第一篇：提高幼兒園音樂教學(xué)有效性

提高幼兒園音樂教學(xué)有效性

摘要：音樂教育是幼兒美育的重要途徑。本文分析了當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)存在的問題，闡述了幼兒園音樂教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂；教育；有效性

在幼兒園教育中，音樂是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。著名哲學(xué)家柏拉圖曾有過精辟的論斷：“音樂的節(jié)奏與樂調(diào)有最強(qiáng)烈的力量浸入人的心靈深處，如果教育的方式適合，它們就會拿美來浸潤心靈，人們會很快樂地把它們吸收到心靈里作為滋養(yǎng)?！庇變簣@音樂活動以其生動活潑的內(nèi)容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，發(fā)展著幼兒的個(gè)性和能力。

一、音樂教學(xué)中存在的問題

我們幼兒園建園歷史較長，教師普遍年齡偏大。因此在實(shí)施音樂教學(xué)的過程中，大多數(shù)是由教齡較短的年輕教師來組織完成的。在教學(xué)過程中，一些青年教師出現(xiàn)了很多對于音樂教學(xué)理解錯(cuò)誤的情況，使得幼兒園音樂教學(xué)活動的開展魔域私服

不能收到良好的效果。

1.教學(xué)重技輕情。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師過分強(qiáng)調(diào)音樂技能的傳授，而忽視了幼兒內(nèi)心的感受。在教學(xué)活動中，我們常?？梢钥吹浇處熞晃兜囊笥變簩W(xué)會一首歌曲，反復(fù)地練習(xí)演唱，不管幼兒對于歌詞的意思是否理解，幼兒怎么能學(xué)好歌曲呢？同時(shí)，對于如何認(rèn)識、處理審美能力的培養(yǎng)與知識技能傳授之間的關(guān)系，許多教師也心存困惑。

2.教學(xué)思維定式。在日常教學(xué)活動中，教師讓孩子做一個(gè)表現(xiàn)神氣的動作，很多孩子都是雄赳赳氣昂昂地站著，比劃出軍人的手勢。這是教師在活動中，經(jīng)常向幼兒描述，這樣的動作才是最神氣的，導(dǎo)致了孩子的思維定式，阻礙了幼兒發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力等創(chuàng)造性思維。

3.忽略個(gè)別差異。在一般情況下，幼兒園的音樂活動都是以集體形式展開的。在教師的帶領(lǐng)下演唱了幾遍歌曲之后，班級里大部分幼兒就能基本掌握教授的歌曲內(nèi)容；而有一些能力發(fā)展水平較慢的幼兒，掌握情況就比較差。這樣的單一教育形式，忽略了幼兒間的個(gè)體差異，無法滿足所有幼兒對于音樂發(fā)展的需要。

4.缺少滲透教學(xué)。在現(xiàn)階段，我們幼兒園的教學(xué)活動一般都是在單一領(lǐng)域開展。音樂活動就是學(xué)會演唱歌曲，欣賞音樂作品。這種單一的教學(xué)活動，阻礙了知識間的橫向聯(lián)系，忽略兒童的整體感知方式。

5.缺乏藝術(shù)形象。音樂作品中的“藝術(shù)形象”往往與其他藝術(shù)作品中的“藝術(shù)形象”有所不同。它不是具象化的形象，而是一種想象聯(lián)想的形象。教師無法理解音樂中藝術(shù)形象，就不能讓幼兒體驗(yàn)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)能力，不能讓幼兒體驗(yàn)音樂情感等等，都是教師在音樂活動中存在困惑的地方。

二、教學(xué)活動的有效策略

1.呵護(hù)幼兒的音樂興趣。幼兒天性喜歡音樂，但是對于這個(gè)興趣愛好仍要需要教師在日?；顒又械呐囵B(yǎng)，如我們的早操音樂是幾首歡快的歌曲，每次播放這些樂曲，幼兒就一邊玩著區(qū)域活動中的玩具，一邊開始哼唱起來，唱得非常開心。在日常生活中，我們一定要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒對音樂的愛好傾向。及時(shí)給予培育、引導(dǎo)和保護(hù)幼兒對于音樂的興趣。首先要讓幼兒更多的接觸音樂，增強(qiáng)音樂對幼兒的感染力，可以將音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。如在晨間進(jìn)行體育活動時(shí)，可以播放輕松歡快的音樂，讓幼兒在愉快的歌曲聲中玩著游戲；在吃點(diǎn)心、午餐時(shí)，可以播放優(yōu)美舒緩的音樂，讓幼兒邊欣賞邊進(jìn)餐；在午睡前，可以會播放《搖籃曲》，讓幼兒漸漸進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

2.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。選擇、開展合適的教學(xué)活動，才能讓幼兒在音樂活動中得到健康的成長。一般來講可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：技能方面我們要考慮：選擇合適的歌曲內(nèi)容。①歌詞的選擇：歌詞的內(nèi)容應(yīng)該生動有趣，文字

應(yīng)貼近幼兒生活，便于幼兒記憶和理解；還要適合幼兒方便用動作表現(xiàn)。②曲調(diào)的選擇。要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。③難度的選擇。應(yīng)選擇貼近幼兒生活、符合幼兒理解能力的歌曲進(jìn)行組織活動。在選擇情感內(nèi)容方面：我們要考慮幼兒歌曲應(yīng)該具有純真性、思想性、藝術(shù)性，內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面的豐富性和多樣性。我在一次公開活動中，選擇了一節(jié)大班的《小海軍》。在活動前，我充分考慮了這首歌曲的歌詞對于幼兒來說有一點(diǎn)難度，所以通過出示圖片，幫助幼兒熟記歌詞；歌詞描寫了海軍在保衛(wèi)祖國時(shí)，勇敢堅(jiān)定的神情、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)；幼兒可以根據(jù)這些歌詞的提示創(chuàng)編出更多的動作。歌曲是D調(diào)，也可以唱成F調(diào)，根據(jù)不同能力水平的幼兒，教師彈奏不同的調(diào)來讓幼兒演唱。有幾句歌曲是帶有附點(diǎn)的，對于幼兒來說有一定的難度，通過幾次演唱之后，幼兒能較好地掌握這一難點(diǎn)。幼兒在活動中學(xué)會了演唱歌曲，積極大膽地創(chuàng)編動作，表現(xiàn)海軍的英勇。

3.運(yùn)用多種演唱方式。傳統(tǒng)的音樂教育活動，總是幼兒一起大合唱，長期以來，就會出現(xiàn)有的幼兒“渾水摸魚”的情況：不肯張口演唱歌曲；我發(fā)現(xiàn)有些歌曲經(jīng)過不同的方式演唱之后，給了歌曲不同的生命。比如，在學(xué)習(xí)了《畢業(yè)歌》之后，我請一位幼兒獨(dú)唱第一段，全體幼兒齊唱第二段，最后一段請另外一位幼兒獨(dú)唱；或者可以請一位幼兒領(lǐng)唱第二段，全體幼兒齊唱第一、第三段；全體幼兒唱第一段，一位

幼兒領(lǐng)唱第二段，第三段前兩句輪流演唱，最后兩句齊唱等方式。本來一首簡單的歌曲，在孩子們的演唱后，有了不同的感覺。

4.運(yùn)用輔助教學(xué)手段。在幼兒園音樂教育中，孩子們由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗(yàn)，尚處于直覺形象階段的思維方式的局限，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料。圖譜這樣的視覺符號就能起到把音樂材料簡單化、形象化的作用，特別在唱歌活動中幫助幼兒記憶上效果尤為突出。如：在音樂欣賞活動《勞動最光榮》中，我首先播放了音樂，幼兒初次感知音樂；再請幼兒講述自己聽到的內(nèi)容，幼兒講述，教師出示相應(yīng)圖譜；接著請幼兒邊看圖譜，邊按節(jié)奏念歌詞，最后跟隨教師學(xué)唱歌曲、練唱歌曲。在活動中，幼兒很快就學(xué)會了這首歌曲。

總之，“教有定則，教無定法”，我們要在陶行知理念指導(dǎo)下，采取各種有效的教學(xué)手段和措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)音樂、體驗(yàn)音樂、感受音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，獲得綜合素質(zhì)的全面提高！

第二篇：如何提高音樂課堂教學(xué)有效性

如何提高音樂課堂教學(xué)有效性

隨著新課程的深入,課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn),音樂課堂教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化;教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化;教學(xué)過程的靈活化、最優(yōu)化;教學(xué)氛圍的民主化、和諧化;教學(xué)評價(jià)的多元化、激勵(lì)化等方面考慮,構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

一、對有效課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解 1.有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

余文森教授認(rèn)為:從專業(yè)角度說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展;發(fā)展就其時(shí)間而言,有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展,任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo),教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。2.課程教學(xué)的有效性的考量標(biāo)準(zhǔn): 學(xué)習(xí)時(shí)間(投入):學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時(shí)間,它意味著學(xué)習(xí)效率,即學(xué)習(xí)速度的快慢;學(xué)習(xí)效果(產(chǎn)出):指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績,即學(xué)習(xí)收獲,通過學(xué)習(xí)獲得什么。學(xué)習(xí)體驗(yàn):指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即學(xué)習(xí)活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。

二、有效音樂課堂教學(xué)的構(gòu)建

1、課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題,提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認(rèn)為,我們教學(xué)至少要確定兩種發(fā)展的水平,第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平,第二種是即將達(dá)到或可能達(dá)到的水平,這兩種水平的之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”,維果斯基提出我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。我們教學(xué)中的主體是學(xué)生,學(xué)生是“發(fā)展的人”、“獨(dú)特的人”、獨(dú)特性意味著差異性,他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同,“最近發(fā)展區(qū)”和“層次需要”也是不同的和不斷發(fā)展變化的,因此我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),在課堂教學(xué)目標(biāo)的定位上要具體化、層次化,針對不同的學(xué)生提出不同的要求,制定的目標(biāo)要“跳一跳,夠的到”,我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),學(xué)生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學(xué)目標(biāo),才能認(rèn)定目標(biāo),集中注意力,進(jìn)行有的放矢的、切實(shí)有效的學(xué)習(xí),才能避免學(xué)習(xí)陷入盲目性和隨意性,提高課堂教學(xué)的效益。

2、教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化

興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果,孔子也說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。學(xué)生能否通過音樂課堂教學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,興趣發(fā)揮著非常重要的作用,教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好是保證課堂教學(xué)有 效的前提,是決定著“有效教學(xué)”的理想能否實(shí)現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:教材要面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征,充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并從學(xué)生興趣、需要和能力出發(fā)??,因此我們要樹立音樂課程興趣化,不完全拘泥于教材,對教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”,要用好、用活、用實(shí)教材,從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā),在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上,對教材精選和整合,根據(jù)學(xué)生的愛好、需要和學(xué)校的實(shí)際,開發(fā)和利用好當(dāng)?shù)卣n程資源,開設(shè)學(xué)生喜聞樂見和感興趣的教材。切實(shí)的調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,提高課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生

學(xué)得主動、扎實(shí),富有成效。

3、教學(xué)過程的靈活化、最優(yōu)化

(1)靈活處理音樂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”。課堂教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動,教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,即精心進(jìn)行“預(yù)設(shè)”,但同時(shí)我們還應(yīng)該清醒的認(rèn)識:教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程,而動態(tài)生成具有復(fù)雜多變性和不確定性,這就需要以課堂上的動態(tài)生成來指導(dǎo)我們理智的處理預(yù)設(shè),教學(xué)不應(yīng)該是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的完全執(zhí)行過程,而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程,它應(yīng)該基于預(yù)設(shè),又要突破預(yù)設(shè)的樊籠,不拘于預(yù)設(shè),使我們的課堂教學(xué)既有教師精心的“預(yù)設(shè)”,又有智慧的“生成”。(2)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。

課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展,要以學(xué)法的改革帶動教法的改革,保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性,為課堂教學(xué)注入新的活力。對教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平,結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格,靈活運(yùn)用各教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。任何一種教學(xué)方式,都不是萬能的,教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言,教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的,即在一堂課上,教學(xué)可能會使用幾種不同的教學(xué)方式,例如,講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言,教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會。(3)系統(tǒng)的課堂教學(xué)反思。

教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。我們要經(jīng)常靜心反思:教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)?問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?小組合作是否有價(jià)值?有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?等等,及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮如果再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,如果我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,不斷提高自己的教學(xué)水平,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,才能真正不斷的提高課堂教學(xué)的有效性。

4、教學(xué)氛圍的民主化、和諧化

民主和諧的師生關(guān)系,不僅僅對學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,而且也會使教師感受到學(xué)生對自己尊重。教學(xué)實(shí)踐也表明,教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會越多,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多,有效教學(xué)的可能性就越大?？梢?有效教學(xué)必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學(xué)氛圍,一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見,形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入,加強(qiáng)師生情感溝通,教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,予以情感投入,努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法,形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào),那么,良好的教學(xué)氣氛自然會水到渠成,也勢必會提高教學(xué)的有效性。

5、教學(xué)評價(jià)的多元化、激勵(lì)化

霍姆林斯基說過:“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù),請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出:“評價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信?！边@就要求我們要把評價(jià)作為課程、教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié),它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置,而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的能力,它提倡注重質(zhì)性取向、有利于促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)方式,不僅注意結(jié)果而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程;不僅注意定量評價(jià),而且重視定性評價(jià);不僅注意絕對性評價(jià),而且重視相對性評價(jià)。

因此,我們在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候,應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足,轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面的成績和長處,堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)”的原則,尊重個(gè)體差異,對學(xué)生區(qū)別對待,實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化和評價(jià)目的的激勵(lì)化,充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等情況,改變傳統(tǒng)的評價(jià)體系,建立發(fā)展性的多種評價(jià)體系,對學(xué)生做出恰如其分的評價(jià),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)的興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,減少 厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,切實(shí)提高音樂教學(xué)的有效性。

在如今中、小學(xué)的教育現(xiàn)狀下,如果要讓學(xué)生花過多的精力來學(xué)好音樂課是不現(xiàn)實(shí)的,但是如何使音樂教育煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力,我們?nèi)绾伟阎饕τ迷谝魳方逃陨泶嬖诘膯栴}上,我認(rèn)為,我們只有不斷學(xué)習(xí),提高音樂教師的個(gè)人素養(yǎng),緊緊抓住課堂40分鐘,做到“低負(fù)高效”,發(fā)揮音樂教育審美功能的有效性,促進(jìn)音樂教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。

但學(xué)生由于受遺傳及先天素質(zhì)影響,個(gè)體差異很大,在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也參差不齊,所以教師必須因材施教,根據(jù)學(xué)生不同情況提出不同層次的活動要求。在平時(shí)的教學(xué)中,可作如下嘗試:

一、要提高音樂課堂教學(xué)有效性,必須認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n。

系統(tǒng)了解中、小學(xué)階段的教材,明確每冊教材最終要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生在音樂的態(tài)度與情感,知識與技能,每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式,情感性也是音樂的一個(gè)基本品質(zhì),明確新課程標(biāo)準(zhǔn)下,備課不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而是面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上音樂課,只有充分了解學(xué)生的音樂方面的興趣、愛好、個(gè)性特長,制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動,并全部的教學(xué)活動以學(xué)生為主體,師生互動,將學(xué)生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

二、要提高音樂課堂教學(xué)有效性,必須優(yōu)化教學(xué)方法。

目前書籍、報(bào)刊上介紹的有效教學(xué)方法很多,教學(xué)有法,但無定法,更要得法。如果教學(xué)觀念不更新,教學(xué)過程與方法不改革,課程改革將流于形式,事倍功半甚至勞而無功,所以教師的自我創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)落實(shí)“低負(fù)高效”的關(guān)鍵。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源的同時(shí),更要注重研究學(xué)生的基礎(chǔ),需要和發(fā)展可能,把教室變成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新,與老師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場所。音樂教學(xué)要根據(jù)音樂是聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律的特點(diǎn),教學(xué)形式更要用藝術(shù)化的手法創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的問題情境和活動情境,為音樂教師在范唱、范奏中準(zhǔn)確地表達(dá),創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境,在方法和形式的設(shè)計(jì)中,重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,便于學(xué)生參與音樂活動,便于教學(xué)過程中的師生交流。

三、要提高音樂課堂教學(xué)有效性,必須在藝術(shù)實(shí)踐過程中落實(shí)。

音樂課的教學(xué)過程都非常重視實(shí)踐對音樂的實(shí)踐過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中課堂練習(xí)是落實(shí)“低負(fù)高效”的一種手段,一般音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐活動大多在課堂中進(jìn)行,音樂課中的體驗(yàn)、模仿、探究等一般都在課堂中進(jìn)行,所以音樂課的練習(xí)要求顯得尤為重要。若要求提得高,難,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn),將導(dǎo)致教學(xué)失敗,若要求太籠統(tǒng),又會使學(xué)生顧此失彼。

現(xiàn)代課程評價(jià)已從僅僅靜態(tài)地評價(jià)教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地對教學(xué)過程進(jìn)行分析和評價(jià),并注意兩者的統(tǒng)一?！懊恳淮谓虒W(xué)活動都應(yīng)該是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn),是教師靈活機(jī)智的再創(chuàng)造,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師自己的個(gè)性和風(fēng)格,具有原創(chuàng)性和不可重復(fù)性。”怎樣使課堂真正做到既低負(fù)又高效,我們更需加強(qiáng)學(xué)習(xí),在教學(xué)的實(shí)踐中體現(xiàn)課程的改革,轉(zhuǎn)變我們的觀念。

第三篇：如何提高音樂課堂有效性

如何提高音樂課堂有效性

--------研修之想

一、改變教師教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。不要用自己任教時(shí)間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識，就完成了任務(wù)，而應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，深中肯肇地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。鼓勵(lì)學(xué)生以一種開放的心態(tài)主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的愿望與能力。

二、教師要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織教學(xué)

所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴(yán)謹(jǐn)性著重體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教師對所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。系統(tǒng)了解教材，明確每冊教材最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂中的態(tài)度與情感、知識與技能，每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式，情感性也是音樂的一個(gè)基本品質(zhì)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)下，備課不是為了培養(yǎng)音樂的專門 人才，而是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上音樂課，只有充分了解學(xué)生在音樂方面的興趣、愛好、個(gè)性特長，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，全部教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

第二，對教學(xué)過程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。音樂課的教學(xué)過程都非常重視實(shí)踐對音樂的實(shí)踐過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一般音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐活動大多在課堂中進(jìn)行，音樂課中的體驗(yàn)、模仿、探究等一般都在課堂中進(jìn)行，所以音樂課的練習(xí)要求顯得尤為重要。若要求提得高、難，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，將導(dǎo)致教學(xué)失敗，若要求太籠統(tǒng)，又會使學(xué)生顧此失彼。第三，教師對教育對象要嚴(yán)格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習(xí)等，都要嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，不把問題推給班主任，要將問題消滅在萌芽狀態(tài)，從而維持良好的課堂秩序。

三、教師要合理發(fā)揮媒體的輔助功能在信息化的時(shí)代，一只粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸顯得缺乏生命力，發(fā)揮動態(tài)的、開放的多媒體功能，使得我們的課堂形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，最大程度地調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們絕大多數(shù)教師己在這上面嘗到了甜頭并樂此不疲。

在音樂教學(xué)中，歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容，在以鋼琴為教具進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)時(shí)，教師一定會遇到訓(xùn)練音色單一，要不斷反復(fù)彈奏，無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難題。教師可以事先運(yùn)用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓(xùn)練內(nèi)容，如：不同音色音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏。上課時(shí)可通過計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)對歌唱曲目進(jìn)行編程、自動播放，從而使教師在集體訓(xùn)練時(shí)得以到學(xué)生中去進(jìn)行近距離輔導(dǎo)。同時(shí)，在訓(xùn)練時(shí)更可以減輕教師不停伴奏范唱的辛勞，因?yàn)橹谱骱铣傻膬?nèi)容，音高節(jié)奏準(zhǔn)確，可以任意逐小節(jié)、逐句隨教師意愿及學(xué)生熟練程度播放，其速度、音調(diào)和示范音色均可隨機(jī)變化。只要合理運(yùn)用系統(tǒng)的編程功能，教師將會在教學(xué)中既省時(shí)又省力，同時(shí)取得很高的效率和質(zhì)量。以唱曲伴奏為例，教師在若干曲目中挑出部分曲目，課前制作好音樂伴奏，其中既可靈活運(yùn)用除鋼琴之外的數(shù)百種音色，還可以運(yùn)用不同風(fēng)格的打擊樂器，穿插不同類型節(jié)奏，讓學(xué)生體會到不同的音色和伴奏風(fēng)格，為學(xué)生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、協(xié)奏打下良好的聽覺基礎(chǔ)。在制作的音樂伴奏下，一方面學(xué)生的演唱融入到了實(shí)際的音樂作品中來，同時(shí)對不同聲部可以從整體音樂結(jié)構(gòu)中剝離出來，讓學(xué)生對每個(gè)聲部有清晰聽辨，這樣的聽覺訓(xùn)練既可以從整體到局部，又可以從局部到整體。另一方面學(xué)生所獲得的是從音色、節(jié)奏到音樂情緒的立體的多方位的音樂感知。這樣的教學(xué)模式不但更好地幫助學(xué)生及早適應(yīng)多元化的音樂發(fā)展，并且將拓寬他們的知識面和增強(qiáng)社會競爭力。這樣的訓(xùn)練手段同時(shí)滿足了學(xué)生對音色、音高、和聲、現(xiàn)代節(jié)奏、樂隊(duì)合奏、協(xié)奏、交響作品等音樂要素乃至整體音樂作品的吸取。通過使用新的數(shù)字化音樂技術(shù)手段、新的音色，目的在于拉近學(xué)生與作品的距離。

四、在課堂教學(xué)中教師要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人們?yōu)楂@得某種事物的穩(wěn)定因素，也是人們尋求知識、鉆研問題的高效催化劑。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)將會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和行為保證，是取得理想學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。在音樂教學(xué)中，老師首先要給學(xué)生美的示范，音樂的美比其他藝術(shù)形式的美與人的情緒反應(yīng)聯(lián)系更為緊密、直接，它更能激起情緒的共鳴，哪怕是一首短小的兒歌也要做好示范。其次，老師要能根據(jù)學(xué)生的心理特征，適應(yīng)他們的年齡特征，把抽象的音符、枯燥的節(jié)奏練習(xí)變?yōu)橛腥さ氖钟螒颉Ｔ俅?，老師要利用多種多樣的形式鞏固練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、教師要做系統(tǒng)的課后教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。我們要經(jīng)常靜心反思：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，如果我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

六、教師要注重教學(xué)評價(jià)的多元化。

蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量”?！?基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 也明確指出：“評價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@就要求我們要把評價(jià)作為課程、教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的能力，它提倡注重質(zhì)性取向，有利于促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)方式，不僅注意結(jié)果而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程；不僅注意定量評價(jià)，而且重視定性評價(jià)；不僅注意絕對性評價(jià)，而且重視相對性評價(jià)。因此，我們在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足，轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面的成績和長處，堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)”的原則，尊重個(gè)體差異，對學(xué)生區(qū)別對待，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化和評價(jià)目的的激勵(lì)化，充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等情況，改變傳統(tǒng)的評價(jià)體系，建立發(fā)展性的多種評價(jià)體系，對學(xué)生做出恰如其分的評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，切實(shí)提高音樂教學(xué)的有效性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為教育，只有充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生全身心的參與到音樂教學(xué)過程中來，變被動接受為主動探索，才能切實(shí)達(dá)到提高音樂課堂教學(xué)效率的根本目的。除了以上幾點(diǎn)，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。愿我們每一位音樂教師都能讓音樂走進(jìn)學(xué)生的心中，共同打造有效教學(xué)和諧課堂。

第四篇：如何提高幼兒園談話教學(xué)的有效性

如何提高幼兒園談話教學(xué)的有效性

所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。教學(xué)實(shí)踐中,很多教師為了使自己所組織的活動達(dá)到有效或高效,他們會想方設(shè)法采用一系列的問題解決方式。課前反思,積極備課

要做到教學(xué)的有效性,教師還要做好課前反思,即在備課的過程多從學(xué)生的角度思考:怎樣設(shè)計(jì)教案更能激發(fā)學(xué)生的興趣,更容易被學(xué)生接受?活動過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)幾種狀況?教師怎樣應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)?做到心中有學(xué)生,心中有教案。2 重視選材,關(guān)注興趣

一個(gè)活動能否獲得成功,很大程度上取決于教師的選材。幼兒園教學(xué)首先要考慮學(xué)生對活動是否感興趣,如果教師選擇的教材是符合幼兒的年齡特征的并且是幼兒感興趣的,那么幼兒學(xué)起來就比較輕松,學(xué)的過程中能領(lǐng)悟教師的教學(xué)意圖,積極配合教師完成教學(xué)。接著考慮活動所蘊(yùn)含的價(jià)值,即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力,為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。另外,操作材料的選擇,還要考慮簡便有效,盡可能就地取材,一物多用,以一個(gè)活動解決一個(gè)問題來確定學(xué)習(xí)材料。最后活動的開展要以游戲?yàn)橹饕问?在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注教學(xué)中的提問

提問是集體教學(xué)活動的核心。集體教學(xué)活動中,教師的提問目的是為了促進(jìn)幼兒積極思考,但作為教師應(yīng)該思考的是自己所提出的問題是否能激發(fā)幼兒的思考?在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考?就像日本著名教育家齋滕喜博所認(rèn)為:提問是“教學(xué)的生命”,不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性,降低教學(xué)的有效性。

平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,不少教師簡單地認(rèn)為集體教學(xué)活動中的提問越多,越能夠啟發(fā)幼兒,不提問或少提問就是灌輸,就是注入式教學(xué)。但是仔細(xì)地進(jìn)行琢磨、思考,就會發(fā)現(xiàn)有許多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”。如“是不是”“對不對”“好不好”之類問題,幼兒無須思考就能夠直接回答出來,簡單的集體應(yīng)答,形成幼兒思維的虛假活動。

因此,教師在備課中,不僅要備內(nèi)容、備問題,更要備幼兒。對于不同年齡的幼兒,提出不同的要求,從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。如:小班的提問應(yīng)具體明確,小問題一個(gè)個(gè)地問,不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問題;大班則不能提出簡單的問題,要提一些具有一點(diǎn)難度、概括性的、多樣性的問題;中班則適中即可。當(dāng)然,在同一年齡段中,不同層次的幼兒也應(yīng)設(shè)計(jì)難易不同層次的問題。難度、靈活性較大的,要求幼兒重新組合所獲得信息、所創(chuàng)造答案的問題,要問能力強(qiáng)的幼兒,他們經(jīng)過思考回答,有助于啟發(fā)全體幼兒思維;中等能力的幼兒,可提一些基礎(chǔ)性、綜合性的問題,吸

1引幼兒的注意力,調(diào)動他們的積極性;對于能力相對弱的幼兒,要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大、只要經(jīng)過認(rèn)真思考就能回答出的問題,幫助他們恢復(fù)自信,提高學(xué)習(xí)興趣。教師要掌握好語言技巧

語言是師生信息溝通的重要手段,是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。對于幼兒教師來說,語言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的,還必須實(shí)現(xiàn)語言的“兒童化”,才可能吸引幼兒。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,用兒童化語言上課,課堂氣氛活躍、生動,易于幼兒接受。因此,幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該注意精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語。作為幼兒教師,首先應(yīng)具備的便是用甜美的語調(diào)給幼兒上課。幼兒有一種本能心態(tài),即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課,幼兒會很敏感地覺察到,他們同樣會以冷淡的態(tài)度回應(yīng)教師,教學(xué)自然收不到好的效果。所以,教師在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào),就能有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn),讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發(fā)童心,進(jìn)入角色,用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情;語調(diào)上要注意舒緩有致,語氣上要注意柔和;巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào),做到抑揚(yáng)頓挫,以求達(dá)到娓娓動聽的效果;選用擬人、比喻、夸張等手法,施展繪聲繪色的描述技巧,來刺激幼兒,激發(fā)起他們對新事物的再造想象力。

其次,幼兒教師應(yīng)該能掌握的語言技巧便是靈活,課堂中靈活地運(yùn)用一些自然、親切、看似家常絮語、親朋敘舊的“插入語”,可以起到調(diào)節(jié)幼兒聽課情緒,使他們注意力集中的作用。運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

語言活動內(nèi)容十分廣泛,主要有故事、詩歌、講述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等;詩歌主要包括兒歌、古詩、謎語、繞口令等;散文教學(xué)主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等;談話教學(xué)主要包括主題談話、討論、辯論、漫談等;語言游戲主要包括語音游戲、詞匯游戲、表達(dá)游戲、識字游戲等。在諸多的教學(xué)內(nèi)容中,教師要因時(shí)、因地、因環(huán)境而宜,采用不同的教學(xué)方式。

第五篇：如何提高幼兒園集體教學(xué)的有效性

如何提高幼兒園集體教學(xué)的有效性

主講人：李艷娥 培訓(xùn)地點(diǎn)：四樓會議室

內(nèi)容摘要：集體教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動可以實(shí)現(xiàn)師幼互動,實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個(gè)問題。

關(guān)鍵字：提高 集體教學(xué)活動 有效性

集體教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。其特有的學(xué)習(xí)氣氛、經(jīng)驗(yàn)共享及其對幼兒產(chǎn)生的作用是其他教學(xué)形式所無法替代的，集體教學(xué)所爆發(fā)的教學(xué)效益、能量更是其他教學(xué)形式無法達(dá)到的。理想的集體教學(xué)活動可以實(shí)現(xiàn)師幼互動，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。因此，如何提高幼兒園集體教學(xué)活動有效性顯得極為重要。以“幼兒體驗(yàn)、探究在先，教師推動、提升在后”的實(shí)施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動當(dāng)中，主題區(qū)域性教學(xué)手段慢慢被老師們接受與撐握。

一、目前幼兒園的集體教學(xué)活動還存在的問題 1．活動內(nèi)容的選擇方面。

活動內(nèi)容的選擇是決定一個(gè)教學(xué)活動是否有效的關(guān)鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時(shí)候隨意性太大?；蛘咭揽磕硯妆緟⒖冀滩恼瞻嵴粘?，或者將外出聽課所見的觀摩活動全盤皆收，根本沒有考慮是否適合本班幼兒具體情況。而對于所選的內(nèi)容是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內(nèi)涵，是否能為幼兒的能力得到本質(zhì)上的提升也欠考慮周全。

2．活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面。

（1）重視活動形式，相對忽視活動環(huán)節(jié)的合理安排。目前許多教學(xué)活動都很注重多種活動形式的介入，如小組討論、運(yùn)用多媒體教學(xué)、選用不同類型的操作材料等等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動效益。但是，很多教師在設(shè)計(jì)組織活動時(shí)，過分追求隆重的場面，一味嘗試獨(dú)特的視角，從而容易導(dǎo)致整個(gè)活動目標(biāo)的偏離，使教學(xué)活動失去了本來的面目，成了標(biāo)新立異的“秀場”。

（2）重視運(yùn)用各種策略方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，相對忽視幼兒審美、情感體驗(yàn)的獲得。

現(xiàn)在許多教學(xué)活動都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方法的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動。例如：利用不同的圖片、符號進(jìn)行記憶類的學(xué)習(xí)；激活幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，利用身體動作成為學(xué)習(xí)的支持工具；猜測與紀(jì)錄等等，這些方法的運(yùn)用的確大大促進(jìn)了集體教學(xué)的效益。但是，有些活動過分關(guān)注策略的運(yùn)用，結(jié)果事與愿違。例如：在學(xué)習(xí)歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍后，就開始在教學(xué)中，通過語言描繪、圖畫再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會、設(shè)懸臵疑等多種途徑，讓孩子學(xué)習(xí)歌詞，理解內(nèi)容。但幼兒明顯對旋律的掌握不夠，也缺乏對歌曲的整體體驗(yàn)，影響了對內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗(yàn)被破壞。究其本質(zhì)，不過是把簡單的問題復(fù)雜化。

（3）重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的整理與提升。

讓幼兒在主動探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在教學(xué)活動中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的必要提升。如：四五個(gè)幼兒在回答了教師的提問后，教師不臵可否，不做適當(dāng)整理，甚至對錯(cuò)誤的答案也不作必要的回應(yīng)。一個(gè)活動中的幾次探索活動都處于平行狀態(tài)，沒有層次性，沒有必要的經(jīng)驗(yàn)提升。那么，幼兒的探索就只能停留在平行經(jīng)驗(yàn)層面，就不可能有思維層次的提高，也就不可能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

3、活動反思方面

反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是教師專業(yè)成長的有效階梯。但是，有一個(gè)現(xiàn)象我們必須關(guān)注：并不是每一個(gè)教師進(jìn)行的教學(xué)反思都是有效的、專業(yè)的，有許多教師的反思抓不住重點(diǎn)、流于形式、缺乏價(jià)值。

二、如何提高幼兒園集體教學(xué)活動的有效性

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、主題內(nèi)容是否擁有豐富的內(nèi)涵。

有意義的教學(xué)活動其目標(biāo)必須是清晰的，符合幼兒的認(rèn)知水平，是幼兒能接受的，并且能概括、提升或拓展幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。所以，在活動內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)該思考：今天的孩子需要學(xué)什么，我在其中能教什么？教的東西對孩子有利嗎，孩子能從中學(xué)到什么？今天的孩子應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，我在其中應(yīng)該怎樣教？

2、主題內(nèi)容是否被幼兒所喜歡。

幼兒園教學(xué)要回歸幼兒的生活世界，最終指向的就是幼兒的文化生命世界，即幼兒的精神世界，關(guān)注的是幼兒作為“人”所應(yīng)具有的尊嚴(yán)和意義。幼兒尚處于人生發(fā)展的奠基時(shí)期，體、智、德、美各方面的發(fā)展尚處于基礎(chǔ)階段，這就決定了幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上已經(jīng)遠(yuǎn)離了成人世界里普遍適用的“實(shí)用性”原則。所以我們在選擇教學(xué)活動的內(nèi)容時(shí)應(yīng)尊重幼兒的需要，考慮從幼兒的興趣愛好出發(fā)，選擇一些被幼兒所關(guān)注的活動，并創(chuàng)造合適的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料，更為純粹的關(guān)注幼兒文化生命世界的教學(xué)。

3、合理開發(fā)和利用生成資源。

“生成資源“是指在預(yù)設(shè)的現(xiàn)場教學(xué)活動中通過師生互動、生生互動等即時(shí)生成的有價(jià)值的教育資源，包括互動交流和質(zhì)疑爭議中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。在集體教學(xué)活動中教師對生成資源的利用和開發(fā)反應(yīng)了教師設(shè)計(jì)活動的深度和廣度。這是一名教師教學(xué)智慧的突出體現(xiàn)，也是提高教學(xué)活動有效性的“活水”。因此我們要特別關(guān)注生成資源，在活動前，教師要仔細(xì)鉆研教材，了解幼兒的情況，預(yù)計(jì)可能會出現(xiàn)的問題；在活動中，教師應(yīng)憑借靈活的教學(xué)機(jī)智對活動的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，使生成資源不被忽視和擱臵，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，成為我們很好的活動內(nèi)容。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與組織。

活動設(shè)計(jì)的合理性是達(dá)成目標(biāo)的有效保障。我們可以從縱向和橫向來分析。從縱向看，它反映了活動流程，要求環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，圍繞目標(biāo)而展開。從橫向來看，它反映了某一環(huán)節(jié)的布局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。主要可從以下方面來關(guān)注：

1、進(jìn)行有效地提問。

在集體教學(xué)活動中，教師的問與幼兒的答形成了最有效的師生互動。在師幼之間的一問一答之中進(jìn)行著知識的傳遞、情感的交流和心靈的碰撞?？梢赃@樣說：幼兒有效的學(xué)習(xí)決定于教師有質(zhì)量的提問，教師有質(zhì)量的提問直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一個(gè)巧妙的問題能將復(fù)雜的問題簡單化，而一個(gè)無效的問題則將簡單的問題復(fù)雜化，而且越說越繞、越問越糟，從而導(dǎo)致活動的失敗。

如小班語言活動《雞媽媽怎么辦》

畫面：池塘里，一只小雞在水面上上下沉浮著，雞媽媽在岸上焦急地抖動著雙腳，眼睛里閃爍著眼淚……

教師的提問：這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢? 幼兒回答：雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的。

老師一聽不是自己預(yù)設(shè)的答案，一邊在自己的胸口一圈又一圈地比劃著動作，一邊焦急地重復(fù)地問：“這時(shí)候雞媽媽心里是怎么想的呢？”可是卻沒有一個(gè)幼兒回答。

分析：小班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的具體形象性。對于他們來說，他們所能回答的或者說他們所能思考的，只能是他們的眼睛所能看到的，對于眼睛看不見的東西他們是不能理解的。在上述活動中，幼兒看到的正是那兩個(gè)孩子所說的：“雞媽媽哭了，兩只腳抖發(fā)抖發(fā)的?！笨衫蠋煹奶釂柺恰半u媽媽的心理活動”，這是他們所看不到、不能理解的。此時(shí)教師無論這樣用動作、語氣、表情來提示，他們都是回答不出來的。究其原因，問題不在幼兒身上，而在問題的設(shè)計(jì)上。若教師能根據(jù)小班幼兒所特有的思維特點(diǎn)，換個(gè)角度來提問：“從哪里看出來雞媽媽心里很著急？”那么活動的效果則就完全不同了。

怎樣才能提高問題的有效性呢？（1）順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問。問題的不同水平和類型應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)匹配，也可圍繞問題來制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）避免單調(diào)重復(fù)，多角度變換提問方式。在一個(gè)大問題之后緊跟幾個(gè)輔助性小提問，特別是能激活幼兒思維的追問性提問。

（3）提問要清晰、簡短、圍繞中心。盡可能講簡單句，一長串的提問容易混淆幼兒的視聽，使幼兒找不到這句話的重點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問。

2、關(guān)注活動細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注幼兒的發(fā)展。教師對教學(xué)活動當(dāng)中一些細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)，往往直接影響一個(gè)教學(xué)活動的成功與否。以下是我梳理出的幾個(gè)典型的細(xì)節(jié)問題。

（1）關(guān)于“游戲化”的適度問題。

舉例：中班數(shù)學(xué)《認(rèn)識橢圓形》

以“猜一猜”的形式導(dǎo)入教學(xué)，教師的出發(fā)點(diǎn)固然很好，但仔細(xì)推敲這種開場白，就會發(fā)現(xiàn)教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無意義的游戲?；蛟S，一開始幼兒會被教師神秘的語氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時(shí)便會體驗(yàn)到失落感。因此，我們應(yīng)該摒棄這種“花架子”，在導(dǎo)入部分開門見山，緊扣主題，把更多的時(shí)間留給幼兒探索。

（2）關(guān)于有機(jī)整合的問題。

舉例：大班綜合《各種各樣的報(bào)紙》

活動形式看似豐富，但教師并沒有挖掘報(bào)紙?zhí)N含的價(jià)值。第一環(huán)節(jié)作為主體部分僅用了8分鐘，活動大部分時(shí)間用在制作及表演上，顯然偏離了重點(diǎn)領(lǐng)域，主次不分。整合絕不是多種領(lǐng)域的簡單相加或拼湊，而是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、目標(biāo)與內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。要正確把握一節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例，一般導(dǎo)入部分5分鐘，主體部分15—20分鐘，結(jié)束部分5分鐘。

（3）關(guān)于延伸活動的可行性問題。一般在活動結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣安排一個(gè)延伸活動。事實(shí)上，許多教師脫口而出的延伸活動只是為了使活動結(jié)構(gòu)顯得完整，并沒有想要真正付諸行動。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄，還集體教學(xué)活動以“真實(shí)自然”。正如葉瀾教授說：“寧可留下真實(shí)的遺憾，不要追求虛假的完美?！?/p>

（4）關(guān)于“動起來”的問題。

一次活動，如果單純地是教師講述幼兒傾聽，那么時(shí)間一長，孩子必然會覺得無趣，也必然產(chǎn)生幼兒注意力不集中的現(xiàn)象。所以，在活動的過程中，盡量加入幼兒操作或活動的內(nèi)容，讓幼兒真正地融入活動，真正地動起手來是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會中感知和發(fā)展，那么操作類的、游戲類活動的也是必不可少的，教條式的教學(xué)根本就連幼兒的注意力也無法吸引，那么又如何去談教學(xué)的有效性呢？

（5）關(guān)于活動中教具的擺放問題。

必須要把幼兒放在首位考慮，如：是不是每一位幼兒都看得到？如何才能充分利用教具等這些問題都是我們老師要仔細(xì)思考的。其次才是從老師的角度來考慮。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按順序放好，這樣就不會出現(xiàn)拿錯(cuò)教具，手忙腳亂的現(xiàn)象了。

（6）關(guān)于幼兒如何座的問題。一節(jié)課中幼兒坐的位臵，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要而設(shè)臵。如U字形等。

（7）關(guān)于教師語言的感染力問題。

一次活動，幼兒是活動的主體，而教師卻是引導(dǎo)者，因此教師的語言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個(gè)重要方面，所以，在活動的過程中，教師怎樣說話，怎樣用口頭語言和肢體語言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時(shí)候，精彩的效果就產(chǎn)生在教師的一句話語背后。

（三）注重有效的教學(xué)反思。

“反思”即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，對自己做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。在不斷的反思中能修正自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

1、記亮點(diǎn)。每個(gè)活動中都有自己的成功之處，即使是小小的一點(diǎn)成功也是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)善于挖掘亮點(diǎn)，將每一次在教學(xué)上的“得意”之作及時(shí)地記錄下來、并進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)和提升，便于今后在其他教學(xué)中參考使用。

2、記敗筆。教學(xué)是一門活的藝術(shù)，是教師“教”與幼兒“學(xué)”的雙邊活動。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會有疏漏失誤之處，教學(xué)過程中就難免會出現(xiàn)“拙作”。教師應(yīng)及時(shí)地把這些教學(xué)過程中的“敗筆”作為“教訓(xùn)”記錄下來，并進(jìn)行認(rèn)真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學(xué)水平。

3、記偶得。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師往往會產(chǎn)生一些突發(fā)靈感。例如在《小熊醒來了》教學(xué)活動中，在講過兩遍故事之后許多幼兒已出現(xiàn)注意力分散的疲憊情形。我忽然想到“動靜交替原則”，于是臨時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——故事表演，讓幼兒分角色進(jìn)行表演。在我的暗示和引導(dǎo)下，幼兒馬上投入到表演之中，其興趣出乎意料的高，表演了一遍又一遍，把活動引向了高潮，并取得了圓滿的成功。這樣的“智慧的火花”往往是不由自主、突然而至，如不及時(shí)去捕捉、反思，便會轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無法彌補(bǔ)的遺憾。

總之，要想提高集體教學(xué)活動的有效性，教師必須努力提高自身的教學(xué)基本功，積累教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的實(shí)踐智慧。不斷反思，使集體教學(xué)活動成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。