第一篇：淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)（共）

淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

寫(xiě)作提綱

一、緒論

在我們的生活和學(xué)習(xí)中，閱讀是對(duì)于我們的自身成長(zhǎng)和發(fā)展一個(gè)至關(guān)重要的能力。在閱讀的世界里，我們不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)而且還可以感受到書(shū)中的人物帶給我們的心靈的震撼，產(chǎn)生心靈上的共鳴。對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)講，讓他們進(jìn)行早期的閱讀不僅可以識(shí)字，發(fā)現(xiàn)世界上更多美麗的事物，同時(shí)產(chǎn)生自己對(duì)生活上的認(rèn)識(shí)和感悟。對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行深入的探討與研究是每一個(gè)幼教工作者應(yīng)該關(guān)注的領(lǐng)域，通過(guò)研究來(lái)進(jìn)行分析和總結(jié)出對(duì)幼兒早期閱讀存在的問(wèn)題及解決方法，多觀察記錄好幼兒的閱讀情況，真正的起到閱讀的效果，體會(huì)到閱讀的好處。

二、本論：

（一）幼兒早期閱讀的涵義

（二）幼兒早期閱讀教育必要性分析

（三）幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、閱讀環(huán)境不理想，干擾因素多

2、認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

3、教師的閱讀教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平不高

4、幼兒閱讀教學(xué)支持系統(tǒng)不健全

5、家庭教育支持力度不夠

（四）幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略

1、協(xié)調(diào)優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

2、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)

3、提高素養(yǎng)，有針對(duì)性的教學(xué)

4、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

5、提高家庭教育的支持力度

三、結(jié)論

綜上所述，幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要的意義，但是就目前的情況來(lái)看，幼兒早期閱讀教育仍然存在很多問(wèn)題，為了不斷完善幼兒早期閱讀教育活動(dòng)，必須從多個(gè)方面入手，具體包括轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用、提高家庭教育的支持力度等，通過(guò)多個(gè)方面工作的完善，不斷推動(dòng)幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的開(kāi)展。

淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

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【內(nèi)容摘要】本文以幼兒早期閱讀教育為主題展開(kāi)論述，全文主要包括四個(gè)部分：第一部分，分析了幼兒早期閱讀教育必要性；第二部分，從認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)、教師的閱讀教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平不高、幼兒閱讀教學(xué)支持系統(tǒng)不健全、家庭教育支持力度不夠等方面分析了幼兒早期閱讀教育存在的問(wèn)題；第三部分，從轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用、提高家庭教育的支持力度等方面對(duì)幼兒早期閱讀教育改進(jìn)策略提出了建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒早期閱讀；自主性；興趣；成長(zhǎng)

在我們的生活和學(xué)習(xí)中，閱讀是對(duì)于我們的自身成長(zhǎng)和發(fā)展一個(gè)至關(guān)重要的能力。在閱讀的世界里，我們不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)而且還可以感受到書(shū)中的人物帶給我們的心靈的震撼，產(chǎn)生心靈上的共鳴。對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)講，讓他們進(jìn)行早期的閱讀不僅可以識(shí)字，發(fā)現(xiàn)世界上更多美麗的事物，同時(shí)產(chǎn)生自己對(duì)生活上的認(rèn)識(shí)和感悟。對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行深入的探討與研究是每一個(gè)幼教工作者應(yīng)該關(guān)注的領(lǐng)域，通過(guò)研究來(lái)進(jìn)行分析和總結(jié)出對(duì)幼兒早期閱讀存在的問(wèn)題及解決方法，多觀察記錄好幼兒的閱讀情況，真正的起到閱讀的效果，體會(huì)到閱讀的好處。

近年來(lái)，隨著我國(guó)科技文化事業(yè)的進(jìn)步，我們也越來(lái)越重視在幼兒閱讀教育方面的培養(yǎng)。不僅要在生活中引起幼兒對(duì)日常的文字或記號(hào)產(chǎn)生興趣，而且同時(shí)也要給幼兒相應(yīng)的書(shū)籍或字畫(huà)來(lái)讓他們對(duì)閱讀，書(shū)寫(xiě)等有一個(gè)認(rèn)識(shí)和關(guān)注。其中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)2001》就有所涉及。同時(shí)在國(guó)際上這一內(nèi)容也引起了廣泛的關(guān)注。閱讀是認(rèn)讀和前書(shū)寫(xiě)技能。2012年的一個(gè)關(guān)于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的文獻(xiàn)中也提出要重視幼兒閱讀教育這一概念。這些例子充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)的重視，更準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)是對(duì)早期教育的重視，對(duì)于早期教育，國(guó)家要求我國(guó)的教育工作者多投入精力。

一、幼兒早期閱讀的涵義

幼兒早起閱讀從字面上就可以看出他是指針對(duì)學(xué)前期兒童的閱讀。我相信很多人不只是家長(zhǎng)，都認(rèn)為閱讀就是我們通常所說(shuō)的讀書(shū)。事實(shí)并非如此。閱讀涉及到很多，讀書(shū)只是其中的一小部分。對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)能使幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，更好的認(rèn)識(shí)世界、感悟世界。也有利于建立幼兒穩(wěn)定而獨(dú)特的人格。關(guān)于早期閱讀的概念界定，《教育大辭典》(2013)早就明確過(guò)，具體是說(shuō)幼兒從1歲半就應(yīng)該接觸閱讀，可以由家長(zhǎng)進(jìn)行講述，幼兒認(rèn)字以后就要慢慢學(xué)著自己閱讀。這講了幼兒閱讀應(yīng)該經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。余珍有(2014)認(rèn)為幼兒在早期閱讀時(shí)，一般會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)字表述上獲得啟發(fā)與成長(zhǎng)。早期閱讀是幼兒真實(shí)場(chǎng)景下對(duì)自然及人類(lèi)活動(dòng)等所進(jìn)行的理解活動(dòng)過(guò)程，所以早期閱讀實(shí)則是一種學(xué)習(xí)進(jìn)步的活動(dòng)。張明紅(2016)認(rèn)為作為學(xué)齡前幼兒，其一般都會(huì)借助圖片等載體來(lái)認(rèn)知既定書(shū)本內(nèi)容，因此重視低年齡階段幼兒讀物中加入圖片等直觀信息將會(huì)為幼兒形成較多的認(rèn)知機(jī)會(huì)。閱讀興趣是幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的一種態(tài)度和喜好傾向，是支持幼兒進(jìn)行閱讀的動(dòng)力。

二、幼兒早期閱讀教育必要性分析

首先，幼兒階段是孩子快速增長(zhǎng)語(yǔ)言能力的黃金時(shí)期，在這一階段，很多幼兒會(huì)對(duì)其在日常生活中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行系統(tǒng)描述，而且還會(huì)在事件描述過(guò)程中表達(dá)出自己的情感。其次，在這一階段，孩子的看圖表述能力有了很大地提升，很多幼兒能夠根據(jù)圖畫(huà)說(shuō)出自己的理解意思。在識(shí)字方面，處于這一階段的幼兒有著很高的積極性，而且孩子的記憶力明顯提高。再者，處于幼兒階段的孩子，由于其看圖識(shí)字能力有了較大的提高，所以，很多幼兒會(huì)圖書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以很長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于對(duì)圖書(shū)的學(xué)習(xí)和閱讀。由此可見(jiàn)，這一階段是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)幼兒的閱讀教育則顯得十分必要，所以，幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)有著重要的意義。

三、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）閱讀環(huán)境不理想，干擾因素多

閱讀環(huán)境對(duì)幼兒早期閱讀的效果有很大影響。而在一定程度上，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)閱度環(huán)境的創(chuàng)造也有很大影響，所以這就要求教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園小班對(duì)幼兒閱讀環(huán)境的重視不足，一般重視的達(dá)到51.6%，占比一半以上。并且在室內(nèi)環(huán)境氛圍中，大多數(shù)環(huán)境氛圍存在嘈雜現(xiàn)象，沒(méi)有得到有效控制，占比搞到53.7%。在閱讀墻的設(shè)置上，幼兒參與性差，大多數(shù)是教師主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)置，閱讀墻與幼兒的互動(dòng)性較差，不利于培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣。在訪談中，閱讀氛圍的不足。整體來(lái)看，許多教師在組織開(kāi)展閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，積極性不是很高。同時(shí)認(rèn)為幼兒閱讀需求并不是能夠一一滿足。教師對(duì)幼兒爭(zhēng)搶同一本書(shū)的問(wèn)題很是反感，同時(shí)也較為苦惱。本就多動(dòng)的幼兒在書(shū)籍資源匱乏的情況下，很難靜下心閱讀。

近年來(lái)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒園的設(shè)施逐步跟上，環(huán)境上在不斷改善，但是這也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣子會(huì)缺少與孩子們的溝通，互動(dòng)，即使有了正式的閱讀環(huán)境，但是閱讀質(zhì)量還是不高，這無(wú)法起到培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的作用。

（二）認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)對(duì)幼兒的思維，語(yǔ)言，想象，個(gè)性，習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過(guò)程?？梢徊糠钟變豪蠋熯@方面認(rèn)識(shí)模糊。有專(zhuān)家表示，在調(diào)研過(guò)程中，曾經(jīng)向幼兒園教師提問(wèn)：“幼兒的閱讀活動(dòng)怎么進(jìn)行？”很多教師會(huì)回答：“現(xiàn)在幼兒園不讓我們給孩子識(shí)字，孩子那么小，讓他們閱讀，又不識(shí)字，閱讀怎么進(jìn)行？”由此可見(jiàn)，在幼兒的閱讀教育中，很多教師還存在思想上的誤區(qū)，這些錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)幼兒閱讀教育產(chǎn)生很大的阻礙作用。

（三）教師的閱讀教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平不高

在幼兒閱讀教育中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)水平會(huì)對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)效果產(chǎn)生非常直接的影響。就目前的情況來(lái)看，在我國(guó)的很多地區(qū)，由于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致在開(kāi)展幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生所選擇的教學(xué)內(nèi)容以及采用的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，這會(huì)嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，在幼兒早期閱讀教育中，很多教師無(wú)法針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)幼兒的閱讀能力，還沒(méi)有建立起科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。致使教師針對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)無(wú)法指出亮點(diǎn)所在最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法收到應(yīng)有的效果。

（四）幼兒閱讀教學(xué)支持系統(tǒng)不健全

首先，很多幼兒園沒(méi)有針對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)制定明確的目標(biāo)，沒(méi)有了明確的目標(biāo)，幼兒的閱讀教學(xué)也就失去了方向。其次，在很多幼兒園沒(méi)有針對(duì)幼兒閱讀教育設(shè)立完善的課程體系，很多幼兒園園長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，幼兒園主要是為了幫助家長(zhǎng)看孩子，所以不會(huì)針對(duì)幼兒教學(xué)提出太多的要求。再者，在很多幼兒園相關(guān)硬件設(shè)施不太完善，如閱讀教學(xué)所使用的各類(lèi)圖書(shū)刊物不完善，幼兒無(wú)法根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)自由選擇圖書(shū)刊物。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)被引入到學(xué)校教育中，但是在很多地區(qū)的幼兒閱讀教育中，相關(guān)設(shè)施設(shè)備還沒(méi)有得到充分應(yīng)用。

（五）家庭教育支持力度不夠

家庭教育和幼兒園教育有著各自的特色和作用，家長(zhǎng)和幼兒園教師的相互配合已經(jīng)成為影響幼兒早期閱讀教育效果的重要因素之一。幼兒園是針對(duì)幼兒的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)，而幼兒教師是專(zhuān)職教育工作者，教師所肩負(fù)的任務(wù)就是不斷摸索幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，然后根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)制定一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，然后再通過(guò)有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。而家長(zhǎng)和孩子之間的特殊關(guān)系導(dǎo)致其在幼兒的閱讀教育是一種潛移默化的、長(zhǎng)期的教育。但是，我國(guó)的很多家長(zhǎng)都忽略了家庭教育的作用，將孩子送到幼兒園之后，就很少再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，致使幼兒無(wú)法接收到完整的教育。

四、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）協(xié)調(diào)優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。針對(duì)在調(diào)查過(guò)程中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，著力從兩大方面來(lái)探討良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

首先要獲得幼兒園的支持。園長(zhǎng)要支持開(kāi)展早期閱讀教學(xué)，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍就必須鼓勵(lì)教師建立良好的師師互動(dòng)關(guān)系、師幼互動(dòng)關(guān)系。為教師間的互動(dòng)提供各種條件，支持教師互動(dòng)。其次要巧用閱讀墻、閱讀角等文化載體。教師可以

充分利用室內(nèi)、樓道、洗漱間等，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面，寫(xiě)上相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子，如在教授《獨(dú)眼貓一世》時(shí)，教師可以把獨(dú)眼貓一世的圖畫(huà)貼在墻上，并在旁邊標(biāo)上它的名字。那么，幼兒們看到這個(gè)畫(huà)面就會(huì)思考它為什么只有一只眼睛等問(wèn)題。這樣做不僅大大提高了教學(xué)的效果，而且也培養(yǎng)了幼兒的閱讀意識(shí)，發(fā)揮了墻面環(huán)境教育功能。在閱讀角中，教師要把推薦給孩子看的書(shū)籍?dāng)[在突出的位置，這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)和閱讀。要讓幼兒也參與到閱讀角的裝置，如安排值日生整理書(shū)架，把幼兒畫(huà)畫(huà)和折紙作品貼到閱讀角中，幼兒覺(jué)得這里的環(huán)境也有自己的做的一部分，感覺(jué)很親切，就自然會(huì)對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生興趣。教室的其它地方也可以做上標(biāo)記，比如“毛巾”、“金魚(yú)”、“烏龜”、“蘭花”這些班級(jí)中的事物下面有相應(yīng)的名稱(chēng)文字。久而久之，班級(jí)就成為一個(gè)大型的閱讀角。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)

在幼兒早期閱讀教育中，為了不斷提高教育成效，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師必須認(rèn)識(shí)到，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是主體，而教師主要發(fā)揮其指導(dǎo)作用。所以為了更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師可以每天教授特定的字詞之后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的讀物，然后讓其自行閱讀，在閱讀過(guò)程中，如果遇到不懂的句子和不認(rèn)識(shí)的字詞，教師要及時(shí)告知幼兒，當(dāng)幼兒閱讀的圖書(shū)刊物達(dá)到一定量的時(shí)候，教師可以根據(jù)幼兒所讀的圖書(shū)向其提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此來(lái)更好地促進(jìn)幼兒閱讀效果的提升。

（三）提高素養(yǎng)，有針對(duì)性的教學(xué)

教師要提高自身素養(yǎng)，通過(guò)提升氣質(zhì)、修養(yǎng)、性格，鞏固提升在幼兒心中的地位。閱讀，既要用眼睛看，又要用嘴巴表達(dá)，看完某一作品后，教師要在理解的基礎(chǔ)上向幼兒講出來(lái)，而不能是“茶壺里煮餃子倒不出來(lái)”。同時(shí)，幼兒階段語(yǔ)言能力還不強(qiáng)，以具體形象思維占主導(dǎo)，閱讀理解能力也比較弱，所以總體上來(lái)說(shuō)我們應(yīng)當(dāng)為他們提供圖畫(huà)豐富的、可以刺激視覺(jué)、引發(fā)興趣的閱讀材料。教師要做到明確不同年齡幼兒的閱讀特點(diǎn)，在活動(dòng)中注重觀察幼兒個(gè)體差異，做到心里有數(shù)，有差別地對(duì)他們提出具體要求。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)展水平低于中班和大班之間，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)小班幼兒和其他孩子年齡差異來(lái)作為教育活動(dòng)的依據(jù)。

為了更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該為幼兒制定合理的目標(biāo)，要通過(guò)閱讀教學(xué)要擴(kuò)展幼兒的知識(shí)面，其次，通過(guò)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)幼兒描繪事物的能力，再者，通過(guò)閱讀教學(xué)使幼兒初步了解表達(dá)情感的方式。幼兒知識(shí)面的增長(zhǎng)包括識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加、文字運(yùn)用能力的提高等。通過(guò)閱讀教學(xué)，還要提高幼兒的認(rèn)知能力你，進(jìn)而不斷提高幼兒的自身素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《向動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后讓學(xué)生對(duì)自然界中各個(gè)動(dòng)物的本領(lǐng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生對(duì)“馬、吃、天”等生字有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以正確讀出“動(dòng)物、大象、獅子”等詞語(yǔ)。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓幼兒對(duì)某些動(dòng)物的特性有一個(gè)深入的了解，然后，教師可以在課堂提問(wèn)幼兒從中能學(xué)到什么，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單地討論探究，能夠提出自己簡(jiǎn)單的看法。

（四）多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

多元化的教學(xué)方式往往能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加地生動(dòng)有趣，從而讓幼兒更好地融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為了更好培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)的方式，如將連連看游戲引入到教學(xué)活動(dòng)中，教師將不同的圖片和相關(guān)的文字介紹卡片發(fā)給幼兒，然后讓其進(jìn)行配對(duì)，如果能夠全部搭配成功，教師要給予幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)。然后將游戲的難度進(jìn)行升級(jí)，通過(guò)這種方式，可以有效擴(kuò)大幼兒的識(shí)字量以及表達(dá)能力。另一方面，將圖書(shū)故事引入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，具體而言，包括以下三種方式，第一，圖片故事接龍。教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，然后每一組分發(fā)一定數(shù)量的卡片，然后留有一定的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行準(zhǔn)備，之后，讓幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)講一個(gè)故事。第二，聽(tīng)講述猜圖片。教師向?qū)W生講述一個(gè)故事，然后讓學(xué)生猜一猜這個(gè)故事對(duì)應(yīng)了那張圖片的內(nèi)容，然后讓幼兒進(jìn)行搶答。第三，角色扮演。教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，在表演中，教師可以讓學(xué)生對(duì)那些小動(dòng)物的表情以及語(yǔ)氣進(jìn)行模仿，以此來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

（五）提高家庭教育的支持力度

在幼兒早期閱讀教育中，為了能夠更好地發(fā)揮家庭教育的作用，幼兒園可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)閱讀專(zhuān)欄，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接送孩子的時(shí)候，幼兒園可以借此機(jī)會(huì)讓宣傳專(zhuān)欄的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，還要讓家長(zhǎng)明白，孩子閱讀相關(guān)的養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)很大程度上來(lái)源了家庭的日常交流中，進(jìn)而引起家長(zhǎng)的重視。其次，幼兒園可以定期舉辦一些親子活動(dòng)，如親子詩(shī)朗誦大賽，通

過(guò)舉辦此類(lèi)活動(dòng)，加強(qiáng)親子之間的交流，不斷提升幼兒的閱讀能力。另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境，在家中為孩子設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)角，在周末的時(shí)候可以和孩子圖書(shū)角共同閱讀刊物，在閱讀的過(guò)程中可以和孩子展開(kāi)一些交流，以此來(lái)不斷提高幼兒的閱讀能力。

六、總結(jié)

綜上所述，幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要的意義，但是就目前的情況來(lái)看，幼兒早期閱讀教育仍然存在很多問(wèn)題，為了不斷完善幼兒早期閱讀教育活動(dòng)，必須從多個(gè)方面入手，具體包括轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法的運(yùn)用、提高家庭教育的支持力度等，通過(guò)多個(gè)方面工作的完善，不斷推動(dòng)幼兒早期閱讀教育活動(dòng)的開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專(zhuān)家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。美國(guó)已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強(qiáng)力推行。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段(不要求書(shū)寫(xiě))，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為幼兒提供閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動(dòng)的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言連接起來(lái)，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。也就是說(shuō)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不以孤立地識(shí)字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過(guò)程自然而然地積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，從而更好地為閱讀服務(wù)。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索、。

2、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我根據(jù)幼兒的早期閱讀教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們盡量為幼兒提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行交流活動(dòng)。并還設(shè)置了“說(shuō)說(shuō)心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛(ài)圖書(shū)”、“圖書(shū)為什么哭”等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，安排一定的時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀中。我們發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，會(huì)自由地選擇閱讀內(nèi)容，挑選自己喜歡的字寶寶、說(shuō)上一段小故事，幼兒也會(huì)戴上自己喜愛(ài)的小動(dòng)物頭飾進(jìn)行交流。

二、從習(xí)慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專(zhuān)家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，所以對(duì)幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非?？?，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)。還有的幼兒只對(duì)圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒(méi)有真真地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)。

幼兒喜歡圖書(shū)，然而又不知道怎樣愛(ài)護(hù)它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。A、教會(huì)幼兒如何取放圖書(shū)。在閱讀前，先讓幼兒觀看書(shū)架上擺好的圖書(shū)，我再做如何從書(shū)架上取放書(shū)的示范，然后請(qǐng)幼兒模仿練習(xí)取放書(shū)，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書(shū)的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書(shū)架，將書(shū)按大小分類(lèi)擺放。

B、教會(huì)幼兒交換圖書(shū)。有些幼兒無(wú)論是看書(shū)還是玩玩具，都喜歡一個(gè)人看或一個(gè)人玩，不允許別人動(dòng)自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來(lái)的書(shū)，更是愛(ài)不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對(duì)這樣的情況，我就對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。

C、引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。看書(shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū)；看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書(shū)的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。

2、教會(huì)幼兒看書(shū)的方法。

A、認(rèn)識(shí)書(shū)名。每次更換新書(shū)，我首先向幼兒介紹書(shū)，并讓幼兒反復(fù)指字、認(rèn)讀。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，小朋友對(duì)班里的圖書(shū)都能說(shuō)出名字。

B、學(xué)會(huì)翻書(shū)。幼兒看書(shū)時(shí)，大都不會(huì)按順序翻頁(yè)，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，告訴幼兒有書(shū)名的一面是前面，看書(shū)時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書(shū)的內(nèi)容。幼兒看書(shū)的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘從頭翻到尾，就說(shuō)看完了，馬上又想去書(shū)架上換。讓他們講書(shū)里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書(shū)中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對(duì)書(shū)中的內(nèi)容、角色有一個(gè)大概的了解，然后再組織幼兒看書(shū)。通過(guò)這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過(guò)的書(shū)，幼兒都爭(zhēng)著看，而且邊看邊自己講。這說(shuō)明幼兒只有理解了才能產(chǎn)生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動(dòng)中來(lái)呢？喚起幼兒比較低級(jí)的閱讀感知呢？首先設(shè)置問(wèn)題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過(guò)“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問(wèn)題情景中產(chǎn)生興趣。其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動(dòng)是讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)，在發(fā)展口語(yǔ)的同時(shí)思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽(tīng)、說(shuō)興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問(wèn)（為什么）等。以《會(huì)想辦法的魚(yú)》為例提問(wèn)：如果小魚(yú)吃了魚(yú)餌會(huì)怎樣？怎樣既可以吃到魚(yú)餌又不被魚(yú)鉤鉤??？有的說(shuō)：“請(qǐng)?bào)π穪?lái)幫忙，把魚(yú)鉤上的繩子剪斷”，有的說(shuō)：“請(qǐng)河蚌把魚(yú)餌的肉一塊塊夾下來(lái)分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問(wèn)把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說(shuō)的故事，這會(huì)使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達(dá)，敢于表達(dá)，這樣孩子才樂(lè)于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，我們?cè)谂c幼兒一起看圖書(shū)時(shí)，與幼兒討論畫(huà)面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)如：狐貍想了什么辦法玩球？后來(lái)怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會(huì)怎么辦？等等，讓幼兒自己進(jìn)行探索、想象、講述、表達(dá)?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來(lái)頂球；狐貍把球拿到店里補(bǔ)起來(lái)；狐貍叫別的小動(dòng)物借給他玩一下??”。

著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講的真棒，你真聰明等語(yǔ)言”）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法”）、獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、蘋(píng)果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

四、將閱讀活動(dòng)與識(shí)字緊密結(jié)合

一般的閱讀程序是先識(shí)字后讀書(shū)，而根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們采用先讀書(shū)后識(shí)字的方法。我們的閱讀叢書(shū)中包括詩(shī)歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩(shī)歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當(dāng)幼兒還不認(rèn)識(shí)文中所出現(xiàn)的文字時(shí)，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶詩(shī)歌和故事，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開(kāi)始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要我們和家長(zhǎng)共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該語(yǔ)氣停頓，但是手不用去點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該直接去找下一個(gè)字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動(dòng)的語(yǔ)言告訴幼兒“拐彎請(qǐng)注意”。

在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，我們還開(kāi)展了一些生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。中國(guó)的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導(dǎo)語(yǔ)是上小下大就是“尖”，雨點(diǎn)落到窗戶(hù)上，門(mén)里有個(gè)人影一“閃”，配上相應(yīng)的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動(dòng)、有趣，幼兒識(shí)得快，記得牢。

2、根據(jù)幼兒好奇愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動(dòng)有趣的兒歌謎語(yǔ)，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動(dòng)中習(xí)得漢字。如教 “李”字時(shí)，編出的謎語(yǔ)是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強(qiáng)了幼兒的識(shí)字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力，趣味無(wú)窮。

第三篇：淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)變涸缙陂喿x能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分?！毒V要》在價(jià)值取向上首先關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，其次才強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、技能”。因此，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和基礎(chǔ)，已成為我們開(kāi)展幼兒早期閱讀教學(xué)研究首先應(yīng)思考的問(wèn)題，從這個(gè)意義上說(shuō)“早期閱讀”的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“早期識(shí)字”豐富得多。早期閱讀注重幼兒對(duì)文字的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)，注重兒童口語(yǔ)的豐富性以及對(duì)語(yǔ)音的敏感性，注重學(xué)習(xí)并欣賞書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)的動(dòng)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀能力培養(yǎng)

在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價(jià)值的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)條件。所以在現(xiàn)代社會(huì)中，人的閱讀能力被看做是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)。學(xué)前心理研究表明，3-8歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”這充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？

一、定時(shí)定量為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊(cè)》一書(shū)中，作者吉姆·崔利斯講到對(duì)著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書(shū)愛(ài)好者所能做到的最重要的事情，聽(tīng)讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時(shí)間大聲朗讀，這對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽(tīng)讀所起的作用越大。

首先，讓幼兒聽(tīng)錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽(tīng)欣賞訓(xùn)練的辦法，有計(jì)劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動(dòng)的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節(jié)奏、旋律，聽(tīng)著錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，手指著字，復(fù)習(xí)聽(tīng)賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發(fā)記憶。

其次，讓幼兒聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，在單元視聽(tīng)欣賞的基礎(chǔ)上，每日讓幾位幼兒輪流當(dāng)小老師，到集體面前朗讀自己學(xué)會(huì)的詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品。幼兒為了能在集體前出色表現(xiàn)，并得到同伴 1的夸獎(jiǎng)，促使他必須在單元聽(tīng)賞活動(dòng)中，認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)，準(zhǔn)確無(wú)誤地記。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)的積極性，又激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂(lè)。

再次，讓幼兒聽(tīng)大人讀。幼兒在成人抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過(guò)聽(tīng)讀活動(dòng)可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)與幼兒經(jīng)驗(yàn)相似的閱讀識(shí)字環(huán)境，增強(qiáng)幼兒早期閱讀的信心?！毒V要》中明確指出：環(huán)境是教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此可見(jiàn)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環(huán)境中，讓幼兒感到漢字就是周?chē)h(huán)境的一部分。將閱讀活動(dòng)融合到幼兒一日活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀識(shí)字環(huán)境，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以視聽(tīng)欣賞和游戲?yàn)槭侄?，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語(yǔ)言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識(shí)字成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園

教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無(wú)所不在?；顒?dòng)室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書(shū)本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱(chēng)，如語(yǔ)言區(qū)“我是小小主持人”、音樂(lè)區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望。

2、完善圖書(shū)區(qū)的設(shè)置，將閱讀活動(dòng)與看圖緊密結(jié)合活動(dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫(huà)報(bào)》外，還有益智類(lèi)書(shū)如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書(shū)擺放在敞開(kāi)式圖書(shū)架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書(shū)，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來(lái)的兒童讀物，幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中通過(guò)觀察畫(huà)面，理解畫(huà)面，描述畫(huà)面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語(yǔ)言的能力，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言連接起來(lái)。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)的材料，黑板、粉筆也向幼兒開(kāi)放，提高他們書(shū)寫(xiě)的積極性。

3、設(shè)置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說(shuō)話的積極性。

孩子的進(jìn)步、成功需要大人的肯定與鼓勵(lì)。每次閱讀活動(dòng)后，教師就會(huì)要求幼兒回家進(jìn)行講述，請(qǐng)爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對(duì)活動(dòng)積極參與，哪怕只學(xué)到一點(diǎn)東西，有一點(diǎn)進(jìn)步就要鼓勵(lì)，獎(jiǎng)一顆五角星、小紅花等，給一個(gè)肯定的反饋，請(qǐng)出來(lái)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認(rèn)真地投入到閱讀活動(dòng)中，激發(fā)閱讀活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂(lè)。

4、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表演區(qū)，將閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化。

對(duì)于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，可讓幼兒到語(yǔ)言表演區(qū)進(jìn)行創(chuàng)造性表演，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、表情、對(duì)話等形式將故事情節(jié)、具體內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)表演帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

三、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

盡管兒童可以把漢字當(dāng)作一個(gè)圖形來(lái)感覺(jué)，但脫離語(yǔ)言情景的、獨(dú)立的、集中的、缺乏經(jīng)驗(yàn)支持和意義理解的識(shí)字是違反幼兒學(xué)習(xí)心理原則的。幼兒只有認(rèn)真觀察畫(huà)面，才能理解畫(huà)面內(nèi)容，因此，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，并提出能引起幼兒觀察的問(wèn)題，以幫助幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫(huà)上有什么？” “他們?cè)诟墒裁?？”還可以提出一些故事以外的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒觀察。在幼兒逐頁(yè)觀察畫(huà)面并理解內(nèi)容后，再引導(dǎo)幼兒有序地觀察，理清思

路，把握好事故結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識(shí)，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內(nèi)在規(guī)律，知識(shí)故事是按照“人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”的順序來(lái)發(fā)展的，使幼兒獲得有序思維經(jīng)驗(yàn)。還可通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。在幼兒解釋自己的理解和觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵(lì)幼兒當(dāng)主角，讓幼兒說(shuō)出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見(jiàn)解只作適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及邏輯思維能力發(fā)展。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，還可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，引導(dǎo)幼兒觀察，掌握故事發(fā)展依據(jù)，推想故事的發(fā)生。對(duì)于年齡小的幼兒，可讓其創(chuàng)編事故的開(kāi)頭、結(jié)尾或?yàn)楣适氯∶?，而?duì)年齡大的幼兒則鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意義的講述，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其展開(kāi)想象的翅膀，多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的能力，追求積極學(xué)習(xí)的狀況，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。然而墨守某一種形式的活動(dòng)而不變會(huì)引起幼兒的厭學(xué)情緒，因此必須合理安排各種形式的活動(dòng)，適時(shí)交換、交替使用。

1、將閱讀活動(dòng)與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合在教育活動(dòng)中可隨機(jī)滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的字牌，當(dāng)教師出示“走”字，幼兒學(xué)解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當(dāng)出示“跑”字，幼兒學(xué)老虎跑、獅子跑；當(dāng)出示“跳”字時(shí)，幼兒就學(xué)小兔跳、青蛙跳等，在歡樂(lè)的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認(rèn)知；又如在科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)熊貓》中，通過(guò)觀察圖片、錄像認(rèn)識(shí)后，出示關(guān)鍵字熊貓、竹子、保護(hù)動(dòng)物等，加深對(duì)它的印象，活動(dòng)后可把字卡投入到區(qū)角中，即配對(duì)游戲，找朋友等，使活動(dòng)得以延伸。適時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文字教學(xué)，能增強(qiáng)教育效果。

2、充分發(fā)揮游戲的作用，真正體驗(yàn)早期閱讀的快樂(lè)。

幼兒的主動(dòng)性要通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，也只有通過(guò)活動(dòng)才能培養(yǎng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。游戲是孩子活動(dòng)的主要形式，也是學(xué)習(xí)的主要形式。孩子的閱讀識(shí)字最好的是在游戲中不知不覺(jué)的進(jìn)行，也是在游戲中反復(fù)見(jiàn)面鞏固，巧妙地運(yùn)用游戲活動(dòng)提高幼兒主動(dòng)閱讀能力的一把金鑰匙。識(shí)字游戲不神秘，也不復(fù)雜，幼兒的各種游戲活動(dòng)，如體育游戲，活動(dòng)區(qū)游戲，音樂(lè)游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來(lái)指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調(diào)節(jié)中接觸字卡，可以達(dá)到娛樂(lè)、鍛煉和識(shí)字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機(jī)滲入其中，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)活潑的游戲形式中輕松識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。在聽(tīng)讀游戲識(shí)字中，我們首先采用一些簡(jiǎn)短的導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒進(jìn)入自然快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個(gè)謎語(yǔ)，做個(gè)小游戲等，當(dāng)優(yōu)美、舒緩的前奏音樂(lè)響起，孩子們撫摸著書(shū)寶寶輕輕打開(kāi)，聽(tīng)著和諧、動(dòng)聽(tīng)的普通話，感受插圖中生動(dòng)、可愛(ài)的形象，體會(huì)排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態(tài)美，聽(tīng)讀到高潮時(shí)還允許孩子們模仿作品中角色的對(duì)話，體驗(yàn)角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學(xué)放羊孩子喊“狼來(lái)了”，自然而然的，孩子們?cè)诿赖囊魳?lè)、美的語(yǔ)言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識(shí)字活動(dòng)做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無(wú)處不在，有的游戲是幼兒樂(lè)此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛(ài)的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見(jiàn)啦”、“小孩真愛(ài)玩”、“摸摸××字回來(lái)了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經(jīng)過(guò)重新改造和包裝，讓它們成為識(shí)字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這要求教師和家長(zhǎng)要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于用“百種語(yǔ)言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一生受益。

【參考文獻(xiàn)】

1、周兢，《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》。

2、康金超，《如何培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)、習(xí)慣和能力》。

3、季紅，《“圖”中閱讀，“聽(tīng)”中感知，“趣”中識(shí)字》。

4、《早期閱讀與幼兒的成長(zhǎng)》 “上海學(xué)前教育網(wǎng)”

第四篇：如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

德國(guó)著名哲學(xué)家海德格爾有句名言：“語(yǔ)言是存在的家”。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要交際工具和思維形式。0—6歲是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展和獲得的重要時(shí)期，而3—6歲幼兒期語(yǔ)言發(fā)展對(duì)其身心發(fā)展和日后的社會(huì)生活發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，把幼兒早期閱讀納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將“具有初步的閱讀理解能力”，作為語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和要求，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。進(jìn)一步明確了閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要作用，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，應(yīng)準(zhǔn)備一些有益于幼兒的低幼讀物，常常陪伴幼兒看圖畫(huà)書(shū)、講故事，有利于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。據(jù)專(zhuān)家研究的結(jié)果顯示，3-8 歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，兒童的口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，幼兒教師要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展兒童閱讀能力的時(shí)機(jī)。既然幼兒的閱讀能力如此重要，幼兒教師就要抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，那么如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？下面從幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>

一、積極調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，這個(gè)特點(diǎn)決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是興趣，幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻的印象。我國(guó)的大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動(dòng)建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)中，幼兒自然會(huì)對(duì)早期閱讀活動(dòng)發(fā)生興趣，所以一定要精選與幼兒生活相連系的故事書(shū)，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價(jià)值的幼兒喜愛(ài)的故事書(shū)。在閱讀時(shí)，孩子們可以自己閱讀圖書(shū)，也可以和同伴一起看書(shū)，還可以圍坐在老師的周?chē)蕾p有趣的圖畫(huà)故事。他們?cè)谶@里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。

教師可利用一切需要向幼兒提供的場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)。如在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地在布置環(huán)境（區(qū)角、墻飾）時(shí)，適當(dāng)貼一些文字“娃娃家”、“寶寶醫(yī)院”、“理發(fā)店”“桌子”“風(fēng)琴”等標(biāo)記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環(huán)境中不知不覺(jué)地獲得語(yǔ)言文字知識(shí)。再通過(guò)游戲活動(dòng)，讓幼兒感知認(rèn)識(shí)一些常用的文字。在日?；顒?dòng)中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學(xué)得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂(lè)，從而提高他們對(duì)閱讀的興趣和積極性。在適當(dāng)?shù)募w活動(dòng)中，教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的個(gè)別需要，以與予恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

二、培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。

幼兒年齡小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)予以高度的重視。

在閱讀活動(dòng)中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非?？?，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)；還有的幼兒只對(duì)圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。產(chǎn)生這兩種情況的原因，往往是因?yàn)橛變哼€沒(méi)有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣?？磿?shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū)；看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話，以免影響他人；發(fā)

現(xiàn)圖書(shū)有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。老師無(wú)聲的行動(dòng)，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書(shū)的現(xiàn)象就會(huì)逐日減少。

三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。幼兒園閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗(yàn)。引起幼兒主動(dòng)探索和觀察，在這種主動(dòng)求知過(guò)程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。

采取不同的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握正確的閱讀技能，教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。

1、按順序看書(shū)，掌握看書(shū)方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書(shū)的規(guī)則方式；在幼兒看書(shū)時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)看，到了大班幼兒已認(rèn)識(shí)1～10的阿拉伯?dāng)?shù)字，所以可以教使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

2、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

3、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。如認(rèn)識(shí)“蘋(píng)果”兩個(gè)字，知道讀“蘋(píng)果ping guo ”，并知道什么是蘋(píng)果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)，如將想說(shuō)的話寫(xiě)成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)

言，別人就明白了寫(xiě)信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解畫(huà)面的大概意思。

參考資料：

周兢：《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題——兼談當(dāng)前國(guó)際早期教育的走向》

第五篇：鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

中心幼兒園論文

論文題目——鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

作者姓名

2016年 9 月 25 日 鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】早期閱讀日漸成為學(xué)前教育中的重要組成部分，也是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，閱讀教育在學(xué)前期幼兒的身心發(fā)展過(guò)程中起到了重要的作用?！毒V要》在價(jià)值取向上首先關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，其次才強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、技能”。在早期閱讀快速鋪開(kāi)的同時(shí)，有一部分人還是對(duì)它不太了解，特別是農(nóng)村家庭對(duì)早期閱讀教育的理解和指導(dǎo)方法存在誤區(qū)和不足。這些誤區(qū)直接導(dǎo)致了許多不良的影響，針對(duì)怎樣糾正農(nóng)村家庭早期閱讀中存在的誤區(qū)，使其能正確發(fā)揮對(duì)學(xué)前兒童能力培養(yǎng)的積極作用，本文在大量搜集資料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析總結(jié)后進(jìn)行了相應(yīng)論述。旨在為農(nóng)村家長(zhǎng)提出進(jìn)行早期閱讀的建議，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 早期閱讀

鄉(xiāng)村幼兒

培養(yǎng) 教育

我國(guó)早期閱讀教育受到重視始于20世紀(jì)90年代，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們觀念的更新和知識(shí)水平的提高，早期閱讀越來(lái)越受到社會(huì)的重視。在我國(guó)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美；培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能” [1]可見(jiàn)早期閱讀教育十分必要。

在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價(jià)值的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)條件。所以在現(xiàn)代社會(huì)中，人的閱讀能力被看做是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)。學(xué)前心理研究表明，3-8歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！边@充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？

早期閱讀是孩子開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)言的途徑，所以早期閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是一切書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。早期閱讀活動(dòng)也是集行為的社會(huì)性、活動(dòng)的實(shí)踐性、個(gè)體性的心智活動(dòng)于一身的過(guò)程。早期閱讀的形式包括幼兒園教育活動(dòng)、家庭教育閱讀活動(dòng)、利用社會(huì)資源的閱讀活動(dòng)。其中家庭教育閱讀活動(dòng)是早期閱讀的重要組成部分。本文所論述的早期閱讀，特指針對(duì)3～6歲的學(xué)前兒童的家庭早期閱讀教育。

在我國(guó)農(nóng)村，家長(zhǎng)們已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了早期閱讀的重要性，大多數(shù)家長(zhǎng)愿意 為孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍并由幼兒園的教師對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)。但是早期閱讀普及速度過(guò)快，同時(shí)家長(zhǎng)由于自身以及環(huán)境因素對(duì)早期閱讀的各方面認(rèn)識(shí)存在很多問(wèn)題，這就造成了農(nóng)村家庭早期閱讀的誤區(qū)。筆者有幸獲得了在XX市X鄉(xiāng)支教的機(jī)會(huì)，在從事幼兒教育教學(xué)工作以及與家長(zhǎng)交往的過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)該鄉(xiāng)家庭早期閱讀教育存在一些問(wèn)題。為了進(jìn)一步明確農(nóng)村家庭早期閱讀存在的問(wèn)題，我以問(wèn)卷形式發(fā)放給家長(zhǎng)。希望根據(jù)這些誤區(qū)，給農(nóng)村家庭早期閱讀提出相應(yīng)的建議，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、農(nóng)村家庭早期閱讀的誤區(qū)

（一）早期閱讀概念認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

1．早期閱讀就是認(rèn)字識(shí)字

在問(wèn)卷調(diào)查中有62.50%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀就是認(rèn)字識(shí)字，是一個(gè)存儲(chǔ)識(shí)字量的過(guò)程，只是為上小學(xué)打好基礎(chǔ)。把小學(xué)的任務(wù)提前至托兒所和幼兒園，他們覺(jué)得，別的孩子都在學(xué)習(xí)拼音和寫(xiě)字，如果自己的孩子不學(xué)一定會(huì)落后。更有甚者會(huì)選擇把孩子送到承諾學(xué)會(huì)多少生字的不正規(guī)的小幼兒班。

2．給孩子買(mǎi)書(shū)就可以，不必陪孩子看書(shū)

調(diào)查結(jié)果表明有56.25%的家長(zhǎng)愿意在每月花費(fèi)50元以上為孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，認(rèn)為為孩子添置新的書(shū)籍很有必要。但75%的家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行早期閱讀的周期在一周以上，就是在這75%的家長(zhǎng)中還有 60.94%的家長(zhǎng)每次與孩子進(jìn)行早期閱讀的時(shí)間不足一小時(shí)。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因是由于家長(zhǎng)自身的受教育水平和忙于農(nóng)活沒(méi)有固定的閱讀習(xí)慣，還有隔代教養(yǎng)。雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，但卻沒(méi)有掌握正確指導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀的方法。只有在被孩子纏的沒(méi)有辦法的時(shí)候才會(huì)講一個(gè)故事應(yīng)付了事。大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為早期閱讀是幼兒園老師的事兒，跟家長(zhǎng)沒(méi)什么關(guān)系。只有一小部分的家長(zhǎng)想要詳細(xì)了解早期閱讀的方法。

3．早期閱讀不必太早進(jìn)行

在問(wèn)卷中有31.25%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀開(kāi)始的時(shí)間是在6—8歲進(jìn)行，40.63%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀開(kāi)始的時(shí)間在八歲以后。這些家長(zhǎng)還認(rèn)為孩子在幼小時(shí)不知道珍惜書(shū)籍，家里的圖書(shū)要么扔的到處都是，要么涂的亂七八糟，撕得七零八落，莫不如等孩子長(zhǎng)大一點(diǎn)懂得珍惜東西再開(kāi)始閱讀教育。

（二）早期閱讀材料選擇的誤區(qū)

1．書(shū)的字越多越好，要以智力、知識(shí)類(lèi)為主

家長(zhǎng)們?cè)敢鉃楹⒆犹碇脠D書(shū)，在為孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的時(shí)候，首選的就是智力類(lèi) 3 圖書(shū)，其次是知識(shí)類(lèi)圖書(shū)。購(gòu)書(shū)時(shí)，目的性明確：文字量一定要大，知識(shí)量也要豐富，并不十分在乎書(shū)籍中所配備的插圖是不是完整全面的將文字的意思全面的表達(dá)出來(lái)了。78.13%的家長(zhǎng)在為孩子選購(gòu)書(shū)籍時(shí)的第一選擇是科普教育類(lèi)和古詩(shī)詞等知識(shí)類(lèi)。只有10.94%的家長(zhǎng)愿意選擇孩子們更感興趣的寓教于樂(lè)的圖文并茂的故事類(lèi)圖書(shū)。

2．書(shū)籍顏色越鮮艷越好

在書(shū)籍的選擇上，有些家長(zhǎng)認(rèn)為既然是孩子要看的書(shū)那么顏色只要鮮艷就一定沒(méi)有錯(cuò)，只要孩子喜歡，愿意看。但是現(xiàn)在早期閱讀材料的書(shū)籍品種如此繁多，其中難免魚(yú)龍混雜，特別是一些沒(méi)有教育意義，充滿大幅彩色打斗情節(jié)的圖書(shū)以及一些內(nèi)容灰暗的，不適合孩子閱讀的圖書(shū)，充斥著這個(gè)市場(chǎng)。這些難以保證品質(zhì)的書(shū)籍，將會(huì)給我們的孩子帶來(lái)不良影響。

3．書(shū)是正版盜版無(wú)所謂

在問(wèn)卷中關(guān)于家長(zhǎng)在什么地方為孩子選擇購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍這一項(xiàng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境和交通等原因竟然有69.75%的家長(zhǎng)會(huì)在小型文具店隨便給孩子買(mǎi)上幾本書(shū)。卻忽視了，這些可能是盜版的圖書(shū)，根本無(wú)法保證質(zhì)量，孩子潛意識(shí)里可能記住錯(cuò)誤的內(nèi)容，再想糾正可能就非常困難。

（三）早期閱讀方式的誤區(qū)

主要誤區(qū)是早期閱讀不需要在家里有家長(zhǎng)陪同，也不需要引導(dǎo)孩子閱讀興趣。

造成上述誤區(qū)的原因是家長(zhǎng)并未認(rèn)識(shí)到家庭閱讀教育的重要性，忽視了自己在孩子早期閱讀教育中的榜樣作用，也忽略了怎樣引起孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)于不感興趣的事物，即使重復(fù)很多遍也未必記得住。

綜上所述，在J鄉(xiāng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了很多亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題影響著農(nóng)村早期閱讀教育的積極作用，所以提出改正的建議是十分必要的。

二、鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀的改善

主要從以下幾個(gè)方面加以改善：

（一）、定時(shí)定量為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊(cè)》一書(shū)中，作者吉姆·崔利斯講到對(duì)著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書(shū)愛(ài)好者所能做到的最重要的事情，聽(tīng)讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時(shí)間大聲朗讀，這對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽(tīng)讀所起的作用越大。首先，讓幼兒聽(tīng)錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽(tīng)欣賞訓(xùn)練的辦法，有計(jì)劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動(dòng)的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節(jié)奏、旋律，聽(tīng)著錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀，手指著字，復(fù)習(xí)聽(tīng)賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發(fā)記憶。

其次，讓幼兒聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，在單元視聽(tīng)欣賞的基礎(chǔ)上，每日讓幾位幼兒輪流當(dāng)小老師，到集體面前朗讀自己學(xué)會(huì)的詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品。幼兒為了能在集體前出色表現(xiàn)，并得到同伴的夸獎(jiǎng)，促使他必須在單元聽(tīng)賞活動(dòng)中，認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)，準(zhǔn)確無(wú)誤地記。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)的積極性，又激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂(lè)。

再次，讓幼兒聽(tīng)大人讀。幼兒在成人抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過(guò)聽(tīng)讀活動(dòng)可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)設(shè)與幼兒經(jīng)驗(yàn)相似的閱讀識(shí)字環(huán)境，增強(qiáng)幼兒早期閱讀的信心。

《綱要》中明確指出：環(huán)境是教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此可見(jiàn)良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環(huán)境中，讓幼兒感到漢字就是周?chē)h(huán)境的一部分。將閱讀活動(dòng)融合到幼兒一日活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀識(shí)字環(huán)境，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以視聽(tīng)欣賞和游戲?yàn)槭侄?，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語(yǔ)言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識(shí)字成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園

教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無(wú)所不在。活動(dòng)室里的桌椅門(mén)窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書(shū)本等也 5 貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱(chēng)，如語(yǔ)言區(qū)“我是小小主持人”、音樂(lè)區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望。

2、完善圖書(shū)區(qū)的設(shè)置，將閱讀活動(dòng)與看圖緊密結(jié)合

活動(dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫(huà)報(bào)》外，還有益智類(lèi)書(shū)如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書(shū)擺放在敞開(kāi)式圖書(shū)架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書(shū)，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來(lái)的兒童讀物，幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中通過(guò)觀察畫(huà)面，理解畫(huà)面，描述畫(huà)面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語(yǔ)言的能力，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言連接起來(lái)。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)的材料，黑板、粉筆也向幼兒開(kāi)放，提高他們書(shū)寫(xiě)的積極性。

3、設(shè)置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說(shuō)話的積極性。

孩子的進(jìn)步、成功需要大人的肯定與鼓勵(lì)。每次閱讀活動(dòng)后，教師就會(huì)要求幼兒回家進(jìn)行講述，請(qǐng)爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對(duì)活動(dòng)積極參與，哪怕只學(xué)到一點(diǎn)東西，有一點(diǎn)進(jìn)步就要鼓勵(lì)，獎(jiǎng)一顆五角星、小紅花等，給一個(gè)肯定的反饋，請(qǐng)出來(lái)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認(rèn)真地投入到閱讀活動(dòng)中，激發(fā)閱讀活動(dòng)的興趣，更多的是獲得成功的快樂(lè)。

4、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表演區(qū)，將閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化。

對(duì)于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，可讓幼兒到語(yǔ)言表演區(qū)進(jìn)行創(chuàng)造性表演，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、表情、對(duì)話等形式將故事情節(jié)、具體內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)表 6 演帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

（三）、引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

盡管兒童可以把漢字當(dāng)作一個(gè)圖形來(lái)感覺(jué)，但脫離語(yǔ)言情景的、獨(dú)立的、集中的、缺乏經(jīng)驗(yàn)支持和意義理解的識(shí)字是違反幼兒學(xué)習(xí)心理原則的。幼兒只有認(rèn)真觀察畫(huà)面，才能理解畫(huà)面內(nèi)容，因此，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，并提出能引起幼兒觀察的問(wèn)題，以幫助幼兒理解畫(huà)面內(nèi)容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫(huà)上有什么？” “他們?cè)诟墒裁矗俊边€可以提出一些故事以外的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒觀察。在幼兒逐頁(yè)觀察畫(huà)面并理解內(nèi)容后，再引導(dǎo)幼兒有序地觀察，理清思路，把握好事故結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識(shí)，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內(nèi)在規(guī)律，知識(shí)故事是按照“人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”的順序來(lái)發(fā)展的，使幼兒獲得有序思維經(jīng)驗(yàn)。還可通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使閱讀成為一種積極的活動(dòng)。在幼兒解釋自己的理解和觀點(diǎn)時(shí)，對(duì)幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵(lì)幼兒當(dāng)主角，讓幼兒說(shuō)出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見(jiàn)解只作適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及邏輯思維能力發(fā)展。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，還可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，引導(dǎo)幼兒觀察，掌握故事發(fā)展依據(jù)，推想故事的發(fā)生。對(duì)于年齡小的幼兒，可讓其創(chuàng)編事故的開(kāi)頭、結(jié)尾或?yàn)楣适氯∶?，而?duì)年齡大的幼兒則鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意義的講述，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其展開(kāi)想象的翅膀，多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的能力，追求積極學(xué)習(xí)的狀況，使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。然而墨守某一種形式的活動(dòng)而不變會(huì)引起幼兒的厭學(xué)情緒，因此必須合理安排各種形式的活動(dòng)，適時(shí)交換、交替使用。

1、將閱讀活動(dòng)與各科教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在教育活動(dòng)中可隨機(jī)滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的字牌，當(dāng)教師出示“走”字，幼兒學(xué)解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當(dāng)出示“跑”字，幼兒學(xué)老虎跑、獅子跑；當(dāng)出示“跳”字時(shí)，幼兒就學(xué)小兔跳、青蛙跳等，在歡樂(lè)的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認(rèn)知；又如在科學(xué)活 7 動(dòng)《認(rèn)識(shí)熊貓》中，通過(guò)觀察圖片、錄像認(rèn)識(shí)后，出示關(guān)鍵字熊貓、竹子、保護(hù)動(dòng)物等，加深對(duì)它的印象，活動(dòng)后可把字卡投入到區(qū)角中，即配對(duì)游戲，找朋友等，使活動(dòng)得以延伸。適時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文字教學(xué)，能增強(qiáng)教育效果。

2、充分發(fā)揮游戲的作用，真正體驗(yàn)早期閱讀的快樂(lè)。

幼兒的主動(dòng)性要通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，也只有通過(guò)活動(dòng)才能培養(yǎng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。游戲是孩子活動(dòng)的主要形式，也是學(xué)習(xí)的主要形式。孩子的閱讀識(shí)字最好的是在游戲中不知不覺(jué)的進(jìn)行，也是在游戲中反復(fù)見(jiàn)面鞏固，巧妙地運(yùn)用游戲活動(dòng)提高幼兒主動(dòng)閱讀能力的一把金鑰匙。識(shí)字游戲不神秘，也不復(fù)雜，幼兒的各種游戲活動(dòng)，如體育游戲，活動(dòng)區(qū)游戲，音樂(lè)游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來(lái)指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調(diào)節(jié)中接觸字卡，可以達(dá)到娛樂(lè)、鍛煉和識(shí)字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機(jī)滲入其中，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)活潑的游戲形式中輕松識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。在聽(tīng)讀游戲識(shí)字中，我們首先采用一些簡(jiǎn)短的導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒進(jìn)入自然快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個(gè)謎語(yǔ)，做個(gè)小游戲等，當(dāng)優(yōu)美、舒緩的前奏音樂(lè)響起，孩子們撫摸著書(shū)寶寶輕輕打開(kāi)，聽(tīng)著和諧、動(dòng)聽(tīng)的普通話，感受插圖中生動(dòng)、可愛(ài)的形象，體會(huì)排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態(tài)美，聽(tīng)讀到高潮時(shí)還允許孩子們模仿作品中角色的對(duì)話，體驗(yàn)角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學(xué)放羊孩子喊“狼來(lái)了”，自然而然的，孩子們?cè)诿赖囊魳?lè)、美的語(yǔ)言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識(shí)字活動(dòng)做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無(wú)處不在，有的游戲是幼兒樂(lè)此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛(ài)的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見(jiàn)啦”、“小孩真愛(ài)玩”、“摸摸××字回來(lái)了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經(jīng)過(guò)重新改造和包裝，讓它們成為識(shí)字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這要求教師和家長(zhǎng)要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于用“百種語(yǔ)言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一 8 生受益。

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