第一篇：在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的研究

《在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的研究》研究實施方案(2011-10-27 09:41:47)

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標簽：分類： 幼兒教育

雜談

《在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的研究》

研究實施方案

一、問題的提出

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科學技術和社會生產力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的通力合作，“學會交往”、“學會合作”是時代對人才提出的基本要求；另外，作為個體社會化的重要內容，合作對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質之一。合作，是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為。在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。但在一日生活中，孩子不合作現(xiàn)象相當突出，合作技能水平參差不齊。為了幫助孩子們從人際關系的方方面面來發(fā)展自己解決社會問題的能力，有必要探討、研究有效的教育方法來培養(yǎng)他們的合作意識?！毒V要》中也指出：“兒童的自主活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的?！庇纱丝磥?，善于與他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識及合作能力是十分重要的。眾所周知，游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯，在游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強他們的合作意識，提高他們的合作技能，應該是一個有效的途徑。目前，許多幼兒園教師雖然已經(jīng)意識到幼兒學會合作的重要意義，但對合作的含義還了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺；翻閱幾年來的研究資料發(fā)現(xiàn)，有關幼兒合作意識培養(yǎng)的文章較多，但大多數(shù)只是從理論的角度介紹合作的意義，涉及具體操作措施、策略研究的則比較少，即使有也都比較籠統(tǒng)、零碎，而從各類游戲入手系統(tǒng)地培養(yǎng)3-6歲各年齡段幼兒合作意識的研究更是不多。因此，我們相信通過本課題的研究，可以彌補以上的空缺，并對我園教師的教育實踐工作具有一定的指導和借鑒

意義。我們將在分析、調查、研究影響3-6歲幼兒合作意識的各種因素基礎上，有針對性地探索研究在幼兒園各類游戲中以培養(yǎng)幼兒合作意識的有效方法、途徑。

二、理論假設

通過教師對幼兒在角色游戲、結構游戲、表演游戲、音樂游戲、智力游戲、體育游戲、區(qū)域自選游戲活動中合作意識的研究,達到有效培養(yǎng)幼兒合作意識的目的。

1、“合作意識”對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展十分必要，是幼兒適應社會生活的一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質之一。

2、在游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強他們的合作意識，提高和發(fā)展他們的合作技能，應該是一個有效的途徑。

3、獨生子女中的“合作能力缺失”，不僅是社會現(xiàn)象，更是刻不容緩的教育問題，面對幼兒合作行為不容樂觀的現(xiàn)狀，我們認為幼兒合作行為的培養(yǎng)勢在必行。

4、我們將在分析、調查、研究影響幼兒合作意識的各種因素基礎上，有針對性探索在幼兒園各類游戲中培養(yǎng)3-6歲幼兒合作意識的方法、途徑。

三、研究目標

本課題是在以上研究熱點的基礎上提出的，并注意吸收先進的研究成果和經(jīng)驗，在繼續(xù)和發(fā)展的同時，重點研究在各類游戲活動中培養(yǎng)3-6歲各年齡段幼兒合作意識的有效方法、途徑。

1、分析研究影響3-6歲幼兒合作意識培養(yǎng)的各種因素。

2、探索在幼兒園各類游戲中培養(yǎng)3-6歲幼兒合作意識的有效方法、途徑。

3、增強3-6歲幼兒的合作意識，使他們掌握良好的合作行為方式，體驗合作行為帶來的愉悅和成功感，從而提高他們的合作能力。

四、研究內容

1、研究幼兒在角色游戲中合作意識的培養(yǎng)

研究要點：分析研究角色游戲中具有哪些培養(yǎng)幼兒合作意識的優(yōu)勢，從中合理利用各種優(yōu)勢因素，培養(yǎng)幼兒的合作意識。研究培養(yǎng)幼兒合作意識的方法、策略。

2、研究幼兒在表演游戲中合作意識的培養(yǎng)

研究要點：研究幼兒表演游戲的特點，探索如何在表演游戲的角色分配、道具制作、表演游戲進行等環(huán)節(jié)中激發(fā)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。

3、研究幼兒在音樂游戲中合作意識的培養(yǎng)

研究要點：研究幼兒音樂游戲的特點，探索如何在音樂游戲中激發(fā)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。探索在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識的方法、途徑、手段。

4、研究幼兒在智力游戲中合作意識的培養(yǎng)

研究要點：研究幼兒智力游戲的特點，探索如何在智力游戲中激發(fā)幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。探索在智力游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識的方法、途徑、手段。

5、研究幼兒在體育游戲中合作意識的培養(yǎng)

研究要點：在體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識、行為的方法、途徑、手段。如何選擇與創(chuàng)編適合幼兒年齡特點的合作性體育游戲。

6、研究幼兒在區(qū)域自選游戲中合作意識的培養(yǎng)

研究要點：分析研究在區(qū)域自選游戲游戲中影響幼兒合作行為產生的因素，如：幼兒認知發(fā)展水平、個性品質、合作的人數(shù)、材料的種類與數(shù)量等，探索在區(qū)域自選游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識的方法、途徑、手段。

五、研究對象、方法

研究對象：本園3-6歲小、中、大班不同年齡段幼兒。

研究方法：

1、文獻法：

查閱各種與幼兒合作能力培養(yǎng)有關的論文、論著、圖片資料，了解最新合作教育的研究動態(tài)，汲取其中有價值的東西，了解幼兒合作能力的發(fā)展狀況；正確理解“合作”的含義及其對幼兒發(fā)展的意義，為研究提供參考和借鑒，從而用正確的觀念指導自己的實踐工作，提高課題研究的科學性。

2、觀察法：

通過在自然情境和教師有意創(chuàng)設的情境下對幼兒合作行為的觀察，了解幼兒的合作行為。教師在觀察的過程中，強調觀察時的記錄，除教師書寫的觀察記錄外，側重觀察工具的使用，如照片、錄像資料等的收集整理，讓更多的人通過資料共同參與到觀察的過程中來，共同參與分析討論，共同為孩子合作能力的培養(yǎng)出謀劃策。

3、行動研究法：

圍繞研究目標展開教育實踐，在具體的研究過程中就幼兒的合作行為進行診斷、加以討論、擬訂計劃、行動、評價總結，在評價總結的基礎上再次展開診斷等一系列步驟，形成一個反饋循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動態(tài)的發(fā)展過程之中。

4、個案分析法：

選取教師在研究過程中的典型個案，對個案中教師的教育觀念、教育行為進行具體細致的剖析，找出問題的癥結所在，進而提出改進的方式方法，促進教師將教育觀念轉化為有效的教育行為，從而對培養(yǎng)幼兒的合作能力進行科學有效的指導，促進幼兒的個性良好發(fā)展。此外，運用調查法、經(jīng)驗總結法等輔之研究。

六、研究步驟

準備階段：2011年9月—2011年10月

1、成立課題小組。

2、設計課題實施方案，并進行具體分工。

3、組織課題組成員學習有關合作教育的理論，領會“合作能力”的內涵和實質，把握當前有關幼兒合作教育方面研究的動態(tài)；學習一些科研方法，定期學習、交流的制度。

4、制定課題研究方案，進行方案開題論證。

階段成果：完成課題研究方案

研究階段：2011年11月—2012年12月

1、課題組成員根據(jù)方案開展研究工作。

2、每人每周至少實施一次與課題有關的活動；每月集中交流或活動觀摩一次；每學期完成一篇經(jīng)驗總結（論文），并結合實際情況，對研究計劃做及時調整。

3、寫好活動實錄、個案記錄、效果，分析等，做好資料的收集整理工作。成果形式：寫出相關論文和階段總結，召開中期匯報會，活動展示。

結題階段：2013年1月—2013年6月

1、收集整理各類資料，做好成果結集工作。

2、撰寫研究結題報告。

3、完成課題結題工作，為課題成果鑒定做好充分準備。

4、成果匯編，成果運用與推廣。

成果形式：完成課題的研究報告和結題報告，結集出版相關的論文，文字、圖片及有關的影像資料。

七、保障機制

隨著幼教課程改革的不斷推進和幼兒教育的發(fā)展趨勢，我園教師對在游戲活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)有著濃厚的興趣和積極性。本課題組成員100%大學專科以上學歷，在幼兒教育領域中各有專長，由領導帶頭參加課題研究，并形成和落實了層級管理、逐級負責、相互交流、定期匯報的科研網(wǎng)絡和各項制度。

八、預期成果

幼兒園預計通過兩年的課題研究，總結出在游戲活動中培養(yǎng)3-6歲幼兒合作意識的有效方法、途徑。在幼兒合作意識培養(yǎng)方面有較明顯的成果。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）幼兒發(fā)展方面：

1、幼兒懂得合作對自己身心的健康發(fā)展是有益的；

2、幼兒了解達成合作的常見方法；

3、幼兒能感受合作帶來的樂趣；

4、幼兒喜歡與他人交流合作；

5、幼兒知道常見的合作技巧，能夠表達合作的愿望；

6、幼兒學會與他人合作，能與同伴或成人合作完成任務。

（二）教師素質方面：

1、豐富和發(fā)展在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的相關理論知識；

2、重視幼兒合作意識、合作能力和其他相關的交往能力的培養(yǎng)的重要性；

3、能對課題實施情況作階段性總結；

4、能撰寫課題實施報告；

5、能獨立設計合作性游戲；

6、有科研意識，能主動參與科研工作；

（三）預期成果形式：

1、研究報告：《在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的研究》

2、論文：《游戲活動中幼兒合作能力的指導策略與教師專業(yè)成長》《在游戲活動中發(fā)展幼兒合作能力的有效指導策略》

3、案例、影像資料。

九、人員分工

課題小組：組長：楊永仙

組員：杜娟（教研組長）、楊計萍、張冬蘭

第二篇：在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識研究總報告

《在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識》

課題研究總報告

課題負責人：吳銀娟

課題類別：酒泉市教育科學“十一五”一般規(guī)劃課題 課題名稱：《在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識》 課題批準號：JQ(2009)G26 工作單位：酒泉市瓜州縣第一幼兒園

原課題組成員：史秀玲、趙秋愛、李海燕、王春、李永艷、聶紅清、呂娟、楊瑞娟

現(xiàn)課題組成員：趙秋愛、王春、呂娟、楊瑞娟、吳海蓉、康婷婷、楊蕊馨、郭曉雯、王靜

一、課題研究的背景

合作，是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為。為今后更好的融入社會打下良好的基石。在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，能增強幼兒的社會適應性。

而在當今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。所以說合作能力是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要素質。而我們面對的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感?！昂献髂芰θ笔А笔撬麄兊耐ú　榱藥椭⒆觽儚娜穗H關系的方方面面來發(fā)展自己解決社會問題的能力，有必要探討、研究有效的教育方法來培養(yǎng)他們的合作意識?！毒V要》中指出：“兒童的自主活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的?！庇纱丝磥恚朴谂c他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質。

而游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯。在游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強他們的合作意識，提高他們的合作技能，應該是一個有效的途徑。目前，我園教師雖然已經(jīng)意識到幼兒學會合作的重要意義，但對合作的含義還了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺；翻閱幾年來的研究資料發(fā)現(xiàn)，有關幼兒合作意識培養(yǎng)的文章較多，但大多數(shù)只是從理論的角度介紹合作的意義，涉及具體操作措施、策略研究的則比較少，即使有也都比較籠統(tǒng)、零碎，而從各類游戲入手系統(tǒng)地培養(yǎng)3-6歲各年齡段幼兒合作意識的研究更是不多。因此，我們相信通過本課題的研究，可以彌補以上的空缺，并對我園教師的教育實踐工作具有一定的指導和借鑒意義。我們將在分析、調查、研究影響3-6歲幼兒合作意識的各種因素基礎上，有針對性地探索研究在幼兒園各類游戲中以培養(yǎng)幼兒合作意識的有效方法、途徑。所以游戲活動中幼兒合作意識的培養(yǎng)勢在必行。

二、本課題研究的意義與任務

（一）課題研究的意義

1． 合作意識是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會不可缺少的重要素質之一,對孩子今后能否取得成功相當重要。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作能力就是讓孩子學會了一種受用一生的本領。

2．游戲是培養(yǎng)幼兒合作交往能力最有效的活動，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢因素，多途徑培養(yǎng)幼兒的合作行為。還能利用游戲的趣味性，將游戲中的一些規(guī)則，講解得生動形象，使孩子易于理解。采取加入游戲活動的方式來共同商討解決辦法，采取大家都贊同的方式來解決。這樣，幼兒在協(xié)商的過程中學會了謙讓、諒解等交往合作技能。懂得與人合作要友善、謙讓、團結、互助?？朔巳涡砸宰晕覟橹行牡炔焕鐣煌献鞯男袨椤?/p>

3． 精心設計合作游戲，努力創(chuàng)設良好環(huán)境，引發(fā)合作行為的產生。以不同的游戲內容吸引各年齡段的幼兒選擇活動，讓幼兒充分體驗獨自玩與合作玩的不同感受，逐漸讓幼兒意識到與同伴合作才能較快達成目標，理解合作是游戲成功的“階梯”。

4．具備合作精神是合作素質形成的前提，就是讓幼兒產生合作愿望和意識。培養(yǎng)幼兒的合作精神，使之懂得協(xié)調好自己與他人的利益，能讓整體活動得以進行，并不是孩子們放棄自己的要求，而是要讓他們知道，若想集體生活的秩序不被打亂而每個人的要求都能夠在最大限度上得到滿足，需要每個人向同一方向努力，使幼兒獲得了與同伴合作時如何解決問題的經(jīng)驗和能力，為以后進一步合作奠定良好的基礎。

（二）課題研究的目標

本課題主要目標為重點研究在各類游戲活動中培養(yǎng)3-6歲各年齡段幼兒合作意識的有效方法、途徑。

我們在課題研究的過程中，一直遵循幼兒教育的規(guī)律，在游戲活動時如何培養(yǎng)幼兒的合作意識，探索其有效性，嘗試其研究的價值，為此課題組研究的任務是：

1．通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和理論修養(yǎng)。

2．如何在各個游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識，創(chuàng)建良好的游戲活動環(huán)境，提高幼兒主動參與活動的意識和能力，有效地發(fā)揮幼兒的主體作用，激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒學習的興趣和合作意識，充分展現(xiàn)個性，從而提高游戲活動培養(yǎng)幼兒合作意識的有效性。

3．在游戲活動中大膽應用園本課程中的主題活動材料，在游戲活動中形成多層次，多通道、多方位、多形式的富有地方特色的園本課程網(wǎng)絡，并形成一定的應用模式。

4．在教學游戲活動和日常游戲活動的組織中，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

5．通過研究，提高教師挖掘、創(chuàng)編游戲活動的能力，也滿足了幼兒的合作意識發(fā)展。

6．通過研究，將適合大、中、小班的游戲活動，加入到園本課程中，豐富園本課程。

三、課題研究的方法與過程

（一）課題研究的方法

1．文獻法：查閱各種與幼兒合作能力培養(yǎng)有關的論文、論著、圖片資料，了解最新合作教育的研究動態(tài)，汲取其中有價值的東西，了解幼兒合作能力的發(fā)展狀況；正確理解“合作”的含義及其對幼兒發(fā)展的意義，為研究提供參考和借鑒，從而用正確的觀念指導自己的實踐工作，提高課題研究的科學性。

2．觀察法： 通過在自然情境和教師有意創(chuàng)設的情境下對幼兒合作行為的觀察，了解幼兒的合作行為。教師在觀察的過程中，強調觀察時的記錄，除教師書寫的合作游戲外，側重觀察工具的使用，如照片等的收集整理，讓更多的人通過資料共同參與到觀察的過程中來，共同參與分析討論，共同為孩子合作能力的培養(yǎng)出謀劃策。

3．行動研究法： 圍繞研究目標展開教育實踐，在具體的研究過程中就幼兒的合作行為進行診斷、加以討論、擬訂計劃、行動、評價總結，在評價總結的基礎上再次展開診斷等一系列步驟，形成一個反饋循環(huán)的體系，使課題研究不斷處于動態(tài)的發(fā)展過程之中。

（二）研究的過程

1．在本課題實施過程中，教師們靈活運用案例分析、實踐探索、戶外游戲交流等多種教研活動方式，努力提高游戲活動的針對性和實效性。

2．探討教師在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的指導策略，幫助教師形成自己的教學風格，并將共性的策略進行歸納、總結。

3．對創(chuàng)造性地開展游戲活動的，我們給予大力表揚和獎勵，并組織老師交流經(jīng)驗,不斷培養(yǎng)和提高了教師的教科研意識和能力。

4．以深入班級觀察、記錄區(qū)角活動案例為依據(jù)，然后再對研究內容按層次、分階段進行研究，逐步提高教師在游戲活動中對幼兒行為的領悟能力及對自身行為的反思能力，從而在實踐——反思——再實踐中建構起積極、有效的師幼關系。

四、課題研究的內容

依據(jù)大、中、小班幼兒在一日活動中的游戲情況，我們從角色游戲、結構游戲、表演游戲、音樂游戲、智力游戲、體育游戲、區(qū)域自選游戲和特色游戲活動中探索培養(yǎng)幼兒合作意識方法、途徑、手段。

五、課題研究成果

（一）課題研究的成果

1．將合作意識的培養(yǎng)融入一日的教學活動，優(yōu)秀課例的出現(xiàn)進一步充實了園本課程。

為了更好的詮釋課題《在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識》，在課題組成員的帶動下，全園的老師刮起了一股只要游戲合適，就培養(yǎng)幼兒合作意識的龍卷風。在這樣的良好氛圍中，許多優(yōu)秀的課例涌現(xiàn)出來：如：《烏鴉喝水》《喜羊羊和灰太狼》《認識時鐘》《熊和石頭人》《對不起，沒關系》《單雙數(shù)》《有趣的磁鐵》等等。這些優(yōu)秀的課例加入，為我們的園本課程增添了更多的趣味性，讓園本課程更加多樣化。

2．各班特色區(qū)角游戲開展有序，培養(yǎng)幼兒合作意識的成效顯著。

區(qū)角游戲活動有著集體教育活動所不能替代的價值功能，是“在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識”這一課題實施的主要途徑之一。所以在區(qū)角活動中我們結合主題對活動區(qū)進行創(chuàng)設，我們提供寬松自由的環(huán)境，滿足幼兒的興趣發(fā)展能力和個性，豐富活動的內容。

（1）在小班開展的“特色粘貼”活動時，我們因地制宜，充分利用碎毛線、皺紋紙團、落在地上的花瓣開展活動。介于小班的孩子各個方面發(fā)展的情況，我們采取了2-4名幼兒粘貼一幅作品的方法。既培養(yǎng)了幼兒的合作意識，又為幼兒降低了難度。在本學期開展的“以主題活動為主的區(qū)角活動”中，我們結合主題活動“交通工具本領大”“可愛的春天”等一系列活動，讓幼兒自己粘貼桃花，集體制作一棵桃花樹；兩人合作粘貼蝌蚪，集體布置“小蝌蚪找媽媽”的主題墻。這樣既讓培養(yǎng)了幼兒的合作意識，又美化了室內環(huán)境，更增強了幼兒的合作意識。

（2）在中班開展的區(qū)角特色游戲有“廢紙加工廠”、“神奇妙妙屋”、“玉兔京劇團”、“美食一條街”和“照照鏡子”?！皬U紙加工廠”中我們利用幼兒收集的各種廢紙進行再加工，制成不同的紙塑作品。在加工的過程中，我們將全班的孩子分成四組，一組撕廢紙，一組泡揉廢紙，一組給廢紙造型。剩下的一組給紙塑作品涂色?！吧衿婷蠲钗荨笔亲層變汉献餮b飾石頭，一組幼兒洗石頭，一組幼兒畫石頭，一組幼兒給石頭畫上色，一組幼兒在石頭上刷漆。在這個活動中，既培養(yǎng)了幼兒的合作意識，又培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動的優(yōu)秀品德，還鍛煉了幼兒的動手操作能力。“玉兔京劇團”、“美食一條街”和“照照鏡子”則是角色扮演游戲，讓幼兒通過扮演其中的角色，感受合作帶來的樂趣。

（3）在大班開展的區(qū)角特色游戲有“口風琴小樂手”、“奧爾夫音樂”、“電子琴合奏”。在 音樂聲中，幼兒按組拿不同的樂器演奏，在演奏的過程中看指揮，合作起來奏出美妙的節(jié)奏樂，合作中優(yōu)美的旋律回蕩在幼兒園的每一個角落。

（4）中大班有兩個班開展了孩子們自己動手制作繪本的區(qū)角活動——“小小繪本屋”。孩子們分組后，一組畫故事中的角色，一組給畫好的角色過塑，一組剪角色，一組畫背景，一組在背景上粘角色，最后由老師裝訂成冊完成繪本。

我們在區(qū)角游戲中培養(yǎng)幼兒合作意識及能力的效果顯著，成果豐碩，得到了縣級部門的大力肯定，多次迎接上級觀摩團和周邊幼兒園教師來園參觀學習。3．日常教學活動中合作游戲開展有序，提高了幼兒合作意識。有效的日常教學活動中的游戲，是 “在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識”這一課題不能替代的、實施的主要途徑之一。所以在日常教學活動中我們結合園本課程進行教學活動，我們提供良好的游戲活動環(huán)境，設計有利于幼兒的合作意識提升、興趣發(fā)展能力、突出個性的靈活多變的游戲活動內容。

在語言活動中，讓幼兒依據(jù)故事情節(jié)和詩歌內容玩角色游戲，體驗合作游戲的魅力；在音樂活動中，通過對唱、合唱、表演唱等方式表現(xiàn)歌曲，用集體舞蹈的形式展現(xiàn)合作帶給大家的視覺美和聽覺美的享受；在體育活動中，以接力賽、小組賽、兩人合作、多人合作、師生合作和家幼合作等形式的游戲中讓幼兒在感受合作帶來快樂同時提高了幼兒肌體的能力；在數(shù)學、科學和社會活動中，把小組討論、小組操作、小組競賽和集體合作的活動模式作為活動的首選模式，讓幼兒在自由探索中感受的合作給自己和他人帶來的方便，從而發(fā)展其社會性。

4．豐富多彩的集體活動，增強幼兒的合作意識。

豐富多彩的集體活動是我們幼兒園工作的又一大亮點，也是“在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識”這一課題實施的主要途徑之一。所以我們結合國家大事、季節(jié)特點、重要節(jié)日和園內的工作行事歷，不定期的組織全園教職工和幼兒進行豐富多彩的集體活動，進一步增強幼兒的合作意識。

（1）在春季舉行幼兒運動會，讓幼兒在激烈友好的氛圍中，通過與同伴合作或與家長合作的形式參加競賽，以自己和他人的共同努力合作完成游戲并獲得獎品的方式感受到合作的重要性。

（2）在清明節(jié)組織幼兒步行到“紅軍紀念塔”掃墓。在行進的過程中，使幼兒明白只有跟好隊，和上他人行進的速度才能快速到達目的地。在掃墓活動時，幼兒只有聽教師的口令，按順序獻花才能讓掃墓活動順利進行。

（3）以多樣的節(jié)目迎接“六一”的到來。為了慶祝自己的節(jié)日，幼兒參加以年級組為單位的大型團體操和以班級為單位的小節(jié)目，在教師的指導下練習節(jié)目的基本動作，聽旋律表現(xiàn)音樂。在排練和表演節(jié)目的過程中，了解團體的重要性，知道只有和別的幼兒合作才能更好的達到演出的效果。

（4）在國慶節(jié)組織幼兒以年級組為單位，集體合作繪畫十幾米長的畫卷，用繪畫的方式表達自己對祖國的熱愛。

（5）從2011年開始，我園在每學期都會進行一次全園教職工組織幼兒開展戶外游戲活動的比賽。通過這項活動的開展，教師們一日活動中組織幼兒游戲時也有意識將游戲規(guī)則趨向于合作。孩子們在課間活動時的內容變得豐富多彩，同時他們的合作意識有了提高。

5．提高家長認識，家園合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

（1）我們充分利用每學期兩次家長會，通過讀文章、舉實例，讓家長了解培養(yǎng)幼兒合作意識的重要性。

（2）每月一次的家長開放日活動內容豐富，有以班級為單位的公開課教學，實踐活動包餃子和做杏皮、慶元旦晚會、班級組合畫等。還有全園性活動詩歌朗誦比賽、廣播操比賽、故事表演大賽、家園同唱等。這些活動使家長逐漸意識到合作對幼兒的重要性，使他們主動參與幼兒園教育科研，加強家園互動，更增強家長和幼兒的合作意識和能力。

（二）課題研究成果匯集

1．大、中、小各班的教師設計的合作游戲和活動觀察記錄。2．大、中、小各班進行游戲活動中的圖文資料。3．論文、課例發(fā)表或獲獎，教師教學獲獎。

（1）吳銀娟：論文《培養(yǎng)幼兒合作意識和能力的策略》發(fā)表于《甘肅教育》2012年7月第13期。論文《禮儀教育從娃娃抓起》發(fā)表于《當代教學雜志》2013年1月第1期。論文《巧用IBM游戲，讓幼兒感受音樂》發(fā)表與《酒泉教育》2012年6月第六期。

（2）王春：論文《鄉(xiāng)土資源在幼兒園科學活動中的運用》發(fā)表于《甘肅教育》2012年8月下第16期。

（3）楊瑞娟：論文《發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在幼兒園教育活動中的魅力》發(fā)表于《教育學文摘》2011年10月。

（4）吳海蓉：論文《豐富幼兒情感世界，讓愛伴隨幼兒成長》發(fā)表于《酒泉教育》2013年第一期。

（5）吳銀娟：論文《新課改背景下幼兒在傳統(tǒng)游戲活動中合作意識的培養(yǎng)和發(fā)展》一文，在全市基礎教育課程改革十周年征文評選活動中榮獲二等獎。

（6）趙秋愛：撰寫的“兩基”迎國檢征文《傾心于孩子的今天，著眼于孩子的明天》榮獲三等獎，論文《營造氛圍 家園共促小班幼兒健康成長》在2011年全市教育教學優(yōu)秀論文評選二等獎。（7）王春：論文《新課程背景下鄉(xiāng)土資源在幼兒園科學活動中的應用》一文，榮獲基礎教育課程改革十周年征文評選活動二等獎。

（8）呂娟：撰寫的《淺析幼兒園心理健康教育的開展》在2012年全省中小學德育、心理健康教育優(yōu)秀論文（報告）、案例評選中榮獲二等獎。論文《多媒體教學在主題活動中的運用》一文，在2011年全市教育教學優(yōu)秀論文評選活動中，被評為三等獎。

（9）楊瑞娟：論文《利用鄉(xiāng)土資源進行幼兒園教育活動的研究》一文，在全市基礎教育課程改革十周年征文評選活動中榮獲二等獎。論文《鼓勵——促進幼兒規(guī)則教育的“棒棒糖”》一文，在2011年全市教育教學優(yōu)秀論文評選活動中評為一等獎。

（10）吳海蓉：撰寫的《在美工區(qū)角中合理投放鄉(xiāng)土材料的幾點做法》獲得教育教學優(yōu)秀論文評選市級二等獎。

（11）吳銀娟：課件《神奇的小火車》在2012年全國信息技術應用作品評選活動中榮獲省級三等獎。

（12）呂娟：課件《小豬旅行記》在2012年第六屆全國幼兒信息技術應用作品評選活動中獲國家級二等獎。

（13）呂娟：課件《小花籽找快樂》在2010年第十四屆全國多媒體教育軟件大獎賽甘肅賽區(qū)三等獎。

（14）吳銀娟老師在2011年被評為瓜州縣幼兒園音樂學科帶頭人、楊瑞娟老師在2012年被評為瓜州縣幼兒園學科帶頭人。

（15）吳銀娟老師主持的市級課題《kidsmart小小探索者項目軟件與園本主題活動整合的研究》鑒定通過。

（16）吳海蓉老師主持的市級重點課題《利用鄉(xiāng)土資源開展幼兒園美工區(qū)角活動的研究》結題。

（17）趙秋愛老師榮獲2012年縣級先進幼教工作者。（18）王春老師2011、2012年被評為縣級先進幼教工作者。（19）王春老師獲得在河西學院舉行的“幼兒園教師國家級培訓計劃（2012）”的結業(yè)證書。

（20）吳海蓉老師2011年獲得縣級模范班主任稱號，2011年獲得縣級語言學科帶頭人。（21）吳銀娟老師2012年獲得縣級優(yōu)秀教師稱號。

（22）郭曉雯老師被評為2012年中國書法家協(xié)會組聯(lián)工作會議會務工作先進個人。

六、研究成果分析

1．“民主合作式”的關系是課題研究順利開展的基礎。在整個課題研究中，教師之間采取合作式的行動研究，課題組教師與其他教師始終保持主題式的對話關系，教師、家長及社區(qū)之間形成研究共同體，保持相互“協(xié)作”與“支持”，這種合作使整個研究制度具有“民主”的意義，“研究共同體”的關系更顯和諧與默契。

2．現(xiàn)場觀摩活動與研討是教師普遍歡迎的且行之有效的課題研究方式。定期召開觀摩與研討，是合作研究的重要組成部分。作為課題組成員，我們在研究中進行具體的活動，全園老師一起探討在教育實踐中的作為，對教育的理解、遇到的問題以及試圖嘗試的方案，一起分析問題、討論方案，發(fā)揮集體的智慧，開拓大家的視野，提高大家的成就感。

3．教師在各種活動中設計的游戲讓幼兒的能力得到鍛煉，合作意識得到充分發(fā)揮。通過促進幼兒合作能力的發(fā)展，帶動了幼兒身心各方面的發(fā)展。

七、課題的反思

合作意識是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會不可缺少的重要素質之一，也是社會發(fā)展對人的素質要求的需要，教師首先要有良好的合作意識，其次要不斷學習、不斷豐富自己的知識?！霸谟螒蛑信囵B(yǎng)幼兒合作意識的課題”探索是促進教師教育科學研究的一個有效載體，雖然指導方法還不夠完善不夠成熟，但它為教師研究園本課程提供了有益的指導和啟示，這是實現(xiàn)新課程改革的一條有效途徑，它促使我們將新課程改革進一步引向深入。

第三篇：在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力

《規(guī)程》中明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；《綱要》總則的第五條也談到“以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！笨梢姡螒蚴怯變旱囊环N學習方式，也是幼兒各項能力發(fā)展的載體。合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。遵循綱要精神，本文將從游戲的角度出發(fā)，通過不同途徑，形成幼兒的合作意識；利用不同游戲（體育游戲、角色游戲、音樂游戲、結構游戲），以教師的指導和鼓勵作輔助，通過這幾個方面培養(yǎng)幼兒的合作能力；學習合作技巧，提高幼兒的合作能力。

關鍵詞：游戲 合作能力 環(huán)境 行為 合作意識

合作是指兩個或兩個以上的個體為了共同目標（共同利益）而自愿地結合一起，通過相互之間的配合和協(xié)調（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。有合作意識，能協(xié)調好自己與他人的關系，對每個幼兒來說，至關重要。但我們的幼兒往往缺乏這種合作的意識，合作的能力，不會與同伴協(xié)商，不會分工與交流。在許多游戲活動中，常常喜歡告狀或互相攻擊，遇到困難往往是求助于 老師，而不會從同伴那里尋求幫助；同伴有困難時，也沒有幫助的意識。

合作，作為一種社會交往活動，是協(xié)調人際關系、立足社會、適應發(fā)展的一種重要手段。但是，我們當今的幼兒，由于大多數(shù)是獨生子女，生活在“四二一”的模式里，往往缺乏這種合作的意識，沒有合作的能力，不會與同伴協(xié)商，不會分工與交流。本文以幼兒園游戲活動為陣地，從合作環(huán)境的創(chuàng)設、鼓勵幼兒的合作行為、在游戲中傳授合作方法、提供合作機會、強化合作體驗、教師樹立合作榜樣等幾個方面培養(yǎng)幼兒的合作意識。使幼兒學會相互理解，和平相處，平等交流，從而使他們善于與他人合作，學會在合作中競爭，在競爭中合作，以適應未

來社會不斷發(fā)展的需要。

《幼兒園教育指導綱要》的社會領域提出如下目標：能主動地參與各項活動，有信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。《綱要》把幼兒（自信、主動、自覺、堅持等）、幼兒與他人的關系（樂群、互助、分享、合作、分享、同情）放在首位。由此看來，善于與他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識及合作能力是十分重要的。

游戲是幼兒最喜愛和最受歡迎的活動，隨著幼兒年齡的增長，游戲活動的群體性就更加明顯，教師應該有意識地在游戲中對幼兒進行一定的相關教育，以達到培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的合作能力的目的。

一、如何在體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作的意識和能力

幼兒天性好動，遇到新的玩具或活動都有立即嘗試的欲望，有的幼兒就不聽老師的要求隨即就行動起來。教師要利用幼兒的這一特點，在進行體育游戲活動時，應先讓幼兒自由探索，當他們遇到問題時，再對他們進行適當?shù)闹笇?，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會更有意義。如：在開展“背對背夾皮球”的游戲活動時，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏經(jīng)驗和技巧會老是掉球。為了讓孩子明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老師進行示范，并告訴他們這個游戲要兩人配合默契，手臂交叉，背要靠緊，盡量讓腳步邁得整齊些，小朋友就會學著老師的樣子，嘴上喊著“一二、一二”的口令，他們肯定會玩的很起勁的！

（一）在角色游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作的意識和能力

幼兒對于模仿成人活動、反映周圍熟悉的生活有著相當濃厚的興趣，因此自然而然就產生了幼兒園的角色游戲。比如在娃娃家里，孩子們玩的時候都知道有爸爸、媽媽還有寶寶，一個小朋友扮演爸爸，一個小朋友扮演媽媽，還有一個小朋友扮演寶寶。但是，他們都會爭著扮演誰，這樣就會爭吵不休，如果老師來指導一下：某某小朋友來扮演誰，下次誰再來扮演誰。把角色分配好，還要相互合作才能玩的好。角色分配好以后，扮演爸爸、媽媽的小朋友會學著在家里看到的爸爸、媽媽的樣子來扮演，而當寶寶的小朋友會是什么樣子的，他們就會學的很像。要通過一些實踐活動，讓幼兒懂得角色游戲時需要大家的共同合作，互相配

合好，才能玩得更開心。

（二）在音樂游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作的意識和能力

由于音樂游戲將音樂、活動內容溶入游戲的形式中，所以音樂游戲不僅滿足了幼兒的好動性和表演欲望，而且使幼兒在教育情感上獲得美麗的陶冶。只要教師略加指導，幼兒就會受益甚多。比如“小熊和小孩”，這是一個隨音樂表演的游戲。剛開始玩的時候，孩子們會因為怕被大熊抓去就站在原地不動，這時就需要老師讓大家分散開來，并注意互相配合，當大熊要抓某個小朋友的時候，其他小朋友要主動去逗大熊，引開大熊的注意力，以達到營救的目的。如果孩子們按照這個方法游戲的話，就會感覺有趣多了。

（三）在結構游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作的意識和能力

幼兒經(jīng)常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，老師需要充分利用幼兒的這一特點，在結構游戲活動中，培養(yǎng)幼兒的合作意識，逐步提高合作能力，體驗與同伴合作游戲的快樂。比如：在玩搭房子的游戲時，老師可以把小朋友分成幾對，一對兩到三個小朋友，讓他們來比賽，看哪一對搭的又快又穩(wěn)。老師要強調小朋友們必須合作來完成，不能爭吵，如果發(fā)生爭吵的那一隊就算輸。這樣孩子們就會懂得要合作才能贏得比賽，也會懂得合作的重要性。

幼兒合作的意識和合作能力是一種品質培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個領域各個環(huán)節(jié)中去，激發(fā)幼兒合作興趣，更多地為幼兒創(chuàng)造一些合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧和技能，為幼兒良好個

性發(fā)展奠定扎實的基礎。

二、在培養(yǎng)幼兒合作意識和合作能力方面教師應注意的問題 合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。目前，我們的教師也已經(jīng)意識到了，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力的重要性。那么，教師應如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？我們從以下幾個

方面進行嘗試。

（一）創(chuàng)造寬松的合作環(huán)境

環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，而教師所創(chuàng)設的環(huán)境對幼兒的影響更為積極有益。教育家喬姆斯基認為：“環(huán)境可以產生激發(fā)效應和塑造效應。”“孟母三遷”的故事也提示了環(huán)境對人發(fā)展的重要性，作為一名教師，要善于利用、創(chuàng)設、營造一個良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

在游戲活動中營造寬松的合作環(huán)境，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。緊張、壓抑的環(huán)境會使幼兒產生提防的心理，幼兒往往會受環(huán)境的影響，放棄自己的合作行為，縮手縮腳。

因此，在游戲活動中，教師要少對幼兒說“不”。“不”字當頭，容易產生消極的環(huán)境氣氛。處在這種氣氛中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，合作的積極性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚鼓勵的話?！薄敖逃ぷ髡叩娜蝿赵谟诎l(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，從而發(fā)展

他們”。

幼兒只有在感到自己生活在一個輕松、自主的環(huán)境中，不需要太多的約束，這樣才能產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發(fā)出更多的合作意識和合作行為。

在游戲活動中，教師要與幼兒建立起民主平等的伙伴式關系，給幼兒足夠的寬松、自由，降低幼兒的心理壓力，為幼兒的合作行為創(chuàng)造條件。

（二）發(fā)現(xiàn)、鼓勵幼兒的合作行為

在幼兒心目中，教師的話是至高無上的，教師的一個動作，一個眼神都能影響到幼兒的言行。當幼兒有合作意識時，教師應給予適時的引導、合作的建議，如：“你們可以一起試一試?！薄澳闳枂杽e的小朋友?！?；當幼兒與同伴一同游戲，合作行為產生時，教師要給予及時的肯定和鼓勵，如：“你們玩的真棒！”“你能幫助她，很好！”教師贊許的目光、肯定的言語、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓舞，從而進一步強化幼兒合作的動機，并逐漸從合作意識中，自覺

地表現(xiàn)出合作行為。

（三）傳授一些合作游戲的方法、技能

受幼兒自我中心意識的影響，在游戲過程中，幼兒可能不會在需要合作的情景下，自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能手足無措，不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，正確指導幼兒進行合作。比如：結構游戲時，應讓幼兒知道，只有大家分工合作，一起搭建，才能把城市建造地更大更漂亮；當同伴遇到麻煩時，可以提一些好的建議或者是用實際的行動來幫助她（他）；當自己有困難，一個人無法解決時，除了可以求助于老師，還可以詢問同伴；當游戲中發(fā)生沖突時，可以通過協(xié)商、謙讓、或制定游戲規(guī)則（黑白配、石頭剪子布）來解

決。

對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師可以通過提建議的方式，幫助幼兒。如：“你跟他說說，你們兩個一起玩?！薄叭绻闳椭脑挘麜荛_心的?！薄八龅铰闊┝?，你去看一下。”等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐步習得合作的方法策略，嘗到合作的甜頭而渴望合作。

另外，對游戲活動中的合作行為，教師可以引導幼兒進行觀察：他們在干什么？是怎么做的？引導幼兒討論：他們?yōu)槭裁催@樣做？這樣做有什么好處？如果不這樣做會是什么樣的？如果有類似的事情發(fā)生，你會怎么做。通過學習觀察，使幼兒認識到合作的重要性，教師對有合作行為幼兒的積極評價和鼓勵從而產生

合作意識、合作行為。

（四）提供充分合作的機會

在日常生活中，幼兒一起游戲的機會很多，而在游戲活動中教師的職責就是為幼兒“搭建腳手架”。教師可以有意識的為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作的機會，不要放過每一次讓幼兒合作的機會。

（五）為幼兒樹立合作的榜樣

人作為環(huán)境中最重要的因素，它的影響力也是最大的，因此，作為與幼兒接觸最多的教師，在幼兒的心目中有很高的威信，教師的一言一行潛移默化地影響著幼兒。教師要注意自身的言行，為幼兒樹立正面的榜樣。

工作中，教師之間要能相互配合、分工合作。如：一同排練班級節(jié)目，處理班級事務，一起搞衛(wèi)生，生活中互相關心、照顧，工作中互相幫助、合作??這些合作的言行無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科學技術和社會生產力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的通力合作，“學會交往”、“學會合作”是時代對人才提出的基本要求；另外，作為個體社會化的重要內容，合作對于幼兒個體全面和諧的發(fā)展十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質之一。培養(yǎng)幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為。在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。如教育內容與要求中，五個領域處處體現(xiàn)出了“合作”的精神，健康領域：“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態(tài)度。”語言領域：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”社會領域：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”科學領域：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果。”藝術領域：“為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！?/p>

而在當今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。所以說合作能力是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要素質。而我們面對的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。“合作能力缺失”是他們的通病。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力十分必要。而游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯。所以游戲活動中幼兒合作意識的培養(yǎng)勢在必行。

參考文獻：

1、書刊：《幼兒園教育指導綱要》

第四篇：在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實踐研究

在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實踐研究

內容提要：

“上海市學前教育課程指南”總綱的結構中明確提出：游戲活動對幼兒的發(fā)展有重要價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，游戲占據(jù)他們大部分時間。游戲具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，培養(yǎng)交往能力在實際的操作中，游戲是最好的實踐活動。本課題報告中探究了培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲實施中培養(yǎng)小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過提供適宜幼兒交往的環(huán)境，及時觀察幼兒的交往行為，適時地評價參與幼兒的游戲活動，以強帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動培養(yǎng)不同類型的交往技能。

關鍵詞：游戲活動 小班幼兒 交往能力 一問題提出：

交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會對人的要求.隨著社會的發(fā)展，對人才素質的要求越來越高，其中交往能力是人素質的重要因素之一。通過交往，人們能夠相互交流信息和感情，協(xié)調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。

幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會.所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因為缺乏與人交往、合作的機會，在他們身上體現(xiàn)著不合群、自私等表現(xiàn)。小班幼兒在集體生活中表現(xiàn)出不能順利與同伴交往，強占玩具、攻擊性行為較多，經(jīng)常與同伴產生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨尊，常喜歡以哭鬧解決問題或是請老師、父母來解決問題，不知道通過與同伴的交流來解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進行頻繁的人際交往，這種交往對幼兒勢必產生深刻而持久的影響.因此，在幼兒時期能否培養(yǎng)起初步的交往意識，對其今后參與社會、參與生活有著直接的影響。

“上海市學前教育課程指南”總綱的結構中明確提出：游戲活動對幼兒的發(fā)展有重要價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，上課、休息、飲食、睡眠等日常活動外，游戲占據(jù)他們大部分時間。游戲也具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，現(xiàn)實生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養(yǎng)交往能力又要在實際的操作中，所以游戲是最好的實踐活動。在游戲中體驗交往的樂趣，找到生活的開心點。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。在游戲活動中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動游戲中能促進幼兒相互認識，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動的興趣。游戲可以為孩子社會交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動中積極交往，進一步相互了解，體驗與同伴交往合作的快樂。游戲是幼兒園的主導活動，是激發(fā)孩子心靈火花的活動，能激發(fā)幼兒的歡快情緒和表達愿望。讓他們感到無窮歡樂。最大程度上滿足幼兒發(fā)展需要，同時為幼兒社會性發(fā)展特別是社會交往提供條件。

在眾多國內外的相關研究中，以中大班孩子為研究對象的較多，而我認為，交往能力培養(yǎng)應從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會的機會，每個幼兒開始建構自己的人際關系。這是一個很好的契機,而游戲又是重要的手段。一是能培養(yǎng)幼兒對交往的興趣，孩子們在交往之中得到娛樂，交流信息，能簡單得認識到自己的價值。二是能啟蒙良好的交往習慣。人們在交往中，需要真誠和友愛，合作和幫助，機智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人。本課題從幼兒終生發(fā)展的角度出發(fā)，貫徹和落實二期課改的精神，本課題是有研究價值和實踐意義的。二研究方法、對象：

（一）研究方法

1、行動研究法，根據(jù)游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的要求，制定培養(yǎng)的要求和措施，并把這些措施在教學中實施。根據(jù)幼兒表現(xiàn)狀況對這些措施，進行修改、補充、完善、制止形成一套有益于幼兒交往能力提高的交往措施。

2、觀察法，觀察記錄幼兒，在游戲活動中交往的表現(xiàn)，個體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3、案例研究法，了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。

（二）研究對象 研究對象：小班全體幼兒 三研究實施：

（一）培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型

根據(jù)小班幼兒的年齡特點及行為特點，在教學中常用的游戲活動大致有如下幾種類型：

1、結構游戲是幼兒利用各種結構材料和與結構活動有關的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結構游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思，動手造型，構造物體等一系列活動。結構游戲的順利進行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調整合作方式，最終達到完成任務的目的。

2、角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進行著交往。這種以游戲中的角色進行的交往能擴大幼兒的交往空間。因為角色游戲是社會的縮影，反映社會實踐內容。成人把幼兒交往的方式、交往的內容、交往的藝術寓于扮演角色之中，為其交往提供了一個良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實現(xiàn)。

3、體育游戲能促進幼兒身體的正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展，增強體質，發(fā)展幼兒基本動作，使他們動作靈敏、協(xié)調、姿勢正確。很多體育游戲帶有比賽、競爭的性質，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音樂游戲是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎設計的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進行交往開展游戲。在音樂游戲中，交往對象，環(huán)境目的，內容的多樣化為幼兒發(fā)展交往能力提供了有利條件。

5、表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒按照童話、故事等文藝作品中的角色、情節(jié)和語言，通過感知、理解、想象，用語言、表情、動作進行創(chuàng)造性表演的一種游戲。表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動、合作能力。是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，它能給幼兒帶來快樂，發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒的社會交往技能，發(fā)展幼兒的語言、動作和情感，豐富幼兒的生活體驗。(二)適合小班幼兒的交往類型

1、尊重。從禮貌語言和文明行為入手，在“做”上對幼兒進行尊重他人情感的教育。如讓幼兒體會聽了粗暴無禮的語言后的不愉快和聽了“謝謝”、“請”之后高興的心情。通過有關的情景、游戲，鼓勵幼兒使用文明禮貌語言，通過教學游戲和角色游戲鞏固文明禮貌語言，使禮貌語言與文明的集體生活常規(guī)成為幼兒比鞏固的行為習慣，掌握了禮貌語言，能尊重他人，才能在共同活動中促進協(xié)商的成功。

2、分享，設置了分享食物、分享玩具、分享快樂等游戲環(huán)節(jié)。讓幼兒進行禮貌語言交往。對于爭吵的狀況，引導幼兒討論，使幼兒學會了“輪流、讓一讓、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種交往活動。合作往往以分享、輪流和協(xié)商為基礎。以合作為目標設計的游戲，讓小朋友在活動中體驗到只有合作游戲才能順利開展，小朋友才能玩得高興。例如：合作構建、合作布置游戲環(huán)境、合作完成游戲內容等。

（三）在游戲中幼兒交往的方法

1、語言交流法：通過情境表演、互換角色練習、看圖講述及生動有趣的活動，教給幼兒一些常見的、適合幼兒年齡層次的交往語言。（1）學習掌握常見的禮貌用語。如：請坐、你好、謝謝、再見、歡迎你、歡迎你下次再來、對不起、沒關系等。（2）學會商量的語言，如：“娃娃家”游戲中，兩名幼兒都想做“媽媽”，便讓他們用商量語言說“今天你做媽媽，我做小妹妹，好嗎？”讓幼兒在這種和諧的氣氛中，體會商量語言的妙處。（3）學會安慰的語言，在同伴遇到困難或傷心難過時，我們鼓勵幼兒不僅要在行動上幫助，還應說一些安慰的語言，如：“你別難過，我來幫助你”，“醫(yī)院”里醫(yī)生安慰病人：“別難過，回家注意休息，很快就會好的”“小娃娃，別害怕，打針一點也不疼”，“警察”會對迷路的老人說：“老奶奶，別著急，我來送你回家”，從而豐富了幼兒交往的內容與形式，提高了交往的技能。

2、行為交流法如區(qū)角活動、自由活動、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機會會更多了，如在結構游戲中，常有小朋友為了搶積木有發(fā)生爭吵，打架的事，我們可以利用這個機會給予孩子更多與他人分享的機會。這時可以引導孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會不高興的，因而跑開了（掉在地上）”“我讓你先玩”等讓孩子間學會謙讓，學會商量，讓游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。或者出示示意圖，讓孩子合作完成每些作品。鼓勵幼兒積極交往的行為，適時引導解決沖突，在游戲中培養(yǎng)尊重他人、樂于謙讓與人分享的幼兒。

（四）小班幼兒交往能力的基本要求

1、讓幼兒知道禮貌待人，學會與他人交往規(guī)范的文明用語。孩子與教師與同伴與家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”等等。學會使用商量協(xié)商的語言。老師在游戲中進行引導，有助于促進幼兒語言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？”這種“請．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

2、引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，通過協(xié)商分配角色，各游戲成員合理的進行交往，符合一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識。游戲中交往合作的要求定出后，教師可以幫助完善一下，主要包括以下內容：有禮貌、多商量，不爭搶玩具、不打架，互相幫助、互相謙讓，尊重別人的勞動和感受，善于聽取別人的意見等。讓孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調同伴關系的技能。

（五）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施

1、讓幼兒了解交往的基本技巧（1）教會幼兒基本的禮貌用語：

如有的幼兒撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學會禮貌用語。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己。但其內心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。我可以請幾個能力強的幼兒主動邀請膽小的幼兒參加游戲，還可以帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會謙讓。我就教幼兒一些協(xié)調同伴關系的方法，如輪流、互相交換、妥協(xié)等。要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關系”。鼓勵幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法等。最后，要培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。（2）讓幼兒了解交往中的良好行為：

在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時，應該怎么辦？引導幼兒歸納總結出解決矛盾的正確方法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發(fā)他們活動、交往的愿望，活動中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。

2、開展形式多樣的游戲活動培養(yǎng)不同類型的交往技能

在表演游戲中，教師可以適時引導幼兒進行交往。如當幼兒了解了故事情節(jié)準備表演時，教師可以讓幼兒一起協(xié)商、討論角色的分配等問題。結構游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；在活動室里設立娃娃家、醫(yī)院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經(jīng)驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動。利用音樂、體育、表演等游戲提高合作能力，引導幼兒良好的社會行為。

3、提供適宜幼兒交往的環(huán)境 要讓幼兒進行交往，需要一個安全、安心、輕松、愉悅的環(huán)境。我們提供各種類型的區(qū)角活動、豐富的操作材料等，讓孩子們自主地進行游戲、活動從而產生交往、觀摩、學習、互助的行為。例如在一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，我們準備每組一張大圖片，讓幼兒在老師的引導和組織下進行小組合作構建，在這當中教給孩子學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，達到協(xié)調一致，共同創(chuàng)作出作品。

4、教師應善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價。（1）游戲中的評價。

當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時正確的交往行為時，及時表揚鼓勵，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，并在活動中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時，要及時指出來并教給他應該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，我能夠及時地給予肯定、鼓勵，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。（2）游戲后評價

評價應主要針對兩方面：一是對于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個小朋友活動中表現(xiàn)出色，為什么出色？哪些做法是對的？評價后及時發(fā)一些小禮物表示對他們合作成功的獎勵，激發(fā)他們的集體榮譽感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對于沒能完成的主題，引導幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對的，需要改正，下一次應該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動中的弱點與不足，知道怎樣避免與改正。

（3）游戲開始的評價 對于上次游戲活動進行回顧，講講上次是怎么和小朋友一起玩的，選取幾個事例評一評。對本次游戲活動起引導作用。

5、教師參與幼兒的游戲活動：

在游戲時教師以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導幼兒交往行為的開展。共同討論協(xié)調交往的方法。對于交往中出現(xiàn)的不良行為，則給予良性的引導，幫助幼兒形成正確的交往態(tài)度和行為。如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。

6、以強帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源

游戲中可以讓能力強的幼兒多帶動能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。如在玩角色游戲或表演游戲時，我讓班中能力強的扮演女主人，趁這個機會，讓膽小的不會主動交往的孩子也加入到游戲中去，引導她扮演一個小妹妹。就這樣，交往能力弱的在強的幫助下，會學到了如何與同伴交往合作的方法。

7、發(fā)揮榜樣示范的作用

模仿是幼兒在交往中的一個重要方面。老師是孩子的主要模仿對象，讓幼兒學會交往，教師首先要作出表率。例如兩個老師做示范。讓幼兒觀察老師是如何進行合作交往的，娃娃家是幼兒最喜歡的游戲，所以我們在娃娃家中演示，一個做媽媽，一個做客人，讓他們看我們是怎樣一起玩，怎么說，怎么做的。我們一邊交流，一邊玩著娃娃家的東西，看他們專心觀察，我想，他們會合作好游戲的。四效果

（一）小班幼兒形成了通過語言進行交往的基本能力

通過加強對幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習、共同建構、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經(jīng)習得一些交往語言，如：用以協(xié)調雙方行為的商量用語：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內容。而且幼兒習得的這些交往語言，我們在日讓生活中引導幼兒進行遷移，如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？” “請．．．．．．好嗎？” “請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．游戲中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，已經(jīng)逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調同伴關系的技能。

（二）幼兒在交往行為上出現(xiàn)了可喜變化

如在《丁冬小門鈴》的音樂游戲中，我先讓幼兒自己找同伴，然后與同伴商量，誰做客人，誰做主人。幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。在游戲中我經(jīng)常讓幼兒自由組合，自由分配角色，小朋友游戲的興趣更濃，游戲得更帶勁，幼兒在活動中合作交往的意識也強了。例如：在角色游戲“過家家”中，兒童商量分配角色，有當媽媽的，有當爸爸的，有當奶奶的，每個角色各盡其責，像一個家庭一樣活動。在這個游戲活動過程中，孩子學習相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關系。又比如在娃娃家區(qū)角。我發(fā)現(xiàn)一個小朋友在和另一個小朋友共同炒菜，要去為娃娃吃飯，在誰喂飯的問題上有了矛盾。一個孩子說，“那你去為吧”，另一個孩子說“等一會娃娃喝水了，你弄?！焙⒆觽儗W會了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學會了許多禮貌用語，增強了同伴間的友好關系，提高了交往能力。

（三）促進游戲活動的質量提高

游戲是幼兒最喜歡的活動，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過程也即幼兒學習榜樣的過程，我們注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，提升了游戲在教學活動中的作用能力。根據(jù)幼兒的認識水平，將若干個主題同時進行，如娃娃家、商店、醫(yī)院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結構游戲中開展小組交往合作活動，既能使幼兒積極主動的充分參與，在參與中學會交往、學會合作；又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動手操作、想象、創(chuàng)造等能力方面的有效發(fā)展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗角色的情感需要。例如：我們在活動室里設立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經(jīng)驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質。

（四）家長對孩子交往能力的提升給予積極的評價

很多家長和我們交流自己的孩子有了交往的愿望。客人到自己家里來，應怎樣招待；去客人家時，應該怎樣說、怎樣做；在公共場所應該 怎么說、怎么做。如來園時要有禮貌地招呼老師和同伴；家中有小客人時，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩。孩子逐漸學會了善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學會謙讓，久而久之孩子就和同伴建立起一種和諧、親密的關系。吃東西時，孩子不是以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽爺爺奶奶。他們獨占的念頭，自私的心理已經(jīng)逐漸克服。五討論與分析

（一）小朋友的交往能力培養(yǎng)必須依附在一定的活動中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。游戲中提供了機會?！队變簣@教育指導綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

（二）游戲是愉快的活動，快樂的活動過程，是幼兒最樂于參與的活動。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受。因為只有出自幼兒的內在需要和興趣，游戲才可稱之為快樂的游戲，孩子才能在游戲中學會交往。他們會根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲，對游戲情節(jié)和規(guī)則有較多的了解，這時，我們給孩子的任務就是發(fā)展游戲情節(jié)，會與他人商量分配角色，協(xié)商解決問題，學會合作，在這些情境中學會有效的交往。在潛移默化中讓孩子學會基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。

（三）要讓幼兒良好交往行為形成良好的交往習慣還有過程。這個過程不僅依靠游戲開展，還要延展到其他領域。培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個有心人，為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境與機會，進行悉心指導，使孩子獲得積極的交往的體驗，在人際交往中逐漸地學會待人處事，并從中體驗到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六參考文獻

上海市教育委員會編：《上海市學前教育課程指南》 上海教育出版社2006年 華愛華著：《學前教育游戲理論》，上海教育出版社2007年。傅道春主編：《教師的成長與發(fā)展》，教育科學出版社2001年版。劉金花主編：《兒童發(fā)展心理學》，華東師范大學出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等譯：《教育心理學理論與實踐》，人民郵電出版社2004年版。

洪秀敏，《幼兒社會性交往的生態(tài)學分析》，學前教育研究，2003年4期

第五篇：區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

區(qū)域游戲中小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)

——東港幼兒園曹卿

游戲是幼兒探索周圍世界的基本活動，游戲對兒童的發(fā)展功能已成為教育者共識?！毒V要》指出：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園教育應付教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時間，區(qū)域游戲是幼兒生活的縮影，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強的孩子能自選角色自主交往，還能克服種種困難。

幼兒園區(qū)域游戲是根據(jù)教育目標和幼兒的興趣及需要，創(chuàng)設富有個性的區(qū)域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，以達到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動、不斷地向前發(fā)展的目的。

規(guī)則意識包括兩個方面：一是行動者對規(guī)則的知識的了解；二是行動者在多大程度上愿意并且能夠自覺地遵守規(guī)則。我們對幼兒進行規(guī)則教育，重點在培養(yǎng)其規(guī)則意識。規(guī)則意識主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、知道生活中有許多事是可以做的，有許多事是不可以做的，人們只有遵守共同的行為準則才能愉快地相處。

2、當自己的需求與社會規(guī)則產生沖突的時候，能意識到應該對自己的行為作適當?shù)目刂坪驼{整。

3、意識到許多規(guī)則是人為的、可變的，自己應該客觀、靈活地對待一些不利于自身發(fā)展的規(guī)則，積極、主動地爭取更為寬松自由的發(fā)展空間。對于幼兒來說，規(guī)則意識主要包括了秩序感、專注力、協(xié)調性及自控能力等方面的內容。

關鍵詞：區(qū)域游戲規(guī)則意識培養(yǎng)

怎樣使小班幼兒盡快學會自由、有序地探索于環(huán)境與材料，養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，適應幼兒園的生活節(jié)奏呢？一年來，我在工作中嚴格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行區(qū)域游戲的規(guī)則意識的培養(yǎng)，讓孩子在快樂的幼兒園游戲活動中潛移默化地執(zhí)行規(guī)則。

一、課題研究的意義和問題的提出

幼兒園區(qū)域游戲是根據(jù)教育目標和幼兒的興趣及需要，創(chuàng)設富有個性的區(qū)域，投放豐富的、多層次的、多功能的可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望，引

1發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用，為幼兒提供自主活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，以達到幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中主動、不斷地向前發(fā)展的目的。

幼兒園是一個基礎教育機構，這里的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的第一步，幼兒園對兒童的要求和約束遠遠超過家庭，并且注重事實，一視同仁。在有約束的集體環(huán)境之中，幼兒要受集體規(guī)則的制約，不能像在家里那樣隨心所欲，因此守規(guī)則是兒童幼兒園學習、生活的前提基礎；規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力不僅影響幼兒的社會性適應，也將影響一個人終生適應社會的程度。我們培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，將有助于兒童在以后的生活中形成比較強的社會適應能力。

二、課題研究的主要內容以及措施

一、建立活動區(qū)規(guī)則，保障游戲開展。

游戲規(guī)則是保證游戲順利進行，要求幼兒遵守的規(guī)則。要保證活動區(qū)的活動有良好的秩序，就必須制定活動區(qū)的規(guī)則。區(qū)域活動規(guī)則的建立，應該讓幼兒意識到區(qū)域活動的自主性、有秩序性。

小班幼兒剛開始自選游戲時，幼兒由于新鮮好奇，會一窩蜂地涌進一個區(qū)域，并伴隨擁擠、打鬧、扔玩具的現(xiàn)象，玩完玩具后不能放歸原處。在游戲的準備階段，我預設了可能出現(xiàn)的問題，與幼兒共同討論每一個區(qū)域的活動規(guī)則，并從游戲的順序、游戲中的行為、材料的使用等方面建立一定的游戲規(guī)則。例：幼兒在秋游活動后對房屋發(fā)生了濃厚的興趣，他們在結構游戲中搭建各種房屋，由于他們第一次接觸結構材料，因此我從認識材料入手，對材料的取放、使用、行為等方面提出相應的游戲要求，通過每次游戲的不斷強化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習慣，加強了幼兒之間的友好合作，促進了幼兒主體性的發(fā)展。我也嘗試用以下幾種方式引導幼兒：

1、規(guī)定每個活動區(qū)的參加人數(shù)。

2、采用游戲手段，培養(yǎng)幼兒積極收放玩具。比如：通過游戲“送小動物回家”、“比比誰的家最整齊”等活動，讓幼兒不知不覺地學會了收放玩具，起到了潛移默化的作用。另外，教師的榜樣力量是無窮的。尤其是對于分辨能力較弱的幼兒來說，教師就是他們學習的榜樣。教師嚴格遵守各種規(guī)則，使環(huán)境熏陶達到最佳效果，幼兒也會學習教師的樣子嚴格遵守，我利用環(huán)境的隱性教育來引導幼兒遵守規(guī)則意識，從而促進幼兒從他律到自律的發(fā)展。

二、耐心說教，形成規(guī)則意識。

孩子由于年齡小的原因，理解能力有限，教師對于孩子的引導教育更要細致，更耐心。

小班幼兒具有自己獨特的年齡特點和思維特點，他們不喜歡硬性的說教，而是比較青睞用實物的方式理解事物。于是我就以標記圖為媒介，讓標記圖和孩子們說話，讓小班的孩子在和標記圖的互動中，以愉快自主的方式，比較輕松地接受和理解規(guī)則。標記圖在進出區(qū)域、材料收放及操作規(guī)則上都起到了很好的提示和規(guī)范作用。

除此之外，教師的反復提醒與及時教育也很有必要。在游戲過程中，隨時對幼兒遵守游戲規(guī)則的行為加以強化，對表現(xiàn)突出的孩子要及時表揚，通過“五角星”鼓勵好學上進的幼兒等等，對表現(xiàn)欠佳的孩子要及時提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成規(guī)則意識。教師在講道理時要注意把握兩點：第一，要明確觀點，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要讓孩子認識清楚；第二，講時要具體，耐心解釋、說明，讓孩子明確理會。通過不斷的強化，不斷地累積，結合嚴格的要求，讓幼兒做到持之以恒。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒基本上能自覺遵守游戲規(guī)則，物品用后會放歸原處，養(yǎng)成了自主自律的能力，保證了活動區(qū)的正常秩序。

富有情趣的游戲對幼兒具有很大的誘惑力，為了參加游戲，游戲時幼兒必須相互協(xié)調、合作、遵守規(guī)則，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然的更換角色，也會自然的產生“領袖”，自然的淘汰“領袖”。因此幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習性，學會遵守規(guī)則、協(xié)調與組織、團結與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

三、指導策略得當，促進幼兒規(guī)則意識的形成。

另外，在研究過程中，我采用了一些指導策略來指導幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識并執(zhí)行規(guī)則、遵守規(guī)則。具體是：

1、模糊處理策略

所謂模糊處理策略就是指教師在游戲指導的過程中，對才出現(xiàn)的一些問題故意避而不答，或者答而不全，給幼兒解決問題留下“空白”，充分發(fā)揮幼兒主動性。在充分了解我班幼兒的基礎上，我選擇性地使用模糊指導策略。一方面將游戲進行過程中發(fā)現(xiàn)的問題拋給幼兒，和幼兒共同討論概括，找出重點問題，重點解決。另一方面在游戲過程中或評價時，采取引申式的提問策略，層層啟發(fā)，找出問題的根本所在。第三在對游戲規(guī)則產生爭議的時候，幼兒可以展開討論，作為教師則是將幼兒間達成的較為統(tǒng)一的意見加以概括，實施到下一輪的游戲中，再發(fā)現(xiàn)問題，采取相應的策略解決。模糊處理策略可以給幼兒解決問題提供供多的空間和機會，是幼兒獨立解決問題的能力得到鍛煉，主體性得到充分發(fā)

揮。他們可以充分的表達自己的意見，教師并不對幼兒討論的結果做對或錯的評判，而是加以引導，支持實施在第二輪的游戲中，加以檢驗，可行的保留，不可行的在討論，以此反復。幼兒就在這種環(huán)境中，執(zhí)行規(guī)則的能力得到了提高。

2、隱性指導策略

課題研究表明，在隱性指導下，幼兒在游戲中的交往更積極，能更好的遵守游戲規(guī)則，并能創(chuàng)造性地表現(xiàn)。將幼兒在游戲中發(fā)生的問題用筆錄或多媒體（攝像機、照相機等）形式記錄下來，無形中就使得幼兒成為被關注的對象，在這種情況下，他們更愿意表達自己的想法，更愿意與其他孩子進行交往，年齡大的孩子更愿意協(xié)商合作完成一項工作等等，在游戲中主體性也得到了很好的發(fā)展。另外，游戲區(qū)域的布置也為教師隱性指導做出了貢獻。游戲區(qū)域的布置應該是相對開放的，應該是方便幼兒間交往的，多數(shù)游戲應在幼兒目光所及范圍內，這樣從直觀上支持了幼兒交往，也從隱性上促進了教師對游戲的指導。只有交往產生了，矛盾和問題才會產生，才為幼兒的交往、解決問題、合作等各方面能力的增強提供了可能。所以，游戲區(qū)域的合理劃分是教師對游戲隱性指導的一個方面。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)指出：“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義具有與成人的活動工作和服務同樣重要的意義。幼兒在游戲中怎么樣，當兒童長大的時候，他在很多方面的工作中也會怎么樣。未來活動家的教育，首先要在游戲中開始?！?/p>

總而言之，作為教師要善于從孩子的角度去考慮問題，并指導幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權、，自愿選擇，自主展開，自由討論，應從幼兒的角度去觀察，以角色的身份加入，然后作針對性指導，從而幫助幼兒實現(xiàn)自己的目標。

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。在今后的教育教學中我會有意識地建立常規(guī)訓練計劃，有步驟分階段地實施。并通過大量的日常游戲活動等，逐步培養(yǎng)和監(jiān)督幼兒遵守規(guī)則，以增強規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。

主要參考文獻

1、《良好習慣締造健康人格》 孫云曉鄒弘北京出版社，20062、《少年兒童行為習慣與人格的關系研究課題實施手冊》

3、《好習慣是怎樣培養(yǎng)出來的》孫云曉、孫宏艷主編，北京出版社，2006.54、《兒童教育就是培養(yǎng)好習慣》孫云曉、張梅玲主編，北京出版社，2004.1