第一篇：如何提高音樂學(xué)科備課的有效性

如何提高音樂學(xué)科備課的有效性

備課反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師教學(xué)思路和軌跡。在新課改中，音樂教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為方式、課上師生的角色等都發(fā)生了很大的變化。備課應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材和可利用的教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式和方法，有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)。那么在新課程背景下，如何提高音樂學(xué)科備課的有效性呢？

一、注重教材開發(fā)

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。但一堂課只教書上的內(nèi)容，沒有對應(yīng)的補(bǔ)充內(nèi)容，就會顯得無生氣，學(xué)生學(xué)的也顯狹隘，浮在表面。所以教師在利用好教材的同時，應(yīng)該對教材進(jìn)行開發(fā)，找一些相通的知識點(diǎn)進(jìn)行滲透，使學(xué)生的知識面得以拓展。

如上欣賞課《真善美的小世界》這一課，教師可以由迪斯尼樂園人物引入到歌曲，從而讓學(xué)生了解到歌曲背景，學(xué)完歌曲后又補(bǔ)充了很多卡通歌曲，從那一個卡通歌曲的小世界中聯(lián)系到我們生活的這個世界，尋找一些真善美的事，來感受我們這個世界的溫馨，充滿愛心。這樣學(xué)生就會覺得課堂更充實(shí)，學(xué)得也更扎實(shí)有意義。教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中。

二、精心設(shè)計(jì)問題

備課中精心設(shè)計(jì)問題對于學(xué)生的思維發(fā)展是十分重要的。這是因?yàn)?，學(xué)生在接觸新知識時，求知欲促使他們對新知識追求全面的理解，那么，由于他們的知識能力的限制，學(xué)習(xí)過程中必然產(chǎn)生各種各樣的問題，有了問題才能引起學(xué)生的思考、猜想、動手、探究，尋找解決問題的方法，最后將新舊知識進(jìn)行重新整合，形成新的知識框架。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注意四性：一是趣味性。趣味性的問題能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。二是探究性。教師設(shè)計(jì)的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，必須讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果。而且，問題的提出要切合目標(biāo)要求，具有科學(xué)探究的價(jià)值。過深，學(xué)生就會失去興趣；過淺，不用思考，誤導(dǎo)了學(xué)生對認(rèn)知領(lǐng)域的開拓，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。三是開放性。問題的結(jié)果往往不是唯一的，教師允許學(xué)生的答案多樣化，允許學(xué)生相互修正問題的答案，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、探討過程中拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生盡快地找到問題的結(jié)果。四是層次性。根據(jù)問題的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，將一個問題設(shè)計(jì)成幾個不同層次的小

問題，由淺入深，讓不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收益和發(fā)揮。問題的層次性能激發(fā)不同層次的學(xué)生積極地參與合作與探究，并都能獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

如在《祖國好媽媽》這一課中，教師可以先談話啟發(fā)學(xué)生去過哪些地方旅游，從而感受到祖國景色的美麗，而后讓學(xué)生說說學(xué)過哪些贊美祖國的歌曲，之后再通過兩首復(fù)習(xí)的曲目感受到兩種不同的情緒及演唱方法，老師可以自然引出《祖國好媽媽歌曲》：聽一聽今天我們學(xué)的這首歌曲是什么情緒的？從而有了之前兩首的比較，這種歌曲的情緒就能很明顯的領(lǐng)悟到，學(xué)生的回答思路也打開了。

三、把時間交給學(xué)生

留足空間和時間，保證學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上教師說了算，學(xué)生的動腦和動手時間被教師擠掉了，一切活動按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，創(chuàng)造性思維自然就得不到發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)過程和方法，所以，教師應(yīng)在教學(xué)活動中傳授和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程。備課設(shè)計(jì)中要預(yù)留一定的空間和時間給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的機(jī)會，特別是為那些潛能生提供必要的發(fā)展空間。

音樂課的拓展創(chuàng)作活動中，尤其要讓學(xué)生多一些時間可以合作討論，創(chuàng)作表演，而不是走走場，一個表面形式。

其實(shí)備課就是教師創(chuàng)造性的勞動過程。在這個過程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。以下就是個人關(guān)于備課的幾點(diǎn)體會：

1、備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對學(xué)生年齡特點(diǎn)、音樂素質(zhì)、能力水平等情況了如指掌。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個重要基礎(chǔ)。

2、在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識是很有必要的(如：教師用書、教學(xué)參考資料、有關(guān)的文字資料、樂譜等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動、有效的地位。分析教材是為了掌握教材的本質(zhì)、弄清各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，探討、確定教學(xué)目的。要明確以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)什么?

掌握哪些知識技能?培養(yǎng)哪些音樂能力？進(jìn)行哪些思想品德教育? 分析教材也是為了深入淺出地進(jìn)行教學(xué)

新課程背景下，只有在備課時將學(xué)生作為備課的第一要務(wù)的話，那么，備課將由此變得鮮活而充滿生機(jī)、更具價(jià)值，學(xué)生的潛能與創(chuàng)選力將得到更充分的發(fā)展，課堂的空間將得到更深更廣的拓展，課堂教學(xué)將一定是充滿生命活力的，是不斷生成、不斷生長的，是煥然一新的。

第二篇：如何提高音樂課堂有效性

如何提高音樂課堂有效性

--------研修之想

一、改變教師教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識，就完成了任務(wù)，而應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，深中肯肇地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。鼓勵學(xué)生以一種開放的心態(tài)主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的樂趣，同時激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的愿望與能力。

二、教師要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織教學(xué)

所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴(yán)謹(jǐn)性著重體現(xiàn)在三個方面。第一，教師對所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。系統(tǒng)了解教材，明確每冊教材最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂中的態(tài)度與情感、知識與技能，每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式，情感性也是音樂的一個基本品質(zhì)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)下，備課不是為了培養(yǎng)音樂的專門 人才，而是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能喜歡上音樂課，只有充分了解學(xué)生在音樂方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，全部教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

第二，對教學(xué)過程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。音樂課的教學(xué)過程都非常重視實(shí)踐對音樂的實(shí)踐過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一般音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐活動大多在課堂中進(jìn)行，音樂課中的體驗(yàn)、模仿、探究等一般都在課堂中進(jìn)行，所以音樂課的練習(xí)要求顯得尤為重要。若要求提得高、難，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，將導(dǎo)致教學(xué)失敗，若要求太籠統(tǒng)，又會使學(xué)生顧此失彼。第三，教師對教育對象要嚴(yán)格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習(xí)等，都要嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不把問題推給班主任，要將問題消滅在萌芽狀態(tài)，從而維持良好的課堂秩序。

三、教師要合理發(fā)揮媒體的輔助功能在信息化的時代，一只粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸顯得缺乏生命力，發(fā)揮動態(tài)的、開放的多媒體功能，使得我們的課堂形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌畲蟪潭鹊卣{(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們絕大多數(shù)教師己在這上面嘗到了甜頭并樂此不疲。

在音樂教學(xué)中，歌唱與節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容，在以鋼琴為教具進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)時，教師一定會遇到訓(xùn)練音色單一，要不斷反復(fù)彈奏，無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難題。教師可以事先運(yùn)用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓(xùn)練內(nèi)容，如：不同音色音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏。上課時可通過計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)對歌唱曲目進(jìn)行編程、自動播放，從而使教師在集體訓(xùn)練時得以到學(xué)生中去進(jìn)行近距離輔導(dǎo)。同時，在訓(xùn)練時更可以減輕教師不停伴奏范唱的辛勞，因?yàn)橹谱骱铣傻膬?nèi)容，音高節(jié)奏準(zhǔn)確，可以任意逐小節(jié)、逐句隨教師意愿及學(xué)生熟練程度播放，其速度、音調(diào)和示范音色均可隨機(jī)變化。只要合理運(yùn)用系統(tǒng)的編程功能，教師將會在教學(xué)中既省時又省力，同時取得很高的效率和質(zhì)量。以唱曲伴奏為例，教師在若干曲目中挑出部分曲目，課前制作好音樂伴奏，其中既可靈活運(yùn)用除鋼琴之外的數(shù)百種音色，還可以運(yùn)用不同風(fēng)格的打擊樂器，穿插不同類型節(jié)奏，讓學(xué)生體會到不同的音色和伴奏風(fēng)格，為學(xué)生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、協(xié)奏打下良好的聽覺基礎(chǔ)。在制作的音樂伴奏下，一方面學(xué)生的演唱融入到了實(shí)際的音樂作品中來，同時對不同聲部可以從整體音樂結(jié)構(gòu)中剝離出來，讓學(xué)生對每個聲部有清晰聽辨，這樣的聽覺訓(xùn)練既可以從整體到局部，又可以從局部到整體。另一方面學(xué)生所獲得的是從音色、節(jié)奏到音樂情緒的立體的多方位的音樂感知。這樣的教學(xué)模式不但更好地幫助學(xué)生及早適應(yīng)多元化的音樂發(fā)展，并且將拓寬他們的知識面和增強(qiáng)社會競爭力。這樣的訓(xùn)練手段同時滿足了學(xué)生對音色、音高、和聲、現(xiàn)代節(jié)奏、樂隊(duì)合奏、協(xié)奏、交響作品等音樂要素乃至整體音樂作品的吸取。通過使用新的數(shù)字化音樂技術(shù)手段、新的音色，目的在于拉近學(xué)生與作品的距離。

四、在課堂教學(xué)中教師要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人們?yōu)楂@得某種事物的穩(wěn)定因素，也是人們尋求知識、鉆研問題的高效催化劑。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)將會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和行為保證，是取得理想學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。在音樂教學(xué)中，老師首先要給學(xué)生美的示范，音樂的美比其他藝術(shù)形式的美與人的情緒反應(yīng)聯(lián)系更為緊密、直接，它更能激起情緒的共鳴，哪怕是一首短小的兒歌也要做好示范。其次，老師要能根據(jù)學(xué)生的心理特征，適應(yīng)他們的年齡特征，把抽象的音符、枯燥的節(jié)奏練習(xí)變?yōu)橛腥さ氖钟螒?。再次，老師要利用多種多樣的形式鞏固練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、教師要做系統(tǒng)的課后教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。我們要經(jīng)常靜心反思：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？等等，及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，如果我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度，才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

六、教師要注重教學(xué)評價(jià)的多元化。

蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量”?！?基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 也明確指出：“評價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@就要求我們要把評價(jià)作為課程、教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的能力，它提倡注重質(zhì)性取向，有利于促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)方式，不僅注意結(jié)果而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程；不僅注意定量評價(jià)，而且重視定性評價(jià)；不僅注意絕對性評價(jià)，而且重視相對性評價(jià)。因此，我們在評價(jià)學(xué)生的時候，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足，轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面的成績和長處，堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)”的原則，尊重個體差異，對學(xué)生區(qū)別對待，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化和評價(jià)目的的激勵化，充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等情況，改變傳統(tǒng)的評價(jià)體系，建立發(fā)展性的多種評價(jià)體系，對學(xué)生做出恰如其分的評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，切實(shí)提高音樂教學(xué)的有效性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為教育，只有充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生全身心的參與到音樂教學(xué)過程中來，變被動接受為主動探索，才能切實(shí)達(dá)到提高音樂課堂教學(xué)效率的根本目的。除了以上幾點(diǎn)，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。愿我們每一位音樂教師都能讓音樂走進(jìn)學(xué)生的心中，共同打造有效教學(xué)和諧課堂。

第三篇：如何提高音樂課堂教學(xué)有效性

如何提高音樂課堂教學(xué)有效性

隨著新課程的深入,課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn),音樂課堂教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化;教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化;教學(xué)過程的靈活化、最優(yōu)化;教學(xué)氛圍的民主化、和諧化;教學(xué)評價(jià)的多元化、激勵化等方面考慮,構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

一、對有效課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解 1.有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

余文森教授認(rèn)為:從專業(yè)角度說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展;發(fā)展就其時間而言,有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展,任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo),教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。2.課程教學(xué)的有效性的考量標(biāo)準(zhǔn): 學(xué)習(xí)時間(投入):學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時間,它意味著學(xué)習(xí)效率,即學(xué)習(xí)速度的快慢;學(xué)習(xí)效果(產(chǎn)出):指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績,即學(xué)習(xí)收獲,通過學(xué)習(xí)獲得什么。學(xué)習(xí)體驗(yàn):指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,即學(xué)習(xí)活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。

二、有效音樂課堂教學(xué)的構(gòu)建

1、課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題,提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認(rèn)為,我們教學(xué)至少要確定兩種發(fā)展的水平,第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平,第二種是即將達(dá)到或可能達(dá)到的水平,這兩種水平的之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”,維果斯基提出我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。我們教學(xué)中的主體是學(xué)生,學(xué)生是“發(fā)展的人”、“獨(dú)特的人”、獨(dú)特性意味著差異性,他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同,“最近發(fā)展區(qū)”和“層次需要”也是不同的和不斷發(fā)展變化的,因此我們要尊重學(xué)生的個體差異,從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),在課堂教學(xué)目標(biāo)的定位上要具體化、層次化,針對不同的學(xué)生提出不同的要求,制定的目標(biāo)要“跳一跳,夠的到”,我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),學(xué)生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學(xué)目標(biāo),才能認(rèn)定目標(biāo),集中注意力,進(jìn)行有的放矢的、切實(shí)有效的學(xué)習(xí),才能避免學(xué)習(xí)陷入盲目性和隨意性,提高課堂教學(xué)的效益。

2、教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化

興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果,孔子也說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。學(xué)生能否通過音樂課堂教學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,興趣發(fā)揮著非常重要的作用,教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好是保證課堂教學(xué)有 效的前提,是決定著“有效教學(xué)”的理想能否實(shí)現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:教材要面向全體學(xué)生,以學(xué)生為主體,依據(jù)不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特征,充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并從學(xué)生興趣、需要和能力出發(fā)??,因此我們要樹立音樂課程興趣化,不完全拘泥于教材,對教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”,要用好、用活、用實(shí)教材,從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā),在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上,對教材精選和整合,根據(jù)學(xué)生的愛好、需要和學(xué)校的實(shí)際,開發(fā)和利用好當(dāng)?shù)卣n程資源,開設(shè)學(xué)生喜聞樂見和感興趣的教材。切實(shí)的調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,提高課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生

學(xué)得主動、扎實(shí),富有成效。

3、教學(xué)過程的靈活化、最優(yōu)化

(1)靈活處理音樂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”。課堂教學(xué)是一個有目的、有計(jì)劃的活動,教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,即精心進(jìn)行“預(yù)設(shè)”,但同時我們還應(yīng)該清醒的認(rèn)識:教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,而動態(tài)生成具有復(fù)雜多變性和不確定性,這就需要以課堂上的動態(tài)生成來指導(dǎo)我們理智的處理預(yù)設(shè),教學(xué)不應(yīng)該是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的完全執(zhí)行過程,而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程,它應(yīng)該基于預(yù)設(shè),又要突破預(yù)設(shè)的樊籠,不拘于預(yù)設(shè),使我們的課堂教學(xué)既有教師精心的“預(yù)設(shè)”,又有智慧的“生成”。(2)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。

課改專家特別強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展,要以學(xué)法的改革帶動教法的改革,保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性,為課堂教學(xué)注入新的活力。對教學(xué)方法的優(yōu)化選擇,要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平,結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格,靈活運(yùn)用各教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。任何一種教學(xué)方式,都不是萬能的,教學(xué)方法選擇的最優(yōu)化實(shí)質(zhì)也包含了教學(xué)方式的多樣化的含義。就一堂課而言,教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)縱向上是多樣化的,即在一堂課上,教學(xué)可能會使用幾種不同的教學(xué)方式,例如,講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言,教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 同的教學(xué)方式為學(xué)生提供了多種機(jī)會。(3)系統(tǒng)的課堂教學(xué)反思。

教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。我們要經(jīng)常靜心反思:教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)?問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?小組合作是否有價(jià)值?有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?等等,及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮如果再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,如果我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,不斷提高自己的教學(xué)水平,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,才能真正不斷的提高課堂教學(xué)的有效性。

4、教學(xué)氛圍的民主化、和諧化

民主和諧的師生關(guān)系,不僅僅對學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,而且也會使教師感受到學(xué)生對自己尊重。教學(xué)實(shí)踐也表明,教師和學(xué)生之間的相互交流時間和機(jī)會越多,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間就越多,有效教學(xué)的可能性就越大?？梢?有效教學(xué)必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學(xué)氛圍,一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,優(yōu)化教學(xué)組織。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí),鼓勵質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見,形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入,加強(qiáng)師生情感溝通,教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上,予以情感投入,努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法,形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào),那么,良好的教學(xué)氣氛自然會水到渠成,也勢必會提高教學(xué)的有效性。

5、教學(xué)評價(jià)的多元化、激勵化

霍姆林斯基說過:“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù),請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出:“評價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信?！边@就要求我們要把評價(jià)作為課程、教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié),它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置,而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我發(fā)展的能力,它提倡注重質(zhì)性取向、有利于促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)方式,不僅注意結(jié)果而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程;不僅注意定量評價(jià),而且重視定性評價(jià);不僅注意絕對性評價(jià),而且重視相對性評價(jià)。

因此,我們在評價(jià)學(xué)生的時候,應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足,轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面的成績和長處,堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)”的原則,尊重個體差異,對學(xué)生區(qū)別對待,實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化和評價(jià)目的的激勵化,充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等情況,改變傳統(tǒng)的評價(jià)體系,建立發(fā)展性的多種評價(jià)體系,對學(xué)生做出恰如其分的評價(jià),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)的興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,減少 厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,切實(shí)提高音樂教學(xué)的有效性。

在如今中、小學(xué)的教育現(xiàn)狀下,如果要讓學(xué)生花過多的精力來學(xué)好音樂課是不現(xiàn)實(shí)的,但是如何使音樂教育煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力,我們?nèi)绾伟阎饕τ迷谝魳方逃陨泶嬖诘膯栴}上,我認(rèn)為,我們只有不斷學(xué)習(xí),提高音樂教師的個人素養(yǎng),緊緊抓住課堂40分鐘,做到“低負(fù)高效”,發(fā)揮音樂教育審美功能的有效性,促進(jìn)音樂教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。

但學(xué)生由于受遺傳及先天素質(zhì)影響,個體差異很大,在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也參差不齊,所以教師必須因材施教,根據(jù)學(xué)生不同情況提出不同層次的活動要求。在平時的教學(xué)中,可作如下嘗試:

一、要提高音樂課堂教學(xué)有效性,必須認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n。

系統(tǒng)了解中、小學(xué)階段的教材,明確每冊教材最終要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生在音樂的態(tài)度與情感,知識與技能,每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式,情感性也是音樂的一個基本品質(zhì),明確新課程標(biāo)準(zhǔn)下,備課不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而是面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都能喜歡上音樂課,只有充分了解學(xué)生的音樂方面的興趣、愛好、個性特長,制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動,并全部的教學(xué)活動以學(xué)生為主體,師生互動,將學(xué)生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

二、要提高音樂課堂教學(xué)有效性,必須優(yōu)化教學(xué)方法。

目前書籍、報(bào)刊上介紹的有效教學(xué)方法很多,教學(xué)有法,但無定法,更要得法。如果教學(xué)觀念不更新,教學(xué)過程與方法不改革,課程改革將流于形式,事倍功半甚至勞而無功,所以教師的自我創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)落實(shí)“低負(fù)高效”的關(guān)鍵。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源的同時,更要注重研究學(xué)生的基礎(chǔ),需要和發(fā)展可能,把教室變成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新,與老師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場所。音樂教學(xué)要根據(jù)音樂是聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律的特點(diǎn),教學(xué)形式更要用藝術(shù)化的手法創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的問題情境和活動情境,為音樂教師在范唱、范奏中準(zhǔn)確地表達(dá),創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境,在方法和形式的設(shè)計(jì)中,重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,便于學(xué)生參與音樂活動,便于教學(xué)過程中的師生交流。

三、要提高音樂課堂教學(xué)有效性,必須在藝術(shù)實(shí)踐過程中落實(shí)。

音樂課的教學(xué)過程都非常重視實(shí)踐對音樂的實(shí)踐過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中課堂練習(xí)是落實(shí)“低負(fù)高效”的一種手段,一般音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐活動大多在課堂中進(jìn)行,音樂課中的體驗(yàn)、模仿、探究等一般都在課堂中進(jìn)行,所以音樂課的練習(xí)要求顯得尤為重要。若要求提得高,難,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn),將導(dǎo)致教學(xué)失敗,若要求太籠統(tǒng),又會使學(xué)生顧此失彼。

現(xiàn)代課程評價(jià)已從僅僅靜態(tài)地評價(jià)教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地對教學(xué)過程進(jìn)行分析和評價(jià),并注意兩者的統(tǒng)一。“每一次教學(xué)活動都應(yīng)該是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn),是教師靈活機(jī)智的再創(chuàng)造,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師自己的個性和風(fēng)格,具有原創(chuàng)性和不可重復(fù)性。”怎樣使課堂真正做到既低負(fù)又高效,我們更需加強(qiáng)學(xué)習(xí),在教學(xué)的實(shí)踐中體現(xiàn)課程的改革,轉(zhuǎn)變我們的觀念。

第四篇：教學(xué)案一體化,提高備課有效性

教學(xué)案一體化，提高備課有效性

【摘要】備課是一項(xiàng)常規(guī)工作，更是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。它是課堂講授的前提，是上好一堂課的先決條件，對于保證課堂教學(xué)的效果有著直接的意義，但是現(xiàn)在備課存在不小的弊端，備課無形中已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)。我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)，課堂的支撐點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化。本文主要從學(xué)案與教案的區(qū)別，從學(xué)案備課的操作過程，以及學(xué)案備課的管理評價(jià)方法三個方面透視教學(xué)案一體化的備課改革如何體現(xiàn)備課的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 過程 管理 評價(jià)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币龊萌魏我患虑?，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，就可以獲得成功，沒有準(zhǔn)備，就會遭到失敗。備課是教師最起碼的教學(xué)活動議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定，它是課堂講授的前提，是上好一堂課的先決條件，對于保證課堂教學(xué)的效果有著直接的意義。但在平時的常規(guī)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)備課并沒能體現(xiàn)出它應(yīng)有的作用與地位，存在著不小的弊端。

1、“拿來主義”是不少教師慣用的做法。有的是抄教案集上的，有的是網(wǎng)上下載的，有的是以往自己老備課本上的，很少有個性的張揚(yáng)，很少用自己的頭腦去思考，缺少創(chuàng)造性（除了一些公開課的教案是精心打磨的）。

2、注意了“顯性備課”──抄寫教案，應(yīng)付檢查；忽略了“隱性備課”──解讀鉆研教材，課外查找有關(guān)的信息資料等。

3、沒有樹立以學(xué)生為本的正確的備課觀。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，沒有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，沒有把學(xué)生看作我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

4、備課的功能由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。教師的教案備得詳細(xì)、周到，主要目的還是應(yīng)付檢查，真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，往往會放任自流，出現(xiàn)了教案與課堂教學(xué)分離的現(xiàn)象??無形中，備課已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)。

美國著名的教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教學(xué)活動“是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的”。新的教育教學(xué)改革也要求盡快從目前教師備課流于形式的誤區(qū)中解脫出來，引導(dǎo)教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，變應(yīng)付型教案為實(shí)用性教案，使備課更有效開展、更富有活力。

我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究，用“學(xué)案”的形式在理念與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)，課堂的支撐點(diǎn)由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案一體化，提高了備課的有效性和實(shí)用性，也改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有力地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、透視學(xué)案，感悟備課有效性

（一）學(xué)案的界定

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生能力，突出學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效益，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，“學(xué)案”是載體，作為載體的“學(xué)案”它是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、教參等文本信息，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過集體備課，匯集學(xué)科教師群體智慧設(shè)計(jì)融入教師個性教學(xué)特點(diǎn)而成的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個“學(xué)習(xí)方案”。

（二）教案與學(xué)案區(qū)別

傳統(tǒng)的備課以“教”為中心，真正的備課應(yīng)該以“學(xué)”為中心。一份有質(zhì)量的教案，既應(yīng)為教師教的服務(wù)，也應(yīng)為學(xué)生的學(xué)架橋，它必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產(chǎn)物。學(xué)案與傳統(tǒng)教案相比有它獨(dú)特的魅力，從而也凸顯了備課的新理念。

1、備課從封閉走向開放：傳統(tǒng)“教案”是老師自備、自用，是老師工作的腳本。沒有學(xué)生的參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。我們把傳統(tǒng)的“教案”改為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”以后，學(xué)生必須在課前自主、合作完成學(xué)案，通過完成學(xué)案了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道了學(xué)習(xí)方法，從而課堂學(xué)習(xí)的效率。所以學(xué)案不會向教案那樣再束之高閣，成為應(yīng)付檢查的資料，它成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴與老師，從而也使教師的備課從封閉走向了開放。

2、備課從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

由教案到學(xué)案是教師的主體地位向?qū)W生的主體地位轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤,精彩完美。

學(xué)案主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位上來。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來,給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。它有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，促使教師由施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

3、備課從應(yīng)付走向?qū)嵭?/p>

現(xiàn)在常態(tài)的備課活動，已不再能體現(xiàn)備課的真正目的，大部分老師已把備課當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，特別是有的老師照抄教案，依賴別人，只會導(dǎo)致教學(xué)平庸化，失去了備課的實(shí)用性。而“學(xué)案”的編寫更關(guān)注內(nèi)容，它不是教案的翻版，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。它的編寫過程是就是一個探究性的活動，減少了教師的無效勞動，增強(qiáng)了備課的實(shí)用性。

二、關(guān)注過程，促進(jìn)備課有效性

變“教案”為“學(xué)案”，使教學(xué)案一體化，這一備課改革，不是表面上形式的改變，而是提高教師鉆研能力，合作精神的體現(xiàn)，它更注重備課的過程。它關(guān)注隱性備課，體現(xiàn)個人備課和集體備課，課前備課和課后備課的有機(jī)結(jié)合。從我們的具體操作管理過程中，可以透視出學(xué)案備課不是簡單的形式上的改變，它是一項(xiàng)工程，它是一次提升，一次褪變。

（一）個體備課，鉆研教材

編寫符合學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)案，課前個體備課是基礎(chǔ)。教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀和思考，沒有過高的要求，但要的是做好每一步。我們要求教師一看，看教材、教參、作業(yè)本、以及相關(guān)的資料；二做，做一做課后作業(yè)、做一做作業(yè)本；三想，在對重點(diǎn)難點(diǎn)的進(jìn)行仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，思考基本的教學(xué)思路，找到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。四寫，在學(xué)期前明確每位老師鉆研的重點(diǎn)內(nèi)容，要求教師在個體備課時，做精一單元。單元內(nèi)容分析，單元重點(diǎn)難點(diǎn)分析，課時教材分析，重點(diǎn)難點(diǎn)突破方法，設(shè)計(jì)好本單元的所有學(xué)案，提出自己的思考、經(jīng)驗(yàn)、困惑??

（二）集體備課，求同存異

在個體備課的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真組織集體備課活動，最大限度地發(fā)揮集體備課的功能。我們把集體備課的功能定位在研討并解決問題，修改打造優(yōu)質(zhì)學(xué)案上。具體內(nèi)容：（1）以單元為單位，由一主講人（個體備課時已明確），就一單元的教材進(jìn)行解讀分析，年段組其他老師共同討論補(bǔ)充，（2）討論交流本單元學(xué)案設(shè)計(jì)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題，打造共享學(xué)案。（3）討論交流反饋上周教學(xué)及學(xué)案編寫、使用情況。

這樣的集體備課，有利于教師在個體鉆研的基礎(chǔ)上，自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，依托群體智慧掃除除障，釋疑解惑，就有利于避免個體備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認(rèn)識，真正提高備課的有效性。

（三）結(jié)合實(shí)際，形成個案

在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個人再結(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，結(jié)合自己平時的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮各自的主觀能動性，對集體備課中形成的學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、改正，形成適合本班學(xué)生使用的個性化學(xué)案。個性化學(xué)案充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

（四）檢查學(xué)案，了解學(xué)情

所謂“有備無患”，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，就像沒有準(zhǔn)備的戰(zhàn)役必?cái)?，不了解學(xué)生的起點(diǎn)也是課堂的悲哀。每一堂課前，都應(yīng)該首先了解學(xué)生的學(xué)情。我們以往的備課，比較注重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究中，我們提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生自主合作完成學(xué)案的基礎(chǔ)，教師及時了解學(xué)案完成情況。了解學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和能力水平；了解學(xué)習(xí)新知識可能出現(xiàn)哪些思維障礙以及認(rèn)知難點(diǎn)是什么；了解學(xué)生對即將講解的內(nèi)容的興趣和困惑??關(guān)注了課堂學(xué)生的起點(diǎn)，課堂才會更有效。

（五）動態(tài)備課，實(shí)現(xiàn)一體

學(xué)案融教路與學(xué)路為一體，但學(xué)案畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它與一般的教案有一定的區(qū)別。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好學(xué)案，將預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師還要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行動態(tài)備課。也就是在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，就教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)突破的方法以教案的形式反映出來。動態(tài)備課，不用像老備課那樣面面到，重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破過程與方法，或者是你對學(xué)案設(shè)計(jì)前教學(xué)思路的一些調(diào)整?？梢詫懺趯W(xué)案邊上，也可以另行備。

（六）教后反思，修改學(xué)案

教后反思，是教師教學(xué)過程不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)，既是上一個教學(xué)過程的結(jié)束，又是下一個教學(xué)過程的開始。它能夠補(bǔ)充完善教案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高備課的針對性和實(shí)效性。教學(xué)實(shí)踐后我們及時引導(dǎo)教師反思學(xué)案設(shè)計(jì)，動態(tài)備課后課堂實(shí)施情況，并要對學(xué)案進(jìn)行總結(jié)、修改、補(bǔ)充，及時跟進(jìn)。這樣將有助于教師同時并重教與學(xué)，有助于教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，在反思中不斷成長。

三、改變管理與評價(jià)策略，提高備課有效性

備課改革必然引起備課管理的變革。過去，備課檢查流于形式，局限于數(shù)量和篇幅，這種做法，脫離了對教案實(shí)用性的評價(jià)，嚴(yán)重束縛了教師的手腳，扼殺了教師的創(chuàng)新意識，因此，在改變備課形式的同時，我們的備課管理改革也同時跟上。我們具體作法如下：

（一）制度保證

要提高學(xué)案備課的有效性需要制度作為保證，我們先后出臺了“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’實(shí)施意見”、“常規(guī)補(bǔ)充要求”，在意見和要求中，對以上個體備課，集體備課，等多個操作層面，都有明確的規(guī)定和要求。特別是集體備課，因?yàn)閷W(xué)校下面有好幾個教學(xué)點(diǎn)，在時間上難以保證，開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究后，學(xué)校出臺了確保集體備課實(shí)效性的有效策略：定時間，雙周的二四作為集體備課時間，（期初排課堂時不安排老師的課務(wù)）；定地點(diǎn)，固定集體備課的地點(diǎn)，集中到本部。這樣便于集體備課及時開展；定內(nèi)容：期初制定好集體備課的內(nèi)容與方法。

（二）深度參與

課程改革是一個系統(tǒng)的工程，除課程、教師、學(xué)生外還需要學(xué)校管理的深度參與。在傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)管理中，我們雖然把認(rèn)真?zhèn)湔n放在常規(guī)管理的首位，由于諸多原因的影響，備課的管理放在了教學(xué)的后期或階段進(jìn)行檢查。開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究后，我們學(xué)校成立了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”備課管理小組，由校長親自牽頭，教導(dǎo)處主任、教科室主任任備課組長，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)落實(shí)，各年段組長任組員具體操作實(shí)施，組織好年段組的每次備課交流活動。備課的常規(guī)管理也由后期檢查轉(zhuǎn)變?yōu)榍捌诩斑^程的深度參與。對于提高教師備課的有效性有了一定的保障和監(jiān)督。

（三）多元評價(jià)

1、學(xué)生參與

真正的備課應(yīng)該以“學(xué)”為中心，以學(xué)定教，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。那么真正的備課檢查也應(yīng)有學(xué)生的參與。我們的備課檢查與調(diào)查了解學(xué)生使用學(xué)案情況相結(jié)合，通過“學(xué)案編寫與使用情況”的問卷調(diào)查，交流討論等形式，從學(xué)生層面，透視教師學(xué)案設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的興趣，是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過這種調(diào)查，了解了教師的備課是否有利于學(xué)生的學(xué)，了解了教師的備課是否有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2、同伴互評

備課是一個動態(tài)的過程，是一項(xiàng)工程，除了“顯性”的教案外，備課過程中的鉆研教材、發(fā)現(xiàn)問題、搜索信息、整合資源也是看不見的備課，也就是“隱性備課”，在我們的備課檢查中，我們也很關(guān)注教師在平時的一個動態(tài)備課過程，特別是在二周一次的集體備課中，我們把檢查的權(quán)利給了每一位參與備課的老師。通過老師的相互評價(jià)，了解教師在整個備課活動中，是否能積極參與，是否主動交流討論，是否有自己的獨(dú)特理念，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、評價(jià)、監(jiān)督的目的。

3、結(jié)合課堂評價(jià)

備課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系不當(dāng)，容易使評價(jià)結(jié)論失真，打消教師的積極性和上進(jìn)心?！妒×x務(wù)教育教學(xué)管理指南》對于備課的檢查有明確要求：備課檢查要與課堂教學(xué)調(diào)研相結(jié)合，重點(diǎn)考察教師的教案設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的一致性。因此，結(jié)合實(shí)際，我們也提出了新的備課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：備課檢查與課堂調(diào)研相結(jié)合，重點(diǎn)考察教師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂效果。重點(diǎn)關(guān)注課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案，看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動、深刻，看教師教得是否輕松，看課堂的實(shí)效性。檢查備課與課堂評價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而真正體現(xiàn)了學(xué)校對備課管理調(diào)控的意義。

（四）激勵提高

教師和學(xué)生一樣，同樣希望得到他人的表揚(yáng)和鼓勵。因此，在平時的備課檢查中，我們以表揚(yáng)和鼓勵為主，最大限度地調(diào)動起教師的積極性和主動性。在檢查教師的備課時，給教師多一些鼓勵性評價(jià)，肯定她參與備課改革的積極性，哪怕只是只言片語的評價(jià)和表揚(yáng)。在檢查考核的基礎(chǔ)上，對學(xué)科備課表現(xiàn)突出的樹立典型，表彰先進(jìn)，每學(xué)期評出十佳標(biāo)兵，促進(jìn)學(xué)案備課更有效地發(fā)展。

變“教案”為“學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化，是教學(xué)立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，是備課方式的改革。一路走來，我們感受到了“學(xué)案”顯現(xiàn)的獨(dú)特魅力；明天，我們還需不斷地完善，繼續(xù)實(shí)踐，讓它為提高備課的有效，為提高備課的有效管理增添更亮麗的色彩。

第五篇：如何提高集體備課的有效性

如何提高集體備課的有效性

《小學(xué)語文備課、上課、評課初探》學(xué)習(xí)資料

負(fù)責(zé)人：張莉

集體備課是教師校本教研、合作研討的一種有效形式，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制定出教學(xué)預(yù)案。集體備課的過程其實(shí)就是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程，要求老師們有效地對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。我校各年級組成立備課組，開展集體備課活動，是提高教學(xué)效率的有效措施。

一、集體備課不能取代個體備課。

1、個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。

每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個體備課，集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

2、集體備課是對個體備課的提升和完善。

3、集體備課與個人備課和諧共生。

指向“和而不同”的集體備課要在充分醞釀、日趨完善的集體備課智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個體潛能，保證在多次修訂集體教案中顯現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力。這樣教師把集體備課與個體備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題，設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。

二、集體備課，合作是關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也鼓勵教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。

1、一個學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。

2、作為教師合作研討的集體備課日漸成為學(xué)校教研活動的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”，但集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。

三、集體備課要做到“形散神聚”

集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時空的限制：

1、不受時間的限制。集體備課重在利用集體的智慧來探討問題、交流看法、形成意見，促進(jìn)備課能力、水平的提高和質(zhì)量的提升。而這種探討可以充分利用每周固定的集體共有時間進(jìn)行，也可以隨時進(jìn)行，這種交流的過程中，教師相互影響，潛移默化，所獲定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞。因此除了辦公室、教室外、操場上等，教師還可利用一切可供溝通的場所完成每一次交流，例如在網(wǎng)上交流，發(fā)表博文，在QQ群中討論都可以。

3、不受人數(shù)的限制。在探討時，不一定非要小組的所有成員到齊才進(jìn)行，三兩個人照樣可以進(jìn)行研究。比如我們六年級數(shù)學(xué)備課組只要有一位教師有問題提出，兩三個教師便在一起爭論、探討解決問題。

4、不受形式的限制。集體備課可以在年級、教研組、備課組進(jìn)行，還可以跨越學(xué)科界限。在條件允許的情況下，適當(dāng)組織跨年級的教師集體備課，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學(xué)段教學(xué)的銜接。

總之集體備課要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平時的交流。

四、集體備課需要問題引領(lǐng)，注重可操作性和實(shí)在性 集體備課不是形式、作秀，他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的有效性。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計(jì)教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價(jià)值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。

五、集體備課，過程比結(jié)果更重要

1、個人鉆研的過程，體現(xiàn)出個性化的研讀和思考。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實(shí)好個人鉆研這一過程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

2、注重“二次備課”的過程，閃現(xiàn)出教師個人的特點(diǎn)和魅力。

在集體交流后，往往會形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的設(shè)想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚(yáng)。像五年級數(shù)學(xué)備課組開展活動后，張穎老師就在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己班的教情和學(xué)情，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，在群眾性教研活動中進(jìn)行展示，效果很好，體現(xiàn)出她自己的教學(xué)為風(fēng)格。

肖伯納說，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的價(jià)值所在。