第一篇：應(yīng)注重日常生活中的語言教育

應(yīng)注重日常生活中的語言教育

在很多幼兒園，承擔(dān)幼兒語言教育的主要是集體語言活動。幼兒園集體語言活動常采用三種形式：第一種，是集體的談話活動。集體談話活動一般以師生相互交流和幼兒同伴相互交流為主，一般氣氛比較輕松，幼兒的語言表達(dá)機(jī)會較多。但如果幼兒對教師選擇的話題缺少生活經(jīng)驗(yàn)或者教師組織方式單一，則很容易陷入幼兒無話可談、只能由教師唱獨(dú)角戲的尷尬境地。第二種，是集體的幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)。集體的語言文學(xué)作品學(xué)習(xí)仍然是教師講得多幼兒說得少，幼兒容易感到疲勞和厭倦，因而不愿表達(dá)，而且有些幼兒沒有機(jī)會表達(dá)，還有些幼兒不敢表達(dá)。第三種，是集體講述活動。其中，排圖講述和構(gòu)圖講述是兩種能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性想像的形式，幼兒的語言表達(dá)機(jī)會比較多，但這兩種形式的講述在幼兒園一般開展得比較少，而經(jīng)常進(jìn)行的看圖講述常常因其單一的形式和教師一成不變的引導(dǎo)讓幼兒感到索然無味。

很顯然，集體活動中教師給幼兒提供的語言機(jī)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒語言能力發(fā)展需要的，況且集體的語言活動在各個年齡班一周最多只有兩次。筆者認(rèn)為，幼兒語言教育應(yīng)貫穿在幼兒園的一日生活中。教師應(yīng)將幼兒園語言教育的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)形式新穎、生動活潑的集體語言活動轉(zhuǎn)向日常生活中的語言教育，研究如何在日常生活中促進(jìn)幼兒形成良好的語言素質(zhì)。

那么，教師在幼兒日常生活中的語言教育指導(dǎo)中應(yīng)注意些什么呢?考察現(xiàn)實(shí)，我覺得以下幾個方面值得強(qiáng)調(diào)。

一、重視與幼兒的個別交流。

幼兒語言能力的發(fā)展跟其他能力的發(fā)展一樣，有較強(qiáng)的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。教師在與幼兒的個別交流中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師應(yīng)了解幼兒語言發(fā)展的狀況和特點(diǎn)。

幼兒渴望教師的關(guān)注，教師在幼兒的一日生活中，有很多與幼兒個別交流的機(jī)會。教師應(yīng)經(jīng)常觀察幼兒，了解全班幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，如哪些幼兒語言發(fā)展比較好，哪些幼兒語言發(fā)展一般，哪些幼兒語言發(fā)展較差，還應(yīng)特別關(guān)注那些語言發(fā)展有特殊問題的幼兒。一個中班的教師經(jīng)過長期的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的語言發(fā)展存在著一些問題：少部分幼兒沒有語言交流的興趣；部分幼兒不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有個別幼兒喜歡說話，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，但是說話比較羅嗦，一句話常常重復(fù)說幾遍；有些幼兒說話的句子不連貫，而有個別幼兒能說連貫的句子，但思維跳躍性比較大，常常前言不搭后語；有些幼兒在運(yùn)用詞匯特別是動詞的時候有一些混亂；還有些幼兒普通話的某些發(fā)音有困難。我們相信，這個教師了解了孩子的這些具有個性化的語言發(fā)展后，定能在與幼兒的交流中有側(cè)重地促進(jìn)其語言的發(fā)展。

第二，教師應(yīng)有技巧地讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

語言是在運(yùn)用的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。幼兒與教師發(fā)生語言交流時，大多是向教師報(bào)告周圍的情況、自己發(fā)現(xiàn)的秘密或是展現(xiàn)自己的作品和能力，教師此時應(yīng)利用自己的話語將幼兒想說的話充分挖掘出來。比如，當(dāng)幼兒用積木搭好了一座房子后，他也許會跑過來欣喜地

告訴老師他搭的房子多漂亮。如果這時教師的反應(yīng)僅僅是“確實(shí)很漂亮，你真是一個能干的孩子”這樣一句鼓勵性語言，那么幼兒得到了鼓勵后，此次語言交流便告終結(jié)。但是，如果教師引導(dǎo)幼兒充分談?wù)摲孔拥脑掝}，如：“你覺得什么地方很美?”“你準(zhǔn)備用它來做什么?”“你以前還搭過怎樣的房子，你覺得哪個最漂亮?”這樣，教師與幼兒關(guān)于房子的個別交流就展開了。對于一些不善于表達(dá)、語言發(fā)展比較滯后的幼兒，教師有技巧的引導(dǎo)特別重要。

第三、教師應(yīng)給幼兒準(zhǔn)確的語言示范。

幼兒語言的學(xué)習(xí)大多是通過模仿，在幼兒的語言表達(dá)出現(xiàn)這樣那樣的問題時，教師準(zhǔn)確示范是十分必要的，也是行之有效的。在與幼兒的個別交流中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)幼兒語言表達(dá)中存在的問題，并提出合理的語言要求，同時給幼兒良好的語言示范。

二、要給幼兒提供充足的自由交流的機(jī)會。

由于班級的人數(shù)比較多，教師與幼兒的個別交流很難照顧到全體，而幼兒之間的自由交流則是每個幼兒都有機(jī)會參與，并且十分樂意的活動，因此，教師應(yīng)盡可能給幼兒提供這樣的機(jī)會。其中，活動區(qū)的活動給幼兒自由交流提供了良好的條件。教師還可采用多種方式創(chuàng)造幼兒自由交流的機(jī)會，如：鼓勵兩個幼兒共同閱讀，鼓勵幾個幼兒合作完成某項(xiàng)工作(如用積木合作搭建房子)等；在進(jìn)餐前的等待過程中，教師一般要求幼兒安靜休息，而幼兒往往喜歡與同伴談?wù)撚腥さ氖虑?，我覺得教師不應(yīng)批評或阻止幼兒，應(yīng)鼓勵幼兒與同伴輕聲交談。

三、在日常生活中增加文學(xué)作品欣賞活動。

幼兒對聽故事有著濃厚的興趣，一周僅僅一兩次集體的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動顯然是不夠的。有些內(nèi)容簡單、幼兒很容易理解的文學(xué)作品，完全沒有必要作為有組織的集體活動內(nèi)容，通過各種形式讓幼兒來理解和感受。我認(rèn)為，像這些文學(xué)作品放在日常生活中欣賞更合適。教師應(yīng)利用一切可利用的時間，讓幼兒能欣賞到生動的文學(xué)作品，讓文學(xué)作品中的美好意境和有趣的、快樂的情節(jié)和人物來打動和感染幼兒。一般來說，進(jìn)餐前、進(jìn)餐時、進(jìn)餐后和集體活動后的休息時間都是欣賞文學(xué)作品的良好時機(jī)。在午睡前聽聽故事對幼兒來說也不失為一種享受，而在一個美夢醒來后能躺在床上聽著好聽的故事、詩歌和散文該是多么美妙的事情。給幼兒提供多聽的機(jī)會其實(shí)很容易做到，可我們很多教師往往因?yàn)檎J(rèn)識不到它的重要性而常常沒有去做。

四、傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿日常語言教育的始終。

傾聽習(xí)慣是基本語言素質(zhì)的一個重要部分，不管是在欣賞文學(xué)作品還是在與人的交流中，都需要認(rèn)真傾聽。而幼兒往往喜歡自己說，不聽別人怎么說。當(dāng)一個幼兒滿懷熱情給別人介紹自己奇妙的發(fā)現(xiàn)時，周圍的伙伴吵吵鬧鬧，并沒有誰在認(rèn)真聽他說什么，那么這個孩子的表達(dá)欲望可能就立刻消失了，他可能會想到是不是自己說得不好，于是他的自信心受到了打擊，也許下一次他不會再主動要求在集體面前表達(dá)了。有一次，我請一個男孩給大家講一個故事，而周圍的孩子還沒有安靜下來，這時這個男孩很生氣地回到座位并大聲宣布：“如果你們不安靜下來，我就不給你們講故事?！笨梢姡⒆佣嗝聪?/p>

望有人認(rèn)真傾聽他說的話。教師應(yīng)讓幼兒的語言表達(dá)得到應(yīng)有的尊重和鼓勵，在語言教育中應(yīng)給幼兒提出明確的傾聽要求。有時，教師可有意讓幼兒重復(fù)別人說過的話，以此來了解幼兒的傾聽，從而強(qiáng)調(diào)傾聽要求；有時，教師也可以讓幼兒找找剛才說過的話中有哪些好聽的詞語，以及討論別人說得怎么樣，以此來加強(qiáng)幼兒的評析性傾聽能力。長此以往，認(rèn)真傾聽會逐漸變成幼兒的一種良好的習(xí)慣。

五、利用日常的專題語言活動給幼兒創(chuàng)造更多的語言機(jī)會。

在幼兒園的日常生活中，還可組織常規(guī)性的專題語言活動，選擇一些從幼兒的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的、能激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望的內(nèi)容，讓全體幼兒參與其中，大膽表達(dá)自己的想法。如“天氣預(yù)報(bào)”、“周末趣聞、“報(bào)告新發(fā)現(xiàn)”、“小記者采訪”、“學(xué)做廣告和創(chuàng)編廣告”、“故事大王比賽”、“午餐解說員”、“長篇故事續(xù)講”、“續(xù)編故事”等都是幼兒喜愛的專題。這些活動中，幼兒的語言交流方式往往比較隨意，環(huán)境比較自由和寬松。每個專題的開展可根據(jù)實(shí)際情況，每天一次或一周2-3次，可以持續(xù)一個月，甚至一個學(xué)期。像“報(bào)告新發(fā)現(xiàn)”這樣的專題活動可以持續(xù)很長時間，幼兒特別感興趣，因?yàn)樗麄兠刻斓纳疃荚谧兓?，每天的世界對他們來說都是新鮮的，他們有很多的新發(fā)現(xiàn)需要與人分享。

總之，語言教育應(yīng)貫穿幼兒園所有的活動中。

第二篇：在班級管理中應(yīng)注重個性教育

在班級管理中應(yīng)注重個性教育

1.2 馮琳 李敏

傳統(tǒng)的中國式教育強(qiáng)調(diào)嚴(yán)管、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，把“聽話”當(dāng)成是好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橐幌驈?qiáng)調(diào)順從，使學(xué)生更內(nèi)向，沒有創(chuàng)造力，就出現(xiàn)了所謂的“高分低能”，這樣的人才已經(jīng)不適應(yīng)時代的潮流。今天我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育最重要的是創(chuàng)新教育，就是使受教育者的個性得到充分發(fā)展，因此，把個性發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的個性得到充分、全面的張揚(yáng)，是實(shí)施素質(zhì)及教育的切入點(diǎn)，也是我們應(yīng)該追求的理想教育。

由于先天稟賦和后天環(huán)境的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在形成和發(fā)展過程中呈現(xiàn)出明顯的差異性，這種差異性素質(zhì)在每個學(xué)生身上的不同組合便形成了學(xué)生的個性化特征，每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)所謂“優(yōu)等生”和“潛能生”，其實(shí)只是在某些領(lǐng)域的體現(xiàn)，并非絕對的層次劃分。同時學(xué)生的個性具有可塑性和自主性，這就為我們的教育提供了可能。

一個班級是由個性化的學(xué)生組成的集體，良好的班機(jī)氛圍與環(huán)境的形成有賴于班級每一個學(xué)生個性的健康發(fā)展，而良好共性是在個性的基礎(chǔ)上形成的，共性一旦形成，便反作用于個性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。

作為一個班主任，就應(yīng)該從人的差異性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重個性，因材施教，把個性教育與整體教育有機(jī)的協(xié)調(diào)起來，鼓勵先進(jìn)，培育特長，使學(xué)生能夠各顯其能，各施其財(cái)，從而使班機(jī)集體內(nèi)不同類型之間及單個的學(xué)生不同發(fā)展側(cè)面之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。通常情況下，我們總是一味強(qiáng)調(diào)班機(jī)集體的功能，在班級管理中總是注重“班級的共性”，然后才是“個性”。這種班級管理要求每個學(xué)生時時刻刻與班級保持一致，班級管理成了以統(tǒng)一模式為主的準(zhǔn)軍事化管理，不利于學(xué)生個性發(fā)展。因此，我們應(yīng)倡導(dǎo)個性化班級管理。

班級管理個性化不是否定整體，而是“面向每個個性化的學(xué)生”，在發(fā)展每個學(xué)生個性基礎(chǔ)上，確定一個共同努力的目標(biāo)，營造有正確集體輿論、齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助的氛圍與環(huán)境，尋求適合學(xué)生特點(diǎn)的民主管理手段，營造培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的良好空間。這就要求在班級管理中變以班主任為主體為以學(xué)生為主體，變強(qiáng)制命令為民主協(xié)商，變千篇一律為百花齊放，使學(xué)生在班集體中心情舒暢、思想活躍，個性得到充分發(fā)展。

在班級管理中進(jìn)行個性教育要做到以下幾點(diǎn)：

1、尊重個性，民主管理。

尊重學(xué)生個性，創(chuàng)造“異質(zhì)”集體，在班內(nèi)形成“探究、爭辯、斷定”的自主空間，讓學(xué)生自己辨曲直，明事理。

如在要求學(xué)生遵守校紀(jì)的前提下，不再硬性制定班規(guī)，而是讓學(xué)生制定自己能夠遵守的“個性準(zhǔn)則”并學(xué)會不斷修正；考試后不公布分?jǐn)?shù)名次，卻鼓勵學(xué)生在同學(xué)中找一個競爭對手，明確目標(biāo)，不斷進(jìn)步；實(shí)行干部輪流制，推行自由竟選、全班評議的方法產(chǎn)生各式各樣的“領(lǐng)頭羊”，改變以往班主任事無巨細(xì)，事必躬親的“保姆”形象，讓學(xué)生樹立自主自立的精神。

2、重視能力，培育創(chuàng)新。

鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)新，注意讓每個學(xué)生都能夠各展其能、各施其才，使班級成為學(xué)生發(fā)揮能力的場所，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。鼓勵學(xué)生培養(yǎng)特長，發(fā)展特長，不放過任何一個施展自己才能的機(jī)會。這樣，過去在“分?jǐn)?shù)高下”環(huán)境中的所謂“差生”都顯示出了各種能力。

3、正確疏導(dǎo)，提高情商。

教育既要培養(yǎng)情感，又要教學(xué)生自己學(xué)會調(diào)適情感。因此，在班級管理中必須疏導(dǎo)學(xué)生的情感，提高班級人際關(guān)系的質(zhì)量，是班級成為健康和諧的良好空間。我在班級管理中確立了“微笑、鼓勵、公正、民主”的班主任工作原則，多給學(xué)生微笑，多給學(xué)生鼓勵，建立學(xué)生積極參與班級管理的民主關(guān)系，在處理班級工作時，盡可能的傾聽學(xué)生的意見，使班級管理公正公平。

“自尊心和自信心是一種巨大的教育力量”。為此，我努力形成班內(nèi)互幫互促的良好環(huán)境，我們開展班內(nèi)學(xué)生間“勸學(xué)共進(jìn)”活動。針對某些學(xué)生的不良行為，開展了“心連心”活動，使學(xué)生間互相尊重，平等互助，從而使他們的非智力因素得到良好培養(yǎng)。

總之，尊重個性、重視能力、疏導(dǎo)情感，時時處處注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，又時時處處注意對學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，就能使班機(jī)發(fā)揮“優(yōu)勢互補(bǔ)”的整體效應(yīng)。

第三篇：班主任應(yīng)注重挫折教育

班主任應(yīng)注重挫折教育

某天的體育課上，全班學(xué)生正在為即將到來的跳長繩比賽做著最后的準(zhǔn)備。突然，班長的一個失誤中斷了練習(xí)，有些學(xué)生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說出了一些指責(zé)性的話語。當(dāng)即，向來成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很突出的一班之長離開了隊(duì)伍，獨(dú)自躲在角落里抽泣起來?？吹酱饲榇司?，不禁讓我感覺到小學(xué)生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長或教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，教孩子或?qū)W生去對待、克服，讓他們在困難的環(huán)境中有勇氣敢于面對困難，有機(jī)智應(yīng)付困境和有能力解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。

現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無憂生活。家長要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對困境的機(jī)會也難啊，因?yàn)橐磺兴^的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應(yīng)能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當(dāng)有一定的關(guān)系的。還有一些自認(rèn)為懂得挫折教育的父母認(rèn)為，挫折教育就是批評、罰站、不給飯吃，與孩子對著干，讓孩子服輸?shù)取＿@樣的家長中有絕大部分是認(rèn)為孩子的耐挫力差是因?yàn)榧彝ツ鐞墼斐傻?，所以只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決問題。其實(shí)這種強(qiáng)行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動，盡管目前教育界大行素質(zhì)教育，但不可否定的是學(xué)生更多的時間仍被學(xué)習(xí)文化知識，完成作業(yè)習(xí)題占據(jù)著。家長們望子成龍、盼女成鳳，社會也急切希望他們成為棟梁，為國爭光。于是，學(xué)生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時還有親戚朋友把他們與別人比著、評著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔(dān)，由一顆脆弱的心靈去負(fù)載。這一切都要求我們必須加強(qiáng)對學(xué)生的挫折教育，然而對于剛跨進(jìn)九年制義務(wù)教育的小學(xué)生而言，更迫切地需要在他們?nèi)松某鯇W(xué)階段加強(qiáng)對他們在這一方面的教育。

如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉韺?shí)施挫折教育呢？首先我們必須要認(rèn)清挫折教育的某些特征：引導(dǎo)性，由于小學(xué)生年齡尚小，心理還不成熟，在成長過程中勢必需要教育者的引導(dǎo)，但教育者的引導(dǎo)也要根據(jù)不同的年齡特征和性格特點(diǎn)有針對性地，有的放矢地進(jìn)行；滲透性，在個人的成長過程中，時時刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發(fā)時采用特定的方法去實(shí)施才有可能出成效，此外挫折教育還應(yīng)該滲透在生活、學(xué)習(xí)、交往等多個層面；長期性，挫折在人生的每一個階段都存在發(fā)生的可能性，當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)不能滿足時就會產(chǎn)生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長期的努力才能收到實(shí)際的效果，決不能急于求成；實(shí)踐性，挫折教育不應(yīng)只是一門理論課程，更應(yīng)該是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它應(yīng)該讓受教育者在挫折實(shí)踐中體驗(yàn)挫折，認(rèn)識挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對以上四個特點(diǎn)，我認(rèn)為挫折教育可以從下幾個方面入手。

一、幫助學(xué)生形成對待挫折的正確態(tài)度。

態(tài)度是指一個人對某對象所持有的評價(jià)和行為傾向。對待挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在小學(xué)生能勇敢地面對困難。有些小學(xué)生在大多數(shù)情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來時就有可能會退縮。（班主任

004km.cn）此時，教師就要引導(dǎo)好學(xué)生，教育他們直面困難，不要害怕更不應(yīng)逃避，要以積極的態(tài)度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說過：“你若失去了財(cái)產(chǎn)，你只失去了一點(diǎn)兒；你若失去了榮譽(yù)，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話無疑是讓學(xué)生鼓起勇氣對待挫折的有力說服詞。

對待挫折的正確態(tài)度，還表現(xiàn)在小學(xué)生不怕失敗所造成的挫折。有些學(xué)生在考試前給自己定下了較高的要求，結(jié)果考試成績一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準(zhǔn)備，這只會削弱對失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學(xué)生，面對挫折應(yīng)該成為一個強(qiáng)者，認(rèn)識到“失敗是成功之母”，學(xué)會哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時仍表現(xiàn)得像一個勝利者，繼續(xù)向前。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,強(qiáng)化心理素質(zhì)。

在日常的學(xué)習(xí)、生活中教師要鼓勵學(xué)生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，又能讓他們從中體驗(yàn)到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己是有才華，有智慧，有能力的個體，從而可以幫助學(xué)生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時，教師可設(shè)置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊(duì)會等適宜的場合，適當(dāng)進(jìn)行挫折教育。應(yīng)該讓學(xué)生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況都是由自己控制的，產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個方面。這樣，學(xué)生從小便能做好接受挫折的心理準(zhǔn)備。此外，教師還要有意識地為學(xué)生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的張海迪等。二，國內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學(xué)生身邊的同學(xué)榜樣。用學(xué)?；虬嗉壚飸?zhàn)勝挫折的同學(xué)榜樣對學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應(yīng)以自己良好的耐挫心理、堅(jiān)強(qiáng)的意志行動為學(xué)生樹立榜樣。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，應(yīng)坦然面對，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學(xué)生，給學(xué)生以不良的影響。

三、鼓勵克服羞怯心理，形成和諧的人際關(guān)系。

學(xué)生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內(nèi)向，有的則是雙重性格。對于一些羞怯膽小的學(xué)生教師要特別鼓勵他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學(xué)交流、合作的機(jī)會，讓他們在遇到困難或挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養(yǎng)他們的友誼感、安全感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

四、學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合。

教育本身就不專屬于學(xué)?；蚪處?，它應(yīng)該依靠學(xué)校、家庭、社會的合力來實(shí)施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長要多給孩子一些決策的機(jī)會，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗(yàn)的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時間一長，難道我們還會怕造就不出一個生活的強(qiáng)者嗎？當(dāng)然，社會作為一個大群體更應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的挫折教育，不遺余力地配合好學(xué)校及家庭，為挫折教育的展開提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的機(jī)會，讓全社會的人都來關(guān)心學(xué)生的挫折教育，并竭盡所能為這項(xiàng)教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項(xiàng)長期的艱巨的工程，要想實(shí)施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進(jìn)教育方法，精心安排和組織好各類教育活動，多層次，多形式，多途徑的開展各種挫折教育，使我們中國的青少年兒童成長為心理素質(zhì)好，能力強(qiáng)，健康的人。

第四篇：語文課堂教學(xué)中應(yīng)注重細(xì)節(jié)

語文課堂教學(xué)中應(yīng)注重細(xì)節(jié)

福建省浦城縣新華小學(xué)

季和林

曾有人說過這樣一句話：“成大事者不拘小節(jié)”。此言中的“小節(jié)”亦是指日常生活、行為習(xí)慣中的一些小事，指一些非常細(xì)微之處，也可以稱之為“細(xì)節(jié)”。對于這一說法，我不敢茍同。因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信，能成大事者必然會注重小節(jié)。如《一夜的工作》一文中所描述的“我”在和周總理吃完那所謂的“夜宵”站起來之后，不小心把小轉(zhuǎn)椅的上部分帶歪了，“我”并沒在意，而周總理卻走過來把它扶正，然后才去睡覺。轉(zhuǎn)椅雖然歪了，可以第二天來扶正，但總理卻并沒有因此而放棄。這一細(xì)節(jié)的描寫，周總理那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)便使人一目了然；又如《凡卡》一文的第二小節(jié)中這樣描述：“在寫第一個字以前，他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上?！边@幾句話對凡卡是什么樣的心情，怎樣?xùn)|張西望，怎么嘆氣進(jìn)行了細(xì)致的描寫，就使我們從文中活脫脫地看到了凡卡，他仿佛是一只受到驚嚇的籠中之鳥，惶恐萬分而又無可奈何。從而也使我們很快理解到凡卡是生活在一個受虐待而提心吊膽的環(huán)境里。

在 日常生活中注意到語言行動的細(xì)節(jié)，更能體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)；在寫作的過程中注意到細(xì)節(jié)，更能增強(qiáng)語言文字的表達(dá)能力。同樣的道理，作為教師，在課堂教學(xué)中，如果也能注意到細(xì)節(jié)，則會起到事半功倍的效果。那么，在教學(xué)的過程中又應(yīng)該注意到哪些細(xì)節(jié)呢？

一、傾聽細(xì)節(jié) 時常有老師抱怨現(xiàn)在的孩子“個人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須引起我們的重視。然而，課上學(xué)生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過以下課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。

這是課堂上一個“指名輪讀課文”的環(huán)節(jié)，學(xué)生逐個朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他小朋友注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨兀克诘皖^翻看著他的教案?；蛟S這只是個細(xì)節(jié)，但我們可以看出教師在無意間表現(xiàn)出來的行為卻表明自己并沒有在認(rèn)真傾聽。這樣的細(xì)節(jié)在現(xiàn)在的課堂里并不少見：學(xué)生讀錯了，教師沒有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生說話出現(xiàn)了明顯的語病也不指出；學(xué)生答不到點(diǎn)子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！庇钟袔孜焕蠋熣嬲斫饬私逃业倪@一哲言？

“教師是學(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響?！苯處焹A聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

二、指導(dǎo)細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺一不可，但指導(dǎo)過程中有些環(huán)節(jié)雖不起眼，但卻常常決定一節(jié)課的成敗。特級教師于永正老師在教學(xué)《夕陽真美》，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，他自己當(dāng)爺爺，有意請一名男生當(dāng)“奶奶”，而請另一名女生當(dāng)“小孫子”，課堂氣氛十分和諧?！靶詣e錯位”寓莊于諧，避免了尷尬局面的出現(xiàn)。但也有一位年輕的男教師在教學(xué)白居易的《草》時，也模仿于老師，請學(xué)生把這首古詩背誦給他聽。但他沒有注意到于老師“性別錯位”的細(xì)節(jié)，而是直接對學(xué)生說：“就當(dāng)我是你爸爸吧！把這首古詩背給我聽聽?！苯Y(jié)果全場哄堂大笑，場面十分尷尬。又如到別的學(xué)校借班級上課時，為了要體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育理念，如果說：“我想請幾位朗讀能力比較差的同學(xué)也來讀一讀這一段，哪些是朗讀能力不好的同學(xué)呢，請你讀一讀吧。”這樣的結(jié)果要么學(xué)生大聲告訴你誰是本班的“差生”，使被“檢舉揭發(fā)者”面紅耳赤；要么就是無人響應(yīng)，而且表情惶恐，人人自危，惟恐老師叫到他的名字；即使被老師叫起來也是一臉的不情愿！在這種情緒狀態(tài)下的朗讀，效果可想而知。假如教師能注意到這一細(xì)節(jié)，換個方式，改教師提問為班長推薦（教師可先授意），這樣被推薦的同學(xué)非但不會不情愿，反而會非常高興，非常樂意。這樣，不就達(dá)到預(yù)期的效果了嗎？

三、輔助細(xì)節(jié)

現(xiàn)在許多教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果，免不了會借助音樂等媒體來營造氛圍。這樣的鏡頭是大家經(jīng)常見到的或是自己沒有注意到的：樂曲悠揚(yáng)地回響在教室里，學(xué)生沉浸在音樂的意境中，教師認(rèn)為時間到了，“咔”的一聲就關(guān)閉了錄音機(jī)，音樂戛然而止，學(xué)生在剛剛營造的氛圍中一下子“驚醒”了！這種苦心經(jīng)營的情境氛圍，毀于“咔”的一聲，實(shí)在可惜。假如老師注意到這一細(xì)節(jié)，那么，又該如何結(jié)束音樂呢？我認(rèn)為老師不妨在音樂中引入課文內(nèi)容，然后將樂曲聲由大慢慢調(diào)至到小，最后緩緩關(guān)閉。這樣就避免了陡然關(guān)閉音響對情境和氛圍的破壞。

四、提問細(xì)節(jié)

在教學(xué)中，教師會對學(xué)生進(jìn)行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細(xì)節(jié)。如有兩位教師在教學(xué)生學(xué)完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個老師問：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們想變點(diǎn)什么呢？”這時教室里靜悄悄的，沒人回答。這時，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“請先說我想變點(diǎn)兒什么，再說去干什么?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無幾，即使有幾個人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動物、漂亮的植物呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學(xué)生同樣都舉起了小手。

同樣一個訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問話，學(xué)生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實(shí)很簡單，當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時，他們才會暢所欲言。第一個老師的提問設(shè)計(jì)，讓孩子感受到的分明是生硬的規(guī)則，于是孩子對說話產(chǎn)生了恐懼的心理，不敢大膽表達(dá)；而第二位老師的提問設(shè)計(jì)，則從孩子的心理出發(fā)，找準(zhǔn)了孩子的興奮點(diǎn)，充分激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)需要。再者，又巧妙地化解了難點(diǎn)，將表達(dá)的要求巧妙地融進(jìn)了情境之中，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了角色，于是孩子們個個愿說、想說，從而迸發(fā)了一句句靈動而詩化的語言。這才是真正的自由表達(dá)，真正的語言訓(xùn)練，只有這樣的表達(dá)訓(xùn)練才會是輕松而高效的。

細(xì)節(jié)體現(xiàn)本質(zhì)?？瓷先ゲ黄鹧鄣募?xì)節(jié)，反映的是老師對學(xué)生心理特點(diǎn)的深刻把握，是對學(xué)生人格發(fā)自內(nèi)心的尊重，同時也反映了老師豐富的教育素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，一個提問，一句話，一個舉動，往往會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師注重并且提高處理教學(xué)細(xì)節(jié)的能力，是不容忽視的。

第五篇：語文教學(xué)應(yīng)注重情感教育

語 文 教 學(xué) 應(yīng) 注 重 情 感 教 育

清豐縣雙廟鄉(xiāng)第一初級中學(xué) 張清 1539381828

現(xiàn)代教育理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間知識的輸出輸入的認(rèn)識過程，而且也是師生之間情感交流的過程。從根本上說，語文教學(xué)的過程實(shí)際上是將學(xué)生由單純的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)美、感知美、享受美的情感豐富的過程，這就要求在語文教學(xué)中，教師不僅要把握課文作者的情感脈搏，而且要善于撥動學(xué)生的情感琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，語文教學(xué)要注重對學(xué)生的情感教育。如何在語文教學(xué)中滲透情感教育？

一、創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生情感

語文教材中狀物寫景的文章很多，看是寫景，實(shí)則抒情，“一切景語皆情語”。教學(xué)中，我經(jīng)常采用聽音樂、朗誦、口頭描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生眼觀文字、耳聽音樂、心游四方，學(xué)生的心神就會進(jìn)入文中，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。如在教都德《最后一課》中韓麥爾先生向?qū)W生告別的場景時，我先出示韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字的圖片，要求學(xué)生圖文對照，接著在理解的基礎(chǔ)上用飽含深情的語言描述課堂上莊嚴(yán)肅穆的場景，描述韓麥爾的神態(tài)、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時小弗朗士的心情和感受。課文寫的雖是他國他人他事，然而通過移情的作用，卻在學(xué)生心中奏響了愛國主義的最強(qiáng)音。韓麥爾先生向故土、親人告別的令人心碎的場景，發(fā)生在19世紀(jì)的法國，然而那種強(qiáng)烈的愛國主義精神是人類最美好的感情，把這種情感移到學(xué)生身上，會使學(xué)生的愛國之火燒得更旺，愛

國之情更加強(qiáng)烈。

二、注重誦讀，陶冶學(xué)生情感

中學(xué)生誦讀一些優(yōu)秀詩篇，對情感的陶冶、精神的升華，起著潛移默化的作用，這是詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識的有效途徑。語文教學(xué)中，充滿激情的誦讀，會使學(xué)生腦海里有情有景，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。如：余光中的《鄉(xiāng)愁》，這是一首意象豐富，膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。詩歌用了回旋往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉，教師對學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。此外，在詩歌教學(xué)中，教師還可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，達(dá)到情感的升華。如：教讀夏完淳《別云間》中“毅魂歸來日，靈旗空際看”的詩句時，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，并進(jìn)行比較，從而使學(xué)生加深了對英雄人物誓死不屈的決心、凜然不可侵犯的氣節(jié)的理解。

三、思想交流，溝通學(xué)生情感

“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)中，教師要尋找爭論性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的多角度思維，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，使課堂處處閃爍著探究、創(chuàng)新的火花。如：教學(xué)《愚公移山》一課時，針對“愚公應(yīng)該移山還是搬家”的問題，學(xué)生積極展開辯論。我引導(dǎo)他們互換角色，進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生明白既要善待自我，又要欣賞他人。讓學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會與他人交流，即使在交流意見時失敗了，也做好“勝不驕、敗不餒”的心理準(zhǔn)備。這樣做是為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)未來社會，是讓學(xué)生終身受益的事。

四、寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生情感

語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，語言文字的訓(xùn)練必須與情感的體驗(yàn)融為一體，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

1、在課堂教學(xué)延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。在教學(xué)中，可以根據(jù)課文所教內(nèi)容，進(jìn)行延伸訓(xùn)練。比如教材中豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，強(qiáng)烈感人的抒情色彩，通過這些內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生理解內(nèi)容，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，有效的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生命活力。

2、在作文專門訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生寫作有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。如：當(dāng)震驚全國的汶川大地震的噩耗傳來時，我組織學(xué)生觀看教師、武警戰(zhàn)士等組成的救援隊(duì)伍發(fā)瘋似的救人的圖片，然后以“天佑中國，人間有愛”為題，引領(lǐng)學(xué)生理解生活的真愛，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的真情。

總之，情感教育是教育教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在語文教學(xué)中，滲透情感教育讓語文課堂成為激蕩學(xué)生情感的海洋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操、愉悅性情，讓學(xué)生在優(yōu)美的祖國語言中滋潤性靈、體驗(yàn)美麗。

參考書目：

《中學(xué)語文課堂教學(xué)》史寧中 《走進(jìn)新課堂》朱慕菊

《新課程中教師行為的變化》傅道春 《怎樣上好一堂課》李玉平