)過(guò)程,幼兒教師先要有一個(gè)計(jì)劃，觀察什么？怎么觀察？這樣才能有的放矢，而不是茫然失措。近年，我園通過(guò)開(kāi)展多形式的趣味性闖關(guān)體能活動(dòng)，讓幼兒喜歡運(yùn)動(dòng)，愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，充分激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣，提高孩子的身體機(jī)能正常發(fā)育增強(qiáng)體質(zhì)，讓幼兒形成一生健康的習(xí)慣。同時(shí)，也要求教師在體能游戲教學(xué)中，做到主動(dòng)觀察，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合本班幼兒的身體發(fā)展水平，設(shè)置具有鍛煉價(jià)值的體能活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒對(duì)體能活動(dòng)興趣的維持，達(dá)到鍛煉的目的。

觀察是幼兒教師做好教育工作的基本功。教師要教育好幼兒，首先必須了解幼兒，只有了解了每一個(gè)幼兒，才能有的放矢地進(jìn)行教育，而觀察是最直接有效的辦法。所以，觀察和了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是我們每個(gè)幼兒教師每天要做的工作。我園教師在體能游戲活動(dòng)教學(xué)中，能以幼兒為主體，以積極的觀察心態(tài)，及時(shí)進(jìn)行觀察記錄，并不斷進(jìn)行總結(jié)，主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。如在大班的“玩球”活動(dòng)教學(xué)中，原設(shè)計(jì)是讓幼兒?jiǎn)?、雙手拍球、投球、運(yùn)球、傳球等，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。后來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別幼兒不僅能雙手同時(shí)拍兩球，還能玩點(diǎn)花式。為更好地達(dá)到教學(xué)效果和吸引幼兒的興趣，教師提醒幼兒，想一想，球除了以上幾種玩以外，還可以如何利用在何物上玩呢?于是，在教師利用各種各樣的

體育器械設(shè)計(jì)闖關(guān)活動(dòng)，如一邊拍球一邊通過(guò)平衡木；一邊騎車(chē)一邊運(yùn)球等等，孩子們紛紛欲試，當(dāng)新的興趣點(diǎn)又出現(xiàn)時(shí)，孩子是興奮、是喜悅的，更加激發(fā)了幼兒對(duì)體能活動(dòng)興趣的維持，進(jìn)一步達(dá)到鍛煉的目的。

二、因人而異，注重個(gè)體觀察

不同年齡的幼兒有著不同的興趣取向和活動(dòng)能力，因此教師要通過(guò)觀察，選擇不同的教育方式和引導(dǎo)手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。心理學(xué)研究表明：只有適度的要求才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要求過(guò)高或過(guò)低都不行。在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒教師容易出現(xiàn)使用統(tǒng)一教育方式面對(duì)全班孩子。如果對(duì)所有的幼兒提出一種要求，能力強(qiáng)的幼兒感到吃不飽，提不起興趣；能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心，這都將影響幼兒的發(fā)展。例如腳踏車(chē)練習(xí)，剛開(kāi)始老師給全部孩子提供有扶手的，部分能力強(qiáng)的孩子很快就上手并覺(jué)得沒(méi)有難度。通過(guò)觀察后教師同時(shí)提供了沒(méi)有扶手的腳踏車(chē)來(lái)增加難度，能力強(qiáng)的孩子較喜歡挑戰(zhàn)沒(méi)扶手的同時(shí)又照顧了能力較弱的孩子。因此，教師應(yīng)該在觀察后的要求上要因人而異，為幼兒提供不同的教學(xué)設(shè)備，讓每一個(gè)孩子都能選取適合自己的器械進(jìn)行鍛煉，讓幼兒通過(guò)自己努力后體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)。

又如在中班“輪胎疊疊高”活動(dòng)中，為了發(fā)展幼兒從高往跳下的能力，一開(kāi)始教師將幾個(gè)疊疊高的高度統(tǒng)一，游戲開(kāi)始后教師觀察發(fā)現(xiàn)有部分的孩子不太敢往下跳甚至往后面躲，于是馬上進(jìn)行了教學(xué)策略的調(diào)整，將游戲教學(xué)中疊疊高改成了好幾種不同的高度，讓幼兒自由選擇不同高度進(jìn)行練習(xí)，熟練后再選擇新的一個(gè)高度去練習(xí)。教師在體能活動(dòng)的觀察中，要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，只有根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，對(duì)發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求，改變過(guò)去“一刀切”的做法，讓每一個(gè)孩子

對(duì)體育活動(dòng)充滿好奇，才能激發(fā)孩子對(duì)體能游戲的更大興趣。我們認(rèn)為：通過(guò)游戲，只要每個(gè)孩子的體能都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展，也就達(dá)到了體能游戲教學(xué)的目的了。

三、位置合適，進(jìn)行綜合觀察

在體能游戲教學(xué)中，每個(gè)班的活動(dòng)場(chǎng)地是相對(duì)獨(dú)立的，各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容也有相對(duì)獨(dú)立的空間，各班各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容自成一體。當(dāng)幼兒活躍在各個(gè)區(qū)域時(shí)，教師的責(zé)任非常大，不僅要考慮安全問(wèn)題，更重要的是通過(guò)觀察，讓每一個(gè)孩子都能獲得關(guān)注，讓每一個(gè)孩子都能樂(lè)在其中，并在玩樂(lè)中達(dá)到體能鍛煉的目的。教學(xué)中，教師應(yīng)該成為“攝像機(jī)”，既要眼觀八方，面向全體，又要注意幼兒的個(gè)別表現(xiàn)，進(jìn)行綜合、全面的觀察。因此，選擇適當(dāng)?shù)奈恢糜^察幼兒顯然很重要，每位幼兒均應(yīng)在教師的視線范圍之內(nèi)。

體能活動(dòng)是幼兒戶外活動(dòng)中的重要組成部分，幼兒在體能活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)個(gè)人需要、發(fā)展自我、鍛煉自我的方法，班級(jí)保教人員在幼兒進(jìn)行體能活動(dòng)的過(guò)程中做好全方位的觀察，以便提供適當(dāng)?shù)膸椭驼{(diào)整。那么如何能夠做好全方位的觀察呢？就以我園晨間活動(dòng)為例，全園分八個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域安排了不同的闖關(guān)內(nèi)容，每次組織活動(dòng)的時(shí)候，班級(jí)保教人員全體到位。班主任事先根據(jù)闖關(guān)的難易程度，確定班級(jí)工作人員的分工站位、負(fù)責(zé)的區(qū)域等等，保證在活動(dòng)過(guò)程能觀察到每一位幼兒，通過(guò)觀察幼兒闖關(guān)的情況，對(duì)闖關(guān)的難易程度進(jìn)行調(diào)整，為每個(gè)幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭c支持。

四、及時(shí)記錄，實(shí)施有效觀察

教師對(duì)體能游戲的觀察記錄是為了更好的評(píng)價(jià)、提升幼兒能力，幫助教師實(shí)施引導(dǎo)教育，所以教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，一定要記錄有用的信息，并不能籠統(tǒng)、隨意的進(jìn)行記錄。

《綱要》指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動(dòng)。教師記錄的方式可以根據(jù)自己的需要或者方便進(jìn)行。

1、用表格的方式進(jìn)行觀察記錄。

為了幫助全面細(xì)致地觀察孩子,準(zhǔn)確分析孩子的發(fā)展?fàn)顩r,教師可利用觀察表作即時(shí)記錄。表格的呈現(xiàn)方式可根據(jù)需要設(shè)計(jì),內(nèi)容包括“觀察內(nèi)容及時(shí)間”和“觀察記錄”, 常采用符號(hào)作標(biāo)志，根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察任務(wù)設(shè)計(jì)表格進(jìn)行記錄，這樣的觀察能真正地“看到”很多平時(shí)被自己忽略的細(xì)節(jié),有些孩子的閃光點(diǎn)就藏在不起眼的小事情里面。

除了記錄觀察幼兒即時(shí)的上課表現(xiàn)，我們更注重長(zhǎng)期觀察的對(duì)比記錄，并通過(guò)教育教學(xué)效果對(duì)比，隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。

2、用拍照、錄像等方式進(jìn)行觀察記錄。

單張照片或系列照片，雖然受限于拍攝者的選擇性，但可以讓觀察者重復(fù)檢視，優(yōu)越于直接觀察。另外，還可以用錄音或視頻的方式進(jìn)行記錄，錄音、視頻全面直接再現(xiàn)幼兒行為的全過(guò)程，將行為分析的更加詳細(xì)。

如我園的張老師在中班組織的《投籃》活動(dòng)中，通過(guò)錄像發(fā)現(xiàn)莫正毅小朋友的運(yùn)球手法非常純熟，于是把他推薦到我園的籃球隊(duì)。經(jīng)過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，莫正毅小朋友的球技大有進(jìn)步。在2016年全國(guó)幼兒籃球比賽東莞賽區(qū)賽事中，莫正毅小朋友外線3分球?qū)覍业檬?，我園籃球隊(duì)以27：15的成績(jī)獲得三人實(shí)戰(zhàn)賽冠軍，實(shí)在是功不可沒(méi)。

通過(guò)相片、錄像回看，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題。如我園的陳老師在大班組織的一次《跳房子》趣味闖關(guān)活動(dòng)中，把其中一輪的闖關(guān)活動(dòng)用手機(jī)進(jìn)行了錄像。課后，在觀看錄像時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名幼兒總是用左腳來(lái)跳。通過(guò)了解，原來(lái)該小朋友在前一天因?yàn)檎{(diào)皮扭傷了右腳，因害怕被責(zé)而不敢告訴家長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后教師立即與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，該小朋友的腳傷得到了及時(shí)的處理。

3、用文字描述的方式進(jìn)行觀察記錄。

文字描述是對(duì)幼兒游戲中的自然行為進(jìn)行觀察記錄。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，及時(shí)用文字進(jìn)行記錄，并找到相對(duì)應(yīng)的策略。文字描述記錄重在現(xiàn)象和人的行為記錄，應(yīng)客觀記錄幼兒所說(shuō)的話，保留原始對(duì)話的情趣，記錄要客觀準(zhǔn)確，從中獲得對(duì)幼兒個(gè)體或群體的認(rèn)識(shí)。

我園教師能養(yǎng)成用文字描述的記錄習(xí)慣，并通過(guò)閱讀相關(guān)的理論專著、報(bào)刊雜志、上網(wǎng)搜集資料等方式，提升認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫(xiě)相關(guān)論文，多篇論文獲獎(jiǎng)，其中袁園長(zhǎng)撰寫(xiě)的《淺析幼兒園開(kāi)展趣味體能游戲活動(dòng)中觀察的重要性》在2015中國(guó)幼兒教育學(xué)會(huì)論文大賽中獲二等獎(jiǎng)。

教學(xué)實(shí)踐證明，只有通過(guò)觀察、積累，明確教師要以什么方式介入幼兒的活動(dòng)，才是真正有效率的。在幼兒體能游戲教學(xué)中，教師要作為一個(gè)主動(dòng)的觀察者，根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，進(jìn)行全面、綜合的觀察并及時(shí)記錄，積極地為幼兒提供建設(shè)性的幫助與指導(dǎo)，為幼兒提供各種機(jī)會(huì)與條件，讓他用自己的方式去運(yùn)用自己獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)參加活動(dòng)，參加鍛煉，從而達(dá)到體能教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。

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