第一篇：班主任應(yīng)注重學生心理健康教育-班主任論文（本站推薦）

班主任應(yīng)注重學生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊伍的重要組成部分，權(quán)小卻貢獻多，又十分辛苦。而班主任又是學生的精神導師，班主任對學生的精神指引，不是簡單地說教、訓斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實他們的精神世界。因此，班主任要注重學生的心理健康教育，合理引導，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學生。

在開展學生心理健康教育時，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學生交流。在全面了解學生的基礎(chǔ)上，做好問題學生的心理健康教育工作，建立長效教育機制，扎扎實實開展學生心理健康教育。在工作中不斷加強學習，掌握可行的教育方法及手段。學生心理健康教育是班主任面對的棘手問題，如何開展學生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學生溝通等一系列問題時常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好?！栋嘀魅巍冯s志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責訓誡；

要力求內(nèi)化，不要強迫變化；

要科學引導。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強迫服從；

由此可見，班主任對學生心理健康教育需要技巧、方法?？吹竭@些，我們難免有些內(nèi)疚。作為班主任我們做了些什么？對學生的教育，往往采取簡單、粗暴的語言，甚至會傷害學生的自尊。而我們更應(yīng)該換位思考，假如我們是那些犯了錯的學生，假如我們是后進生，我們希望得到什么，哪一個班主任不是從學生時代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學生時代，不去設(shè)身處地的為學生著想。犯錯是學生的本性。想想如果我們所教的學生都很優(yōu)秀，沒有后進生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學生一個微笑、多給學生一份肯定、多給學生一份寬容、多給學生一份真誠的愛。我們?nèi)タ茨男┟麕?、名班主任、名校長，他們更多的便是愛，愛學生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學生，學生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。而作為班主任還應(yīng)做好以下幾個方面：

一、建立學生檔案，關(guān)注學生成長

作為班主任，每接手一個班級，要及時了解學生信息，對問題學生做詳細記錄，建立檔案。學生檔案可包括學生基本信息、家庭情況、學習情況、特長、存在問題及平時表現(xiàn)等各個方面。要善于觀察學生，詳細做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，因勢利導。對于學生存在的重大問題，通過了解有針對性的去教育學生。去關(guān)注學生成長過程中的每一個細節(jié)，它將會決定著學生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長共同關(guān)注學生的教育

家長是孩子的第一任老師，家長對自己孩子了解時間長，知道孩子個性，但家長對于孩子的過分溺愛，使家長與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學生情況，包括學生在家的表現(xiàn)、個性、生活習慣等。在了解、溝通的過程中，家長也會了解一些可行的、科學的教育孩子的方法。以便更好開展學生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識講座

對于中小學生來說，他們對心理健康知識的了解極其缺少。對自身存在的問題、困惑不能自己解決。當學生遇到問題時，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學習成績直線下降，嚴重者會曠課甚至輟學。因此，定期或不定期開展心理健康知識講座，比如針對中學生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動開展知識講座，通過科學的講述，讓學生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學生可以獨立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實實學習。

總之，學生心理健康教育是一個復雜而又細膩的工作，作為班主任應(yīng)該去不斷地探索、研究、總結(jié)。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學生而努力。

第二篇：班主任應(yīng)注重挫折教育

班主任應(yīng)注重挫折教育

某天的體育課上，全班學生正在為即將到來的跳長繩比賽做著最后的準備。突然，班長的一個失誤中斷了練習，有些學生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說出了一些指責性的話語。當即，向來成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很突出的一班之長離開了隊伍，獨自躲在角落里抽泣起來?？吹酱饲榇司?，不禁讓我感覺到小學生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長或教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，教孩子或?qū)W生去對待、克服，讓他們在困難的環(huán)境中有勇氣敢于面對困難，有機智應(yīng)付困境和有能力解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅強意志和吃苦耐勞的精神。

現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無憂生活。家長要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對困境的機會也難啊，因為一切所謂的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應(yīng)能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當有一定的關(guān)系的。還有一些自認為懂得挫折教育的父母認為，挫折教育就是批評、罰站、不給飯吃，與孩子對著干，讓孩子服輸?shù)?。這樣的家長中有絕大部分是認為孩子的耐挫力差是因為家庭溺愛造成的，所以只要讓他們吃點苦就能解決問題。其實這種強行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動，盡管目前教育界大行素質(zhì)教育，但不可否定的是學生更多的時間仍被學習文化知識，完成作業(yè)習題占據(jù)著。家長們望子成龍、盼女成鳳，社會也急切希望他們成為棟梁，為國爭光。于是，學生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時還有親戚朋友把他們與別人比著、評著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔，由一顆脆弱的心靈去負載。這一切都要求我們必須加強對學生的挫折教育，然而對于剛跨進九年制義務(wù)教育的小學生而言，更迫切地需要在他們?nèi)松某鯇W階段加強對他們在這一方面的教育。

如何采用恰當?shù)姆椒▉韺嵤┐煺劢逃?？首先我們必須要認清挫折教育的某些特征：引導性，由于小學生年齡尚小，心理還不成熟，在成長過程中勢必需要教育者的引導，但教育者的引導也要根據(jù)不同的年齡特征和性格特點有針對性地，有的放矢地進行；滲透性，在個人的成長過程中，時時刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發(fā)時采用特定的方法去實施才有可能出成效，此外挫折教育還應(yīng)該滲透在生活、學習、交往等多個層面；長期性，挫折在人生的每一個階段都存在發(fā)生的可能性，當自我實現(xiàn)不能滿足時就會產(chǎn)生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長期的努力才能收到實際的效果，決不能急于求成；實踐性，挫折教育不應(yīng)只是一門理論課程，更應(yīng)該是一門實踐性很強的課程，它應(yīng)該讓受教育者在挫折實踐中體驗挫折，認識挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對以上四個特點，我認為挫折教育可以從下幾個方面入手。

一、幫助學生形成對待挫折的正確態(tài)度。

態(tài)度是指一個人對某對象所持有的評價和行為傾向。對待挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在小學生能勇敢地面對困難。有些小學生在大多數(shù)情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來時就有可能會退縮。（班主任

004km.cn）此時，教師就要引導好學生，教育他們直面困難，不要害怕更不應(yīng)逃避，要以積極的態(tài)度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說過：“你若失去了財產(chǎn)，你只失去了一點兒；你若失去了榮譽，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話無疑是讓學生鼓起勇氣對待挫折的有力說服詞。

對待挫折的正確態(tài)度，還表現(xiàn)在小學生不怕失敗所造成的挫折。有些學生在考試前給自己定下了較高的要求，結(jié)果考試成績一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準備，這只會削弱對失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學生，面對挫折應(yīng)該成為一個強者，認識到“失敗是成功之母”，學會哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時仍表現(xiàn)得像一個勝利者，繼續(xù)向前。

二、培養(yǎng)學生的自信心,強化心理素質(zhì)。

在日常的學習、生活中教師要鼓勵學生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學生的自理能力，又能讓他們從中體驗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己是有才華，有智慧，有能力的個體，從而可以幫助學生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時，教師可設(shè)置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊會等適宜的場合，適當進行挫折教育。應(yīng)該讓學生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況都是由自己控制的，產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個方面。這樣，學生從小便能做好接受挫折的心理準備。此外，教師還要有意識地為學生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強不息的張海迪等。二，國內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學生身邊的同學榜樣。用學?；虬嗉壚飸?zhàn)勝挫折的同學榜樣對學生進行教育。當學生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應(yīng)以自己良好的耐挫心理、堅強的意志行動為學生樹立榜樣。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，應(yīng)坦然面對，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學生，給學生以不良的影響。

三、鼓勵克服羞怯心理，形成和諧的人際關(guān)系。

學生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內(nèi)向，有的則是雙重性格。對于一些羞怯膽小的學生教師要特別鼓勵他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學交流、合作的機會，讓他們在遇到困難或挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養(yǎng)他們的友誼感、安全感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

四、學校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合。

教育本身就不專屬于學校或教師，它應(yīng)該依靠學校、家庭、社會的合力來實施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長要多給孩子一些決策的機會，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時間一長，難道我們還會怕造就不出一個生活的強者嗎？當然，社會作為一個大群體更應(yīng)當關(guān)注小學生的挫折教育，不遺余力地配合好學校及家庭，為挫折教育的展開提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的機會，讓全社會的人都來關(guān)心學生的挫折教育，并竭盡所能為這項教育事業(yè)奉獻自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項長期的艱巨的工程，要想實施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進教育方法，精心安排和組織好各類教育活動，多層次，多形式，多途徑的開展各種挫折教育，使我們中國的青少年兒童成長為心理素質(zhì)好，能力強，健康的人。

第三篇：班主任論文心理健康教育論文淺談

班主任論文心理健康教育論文：班主任與心理健康教育 【摘要】班主任在德育工作中將心理健康教育有機結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。本文闡述了班主任在班級中開展心理健康教育的優(yōu)勢,提出了班主任開展心理健康教育的基本思路。

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;學生

現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個人知識技能的掌握,也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發(fā)揮。在此當中,心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年,我國中小學心理健康教育一路走來,已經(jīng)成為中小學德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實效的一個有效突破口與生長點。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。因此加強班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會人的緊迫任務(wù)。

1.班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢

教育學和德育對班主的在學生發(fā)展中的作用早有很多

的論述。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢卻少有涉及。筆者認為班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢: 1.1能及時覺察學生心理的需要與困惑

每到開學前,教導主任就會把班級學生的名單給班主任時,同時也把教育與心理輔導的責任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個學生結(jié)下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學生到校時間是從早上8到下午4點,整8小時,5天共40小時在校。中學生到校時間從早上7點半一直到晚上8點,整13:30小時,5天共66.5小時住讀生和高中的學生幾乎要到晚上十點半才離開教室,整十五個小時,5天共76.5小時。周末兩天共48小時,中小學生除開睡眠16小時小時,在家的時間僅為32小時。這32個小時,很多中小學生是在補習班,書桌前度過。班主任可以通過觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒有了解的方面,比如學習的困惑與不適應(yīng),同學交往的需要與矛盾,對老師的愛心、關(guān)注的渴望等等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學生的心理需要與問題,及時有針對性的進行心理健康教育,使學生能較順利地適應(yīng)新的學習,避免了以后可能的隱患,這是多快樂的事。

1.2能調(diào)動多方力量作用于學生心理健康

毫無疑問,班主任是班級的靈魂。她幾乎就是個指揮,運籌帷幄,外聯(lián)家長,社區(qū),內(nèi)結(jié)領(lǐng)導、同事,把這幾種力量凝聚

成合力,給予學生的心理健康以積極影響。

當家庭教育與學校教育不同頻共振時,她要協(xié)調(diào);當學科教師與她的學生有矛盾時,她要調(diào)和。因為她深信,學生是在良好的關(guān)系中成長的。學生在成長過程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長的教育態(tài)度和方式也直接影響學生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會使學生無所適從,甚至導致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進學生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達成共識,相互協(xié)作。

比如當班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識時,對孩子的心理輔導就更具有針對性和有效性。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。

班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。

1.3能對學生進行系統(tǒng)的心理輔導

學生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓練就有效果。例如,從班級輔導角度講, 不可能指望一次訓練就能解決學生的人際交往困惑,學生就掌握了人際交往技巧;就個別學習心理輔導來說,假如某個學生對考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長時間進行心理輔導。但班主任擁有了得天獨厚的條件,因為他可以有很多機會觀察受輔學生并幫助他。

比如可以把班級輔導主題分成幾個小的、步步深入的項目,利用多種活動扎實地訓練;可以確定詳細的階段個別輔導計劃,對每一階段輔導結(jié)果進行評估及隨時跟進。

但是要把這些優(yōu)勢體現(xiàn)并發(fā)揮出來,作為班主任對心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)的學習就是非常必要。而且從教育發(fā)展的趨勢看,班主任必須要具備心理輔導者這樣的角色。

2.班主任進行心理健康教育的基本要求

在兒童成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。例如,一個情緒不穩(wěn),說話刻薄的老師,會使學生處于害怕、焦慮等負性心態(tài)之中。如果學生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說,必將導致一些學生個性不良。所以,加強學校心理健康教育,維護學生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責無旁貸。這必然決定了對班主任的心理素質(zhì)和心理輔導技能的專門要求。

2.1自身應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ),其心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康。以往社會在強調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康時,忽略了對教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進行時,教師自身的心理健康維護非常重要。除此以外,以下幾個素質(zhì)是從事學生心理健康教育非常重要的: 欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學著以詼諧、風趣與學生交往。

尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長經(jīng)歷,價值觀。真誠:去掉慣有的角色面具,以心交心。靈活:變線型思維為多元思維。敏銳:于細微處洞悉學生的問題。興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導學生心理健康的必備知識和技能 如果說專業(yè)知識、文化知識和教學實踐知識是班主任專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的基本保障,有關(guān)心理輔導的理論和技術(shù)則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導收效甚微。

就學校心理學理論而言,班主任應(yīng)當掌握學校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學、教育心理學、學習心

理學、品德心理學等理論;作為學生心理輔導的技能構(gòu)成:一是研究學生群體和個體的技能;二是溝通與合作技能;三是設(shè)計與實施班級輔導活動的技能;四是設(shè)計與實施個別心理輔導的技能。班主任重在前面三個技能的基本把握。

2.3營造健康的班級心理環(huán)境

教室是師生之生命流動的載體,班主任和他的學生成長于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個相對穩(wěn)定的時空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級氛圍影響著學生的認知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設(shè)性的。學生不僅從班級中的個體之間的交往形式能感覺,更重要的是他從內(nèi)心體驗到和同學、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應(yīng)是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴肅認真的思想的場所。在課堂里,知識與理想聯(lián)系在一起,對理解的激情能夠得到滿足。學生感到有競爭但不殘酷,有困難會得到幫助,有困惑可以求助,有快樂大家分享,他們深深地依戀這個班級。在這樣的班級氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的。可以說,從物質(zhì)到精神,從靜態(tài)到動態(tài),從顯性到隱性,從集體到個人,無不可以開展班級心理健康教育:一是專門的心理健康活動或?qū)ｎ}講座;二是個別心理輔導;三是課堂教學;四是班隊會、朝會;黑板報等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標、主要內(nèi)容,也可以根據(jù)本班學生在成長中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設(shè)計。比如:環(huán)境適應(yīng)的輔導、溝通交往的輔導、自我意識的輔導、創(chuàng)新實踐的輔導、學習管理的輔導,心靈成長的輔導等。

也可根據(jù)學生共同關(guān)心的社會問題;突發(fā)事件決定。等等,總之用以主題班會開展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺學生的心理異常狀態(tài)

所謂異常,即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺察學生心理異常條件:一是與學生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學生的心理異常,比如行為習慣的突然變化等。二是來自班上其他學生的反映。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個因素:是否具有對學生的深切關(guān)懷;是否具有基本的心理輔導知識和經(jīng)驗。

2.6注重培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力

學生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來,而情緒的產(chǎn)生

來自于個體對事物的態(tài)度、看法。無論是班級心理輔導還是個別心理輔導,班主任都要注重培養(yǎng)學生的自我心理維護和調(diào)適能力,學會以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導學生以積極、樂觀的心態(tài)面對人生道路上的障礙,從而獲得個人的不斷成長。因為,心理輔導的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導的道德規(guī)范

為了保護學生不受傷害,班主任在心理輔導工作中必須遵守以下道德準則:誠實守信、熱情友善、嚴守秘密。

綜上所述,心理健康教育應(yīng)當納入每一個班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當成為每一個班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!參考文獻: [1]王希永,田萬生編著:學校心理健康教育教程.開明出版社.2003年版

第四篇：班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自律素質(zhì)

所謂“自律素質(zhì)”就是學生自己約束自己的能力與習慣，筆者在五年多的班主任工作中作了一些嘗試。

一、明確目的，樹立班風。

目標是集體的發(fā)展前景，它具有很強的導向性和激勵性。開學之初班主任就要給學生明確的目標：爭做文明班級。為實現(xiàn)這一目標，班主任要樹立學生的主人翁意識，把班集體當做一個大家庭，每個人都是家庭中的一員，都有權(quán)力

和責任為集體爭榮譽。為了實現(xiàn)目標，班委的組建就顯得迫在眉睫。

二、民主選舉、組建班委。

班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班集體的好壞，往往與班干部有很大關(guān)系。因此，班主任在接手一個班后，就應(yīng)重視班干部的培養(yǎng)，讓他們在班里充分發(fā)揮作用，團結(jié)并帶領(lǐng)全班同學不斷前進，這也是學生自律素質(zhì)的重點體現(xiàn)。

1.布置競選。班集體產(chǎn)生了，你將怎樣為班集體服務(wù)呢？請同學們思考一下。假如你是班長、組長，你將怎么做？

外向型的同學積極踴躍，興致很濃，內(nèi)向型的同學，想?yún)⒓訁s缺乏膽量。在課余我鼓勵所有學生參與競選，并找個別同學談話鼓勵他們大膽發(fā)揮個人特長，為同學服務(wù)。

2.競選演講、民主選舉。利用班隊課時間，讓競選學生上臺演講，然后由學生民主選舉，當場選出班委會成員，并由班委即興演講《當選之后》，以此樹立班委的形象。

3.對班委成員提出要求和目標。要求：①樹立為班集體服務(wù)的精神。②注意文明禮貌，關(guān)心同學。③學習上，以刻苦的精神影響、感染同學。④紀律上，要求同學做到的，班干部一定先做到。

目標：愿意管事→敢于管事→善于管事。

三、優(yōu)化環(huán)境、形成氛圍。

一個優(yōu)秀的班集體，必須要有良好的人文環(huán)境。因此，我在環(huán)境布置中重點體現(xiàn)自主性和人文性。在我的指導下，學生自己動手布置教室，讓教室的每個角落都成為學生展示才能的“舞臺”。條幅是學生自己寫的，班中還設(shè)立了“藝苑窗”（展示學生的藝術(shù)作品，如：剪紙、書法、繪畫等等），“精品屋”（重點展示學生的優(yōu)秀作文），“智慧樹”（將本班41名學生的照片貼在“蘋果”上，掛在樹上，以增強學生的凝聚力和集體榮譽感），“三好學生積分表”（給在各種競賽中取得優(yōu)秀成績的同學加分，班內(nèi)：5分、10分、15分，校內(nèi)：10分、20分、30分，區(qū)內(nèi)：20分、40分、60分等），“四大行星看誰轉(zhuǎn)得快”（每周四小隊的口算比賽），“圖書角”，“紅領(lǐng)巾角”“衛(wèi)生角”等等。另外，每月一期的板報由各小隊輪流負責，讓每一個學生都得到鍛煉。這樣，在教室里，學生隨處都可以看到自己的成績，會產(chǎn)生一種親切感與積極進取的心態(tài)。

在這樣一個人文化的環(huán)境中，學生的自律素質(zhì)會受到潛移默化的影響，并能不斷的強化，為今后的學習、工作、生活奠定了厚實的基礎(chǔ)。

（作者單位系江蘇省揚州市八里鎮(zhèn)中心小學）

第五篇：班主任在工作中應(yīng)注重心理教育-班主任工作心得

班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

心理學研究表明：影響兒童心理發(fā)展的因素很多，可歸結(jié)為遺傳和環(huán)境兩大類。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是兒童青少年心理發(fā)展的決定因素。每個學生只有保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，才能具有接受其他方面素質(zhì)的心理條件。因此，加強學生的心理教育，是廣大的教育工作者義不容辭的責任。

作為與學生朝夕相處的班主任，更應(yīng)該注重學生的心理教育，多年的工作經(jīng)驗，我總結(jié)出了一套有效的教育方法，那就是：摸透學生心理，分別因勢利導。

在我教初四畢業(yè)班的時候，有一個成績不錯的學生，但在中考中第一門本是強項的數(shù)學卻發(fā)揮失常，巨大的精神壓力使他無法靜下心來迎接以后的考試，家長的勸慰他一點也聽不進去，嘴里喃喃地說著：完了完了，重點高中我是考不上了，下午我不考了。父母沒有辦法，只好來找我。我也非常著急，但我冷靜地思考了一下：這個學生此刻的心情是焦慮的、抑郁的，一般的安慰話他肯定聽不進去，不如來個“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式，幫助他減少或消除情緒障礙。于是，我尋問他的答題情況，他說自己知道做錯了兩道，還有一道沒做。他說完后，我假裝吁了一口氣，如釋重負地說：“我以為多差呢！就你還想全做對？咱班的XXX（我班的數(shù)學大王，這個同學的競爭對象）還有2道題沒做完呢！”“真的？”這個同學一改那副萎靡不振的樣子，驚訝中有了許多放松。我趁勢勸導：“人家可不像你這樣脆弱，看他精神多好。后面的考試你如果發(fā)揮好了，你們倆說不定誰上誰下呢！”話說完了，這個同學的臉上已有了笑意，“行，我們倆又處在同一起跑線上，我不會輕易被他甩下的?！苯Y(jié)果，他的心理負擔去掉后，在后面的考試中竟超常發(fā)揮，語文、英語都考出了前所未有的好成績。而事實上，我班數(shù)學大王的數(shù)學成績幾乎滿分。

還有一例是我在教初一時，發(fā)現(xiàn)我班的班長與同學的關(guān)系越來越緊張，最后發(fā)展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒有立即答應(yīng)她的要求，而是多方面了解原因。原來，這個學生在小學階段成績一直名列前茅，深受老師同學的器重，在班里也是說一不二。升入初中后，隨著競爭的激烈，她的優(yōu)勢不再明顯，自己感覺受到了別人的歧視，老師也不喜歡她了，內(nèi)心就產(chǎn)生了焦躁和自卑的情緒，受情緒的干擾，在處理班級的一些事情上不冷靜，引起了同學們的反感，導致了關(guān)系的緊張。了解到原因后，我開始了對她的三步心理教育法。

第一步：通過談心，我向她指出她的思維方式是不合理的，老師對班里的每一個同學都會公平對待，不管你是成績好的還是成績差的。

第二步：幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學們冷落她，而是她自己的心理在作怪。

第三步：也是最重要的一環(huán)，我與她用辯論的方法來助其認清其心理的癥結(jié)所在，并放棄這些不合理的想法。

例如，有一次在她組織的班干部會議上，幾個同學對她的決議提了幾條建議，本來是很好的想法，她卻認為人家在同她對著干，不僅沒有采納，還對人家耿耿于懷，結(jié)果，那幾個班干部對她也是意見很深。我對她說：“為什么你總可以給別人提意見，而別人不能給你提？”“為什么大家認為很好的建議你卻不采納？”通過辯論，她意識到了自己的心理障礙是“想要別人都遷讓自己”，也知道了只有平等待人才能與人友好相處。

擁有健康的心理是每個學生的渴望，我們教師應(yīng)多關(guān)注學生的心理問題，掌握心理教育的方式方法，為每個學生創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進他們?nèi)烁竦陌l(fā)展與心理的完善，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。