第一篇：早期閱讀活動的指導方法

淺談如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

閱讀是一項終身受用的生活技能，也是一種生活樂趣。作為閱讀的“引路”之人，我認為閱讀無論是對成年人也好，還是對孩子也好，尤其使孩子，一定要以快樂為基礎，沒有快樂感地閱讀實際上相當于她沒有留意，其實孩子閱讀最重要的不是識字而是我們通過這種閱讀能夠讓孩子獲得感受生活的一種能力，得到心靈的一種啟發(fā)，在這種文字與圖畫構成的童話書中能夠獲得真正的快樂。在幼兒閱讀活動中我是這樣指導的。

首先，指導幼兒有序翻看圖書。幼兒的閱讀開始往往是一種依賴耳朵 的“閱讀”,由最初在教師的指導下學習看書的方法,幼兒愛聽故事,教師有經(jīng)常為幼兒朗誦故事,培養(yǎng)幼兒專注的傾聽能力。慢慢過渡到讓幼兒獨立看書。并從中了解,掌握圖書的結構,知道每本書都有封面,頁碼,封底等?？磿鴷r要把前門打開,走進小房間,小房間里會有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來,最后把門關上。這樣的方法幼兒容易掌握,也有利于幼兒習得正確的翻書方法?；蛘呶覀冞€可以與幼兒一起閱讀,通過教師邊講故事邊翻動圖書,為幼兒建立一個有力的學習榜樣。讓幼兒知道,只有一頁一頁有序地翻看圖書,才能看懂整個故事,懂得畫面與畫面間的聯(lián)系

其次在閱讀過程中，可以向幼兒提一些啟發(fā)性的問題在設計提問時，應以貼近生活，能引起幼兒對以往生活回憶的問題為主。使幼兒可以從自身經(jīng)驗出發(fā)，大膽表達自己的看法，還可以在幼兒理解故事內容及其所表達的思想感情的基礎上，讓幼兒續(xù)編故事結尾，給故事起名

最后,還讓幼兒聽錄音看圖書，直接感受圖書故事與錄音機之間的聯(lián)系,幼兒剛開始聽錄音機時，播放速度要放慢些，故事要求是幼兒讀過的或是幼兒熟悉的，語言往往具有重復性。讓幼兒邊聽邊翻，閱讀過程中教師可以簡單的提示幼兒如何做，這樣，讓幼兒體驗錄音跟畫面之間的對應關系。鞏固有序翻書的經(jīng)驗，最后放手讓幼兒獨立閱讀圖書。

第二篇：孤獨癥早期家庭訓練指導方法

附：早期家庭訓練指導方法

每一個項目都可以參照下面的幾個例子去教：

項目一：摹仿大肌肉群運動：

① 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開始了）。

② 一邊做一個動作，一邊同時說“這樣做。”動作可以是：

拍桌子 拍手

揮手（象打招呼似的）

握雙手 拍腿

搖頭 點頭

轉身 用手把臉捂起來

拍肩膀 跳

抱臂 拍肚子

踏步 伸手

敲椅子 插腰

拍頭 摩擦手掌等

③ 每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給于強化。

逐漸地減少實踐的提示，改變強化方式。減少提示，加強表揚獲獎勵。最后孩子能夠按照指令反應正確時才給他強化。

項目二：摹仿口形的運動：

① 和孩子對面坐好。確定他是否注意。

② 邊示范邊說：“這樣做?！?/p>

口型動作包括：

張嘴 伸舌頭

噘嘴 磕牙齒

吹的動作 笑

吻 舌頭抵上下牙齒等

注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發(fā)出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學習模仿動作。

跟別的其它項目一樣，只要做對了就要給他強化。先給幫助提示，逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應。

項目三：相配、區(qū)別物體

Ａ．相配（一雙、一對物體）

① 和孩子對面坐好，使他主義力集中。

② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

把另外一個一模一樣的物品給孩子，同時叫他相配，“把一樣的 東西放在一起”。

④ 提示他做出正確的反應（把東西放在了

② 和B項操作一樣，只是要隨時把桌子上的東西位置變動。為的是不要使孩子只是記住固定的擺放位置(比如∶杯子在左邊；勺子在右邊的放法）。

注意：在做好了A.B.C.三項操作練習以后，可以練習用三、四對物品相配，教他區(qū)別更多的東西。

項目四：圖片（領悟和表達）

Ａ．領悟：認出圖片里的物品

① 把圖片放在孩子的面前的桌子上，確定他已注意。

② 說：“指出（圖片上的）??”。

③ 用現(xiàn)實提示幫助他正確指出，并予以強化。

④ 強化和提示逐漸減少（如以上項目）。

Ｂ．表達：能夠說出圖片里的物品名稱

① 和孩子對面坐好，確定他已注意。

② 拿起一張圖片給他看，問：“這是什么？”

提示孩子正確說出物品的名稱，給予強化。強化和提示和以上項目一樣，逐漸減少。

項目五：所屬關系（領悟和表達）

Ａ．領悟

① 在孩子的附近有熟悉的人（他能夠見到），要求孩子：“去摸摸??（比 如： 去摸摸華華的手）”。

② 提示他正確的反應（去摸華華的手），給以強化。

③ 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強化。

Ｂ．表達

① 你指著一個孩子認識的人的衣服或身體的部位說：“誰的衣服（或身體某部位）”？

② 提示他作出回答（比如：“這是毛毛的衣服??。”），并給以強化。

和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強化。

項目六：要、不要（比較喜歡，比較不喜歡）

Ａ.不喜歡的東西

① 和孩子對面坐著。

② 把一件孩子不想要的（不感興趣）東西拿給孩子，問他：“你要不要??（某物品）？”

③ 提示孩子搖頭或講出“不要”。

④ 孩子做到時，就立刻將東西拿開（最好是再看不到了），給孩子強化。

⑤ 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強化。

Ｂ.喜愛的東西

① 和孩子對面坐好。

② 拿給孩子看他喜愛的東西（玩具、食物等），問他：“你要不要??（物品 的名稱）？”

③ 提示孩子點頭或者講“要”。

④ 孩子表示后馬上把東西給孩子

⑤ 和以上的操作過程一樣，逐漸地減少幫助和對他的強化。

Ｃ.要、不要的區(qū)別

① 和孩子對面坐好。隨意交替地將孩子有興趣及沒有興趣的東西拿給他，3 詢問他：“你要 不要??（東西的名稱）？”

③ 提示孩子正確表達，并給以強化。和以上的操作過程一樣，5 逐漸地減少幫助和對他的強化。

項目七：社交問題

① 和孩子對面坐好，讓他注意你。

② 問他一個社交性問題，幫助孩子講出正確的回答。

③ 給他強化。并逐漸地減少提示與強化。

可以問的問題包括：

? 你叫什么名字？

? 你幾歲了？

? 你（今天）好嗎（高興嗎）？

? 你住在哪里？

? 你的（兄、弟、姐、妹）是誰？

? 你喜歡玩什么？

? 你的爸爸、媽媽叫什么？

? 你喜歡吃什么？

? 你在哪里上幼兒園（上學）？

? 誰是你的朋友？

? 你喜歡看什么電視節(jié)目？

? 你家住在哪里？

? 你家的電話號碼是多少？

? 什么是你最喜歡的玩具？

? 你的生日是哪一天？

? 你的老師叫甚么？

項目八：選擇技能

① 和孩子對面坐好，讓他注意你。

② 拿兩件他喜歡的東西（拿在你自己的手中）給他看。

③ 問他：“你要??還是??？”

④ 提示他指出或講出他最喜歡的東西，馬上給他。

逐漸減少提示，他每次講對時，都把東西給他（開始時，用來選擇的兩樣物品應該一件是他十分喜愛的物品，另一件是他稍微有興趣的物品。這樣做有幫于他理解《分辨》和《選擇》的概念）。

注意：如果孩子還不會說話，可以教他用手指點所選擇的物品。他如果已經(jīng)能夠較快地選擇出擺在他面前的物品時，可以讓他對一些看不見的物品進行選擇（比如：“你要蘋果還是要餅干？??”）。還要注意，每次問話時要變換物品名字的順序，避免他只是選擇講的最后的物品。

項目九：描簡單的畫

①．把紙和筆放在面前的桌子上。

②．在紙上畫一個東西（作示范），同時要求孩子同樣地畫一個。

③．提示孩子拿筆畫出這件東西，并給予強化。

④．和以上項目一樣，逐漸減少提示和強化。

所畫的東西可以包括：

豎線 橫線 ＋字 圓圈

斜杠 數(shù)字 各種形狀 笑臉

花 車 房子 人

彩虹 ??

項目十：孩子給你兩件東西

① 把幾個物體放在孩子面前的桌子上。

② 要求孩子：“把------和---------給我?！?/p>

③ 提示孩子把那兩件東西拿給你，并予以強化。

④ 和以往練習相同，逐漸地減少提示和強化。

注意：你提示孩子最好是同時拿起兩件東西（一手拿一件）。如果他的理解能力比較困難，可以將你的用語簡單化。比如只說：“球、小車”。而不用：“把球和汽車給我”的表達方式。也要在日常的環(huán)境中很自然地要求他拿兩件東西，（比如可以是：“去拿襪子和鞋子”之類的。）

項目十一：分類（相配，認出，說出名字）

Ａ．相配

① 把幾組（不同種類）物體的卡片放在孩子面前的桌子上。

拿出另外（卡片上面的東西和以上卡片中的一組是一類的）一張卡片，讓相配（放入相同種類的一組中）。

提示他把卡片放在適合的一組中（比如：桌子上有白菜、汽車、椅子??

等卡片，提示他將拿到的火車的卡片放在汽車上面──同屬于交通工具一 類）。并給予強化。

④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

Ｂ．認出分類

① 在一堆卡片中將相同種類的卡片歸為一組。

② 要求孩子：指出??（比如：食品／交通工具／??）的卡片組。

③ 提示孩子指出你要他指的卡片（分類）組，并給予強化。

④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

Ｃ．講出分類的名稱

① 把卡片按不同分類組，分別放在孩子面前的桌子上。

② 你指著其中的一組卡片問他：“這些是甚么？”

③ 提示孩子講出那組分類的名稱，并給予強化。

④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

注意：如果你的孩子對相配（圖片分類）有困難，可以使用實物來操作練習。

項目十二：代詞（我的，你的）

Ａ．領悟

① 和孩子對面坐好，引起他的注意。

② 讓孩子（給他指令）摸摸（你的、我的）（衣服或者身體的部位）。

③ 提示（或手把手）或示范他正確地作出反應，并給以強化。

④ 和以往的練習相同，逐漸減少給他的提示和強化。

⑤ 先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再（隨意）交替練習（領悟）。

Ｂ．表達

① 和孩子對面坐好，引起他的注意。

② 你指著你自己或孩子身上的衣服或者身體的某一部位，問：“誰的?？”

③ 提示孩子說出代詞和相應衣服或身體部位的名字（比如：我的手。）給以強化。

④ 和以上的練習相同，逐漸減少給他的提示和強化。

⑤ 先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再（隨意）交替練習。

注意：你的孩子學會領悟代詞以后，聯(lián)系幾個星期后再教他練習說出代詞，這樣會對他更為容易掌握，更明確。

項目十三：想出（猜出）／講出你描寫的物體（看得見或看不見）。

Ａ看不見

① 把幾件東西（蘋果、香蕉）放在孩子面前的桌子上。使他注意。

② 說：“我在想吃一個長在樹上的、紅紅的、可以吃的東西”。

③ 提示他指出蘋果，并講出它的名稱，給他蘋果以強化。

④ 和以上一樣逐漸減少幫助和強化。

Ｂ看不見

① 和孩子對面坐好，讓他注意看著你。

② 說：“我希望有個（描述）園園的，可以踢的東西”。

③ 提示他（猜出你所描述的）說出東西（球），并給以強化。

④ 和以上一樣逐漸減少幫助和強化。

注意：開始時，放的東西不要太多（２、３件），東西相互之間的特征要有顯著的不同（顏色、形狀、功能?）。以后逐漸選擇比較有相近特征的東西?？梢蕴崾竞⒆影凑盏胤?、場所區(qū)別。

項目十四：回答關于物體和圖片中的問題

Ａ．物體

① 和孩子對面坐好。

② 給他看一個物品，問他一個問題（見提示內容）。

③ 提示孩子正確回答，并給以強化。

④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

Ｂ．圖片、照片

① 和孩子對面坐好。

② 給孩子看照片（比如爸爸在廚房里炒菜，?）詢問他問題。

③ 提示他正確地講出，并給他以強化。

④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

詢問和回答的范例：

Ａ．關于物體：

Ⅰ．① 這是什么？ 是香蕉

② 這是什么顏色？ 黃色

③ 你拿香蕉干甚么？ 我吃香蕉

④ 香蕉是甚么？ 水果

Ⅱ．① 這是什么？ 是冰棍／棒棒糖

② 這是什么顏色？ 紅顏色

③ 你用他可以干甚么？ 我舔他

④ 你在哪里買冰棍兒？ 在商店里

Ｂ．關于照片：

Ⅰ．① 這是誰？ 媽媽

② 她在做甚么？ 她在笑

③ 她在什么地方？ 她在客廳

④ 她怎么樣？ 她很高興

注意：開始時只要求他回答兩個問題，然后再逐漸地教他更多的內容。如果你的孩子學習這個項目很困難，可以先按照一個固定的順序問問題，然后逐漸改變成不同的形式。

項目十五：簡單句式

Ａ．它是??

① 和孩子對面坐好。

② 出示給他一件物品并問：“這是甚么？”

③ 提示他講出：“這是球??書等?！辈⒔o以強化。

④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

Ｂ．我看??

① 和孩子對面坐好。

② 給他一張圖片，并問他：“你看什么？”

③ 提示他回答：“我在看（圖片中的物品）”。給以強化。

④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

Ｃ．我有??

① 和孩子對面坐好。

② 給他一件物品，并問他：“你有什么”？

③ 提示他回答出：“我有一個（手中的物品名稱）”。并給以強化。

④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

注意：學會了Ｂ的項目以后，可以教他說出圖片中的幾樣東西（如：我看到了一個房子，一棵樹，一部汽車??等）。使用兒童畫冊的內容來泛化這項技能。

項目十六：簡單地相互交流

Ａ．我有??（物品）

① 和孩子對面坐好。把一件東西交給他，你自己手中拿著另一樣東西。

② 舉起你的東西說：“我有一個??（你的東西的名稱）”。強調東西的名稱，講得慢些。

③ 提示（示范）孩子也說：“我有一個××（他的東西）”。他能夠正確表示時就給以強化。

④ 幾次練習后可以更換物體再練習。然后可以讓他自己從盒子里挑選物體，練習句式。

⑤ 在他學會了表達“有什么”之后，教他其它表示（形容）物體的句式。

⑥ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

Ｂ．我看??（圖片或書上的東西）

① 把兩張圖片放在孩子面前的桌子上。

② 你指著一張說：“我看??（圖片上的東西）”。

③ 提示孩子指著另一張，說：“我看??（他指的東西）。并給以強化。

④ 練習幾次后更換圖片。

⑤ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

實際例子： 物體

① 我有一只鴨子。我有一只牛。

② 我的鴨子是黃色的。我的牛是黑色的。

③ 我的鴨子叫“呱呱”。我的牛叫“牟牟（叫聲）”。

④ 我的鴨子生活在水中。我的牛生活在牧場。

圖片／書

① 我看球。我看花。

② 我看車，樹。我看人和蛋糕。

③ 我看紅帽子。我看藍色的球。

④ 我看男孩在走路。我看女孩在作游戲。

⑤ 我看汽車里的女孩。我看滑梯上的男孩子。

項目十七：詢問“??在哪里？”的練習

Ａ．請孩子找回不見的東西

① 把５個孩子認識（能夠叫出名稱）的東西放在他的身后（不能直接看見），讓他看到物品在哪里（讓他轉身，并同時對他說：“看有球、汽車、書、鉛 筆和帽子”。）

② 讓他再次將身體轉過去（又不能直接看見哪些東西了）。

③ 你說：“去拿來（上述物品中的一個）”。

④ 提示他找回那樣東西，并給予強化。

⑤ 讓三次找到了東西后，把其它的東西（比如鉛筆）藏起來。

⑥ 要求孩子說：“去把??（比如說：鉛筆）找出來”。

⑦ 孩子一到背后去找（鉛筆）就提示他問：“鉛筆在哪里？”

⑧ 馬上說：“??（鉛筆）在這兒”。邦孩子拿出鉛筆。并給孩子強化。

⑨ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

Ｂ．在活動中

① 設置一項要求孩子完成的活動項目（或程序），比如拼圖或畫畫。

② 讓孩子開始操作前，先把一件必須的東西（比如：拼圖中的一塊或者蠟筆）藏起來。開始讓孩子操作這項活動。當他發(fā)現(xiàn)缺失的東西時（比如：拼圖中的一塊或者蠟筆）立刻提示他問：“??（拼圖或者蠟筆）在哪兒”？

④ 馬上回答說：“??（拼圖或蠟筆）在這兒”。把東西給他，并且也給他強化。

⑤ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

減少提示的方法：在

④ ??

物理特性題目：

①（糖）有什么味道？

② 講出什么東西是（酸）的？

③ 你摸（冰）有什么樣的感覺？

④（雪）是甚么顏色？

⑤ 什么東西是軟的？

⑥ 什么東西大？

⑦ ??

季節(jié)題目：

① 四個季節(jié)是甚么？

② 哪個季節(jié)里有??（雪／很熱??）？

③ ??（夏／秋／??）季節(jié)我們作什么（游泳／??）？

④ ??

幼兒園常識題目：

① 晚上天上有什么亮的東西？

② 每星期有幾天？

③ 雞可以生什么？

④ ??

注意：開始最好有圖片或可能觀看的圖片，照片作教具。

項目十九：回答“??在哪兒”的問題

① 和孩子對面坐好，讓他注意你。

② 問他一個“??在哪兒？”的問題。

③ 提示讓他回答出。并給予強化。

④ 和以上的練習相同，逐漸地減少給孩子的提示和強化。

這類問題可以包括：

a)你在哪兒睡覺？

b)你在哪兒洗澡？

c)你在哪兒吃飯？

d)你住在哪兒？

e)在哪兒買菜？

f)爐子在哪兒？

g)媽媽在哪兒上班？

h)哪兒有滑梯？

i)哪兒可以看到老虎？

j)到哪兒可以游泳？

k)生病了到哪兒去看病？

l)到哪兒去買書？

m)到哪兒可以買到油條（漢堡包??）？

n)你去哪兒理發(fā)？

o)??

注意：除了口頭提示（示范）以外，孩子可以使用照片、圖片來作提示。

項目二十：回答關于故事的問題。

Ａ．用圖片

① 和孩子對面坐好。

② 給他出示一個人在做動作（在某種場所從事某種活動）的圖片／或照片（比 如，一個小朋友在海灘游泳）。

③ 講述圖片中的故事〖有一天，阿毛去海邊游泳〗。詢問孩子關于故事中的問題（阿毛到那里去了？誰到海邊去了？阿毛到海邊干甚么？）

⑤ 提示他（口頭）正確回答。并給以強化。

⑥ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

Ｂ．簡單地講故事

① 和孩子對面坐好。

② 給他講一個簡單的故事（如：有一天，媽媽去商店買冰淇淋）。

③ 詢問他關于故事中的問題。（如：誰去了商店？媽媽到那里去了？媽媽在商店里買了什么？??）

④ 提示他正確回答出，并給以強化。

⑤ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

Ｃ．簡單兒童故事（書）

① 和孩子對面坐好。

② 給他念兒童故事書中的一頁（一、二句話）。

③ 詢問他關于聽到的故事內容的問題（不是要求他復述，而是回答詢問）。

④ 提示孩子正確地回答，并給以強化。

⑤ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

Ｄ．講比較難的故事

① 和孩子對面坐好。

② 給他講一個四句話的故事（比如：“有一天，一個叫毛毛的小朋友到公園玩，他發(fā)現(xiàn)了一個紅色的球。他把球帶回家給了媽媽，晚飯后他玩了會兒球，就睡了。）

③ 詢問孩子有關故事中的內容。

④ 提示他正確地回答的答案，并給以強化。

⑤ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

注意：如果你的孩子有困難，可以從更簡單的故事開始。（如：“媽媽去了商店”?！罢l去了商店？”）

項目二十一：聽從“問”和“告訴”的指令

Ａ．問

① 在遇見一個小朋友時，讓孩子去“問?? ??”（問“毛毛”他“多大” 了）！

② 用實踐提示讓孩子走到那個小朋友身邊，示范他詢問“毛毛，你多大？”

③ 那個小朋友回答后，你馬上給孩子一個強化。

④ 和以上的練習一樣，逐漸地減少提示和幫助，逐漸地減少強化。

Ｂ．告訴

① 在“遇到”一個小朋友時，讓孩子去“告訴?? ???”（去告訴“毛毛”你多大了）！

② 用實踐提示和口頭示范讓孩子走到那個小朋友身旁，并且說出（要求說的話）：“毛毛，我六歲了”。

③ 孩子說完馬上給以強化。和以上的練習一樣，④ 逐漸地減少提示和幫助，⑤ 逐漸地減少強化。

Ｃ．問、告訴隨意練習

① 給孩子Ａ項或Ｂ項的（問一個“為什么??”的問題（比如：“你為什么要吃飯？”）。

提示他作出正確回答（“又為我餓了”）。給他強化。

和以上操作一樣，6 逐漸地減少對他的提示和強化。

Ｂ．“如果” 和孩子對面坐著，2 讓他注意你。問一個“如果”的問題（比如“你如果覺得餓了，4 你會作什么？”）。提示他正確回答（我會吃飯或吃東西），6 給以強化。和以上操作一樣，8 逐漸地減少對他的提示和強化。

詢問的內容可以包括：

吃飯／餓了

喝水／渴了

睡覺／困了

哭／難過

笑／高興 看?。? 舒服8 洗澡／臟了

穿大衣／冷了

打傘／下雨

注意：用日常生活的情況，比如孩子要喝水（或飲料）時，問他為什么要喝水？同時幫助他回答“因為我渴了”。也要教他從圖片上回答問題的方式（比如出示一張圖片，上面是一個孩子從自行車上摔下來，哭了。問“他為什么哭”，提示他說，“因為他從自行車摔下來”）。

第三篇：特殊兒童早期家庭訓練指導方法

特殊兒童早期家庭訓練指導方法

每一個項目都可以參照下面的幾個例子去教：

項目一：摹仿大肌肉群運動：

① 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開始了）。

② 一邊做一個動作，一邊同時說“這樣做?！眲幼骺梢允牵?/p>

拍桌子 拍手

揮手（象打招呼似的）

握雙手 拍腿

搖頭 點頭

轉身 用手把臉捂起來

拍肩膀 跳

抱臂 拍肚子

踏步 伸手

敲椅子 插腰

拍頭 摩擦手掌等

③ 每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給于強化。

逐漸地減少實踐的提示，改變強化方式。減少提示，加強表揚獲獎勵。最后孩子能夠按照指令反應正確時才給他強化。

第四篇：幼兒園早期閱讀活動的指導策略

幼兒園早期閱讀活動的指導策略

摘錄《幼兒學習網(wǎng)》 幼兒園早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等4個特點。早期閱讀教育活動作為幼兒園語言領域活動中的一個重要組成部分，在幼兒園教育中占得地位也得到了家長的認可，供幼兒在教學中使用閱讀的材料也越來越豐富了。作為教師我們要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時調整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法

從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應該耐心仔細地幫助他們建立良好的閱讀習慣。特別是在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良的閱讀習慣就應該馬上重視起來，找機會個別指導及糾正。家長可根據(jù)幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內容或續(xù)編故事，這樣，不僅可以使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以增進親子關系。

二、從“圖”入手，引導幼兒早期閱讀。

早期閱讀，應從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。

在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導幼兒閱讀大讀本時，要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，提出相關問題讓幼兒有序觀察，如在開展閱讀活動“小蛇散步”中，教師可以，首先引導幼兒閱讀封面，猜測書中內容，接著引導幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態(tài)及其動作，如小蛇想了什么好辦法？引導幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發(fā)展幼兒的想象力，最后指導幼兒讀圖。了解哪些小動物得到了幫助，通過有效指導，讓幼兒了解小蛇是一個聰明、能干、樂于助人的快樂小蛇。以加深對作品內容的理解和記憶，體味作品中蘊含的意義。從而幫助幼兒實現(xiàn)了解在適當?shù)臅r候幫助別人是一件快樂的事情。在活動延伸中開展“誰幫助過我”的討論，來大家說說什么時候你得到了幫助？或者你幫助過誰？你當時得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人得心情是怎樣的？

三、以“聽”輔助，引導幼兒早期閱讀

“聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對于幼兒來說用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽“聽”輔助，每天安排一定的時間，組織幼兒聽賞優(yōu)秀文學作品，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力。

首先在教學活動中，讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時，教師也可以故意顛倒著說，“太陽西起往東落，你說好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學熟悉的讀本時，可以把故事錯讀或漏讀，讓幼兒糾正。如在講述故事《貓醫(yī)生過河》時，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。

其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。幼兒天生是個模仿家，好表現(xiàn)，所以我們可以在區(qū)角設立一個“朗誦區(qū)”，讓幼兒輪流著當“小主持人”在小朋友面前講說新聞或朗誦自己喜歡的兒歌、故事。在聽同伴說的時候，幼兒也會特別專注、認真，在互相朗誦過程中，激發(fā)了幼兒參與閱讀活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。

再次，讓幼兒聽賞錄音，為朗誦活動作準備。教師每天安排一定的時間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復聽賞，感受錄音機中傳出的標準普通話，輕聲跟讀。開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學作品的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

我們還積極爭取家長的配合，假日讓家長帶孩子逛書店，經(jīng)常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學到、聽到的故事，詩歌朗誦給爸爸、媽媽聽、并做記錄。在享受親子閱讀中帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗，也激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

四、與經(jīng)驗結合，引導幼兒早期閱讀

一個人對閱讀內容背景的知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經(jīng)歷越有關，他的理解速度就越快，對閱讀內容會引發(fā)更深入的思考和連結，如在開展主題活動《大風》之前，教師通過開展“有關自然景象認識”活動，提供幼兒“大風”經(jīng)驗，理解“大風”的含義，當幼兒們對大風概念有了自己的認識時，教師開展“大風閱讀”這個活動時，幼兒的情緒馬上就被調動了起來。在講述過程中內容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結合自己的切身感受和生活經(jīng)驗創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩句，“大風給工地上帶來了驚喜：大風把學校里的玻璃都吹洗干凈了，大風幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦！大風把幼兒園里小朋友種的花変的更漂亮了，通過積累大量經(jīng)驗，促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展。

五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，更進一步促進幼兒對閱讀材料的理解和情節(jié)的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂，引導幼兒在音樂中去表演故事情節(jié)和人物的對話，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點也會迫使他們在活動中特別投入。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

第五篇：如何指導幼兒的早期閱讀

如何指導幼兒的早期閱讀

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，而提高幼兒語言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀，早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起閱讀的意識和技能，這種閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境中，在教師和家長的正確引導下“自然而然”形成的。因此，發(fā)展幼兒的閱讀能力的關鍵在于：為幼兒提供自由自在、豐富多彩的閱讀環(huán)境、條件、動機和技能；同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導策略包括以下幾個方面：

一、提供閱讀的物質材料

1、為幼兒提供必要的圖書

在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師

做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會到語文的多元風貌。

2、為幼兒創(chuàng)設一個有實際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“電視機”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標志，如“××的書包”、“××的衣服”、“××的畫”等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的興趣。

二、創(chuàng)設寬松的互動閱讀氛圍

1．用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書”的習慣。

2．參與幼兒的閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參

與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

3．鼓勵幼兒與圖書、文字進行創(chuàng)造性的互動 在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標簽等途徑，幫助幼兒學會創(chuàng)造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。

三、組織專門的早期閱讀教育活動

1、前圖書閱讀活動

圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經(jīng)驗。例如：翻閱圖書的經(jīng)驗，即學習翻閱圖書的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書內容的經(jīng)驗，即會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節(jié)；理解圖書畫面，文字與口語有對立關系的經(jīng)驗，即學習根據(jù)自己的理解，用自己的話講述所看畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容。

2、前識字活動

有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經(jīng)驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以 把文字、口語與概念對應起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統(tǒng)相轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達；了解識字規(guī)律，知道文字有一定的構成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識字。

3、前書寫活動

盡管幼兒不需要像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經(jīng)驗。例如：幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格、知道漢字的基本間架結構，了解書寫的最初規(guī)則并嘗試用有趣的方式學寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。

總之，如何指導幼兒的早期閱讀，是一個幼教工作者不

斷總結和探索的過程，科學的早期閱讀教育任重而道遠，但我相信，只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質和真諦，早期閱讀一定會取得驕人的成績。角色

游戲和語文教學 的體會

從教二十幾年，原來從事幼兒教育，只是近年才教低年級。當我聽到又要執(zhí)教一年級的語文時，心里迷茫、但既然任教了這一學科，就要積極面對，不能將情緒帶進教學中去。一年級是基礎教學的起步，是基礎中的基礎。對小學生來說，游戲是快樂的天堂。他們喜歡游戲，從游戲中獲得了無限的快樂。根據(jù)小學生這個特點，我將角色游戲運用到教學活動中，將游戲帶入課堂。游戲有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于集中小學生的學習注意力，有利于小學生對知識的理解，有利小學生形成利于學習的性格。我們可以充分利用游戲，將其與小學教學有機的統(tǒng)一起來，提高教學的效率，讓學生在玩中學，在學中培養(yǎng)興趣。

一、語文課中進行角色游戲

小學生正處于小學階段，對游戲有濃厚的興趣，渴望從游戲中獲得快樂和生活的技能。我利用小學生這個特點，將游戲融入教學之中，從而提高學生的學習積極性。游戲活動式這是將游戲引入課堂，順應一年級學生好動、好玩的特點，讓學生在游戲中學、在活動中學、在玩中學的一種教學組織形式。例如，我在教《影子》一課時，師生事先一起在太陽底下做“我影子”的游戲。教師在游戲中提醒學生看自己在活動中發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們在興高采烈的游戲中，會發(fā)現(xiàn)影子與太陽的位置正好相反，以及樹蔭房蔭下人沒有影子，從而進一步與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，聯(lián)想月光、燈光下邊也有影子等。學生邊做游戲，教師邊引出生字。如：影、響、看等11個字。這樣學生很容易理解了詞義，對課文理解加深了。遠比在課堂上讀書、聽老師講課文獲得的知識來得真切，也更牢固。

二、角色游戲能培養(yǎng)學生閱讀課文產生興趣。

小學生在活動中比較難把自己的注意力集中在教學內容上，容易被一些有趣的事物吸引，分散注意力。這樣不利于學生學習效果的提高。

而將游戲引入教學，增加教學活動的趣味性。這樣教學活動就不單單是文化知識，還有有趣的游戲活動。這樣可以更好吸引小學生的目光，促使學生將注意集中在教學活動中，減少無關注意對小學生的影響。從而提高學生閱讀課文效率。

《美麗的小路》一課：這是一篇寓意相當深刻的童話故事，我講故事，學生帶頭飾進入角色游戲中，讓學生自己感受角色，進入角色游戲表演，全班同學都被故事吸引，知道故事角色里有那些小動物，容易理解故事。再讓學生自己讀一讀整篇課文，容易了解我們今天學的課文內容。理解課后難讀的生字。并讓讀的好的學生上臺來表演，我覺得這對于學生是一個非常好的激勵作用，從而提高學生閱讀課文效率。在這節(jié)課上我給了他們很多小組合作的機會，讓他們能夠發(fā)揮想象力，靠自己去解決問題，更重要的是培養(yǎng)起合作的能力。同時在學生討論的時候，對于他們的語言表達能力是大大有利的。

課堂的游戲應該與課余的游戲有所區(qū)別。課堂游戲的目的在與服務教學。因此，老師要善于將游戲與教學內容相結合，以便讓學生在玩中學，培養(yǎng)自己對學習的興趣和提高學習的效率。

游戲可以培養(yǎng)學生的學習興趣，可以集中學生的注意力?？梢允聦W生更好理解所學知識，可以促使小學生形成利于學習的性格。我們應該在教學活動中，有效利用游戲這個教學手段，提高教學的效率。

總之，興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。因此，在教學中我努力創(chuàng)設情境，將游戲帶進課堂，讓孩子們在玩中學。如在教學漢語拼音時，我將孩子帶進拼音王國，用開火車、做拼音操、聲調操、摘蘋果等孩子喜歡的游戲，讓孩子在游戲中輕松地學習，讓他們愛上語文。一年級教學中識字是重點，在識字教學中我盡量根據(jù)低年級的孩子天真活潑，愛交朋友這一特點，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。小學生注意力不能持久，所以在教學中還要結合教學內容變換游戲形式，如識字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識記生字，有些會意字還可以讓學生用肢體語言做一做，變枯燥的識字為有趣的游戲，孩子們識字的興趣自然就濃了。