第一篇：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文范文

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文：淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/p>

摘要

健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛(ài)”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、理論與實(shí)踐的脫離

近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹(shù)立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要

解決的問(wèn)題還很多。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。

結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。

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第二篇：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

小議心理健康教育對(duì)幼兒的重要性。

摘要: 心里健康是人類最重要的社會(huì)目標(biāo)，是社會(huì)的基本要求。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，我們需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題是偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍。

關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重

現(xiàn)在:隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義

當(dāng)我們談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。那么怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。大體上分這幾個(gè)方面，①要 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。

②要 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。

③既 能和他人友好相處，又善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 會(huì)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

怎樣判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

一般學(xué)者認(rèn)為幼兒心理教育是以“幼兒為本”，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛(ài)”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。三：如何關(guān)注幼兒心理健康

我們都知道幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩

個(gè)方面：首先、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。其次、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

現(xiàn)在心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這四條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；

（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人；

（4）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

要想做到這些而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

我總結(jié)了幾點(diǎn)心理健康教育的問(wèn)題：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著；其次在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi) 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

三、脫離了理論與實(shí)踐

現(xiàn)在注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面

現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、缺乏具有幼兒心理健康教育專業(yè)知識(shí)的教師

教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、非科學(xué)性的具體操作

1有些教師在工作中.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹(shù)立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)椋w罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家庭與幼兒園的教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，可能使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見(jiàn)的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。

其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。

結(jié)束語(yǔ):

目前 時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

“師帶徒”對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響

《劍橋少兒英語(yǔ)》幼兒用書(shū)中的反偏見(jiàn)內(nèi)容分析

2-3歲兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的研究

3-6歲兒童心理理論發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究

3-6歲幼兒告狀行為現(xiàn)狀的研究

3-6歲幼兒家庭中早期閱讀的調(diào)查研究

3-6歲幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的調(diào)查研究

3—6歲幼兒對(duì)動(dòng)物死亡概念認(rèn)知發(fā)展的研究

3—6歲幼兒同情心的調(diào)查研究

5-6歲兒童合作意識(shí)的培養(yǎng)研究

5-6歲幼兒特長(zhǎng)班教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

5—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼小銜接的調(diào)查研究

案例研究利于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)

暗示教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響及實(shí)施策略的研究

表?yè)P(yáng)法在幼兒園教育中運(yùn)用狀況研究

不同類型幼兒園對(duì)家庭親子閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究

不同年齡幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究

常規(guī)教育中幼兒權(quán)力與地位的研究

成人對(duì)幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略研究

城市學(xué)前班：?jiǎn)栴}及存在的原因分析

大班益智區(qū)材料選擇與投放研究

大班幼兒告狀行為研究

大班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育調(diào)查研究

大班幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查

大班幼兒同伴交往對(duì)象選擇的研究

大班幼兒同情心研究

動(dòng)畫(huà)片《虹貓藍(lán)兔》對(duì)大班兒童攻擊性行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

獨(dú)二代學(xué)前兒童飲食狀況調(diào)查及對(duì)策研究---以南開(kāi)區(qū)第十八幼兒園為例

對(duì)天津市3-6歲兒童膳食習(xí)慣及影響因素的調(diào)查研究

對(duì)小班游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究

對(duì)學(xué)前教師入職適應(yīng)狀況的調(diào)查研究

對(duì)幼兒音樂(lè)考級(jí)現(xiàn)象的調(diào)查及分析

對(duì)幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的研究

父母教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒同伴關(guān)系影響的研究

父母教養(yǎng)方式影響幼兒社會(huì)行為發(fā)展的研究綜述

概念圖輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)在幼兒園大班故事教學(xué)中的效果比較 ——以《小豬變形記》為例

隔代教養(yǎng)中祖輩家長(zhǎng)的幼兒教育觀念現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

隔代教育的弊端及其應(yīng)對(duì)策略

故事講述對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的研究

關(guān)于天津市工薪家庭幼兒教育投入的個(gè)案研究

關(guān)于幼兒家園表現(xiàn)差異的研究

集體教育活動(dòng)中幼兒教師理答行為的研究

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童自閉癥的早期發(fā)現(xiàn)鑒別及家庭干預(yù)對(duì)策研究綜述

如需以上論文，請(qǐng)聯(lián)系QQ1549984848

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

目 錄

【摘要】................................................................1 【關(guān)鍵詞】..............................................................1 Abstract...............................................................2 Keywords...............................................................2 正文................................................................3-11 引言...................................................................3

1、遵循科學(xué)的原則.................................................3-6

1．1、樹(shù)立正確的家庭教育觀........................................4 1．

2、激勵(lì)方法要適時(shí)、適當(dāng)........................................4 1．

3、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用..........................................5 1．

4、要有堅(jiān)決的態(tài)度..............................................5 1．

5、要有默契的合作，要統(tǒng)一要求，不要各行其是...................6 1．

6、要注意方式方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴...............................6

2、掌握科學(xué)的教育方法和策略......................................7-9 2．

1、確定規(guī)范，進(jìn)行系列化教育......................................7 2．

2、與家庭形成合力，為孩子改造成年人的世界.......................8 2．3，要尊重兒童的權(quán)利和參與，讓孩子充分地參與.....................8 2．4幫助幼兒建立自信心...........................................9 2．

5、在生活中培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣..................................9

3、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟......................................10-11 3．1要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性...........................................10 3．2與孩子一起討論制定行為規(guī)范...................................10 3．3進(jìn)行榜樣教育.................................................10 3．4需要持久的訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練...................................10 3．5要及時(shí)評(píng)估，要表?yè)P(yáng)，用各種方式表?yè)P(yáng)、引導(dǎo).....................11 3．6要形成良好的集體風(fēng)氣........................................11

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結(jié)束語(yǔ)................................................................11 參考文獻(xiàn)..............................................................12 鳴謝..................................................................13

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引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略

【摘要】幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是致關(guān)重要的。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像應(yīng)該播種及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期。譬如，學(xué)者們通過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為，5歲是兒童形成使用筷子習(xí)慣的最佳期；3歲是對(duì)兒童進(jìn)行解扣紐扣訓(xùn)練的最佳期等。1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問(wèn)其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢?”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說(shuō)：“是在幼兒園?！庇謫?wèn)：“在幼兒園里學(xué)到了什么呢?”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些?！币虼耍鳛楦改?，應(yīng)根據(jù)幼兒成熟的機(jī)能適時(shí)進(jìn)行某種品德或某個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就是人們所說(shuō)的“好雨知時(shí)節(jié)”。所以我們應(yīng)該抓住幼兒的關(guān)鍵期，進(jìn)行良好品德和行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；習(xí)慣養(yǎng)成；引導(dǎo)；方法策略；家庭配合

[Abstract] The education and cultivation of good moral character and behavior habit in early childhood is important to people's life.Psychological research shows that the formation of habits as if it should be planted in a timely manner, there is a period of the best.For example, the scholars through the investigation and study that 5 years of age is formed using the chopsticks used the best;3 years old is tripping button training and the best period of children etc..1978, 75 Nobel prize winners in Paris.Someone asked one of them: “you in which university, which the laboratory learned do you think is the most important stuff?” the white haired scholar replied said: “in kindergarten.” Asked: “in kindergarten learned what?” scholar replied: “the half of their own things to the small partners, not things to yourself and don't take;something to neatly;want to wash your hands before meals;after lunch, rest;do wrong to apologize;learning to think to careful observations of nature.Basically, all I've learned is this.” Therefore, as parents, should be based on the function of early childhood education to carry out some kind of character or a habit of training and training, this is what people say “good rain knows”".So we should seize the critical period of children, good moral and behavior habits of education and training.[Key words] early childhood education;habit forming;guide;method and strategy;family coordination

引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略

前言

習(xí)慣，就是在某種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來(lái)的一種比較定型的動(dòng)作和行為。每個(gè)人都有自己多方面的習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、工作習(xí)慣、交往習(xí)慣等等。習(xí)慣有良好習(xí)慣與不良習(xí)慣之分，良好的習(xí)慣是一個(gè)人心理素質(zhì)良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個(gè)性品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。改變對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較容易，而要改變多年形成的習(xí)慣卻比較困難。我國(guó)著名青少年教育家孫云曉先生曾總結(jié)說(shuō)：“好習(xí)慣對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格調(diào)”。不少家長(zhǎng)為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長(zhǎng)在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好的習(xí)慣必須自小開(kāi)始培養(yǎng)。

然而今天培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多獸性長(zhǎng)大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。

學(xué)前期是人生旅程的重要奠基時(shí)期也是兒童形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，越來(lái)越多的事實(shí)證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要得多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說(shuō)，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。古人說(shuō)的好：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！睅椭龑?dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸的責(zé)任。

良好行為習(xí)慣的內(nèi)容很廣：愛(ài)祖國(guó)、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確地洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全??等等。

如何正確的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)陉P(guān)鍵期形成好的行為習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1、遵循科學(xué)的原則

在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，不是任意進(jìn)行的。在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身

心發(fā)按照規(guī)律和特點(diǎn)，具體的家長(zhǎng)可以遵循以下5個(gè)基本原則： 1．

1、樹(shù)立正確的家庭教育觀

歐美著名家庭教育家認(rèn)為:良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的,沒(méi)有良好的家庭教育,再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果!什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)，一定要“該出手時(shí)就出手”，重視孩子的“第一次”，因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開(kāi)端。許多家長(zhǎng)正是在教育中沒(méi)有抓住“一”字關(guān)，不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。

如：我的一個(gè)同事有一個(gè)正在上小班的女兒蓉蓉，有一次吃飯，她把最喜歡的番茄炒蛋拖到自己的面前，不準(zhǔn)別人吃。媽媽告訴她這么做很沒(méi)禮貌，她索性甩掉筷子不吃了。本以為打了勝仗的蓉蓉等著媽媽哄她吃飯，沒(méi)想到媽媽不僅不理她，還把菜全部吃掉，將她冷落在一邊不管。過(guò)了一會(huì)兒，她見(jiàn)沒(méi)有轉(zhuǎn)機(jī)，就主動(dòng)跟媽媽道歉，保證以后再也不這樣了。這時(shí)媽媽耐心地跟蓉蓉說(shuō)：“這樣做不是一個(gè)聽(tīng)話的孩子，很沒(méi)有禮貌，別人會(huì)不喜歡！”然后重新做飯給她吃。這“第一次”的教訓(xùn)不僅讓蓉蓉改掉了這個(gè)毛病，從那之后，她凡事都會(huì)先讓著別人。只有不輕易放棄“第一次”的教育，才會(huì)杜絕以后的第二次，第三次?? 1．

2、激勵(lì)方法要適時(shí)、適當(dāng)

目前廣大教師都認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)孩子發(fā)展的重要作用，注重通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)孩子的自信心。孩子的自信心來(lái)源于成人不斷的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子有了良好的行為方式時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使孩子獲得一種被賞識(shí)的成就感，被肯定的喜悅感，從而強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。反之，如果發(fā)現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)采取一點(diǎn)兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動(dòng)，明確不良習(xí)慣的危害，從而改掉不良習(xí)慣。

另外鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。孩子愛(ài)聽(tīng)好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。教育家陳鶴琴教授曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改造是很容易的，受責(zé)罰而改過(guò)是比較難的?！狈彩怯變盒袨榱?xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的給貼上小貼紙以示鼓勵(lì)，促進(jìn)其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響幼兒。

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)應(yīng)該適時(shí)適度，這樣才能達(dá)到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的預(yù)期目的。我們要在幼兒出現(xiàn)良好行為的時(shí)候及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，使幼兒能夠及時(shí)地明確什么行為是正確的，什

么行為是不正確的，及時(shí)強(qiáng)化，不日后的大量說(shuō)教效果要好得多。而過(guò)多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有時(shí)也會(huì)給幼兒造成一種誤解：表?yè)P(yáng)來(lái)得太容易，行為好壞的區(qū)分不是很明確，不一定達(dá)到好的效果。所以在教育過(guò)程中，我們要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)適度的加以運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教育效果。

賞識(shí)教育不是一味的鼓勵(lì)，挫折教育更不是一味的批評(píng)，沒(méi)有了規(guī)則，就沒(méi)有了教育的尺度，教育也就無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至有可能悖其道而行之。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)喜歡用物質(zhì)、用精神去刺激孩子，如果不加引導(dǎo)，孩子不知道被賞識(shí)的理由，或者理由理解偏差，不該賞識(shí)的地方被賞識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致挫折教育的缺失或不當(dāng)，從而引發(fā)逆反心理。教育如同栽花，沒(méi)有規(guī)律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長(zhǎng)、有規(guī)律的撫育則會(huì)鮮花茂盛。因此，家長(zhǎng)十分有必要放下家長(zhǎng)的架子，拋棄家長(zhǎng)式作風(fēng)，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習(xí)慣。

1．3、發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用

“榜樣的力量是無(wú)窮的?！倍⒆幼钪苯拥陌駱觿t來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話?！庇變旱男袨榱?xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用。比如孩子禮貌的行為、早睡早起的行為、整齊清潔的習(xí)慣、喜歡讀書(shū)的習(xí)慣等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。而成人不知不覺(jué)間做成的不良示范，同樣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響。父母喜歡亂發(fā)脾氣，孩子的脾氣一定也不會(huì)好；父母喜歡常常罵人，孩子自然也會(huì)常常罵人，父母愛(ài)好穿著打扮，孩子就喜歡穿著打扮，甚至父母愛(ài)吃什么食物，孩子也愛(ài)吃什么食物。

俗話說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑?！眱和瘯r(shí)代是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始，由于他們的認(rèn)識(shí)能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼兒園，老師一定要以身作則，做出榜樣，正面誘導(dǎo)是十分重要。比如：教師自覺(jué)拾起一片廢紙、上樓梯時(shí)左上右下、說(shuō)話時(shí)正確地使用禮貌用語(yǔ)、答應(yīng)幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會(huì)自覺(jué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。1．

4、要有堅(jiān)決的態(tài)度

在孩子面前，家長(zhǎng)和老師必須有主見(jiàn)，做每一件事都要態(tài)度堅(jiān)決。家長(zhǎng)自己拿不

定主意，孩子就會(huì)受到影響。家長(zhǎng)的態(tài)度一定要前后一致，如果小寶今天在桌子旁吃飯，明天坐在臺(tái)階上吃飯，后天坐在沙發(fā)上一面看電視一面吃飯，我們?cè)跄軒椭氿B(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣呢？

1．5、要有默契的合作，要統(tǒng)一要求，不要各行其是

一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁畫(huà)畫(huà)。邊畫(huà)邊說(shuō)：“爸爸坐的飛機(jī)來(lái)了。”他奶奶對(duì)我說(shuō)：“他爸爸今晚回來(lái)，看把他高興的?！边@時(shí)，門(mén)外傳來(lái)小孩子的喊聲“元元，我去騎車，你去不去？”元元對(duì)奶奶說(shuō)“我和牛牛在院里騎會(huì)兒車行嗎？”奶奶說(shuō)：“行，但是你要把畫(huà)筆和紙收拾好了再去?！痹饝?yīng)著，開(kāi)始收拾桌上的文具。這位奶奶的做法是值得肯定的。雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對(duì)孩子的要求卻是一致的。這就意味著相同的信息重復(fù)地轉(zhuǎn)入孩子的大腦，容易使孩子形成神經(jīng)聯(lián)系，良好的習(xí)慣就容易養(yǎng)成。如果爸爸媽媽對(duì)孩子要求嚴(yán)格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴(yán)格，明天放松。幼兒園培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣父母不堅(jiān)持，都是難以形成良好的習(xí)慣的。

成人之間態(tài)度的不一致極大地阻礙著孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。即使成人有不同的意見(jiàn)，也要在孩子不在場(chǎng)的時(shí)候討論，大家在商談中尋求一個(gè)共同的解決辦法。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛(ài)孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)了很多障礙。

另外還應(yīng)該注意家長(zhǎng)和老師之間的默契合作。家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的密切配合，如果教師不和家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，就難以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。因此，教師要在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上，積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，通過(guò)雙方密切合作和共同的努力，以幫助和促進(jìn)幼兒的健康的成長(zhǎng)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1．6、要注意方式方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴

在咨詢會(huì)上，一位父母指著站在遠(yuǎn)處的孩子對(duì)我說(shuō)：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀?！苯又@位父母向我講述了孩子怎么和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血印??。這位父母苦惱地說(shuō)：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位父母來(lái)找我，打他，罵他，可怎么他就不改呀？”這位父母的苦惱是可以理解的。但是，糾正不良行為習(xí)慣要比培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣難得多。父母應(yīng)從改變對(duì)孩子的態(tài)度開(kāi)始。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，情緒是行動(dòng)的動(dòng)力。孩子喜歡受人鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)、受指責(zé)，他情感上接受不了，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會(huì)更加激起不良情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時(shí)受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表?yè)P(yáng)，但做起來(lái)要費(fèi)很大的力氣。因?yàn)椴涣嫉男袨橥鶗?huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)，而好的行為則要十分自覺(jué)，必須克制自己的需求，這種抑制力要經(jīng)過(guò)自身的努力才能實(shí)現(xiàn)。這時(shí)孩子往往表現(xiàn)的不會(huì)那么自然、輕松。如果父母理解孩子的心理和需求，對(duì)他的想法給以鼓勵(lì)、支持再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

除了以上5個(gè)基本原則，家長(zhǎng)還應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)實(shí)踐好的行為。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。

2、掌握科學(xué)的教育方法和策略

作為幼兒教育工作者，除了加強(qiáng)家園溝通，堅(jiān)持上述基本原則外，還應(yīng)該有比家庭更為系統(tǒng)的、專業(yè)的方法和策略，保證幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。2．

1、確定規(guī)范，進(jìn)行系列化教育

幼兒園要建立一日常規(guī)，進(jìn)行系列化教育。3～6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做到系列化。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展情況，制定了幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗丈?、學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的，應(yīng)遵守的一些規(guī)則，確定了幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會(huì)收拾餐具，活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等。如按照時(shí)間制定的系列教育，有初入園時(shí)的愛(ài)集體教育；“三·八”婦女節(jié)的愛(ài)媽媽教育；“六一”兒童節(jié)的好兒童教育；“七一”的愛(ài)黨教育等。平時(shí)，我們要求幼兒做到“三輕”：說(shuō)話輕、走路輕，放下東西也要輕；對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛(ài)護(hù)公物的教育。午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做”。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如對(duì)待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主；對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主；對(duì)待逆反個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對(duì)其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓(xùn)練為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。

2．2、與家庭形成合力，為孩子改造成年人的世界。

今天培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多獸性長(zhǎng)大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。

如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習(xí)慣。我們買東西誰(shuí)不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不買了，最后別人怎么買？我們可沒(méi)想這些問(wèn)題。這是條件反射，挑選什么東西都想試一試、捏一捏。這一陋習(xí)也直接影響到了孩子們，班里吃水果時(shí)讓孩子們自己拿，誰(shuí)不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個(gè)還是覺(jué)得那個(gè)好“這山還望那山高”。

又如保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。我們有很多的成年人對(duì)自己小家庭的衛(wèi)生搞的“一塵不染”，可是對(duì)社會(huì)大家庭的環(huán)境衛(wèi)生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒(méi)有意識(shí)到這些不良行為會(huì)對(duì)自己的下一代造成怎樣的負(fù)面影響。

日本教育家福澤諭吉說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師?！?要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座，讓家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的幼兒德育理論學(xué)習(xí)；家教?？?、家教小園地時(shí)刻發(fā)揮著它們的宣傳和交流作用；通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)，以書(shū)面形式每月聯(lián)系，有什么事隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)和教師都能隨時(shí)了解幼兒在園和在家的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育；我們還通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園共育等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長(zhǎng)自覺(jué)、積極地配合我們的教育工作。只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。

2．3，要尊重兒童的權(quán)利和參與，讓孩子充分地參與。

在兒童的習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程當(dāng)中，有一個(gè)危險(xiǎn)存在，那就是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程變成了奴役兒童的過(guò)程。大家千萬(wàn)千萬(wàn)注意這一條。什么意思呢？就是大人在研究習(xí)慣，大人在定規(guī)范，強(qiáng)迫孩子去做、去執(zhí)行，這就很可怕。因?yàn)檎嬲慕逃亲晕医逃?，兒童是主人，我們就是要發(fā)揮他們的主人作用。養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該是要讓孩子們覺(jué)得：這是我盼望的，我特別希望有這個(gè)好習(xí)慣，這對(duì)我的幫助很大，對(duì)我的發(fā)展很有用，好習(xí)慣多了，我才是一個(gè)好孩子學(xué)生，我才可以多交朋友。這才是積極的，而不是強(qiáng)迫。

兒童參與有一個(gè)階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童；第二層是

裝飾，找?guī)讉€(gè)孩子來(lái)表演一下，來(lái)裝飾；第三層是象征性的參與；第四層是成人指派；第五層是與兒童商量；我們的習(xí)慣培養(yǎng)，起點(diǎn)就是第五層，與兒童商量，我們要培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，要和孩子商量：你們需不需要培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣？你愿不愿意培養(yǎng)這習(xí)慣？因?yàn)楹⒆佑羞x擇權(quán)：我愿意養(yǎng)成什么習(xí)慣，比如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，有禮貌的習(xí)慣??內(nèi)向的孩子你不能培養(yǎng)成外向的孩子，慢性的孩子不能培養(yǎng)成急性的，習(xí)慣養(yǎng)成要講究規(guī)則，要尊重差異。2．4幫助幼兒建立自信心

偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“與其把兒童當(dāng)作天津鴨兒填入零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開(kāi)啟文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)友愛(ài)、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個(gè)性發(fā)展的一個(gè)核心問(wèn)題——自信心。自信心是兒童個(gè)性心理健康與否的一個(gè)重要條件。自信心的培養(yǎng)也是心理健康教育中最為重要的一部分。

所謂自信心，是由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是對(duì)自己力量的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自信心強(qiáng)的幼兒能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系，能勇敢地面對(duì)困難，大膽嘗試。在幼兒園中，也有相當(dāng)一部分幼兒缺乏自信心，認(rèn)為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現(xiàn)在活動(dòng)中不敢主動(dòng)地要求參加集體游戲活動(dòng)，不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己；面對(duì)新事物、新活動(dòng)常常害怕、退縮等。所以老師要重視幼兒自信心的培養(yǎng)，從而保證幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

如很多孩子在動(dòng)手能力、行為習(xí)慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。來(lái)到幼兒園，這些孩子無(wú)論在行動(dòng)，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的核心，是促使孩子實(shí)現(xiàn)愿望和理想的動(dòng)力。幼兒自信心的形成往往離不開(kāi)成人對(duì)幼兒的信任。信任是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“滋補(bǔ)品”。信任既來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，又取決于教師對(duì)孩子行為的認(rèn)可。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有獲得了成功的體驗(yàn)，才能獲得自信心。孩子只有充滿信心，他們才會(huì)信心百倍地面對(duì)人生中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。良好的行為習(xí)慣需要家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，這樣才能使幼兒不斷進(jìn)步，為幼兒今后的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．

5、在生活中培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣

在孩子形成良好行為的過(guò)程中，父母的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心地培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展。父母良好的行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺(jué)地接受。對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，父母要做有心人，要仔細(xì)觀察，對(duì)他的良好行為及時(shí)表示贊許，強(qiáng)化鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來(lái)；對(duì)不良行為要表示不滿，幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不是指責(zé)他，更不能因?yàn)樗牟涣夹袨槎∠c小朋友交往的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。習(xí)慣決定人的性格，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。

3、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟

培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟襟E來(lái)進(jìn)行： 3．1要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性。

根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特征來(lái)認(rèn)識(shí)行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性。是他們切身感受到習(xí)慣的重要性。

3．2與孩子一起討論制定行為規(guī)范。

定家規(guī)，定班規(guī)，制定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，一定要發(fā)動(dòng)大家以及父母、老師都參與。要讓孩子自己說(shuō)：習(xí)慣這么重要，我特別需要形成一個(gè)什么什么習(xí)慣。要一個(gè)一個(gè)地定培養(yǎng)目標(biāo)，甚至兩個(gè)月培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)新習(xí)慣，這都很好。只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)主動(dòng)地去遵守家規(guī)、班規(guī)，并且去追求這些目標(biāo)。

3．3進(jìn)行榜樣教育。用各種教育行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習(xí)慣。

大家都知道李嘉誠(chéng)很守時(shí)，他怎么守時(shí)？他的表都是撥快十分鐘的。身邊的成人是幼兒的榜樣，包括家長(zhǎng)，包括老師，也包括小朋友。教師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時(shí)要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。3．4需要持久的訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練。

習(xí)慣培養(yǎng)有很多技術(shù)手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要訓(xùn)練一個(gè)月以上。但是這訓(xùn)練不是天天正步走，而是要進(jìn)行分析、評(píng)估、引導(dǎo)、訓(xùn)練等等，這是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)復(fù)雜工作，長(zhǎng)期的工作。

3．5要及時(shí)評(píng)估，要表?yè)P(yáng)，用各種方式表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)。

及時(shí)的評(píng)價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果。如果沒(méi)有及時(shí)的評(píng)估和表?yè)P(yáng)，行為規(guī)范的指定就有可能成為一種擺設(shè)。只有及時(shí)的評(píng)價(jià)，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期制定規(guī)則的目的。

3．6要形成良好的集體風(fēng)氣。

良好的風(fēng)氣的形成往往能給工作帶來(lái)好的效果，并且給工作帶來(lái)很多方便。誰(shuí)出現(xiàn)了好的行為，就會(huì)在班里得到鼓勵(lì)、支持、欣賞；誰(shuí)有不良的行為出現(xiàn)了，大家會(huì)一致反對(duì)，這對(duì)一個(gè)人好的習(xí)慣發(fā)展是非常有意義的。

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長(zhǎng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

結(jié)束語(yǔ)

教育幼兒，一定要把培養(yǎng)好習(xí)慣放在重要位置，再監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長(zhǎng)和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，使孩子將來(lái)成為一個(gè)對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的良好互動(dòng)?？梢韵嘈牛谟變簳r(shí)期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定會(huì)很輕松。

參考文獻(xiàn)

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來(lái)到靈石縣幼兒園快兩年了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來(lái)品去，覺(jué)得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩(shī).這是我的切身體會(huì)，不是嗎?那些祖國(guó)的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過(guò)自己的努力，使我在兩年的見(jiàn)習(xí)生活里進(jìn)步很大。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才成長(zhǎng)的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國(guó)家對(duì)幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標(biāo)，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂(lè)，得到發(fā)展！

在實(shí)習(xí)中，我真的學(xué)會(huì)了很多很多的知識(shí)。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機(jī)會(huì)我會(huì)去看望你們的，我也會(huì)努力改正自己的不足，做一個(gè)合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。

第五篇：最新學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文

廣東第二師范學(xué)院 本科論文--學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決

摘 要

學(xué)前教育是教育的起點(diǎn)，是人一生中受教育的重要階段。重視學(xué)前教育的發(fā)展是當(dāng)代社會(huì)的一大重任。重視學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)踐技能的重要組成部分，是師范生將課堂上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程，更好地把握自己的職業(yè)選擇，了解自身專業(yè)技能的掌握程度及其提升。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的?；诖?，本文運(yùn)用科學(xué)合理的研究方法，總結(jié)廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，并相應(yīng)的提出有效性的解決辦法。

本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對(duì)廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下三個(gè)問(wèn)題：教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作不到位、教育實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏高效的指導(dǎo)與交流和實(shí)習(xí)基地少。并根據(jù)實(shí)際情況，提出了解決辦法。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前教育；教育實(shí)習(xí)；研究；解決對(duì)策

廣東第二師范學(xué)院 本科論文--學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決

學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其解決措施——以廣東第二師范學(xué)院為例

1.緒論

1.1 選題緣起

1.1.1順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）明確指出：要基本普及學(xué)前教育，明確政府職責(zé)，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)。并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。1從這一綱領(lǐng)性的文件中不難看出，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)得到了非常高的重視，即將有一個(gè)飛躍式的發(fā)展。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視度也提高了，更加強(qiáng)調(diào)師范生的實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)。而重視學(xué)前教育的發(fā)展，必須要重視學(xué)前教育專業(yè)師資的發(fā)展。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量是當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的一大重任。

《教育規(guī)劃綱要》頒布后，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，普及程度大幅提高。幼兒園對(duì)專任教師的需求日益增加，對(duì)專任教師的教學(xué)能力、學(xué)歷要求越來(lái)越高。這對(duì)側(cè)重于理論知識(shí)的高等院校的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。要想讓學(xué)前教育專業(yè)師范生更好更快地適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的需求，必須要重視教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)出理論知識(shí)牢固、實(shí)踐教學(xué)能力優(yōu)秀的幼兒園專任教師。

1.1.2研究者的關(guān)注

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要

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我是公共事業(yè)管理（教育管理）專業(yè)的本科生，在本科階段先后參加了學(xué)校組織的四次教育見(jiàn)習(xí)和一次教育實(shí)習(xí)。學(xué)校的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)都是以學(xué)校統(tǒng)一安排和自主見(jiàn)習(xí)這兩種形式進(jìn)行。

在大四上學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中，我們主要還是采取以學(xué)校統(tǒng)一安排和自主實(shí)習(xí)這兩種形式為主。我們大部分會(huì)根據(jù)自己的就業(yè)傾向去選擇教育實(shí)習(xí)的崗位。當(dāng)時(shí)由于學(xué)校教育實(shí)習(xí)信息的發(fā)布有點(diǎn)晚、教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排較不合理、學(xué)?？商峁┑慕逃龑?shí)習(xí)崗位發(fā)布較慢等因素，從而導(dǎo)致了同學(xué)們一直在要自主實(shí)習(xí)還是服從學(xué)校安排之間徘徊。這使得部分教育實(shí)習(xí)工作有些滯后，并對(duì)大家產(chǎn)生了一定的困擾。

我們專業(yè)的知識(shí)范圍比較泛，相對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，可選擇實(shí)習(xí)的職位范圍還是比較大的。而由于學(xué)前教育專業(yè)與教育實(shí)習(xí)相關(guān)性程度要求比較高，教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)實(shí)踐技能要求比較鮮明。教育實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行，并產(chǎn)生有效的結(jié)果，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生的實(shí)踐技能的提升是有重大影響的。因此這吸引了我的關(guān)注。我不禁會(huì)想到，學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)遇到更為特殊的問(wèn)題呢？ 如果能透徹地研究總結(jié)出本校學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。這不僅能很好地為本校解決學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題，還能為學(xué)校各專業(yè)的教育實(shí)習(xí)問(wèn)題提供范例。

1.2 研究的目的和意義

1.2.1論文輔導(dǎo)老師扣：貳武溜武吧壹吧壹依玖

本研究的目的是通過(guò)對(duì)廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行調(diào)查研究，全面了解并分析廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)情況，探究其具體存在的問(wèn)題。再把這些具體問(wèn)題與已搜集查閱的資料進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出有效的解決辦法。

1.2.2研究的意義（1）理論意義

2015年12月14日第48次部長(zhǎng)辦公會(huì)議審議通過(guò)了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》，里面提到堅(jiān)持立德樹(shù)人，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)幼兒園要堅(jiān)持國(guó)家的教育方針，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促

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進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這要求我國(guó)要增強(qiáng)幼兒園專任教師的師資力量，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才。教育實(shí)習(xí)是本科院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的一重要舞臺(tái)，他們需要通過(guò)這個(gè)舞臺(tái)進(jìn)行教師角色的模仿、展示自我的技能。教育實(shí)習(xí)的好壞，甚至直接影響到師范生以后的教育工作的質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行深入的研究分析，能更好地認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)理論，豐富對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究。

（2）實(shí)踐意義

本研究通過(guò)對(duì)廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行研究，分析總結(jié)其存在的問(wèn)題，并相應(yīng)地為廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)提出有效的解決辦法，為以后的教育實(shí)習(xí)工作提供參考依據(jù)，也為各院系的教育實(shí)習(xí)工作提供可借鑒的范本。

1.3研究綜述

1.3.1核心概念界定

提到教育實(shí)習(xí)這一概念，專家學(xué)者們都各有各的闡述。

例如顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是“各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式。包括參觀、見(jiàn)習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等?！?

饒見(jiàn)維等對(duì)教育實(shí)習(xí)的理解是：“一個(gè)學(xué)生教師蛻變?yōu)閷I(yè)教師的歷程，此歷程為：學(xué)生教師在相關(guān)人員的協(xié)同下，根據(jù)已備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與既有的教育資源，綜合構(gòu)思出準(zhǔn)備行動(dòng)架構(gòu)，進(jìn)入教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所，經(jīng)由不斷的互動(dòng)以獲得實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并透過(guò)省思的過(guò)程，建構(gòu)出實(shí)踐的專業(yè)知能與精神?！?

盡管專家學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)的理解與闡述不同，但他們對(duì)教育實(shí)習(xí)理解的本質(zhì)是相似的。綜合以上專家學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的第一主體是實(shí)習(xí)生，第二主體是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師（包括實(shí)習(xí)生校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師），重要媒介是實(shí)習(xí)場(chǎng)所。這三者缺一不可。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的師范生（即將進(jìn)入教育一線的準(zhǔn)教師）在校內(nèi)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)、幫助下，進(jìn)入到實(shí)習(xí)學(xué)校，并在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行一系列的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是師范生由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃?23 顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典[M].上海教育出版社》1990.26-27

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色的一個(gè)階段。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生能更好地把已儲(chǔ)備的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中去，在此過(guò)程中，提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力等。

1.3.2國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的研究現(xiàn)狀

張文娟從未來(lái)幼兒教師的整體成長(zhǎng)和終身發(fā)展問(wèn)題出發(fā)指出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)面臨著諸多困境。這些困境包括：教育實(shí)習(xí)功能單一；教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏少；教育實(shí)習(xí)形式單調(diào)；教育實(shí)習(xí)要求不夠完善；教育實(shí)習(xí)管理趨同。針對(duì)這些困境，研究者認(rèn)為需要關(guān)注教育實(shí)習(xí)功能的多元化、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的全程化、實(shí)習(xí)形式的多樣化、實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)的合作化，以提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量。4

王香平對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：實(shí)習(xí)生總體適應(yīng)狀況良好，但專業(yè)實(shí)踐能力較弱；實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況不受班級(jí)、專業(yè)背景、實(shí)習(xí)年級(jí)、有無(wú)搭班、是否自愿選擇專業(yè)、是否是獨(dú)生子女以及家庭等因素的影響；實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況是身體、心理、社會(huì)三種因素相互影響下的綜合表現(xiàn)，其中經(jīng)驗(yàn)和技能是影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的核心因素。5

1.3.3國(guó)外學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的研究現(xiàn)狀 英國(guó)

英國(guó)的教育實(shí)習(xí)以中小學(xué)為基地，英國(guó)教育學(xué)院或大學(xué)教育系的學(xué)生都利用相當(dāng)多的時(shí)間在各個(gè)中小學(xué)進(jìn)行有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)，英國(guó)大學(xué)每學(xué)年分為秋、春、夏三個(gè)學(xué)期，教育實(shí)習(xí)時(shí)間所占的時(shí)間一般要不少于20周，其中還包括教育見(jiàn)習(xí)。6英國(guó)的大學(xué)都有與自己關(guān)系密切的實(shí)習(xí)學(xué)校，共同承擔(dān)著教育實(shí)習(xí)的工作。英國(guó)的教育實(shí)習(xí)分為兩種，一種是非正式教育實(shí)習(xí)，即學(xué)生在校期間每周提供一至兩天的時(shí)間去指定的實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這和我們學(xué)校應(yīng)用心理專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)是類似的。他們通過(guò)這些機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生、中小學(xué)的辦學(xué)等有更深的了解，更好地理解和掌握他們所學(xué)到的理論知識(shí)；另一種是正式教育實(shí)習(xí)，這和我們的教育實(shí)習(xí)安排是一樣的。實(shí)習(xí)生到指定實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行為期較長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，他們要主動(dòng)承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，和孩子們相處，從而對(duì)教師教育工作有更為深入的認(rèn) 45 張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇.2009（03）：122-124

王香平.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查及建議[J].幼兒教育（教育科學(xué)）.2010 6 賀國(guó)慶，張薇.英國(guó)大學(xué)教育學(xué)院的課程及教學(xué)特征——以倫敦大學(xué)教育學(xué)院為例[J].比較教育研究.。2002（11）：16-19

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識(shí)，對(duì)自身職業(yè)的選擇與發(fā)展有更深的了解。

美國(guó)

美國(guó)的師范教育課程包括普通文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育課程三個(gè)領(lǐng)域。師范院校的學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始，每周有二至四個(gè)半天接觸兒童，第八學(xué)期則全部用于教育實(shí)習(xí)，總體實(shí)習(xí)時(shí)間不少于15周。7美國(guó)采取的是交互—自省型的實(shí)習(xí)模式，時(shí)間最短15周，最長(zhǎng)半年，實(shí)習(xí)內(nèi)容分為模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí)是指在實(shí)驗(yàn)室條件下，通過(guò)模擬中小學(xué)課堂的教學(xué)情境，在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)和幫助下，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用教育理論和方法解決種種個(gè)案問(wèn)題。8

美國(guó)的教育見(jiàn)習(xí)形式和我國(guó)類似，采用分散見(jiàn)習(xí)和集中見(jiàn)習(xí)，要求實(shí)習(xí)生要具有良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)利用自己的專業(yè)知識(shí)和方法，在指導(dǎo)老師的協(xié)助下，獨(dú)立完成教育教學(xué)工作。在此期間，美國(guó)對(duì)實(shí)習(xí)生會(huì)有一個(gè)嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)工作，從多方面去評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作。

1.4研究設(shè)計(jì)

1.4.1研究思路

（1）總結(jié)、分析國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。

（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行研究，整理分析數(shù)據(jù)，得出其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的有效解決辦法。

（3）重點(diǎn)解決在學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)老師和幼兒園指導(dǎo)老師之間的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系的阻礙因素及應(yīng)對(duì)策略。

1.4.2研究對(duì)象

研究對(duì)象是廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科12級(jí)的學(xué)生。1.4.3研究方法

本研究采用的研究方法有文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。

（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的情況及應(yīng)對(duì)策略，對(duì)值得的學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行參考，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。

陳文濤，劉霄主編.教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新[M].河南大學(xué)出版社，2006:13

姚云.中外師范生教育實(shí)踐的比較及其啟示[J].比較教育研究.1998（1）：28-30

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（2）問(wèn)卷調(diào)查法：以問(wèn)卷的形式，調(diào)查廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的情況，以此作為研究基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整合、歸納、提煉，以該數(shù)據(jù)為支柱，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，更好完善該課題。

（3）個(gè)別訪談：分別隨機(jī)抽取廣東第二師范學(xué)院海珠校區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生（已參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的同學(xué)）和輔導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的老師進(jìn)行較為深入的訪談。

2.研究結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象的基本情況

本研究以廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的12級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。實(shí)習(xí)生99名，其中男生7名，女生92名，實(shí)際填寫(xiě)問(wèn)卷人數(shù)為78人，回收的有效問(wèn)卷是70份。

在實(shí)際填寫(xiě)問(wèn)卷的學(xué)生中，自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生占61%，他們對(duì)教育行業(yè)有一定的向往，喜歡和孩子們相處，并希望能通過(guò)這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)掌握必要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，將來(lái)從事教育行業(yè)；非自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生占39%，他們大多是遵從父母的意愿，或是跟著朋友一起報(bào)的，有的甚至是認(rèn)為讀什么專業(yè)都沒(méi)關(guān)系，只要能上大學(xué)。在進(jìn)行研究的時(shí)候，我們能發(fā)現(xiàn)自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德感更強(qiáng)、能更好地投入到教育實(shí)習(xí)工作中；而非自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)較弱、職業(yè)道德感不強(qiáng)、對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的適應(yīng)性較差。

2.2實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)的調(diào)查

本研究對(duì)廣東第二師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科生12級(jí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)方面做了調(diào)查，主要包括：教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)、實(shí)習(xí)前學(xué)校安排培訓(xùn)的必要性認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)前是否為此做過(guò)充足準(zhǔn)備。

調(diào)查結(jié)果顯示，在針對(duì)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)上，有36.67%的學(xué)生認(rèn)為這是非常重要的，有63.33%的學(xué)生認(rèn)為這是較重要的。由此可見(jiàn)，教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)能力成長(zhǎng)的重要性是得到大家一致認(rèn)可的。

在實(shí)習(xí)前學(xué)校安排培訓(xùn)的必要性認(rèn)識(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.67%學(xué)生認(rèn)為是有必要的，13.33%的學(xué)生則認(rèn)為是沒(méi)有必要的。而被調(diào)查的對(duì)象中，43.33%的學(xué)生在實(shí)

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習(xí)前是有為此做過(guò)充足準(zhǔn)備的，56.67%的學(xué)生則表示他們沒(méi)有在實(shí)習(xí)前為此做過(guò)充足準(zhǔn)備。總體來(lái)說(shuō)，他們大部分有認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)前進(jìn)行培訓(xùn)的重要性，并認(rèn)為這樣能更快地適應(yīng)教育實(shí)習(xí)的工作，但當(dāng)要他們自己進(jìn)行實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的時(shí)候，他們很多人會(huì)無(wú)所作為。

2.3實(shí)習(xí)生專業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查

教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生通過(guò)一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從中認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐能力的不足，并通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和自身的努力提高自己的實(shí)踐能力。

調(diào)查顯示：（1）20%的學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)技能能滿足幼兒教師的需要，60%的學(xué)生認(rèn)為自身的專業(yè)技能對(duì)幼兒教師的需要滿足程度是一般，而20%得學(xué)生則認(rèn)為自身的專業(yè)技能不能滿足幼兒教師的需要。（2）實(shí)習(xí)生對(duì)自我藝體技能（彈、唱、舞、美、講等）表現(xiàn)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意，27%的學(xué)生認(rèn)為較滿意，26%的學(xué)生認(rèn)為一般滿意,19%的學(xué)生認(rèn)為較不滿意。

由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)生專業(yè)技能的掌握程度還是比較好的。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，如果能給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，他們的專業(yè)技能能有很大的進(jìn)步。

2.4教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的調(diào)查

實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒園指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的責(zé)任心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20%的學(xué)生認(rèn)為很強(qiáng)，53.33%的學(xué)生認(rèn)為一般，26.67%的學(xué)生認(rèn)為較弱。在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到困難，16.67%的學(xué)生表示幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師會(huì)總是及時(shí)的提供幫助，40%的學(xué)生表示幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常能及時(shí)的提供幫助，而43.33%的學(xué)生表示幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只是會(huì)偶爾及時(shí)的提供幫助。與校內(nèi)指導(dǎo)老師的溝通頻率調(diào)查顯示，36.67%的學(xué)生表示他們會(huì)隨時(shí)遇到問(wèn)題隨時(shí)和校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，23.33%的學(xué)生表示他們會(huì)每?jī)芍芘c老師進(jìn)行一次溝通，36.67%的學(xué)生表示他們一個(gè)月只和老師溝通一次。

其次，60%的學(xué)生表示幼兒園在一星期內(nèi)會(huì)為他們提供一至兩次的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，13.33%的學(xué)生表示他們一星期參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)是兩至三次，26.67%的學(xué)生表示他們一星期參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)是零至一次。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，96.67%的學(xué)生表示園方會(huì)讓他們做一些與實(shí)習(xí)無(wú)關(guān)的工作。

在訪談時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師曾提到他們除了負(fù)責(zé)相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作以外，他

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們還有自己本崗位繁重的工作任務(wù)。他們比較難調(diào)節(jié)好兩者的平衡，所以往往在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上有所疏忽，有時(shí)不能及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生作出指導(dǎo)，或者是不能參與他們?cè)趯?shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)活動(dòng)。

總體而言，幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師是具有較強(qiáng)的責(zé)任心的。他們能有針對(duì)性地為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)生遇到困難，大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能及時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但仍存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位的情況。

2.5實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)反思調(diào)查

調(diào)查表明：（1）反思自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中最缺什么時(shí)，實(shí)踐機(jī)會(huì)占了73.33%，與此差不多的是專業(yè)技能水平，占了66.67%，其次是教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)占了50%，最低的是專業(yè)理論知識(shí)，占了26.67%。（2）通過(guò)教育實(shí)習(xí)，自己總的改變表現(xiàn)在哪。實(shí)踐水平的提高占了93.33%，專業(yè)技能水平占了70%。（3）實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們最大的收獲：了解幼兒園的教學(xué)過(guò)程與方法，鍛煉了教育教學(xué)能力的所占比例是最高的。

在訪談時(shí)，學(xué)生提到在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師偶爾會(huì)組織大家進(jìn)行溝通交流，大家相互分享自己的教育實(shí)習(xí)體會(huì)。在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，他們會(huì)自行反思，老師會(huì)組織大家開(kāi)教育實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)，每個(gè)小組的代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)上能了解各個(gè)小組的實(shí)習(xí)情況、聽(tīng)取他人的經(jīng)驗(yàn)，但還是比較形式化的，實(shí)際意義不大。他們希望學(xué)校、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師能在實(shí)習(xí)后給他們更切實(shí)、有效的改進(jìn)意見(jiàn)。

這表明實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)后都能對(duì)自我有一個(gè)反思的過(guò)程。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也會(huì)給大家提供一個(gè)反思分享的平臺(tái)，但是沒(méi)有進(jìn)一步地對(duì)實(shí)習(xí)生的提出切實(shí)的反饋意見(jiàn)與方法。這使得實(shí)習(xí)反思工作對(duì)實(shí)習(xí)生沒(méi)有起到很好的促進(jìn)作用。

3.存在的問(wèn)題

3.1教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作不到位

我國(guó)傳統(tǒng)的師范院校一直偏向于專業(yè)理論的教學(xué)，輕專業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)期間，除了短暫的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)以外，其余時(shí)間都是在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。盡管有時(shí)候也會(huì)進(jìn)行課上的專業(yè)能力的實(shí)踐，但是其活動(dòng)范圍小、模擬程度低，不能替代真實(shí)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。因此學(xué)生們的專業(yè)實(shí)

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踐能力還是比較弱的。大部分學(xué)生都是會(huì)存在一定的惰性，而且由于他們對(duì)真實(shí)的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有深入的理解，所具備的專業(yè)實(shí)踐能力有限，所以他們很多也無(wú)法很好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前的自我提高、培訓(xùn)的工作。

在你進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)校就會(huì)給你指定好科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃好你大學(xué)四年所要學(xué)習(xí)的課程、所應(yīng)掌握的專業(yè)技能等。希望你能在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)自己的努力得到知識(shí)，并掌握知識(shí)。他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能是你通過(guò)不斷的課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中已經(jīng)基本掌握的。而且學(xué)校的人物力資源相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較緊張的，所以往往沒(méi)有在教育實(shí)習(xí)前給實(shí)習(xí)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)。學(xué)生不能自主地進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這使得大部分學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，順利進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作較難。

3.2教育實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏高效的指導(dǎo)與交流

高效的指導(dǎo)和交流，能使實(shí)習(xí)生更好地完成教育實(shí)習(xí)中的工作，減輕他們對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的焦慮感。然而，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)缺乏高效的指導(dǎo)與交流。隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，學(xué)校的師資、設(shè)備更不上，師生比嚴(yán)重失衡。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，高校教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要兼顧實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作。教師的責(zé)任感意識(shí)不一定非常強(qiáng)，在繁重的工作面前，他們往往容易忽略了實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。

而很多實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范的實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，自身指導(dǎo)水平有限，很難做到對(duì)實(shí)習(xí)生的進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。而且有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師責(zé)任心不強(qiáng)，讓實(shí)習(xí)生干與教育實(shí)習(xí)無(wú)關(guān)的雜活，疏于教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。這些都是不利于實(shí)習(xí)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高的。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的性格特點(diǎn)不同，對(duì)新環(huán)境、新事物的接受程度不一樣。他們不能很快地適應(yīng)實(shí)習(xí)老師的這一角色。在遇到問(wèn)題的時(shí)候，他們不能勇于表達(dá)或是表達(dá)不清晰，所以不能和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有一個(gè)有效的溝通交流。

3.3實(shí)習(xí)基地少

高校大規(guī)模擴(kuò)招，大量學(xué)子涌進(jìn)，實(shí)習(xí)生人數(shù)激增，給高校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，尤其是實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)工作。高校在選擇實(shí)習(xí)學(xué)校的時(shí)候，偏向于離學(xué)校近的公辦幼兒園，容易忽視了有特色有質(zhì)量的農(nóng)村幼兒園。這使得

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局部地區(qū)實(shí)習(xí)基地的供需不平衡，學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作得不到優(yōu)質(zhì)的保障。

4.解決辦法

4.1制定并落實(shí)好教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作

在準(zhǔn)備教育實(shí)習(xí)工作階段，高校除了關(guān)注實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)規(guī)范、實(shí)習(xí)手冊(cè)等事情外，還應(yīng)多關(guān)注實(shí)習(xí)生。了解他們對(duì)教育實(shí)習(xí)相關(guān)方面的認(rèn)識(shí)是否足夠、了解他們對(duì)自身的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力是否有信心、了解他們對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度、在教育實(shí)習(xí)前他們有什么需要校方幫忙解決的等等。與此同時(shí)，校方應(yīng)積極開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)工作，對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能和心理狀態(tài)有一定的輔導(dǎo)。

4.2加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)與交流

在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生需要積極參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、和孩子們接觸、承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展與完成都離不開(kāi)校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和幫助。那如何能做到呢？

首先，對(duì)高校而言，要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，尤其是教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入。高校要合理規(guī)劃學(xué)校的師生比，提高教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)能力。對(duì)于要指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)工作的老師，要有規(guī)范的規(guī)章制度去管理，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作任務(wù)，并有一定的教育實(shí)習(xí)工作的考核，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的責(zé)任心。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校而言，要做好挑選實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的任務(wù)，為他們提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)。其中，高校要為實(shí)習(xí)學(xué)校提供培訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指標(biāo)，協(xié)助他們培訓(xùn)。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要定期和實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，有利于后續(xù)的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也有利于為實(shí)習(xí)生選擇更為合適的專業(yè)發(fā)展形式。對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，實(shí)習(xí)生要調(diào)整好自己的心態(tài)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，要積極參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，要善于觀察、學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，不斷地反思、提高自身的實(shí)踐能力。

4.3建設(shè)有質(zhì)有量的實(shí)習(xí)基地

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)極其復(fù)雜活動(dòng)，它的涉及面很廣、綜合性很高。這不僅僅應(yīng)

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該是高校教育的事情。社會(huì)的中小學(xué)、各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該和高校共同承擔(dān)教育實(shí)習(xí)的工作。這要求高校要積極主動(dòng)選擇合適的實(shí)習(xí)學(xué)校，主動(dòng)和他們建立起平等合作的伙伴關(guān)系。而且在實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇上，高校不應(yīng)只局限于學(xué)校附近的中小學(xué)，還應(yīng)多關(guān)注有特色的城鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園。加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入力度，為那些到較遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的同學(xué)提供完善的教育實(shí)習(xí)服務(wù)，例如交通服務(wù)、保障生活居住飲食等基本服務(wù)。國(guó)家要給予一定的政策支持，倡導(dǎo)建立像英國(guó)那樣的以中小學(xué)為基地的教師教育模式。其中高校作為教師教育的主體，主要承擔(dān)教育實(shí)習(xí)工作的整體安排（時(shí)間、目標(biāo)、進(jìn)程等），制定教育實(shí)習(xí)規(guī)范和實(shí)習(xí)手冊(cè)，并定期向教育管理部門(mén)和實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行反饋。教育管理部門(mén)負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)政策的制定，協(xié)調(diào)好高校和實(shí)習(xí)基地接送實(shí)習(xí)生的工作，給予雙方政策鼓勵(lì)和支持。

社會(huì)的中小學(xué)可以主動(dòng)地尋找高校進(jìn)行合作，使本校成為高校的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地遵循教育管理部門(mén)的指導(dǎo)，積極主動(dòng)為實(shí)習(xí)生提供教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)協(xié)助實(shí)習(xí)生完成教育實(shí)習(xí)工作。在輔助高校完成教育實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校也能從中有所收獲，不斷地完善教師的培訓(xùn)工作，推廣本校的教育模式，吸引高校人才。

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