第一篇：試析幼兒早期閱讀活動的家庭指導策略

試析幼兒早期閱讀活動的家庭指導策略

何呈祥

內(nèi)容提要:面對家庭、學校、社會普遍存在的教育問題，面對嚴峻的教育現(xiàn)狀本文從幼兒的早期教育和身心發(fā)展的規(guī)律提出了幼兒早期閱讀的重要意義。提出幼兒期以語言為符號系統(tǒng)的閱讀活動對孩子的語言、智力、心理、個性更好的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，錯過良機會對孩子閱讀興趣的激發(fā)，閱讀的習慣養(yǎng)成產(chǎn)生不良的影響。在此基礎(chǔ)上本論文從家長要給孩子創(chuàng)造一個閱讀的環(huán)境、幼兒早期以閱讀繪本為主、家長如何選購適合自己孩子的繪本、倡導親子共閱讀四個方面闡明了如何進行幼兒早期家庭閱讀的實踐活動。關(guān)鍵詞:早期閱讀;家庭指導;閱讀繪本；親子閱讀。

一、幼兒早期閱讀的重要意義

偉大的文學家高爾基曾說：“要熱愛書，它會使你的生活輕松；它會友愛地來幫助你了解紛繁復雜的思想、情感和事件；它會教導你尊重別人和你自己；它以熱愛世界、熱愛人類的情感來鼓舞智慧和心靈。”???前蘇聯(lián)教育實踐家蘇霍姆林斯基認為：“閱讀越早，對智力發(fā)展越有益”，而“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有益。學會閱讀，就會練就一種很重要的技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會?！薄伴喿x應(yīng)當成為孩子掌握知識的極為巧妙的工具，同時又是豐富的精神生活的源泉。”???可見，早期閱讀不僅能較早地發(fā)展幼兒的智能，更能豐富幼兒的社會性情感，也即高爾基所言的“鼓舞智慧和心靈”，因此早期閱讀是終身學習的基礎(chǔ)。

美國閱讀問題專家喬治?史蒂文斯：教育史上危害最大的錯誤認識，即各種閱讀教育都應(yīng)當放到孩子6歲以后進行。如果忽視孩子掌握語言的意義，我們就失去了對人類生長發(fā)育的一個基本側(cè)面的認識。如果我們把學齡前時期僅僅看作是身體和情感的發(fā)展時期，那么我們?nèi)绾谓忉屨Z言之謎呢？正是這種對語言能力發(fā)展的忽視和對情感發(fā)展的過分強調(diào)，決定了過去40年教育理論的主調(diào)。在3-6歲之間，所有正常的幼兒沒有明顯的努力，也不需要正式的幫助，就完成了對符號系統(tǒng)的掌握；而我們的教育理論家卻認為這些孩子只能用手指畫畫和玩音樂游戲。由于未能理解幼兒發(fā)育的智力方面，教育理論家不自覺地阻礙了學習理論和教育實踐的進步。由于未能意識到幼兒具有尋求知識的動力和能力，教育家們也延誤了新的改進了的教育方法的發(fā)展。這種教育哲學危害最大的后果，就 ??????高爾基.高爾基論青年[M].北京：中國青年出版社，1956,251.蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006,62.是認為對幼兒不該教授閱讀這一觀點。在所有教育院校里，都在宣揚這一概念，即各種閱讀教育都應(yīng)放到孩子6歲以后進行，這是教育史上危害最大的錯誤認識。” ???

然而由于我們家、園開展幼兒閱讀活動認識深度不夠，重視高度不強，這塊“高地”也很容易就被搶占，很多錯誤觀念很有市場，由于國情、教育體制等多重因素家長普遍以“有用”為上，在各省市陸續(xù)出臺取消小學附設(shè)學前班的政策通知后，以往有違教育規(guī)律和教育目的、帶有嚴重小學化傾向的學前班相繼被取消。隨后，小學教育開始向幼兒園滲透。家長將認識多少字、學會什么技能、掌握多少知識等認知的東西作為評價孩子學習好與壞，幼兒園質(zhì)量高與低的標準，使幼兒園為適應(yīng)社會市場生存需求，而提前進行小學教育，幼兒教育因而帶有了較濃厚的功利色彩。“不讓孩子輸在起跑線上”是家長們使用頻率最高的引語。然而幼兒園的小學化教育模式不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，同時也束縛了孩子的獨立個性和想象能力。還有一種錯誤觀點：家長認為孩子不認字，等上了小學再開展閱讀活動也不遲。這里首先我們要對幼兒早期閱讀活動的概念問題進行澄清，教育界普遍的觀點認為早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力的認知活動。

至20世紀50年代末，科學上已知有30個小孩是在野地里長大的，其中20個為猛獸所撫育：5個是熊、1個是豹、14個是狼哺育的，其中最著名的是印度“狼孩”。

狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時，生活習性與狼一樣；用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動，怕火、光和水；只知道餓了找吃的,吃飽了就睡；不吃 素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齒撕開吃）；不會講話，每到午夜后像狼似地引 頸 長嚎。一個狼孩叫卡瑪拉經(jīng)過7年的教育，才掌握4 5個詞,勉強地學幾句話，開始朝人的生活習性邁進。她死時估計已有16歲左右，但其智力只相當3、4歲的孩子。

隨后大量科學家實驗證明從出生到上小學以前這個年齡階段，對人的身心發(fā)展極為重要。因為在這個階段，人腦的發(fā)育有不同的年齡特點，言語的發(fā)展可能有一個關(guān)鍵期（發(fā)音系統(tǒng)逐漸形成比較穩(wěn)定的神經(jīng)通路，以后要重新改變，非常困難）。錯過這個關(guān)鍵期，會給人的心理發(fā)展帶來無法挽回的損失。因此長期脫離人類社會環(huán)境的幼童，就不會產(chǎn)生人所具有的腦的功能，也不可能產(chǎn)生與語言 相聯(lián)系的抽象思維和人的意識。成人如果由于某種原因長期離開人類社會后又重新返回時，則不會出現(xiàn)上述情況。這就從正反兩個方面證明了人類社會環(huán)境，對嬰幼兒身心發(fā)展所起的決定性作用。

根據(jù)美國人類學家津格對野生兒的研究證明：“出生后的頭幾年是兒童大腦結(jié)構(gòu)、機能迅速發(fā)展的階段，也是學習語言、發(fā)展智力、形成個性的關(guān)鍵期。在這個時期家庭社會的培養(yǎng)教育對兒童心理的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，對兒童后來的心理的發(fā)展前景起著決定性的影響，錯失良機，對兒童心理的形成和發(fā)展會帶來不可逆轉(zhuǎn)的后果。野生兒錯過了學習語言的關(guān)鍵期，因此不會講話，造成難以彌補的損失。”???我們進一步說，幼兒期以語言為符號系統(tǒng)的閱讀活動對孩子的語言、智力、心理、個性更好的發(fā)展可以算是最佳的途徑和重要手段。而我們的幼兒園、學校教育在孩子閱讀方面還很不理想，因此我們在面對嚴峻現(xiàn)狀與現(xiàn)實的壓力，特別是科學育兒的規(guī)律時，幼兒早期閱讀就顯得尤為重要，我 ??????康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學出版社，2007，33.郭淑琴,普通心理學[M].北京:中國科學技術(shù)出版社，1988,14.們必須搶占這個“先機”，搶占這個“高地”，我們必須做好幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，有了興趣與習慣，就不怕現(xiàn)在中小學生出現(xiàn)的“無需可讀”、“無書可讀”、“無時可讀”了，孩子們從幼兒時期就享受慣了精神大餐，自然不會因擠不出時間和身邊書少而受到影響。因此當然我們也很樂觀的看到一些教育人、教育機構(gòu)做的努力與實踐，近年來早期閱讀已深受我國幼教界的重視，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。???因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎(chǔ)，是目前家庭教育、幼兒園工作乃至全社會的一個重要課題和歷史使命。

以上大費筆墨，無非是提高共識，認清嚴峻的形式，這就要求我們對幼兒早期閱讀有一個應(yīng)有的高度，高度決定執(zhí)行力，我們相信以下論述對幼兒早期閱讀的培養(yǎng)才更有意義。

幼兒早期家庭閱讀的實踐活動

(一)家長要給孩子創(chuàng)造一個閱讀的環(huán)境。蘇霍姆林斯基始終認為，閱讀是孩子健康成長的最重要途徑。為了讓孩子養(yǎng)成讀書的良好習慣，家庭的閱讀環(huán)境是不能缺少的。這種閱讀環(huán)境包括：一是家庭的藏書。蘇霍姆林斯基指出，有兒童的家庭，必須有藏書?！盀榱私逃齼和?，書籍在家庭的精神生活中應(yīng)當占有重要的地位”。???他認為，沒有書籍，沒有一些藏書的家庭，不能對學校教育有任何的幫助，這樣的家庭環(huán)境會使兒童變得頭腦遲鈍，會限制兒童的智力發(fā)展。二是讀書的氛圍。家長的讀書對于孩子的影響是深刻的。家里的藏書，不是擺設(shè)，“我們希望父母在把這些著作反復閱讀之后，再轉(zhuǎn)交到兒子和女的手里”???。蘇霍姆林斯基的結(jié)論是：“凡是道德修養(yǎng)好的，有自覺精神的勞動者，都是在對書籍抱著深刻尊重態(tài)度的家庭里長大的。”（同上）因此他非常重視家庭藏書和家長讀書的示范作用。他說：“一個家庭沒有書，沒有圖書角，在最好的情況下也不會對學校教育產(chǎn)生任何影響，而在最壞的情況下，這樣的家庭環(huán)境卻會使孩子變蠢，并限制他的智力發(fā)展，這樣學校就不得不花費很大精力，采取某種措施來彌補家庭精神興趣的局限性。我們認為，建立和豐富家庭圖書角是一項重要的任務(wù)。它之所以必要，不僅因為孩子們應(yīng)有可讀之書，而且因為家長們也需要讀書。須知，對于孩子們來說，家長們的精神興趣的重要性并不亞于兒童的閱讀?！???

(二)幼兒早期閱讀以繪本為主。人的腦細胞有140億個之多，剛出生的嬰兒卻猶如白紙狀態(tài)，一些科研報告證明，0——3歲腦細胞將互相纏結(jié)，而外部的色彩、形狀、顏色、語言是很好的刺激源。所以對于嬰幼兒(0——3歲)在早期閱讀來說，不是閱讀的內(nèi)容本身而是在于圖書所展示的顏色、狀態(tài)、文字的音韻、節(jié) ??????教育部基教司,幼兒園教育指導綱要（解讀）[S].江蘇教育出版社出版,2001.霍姆林斯基,給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984,527.???霍姆林斯基,給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984,534.???霍姆林斯基,教育的藝術(shù)[M].長沙:湖南教育出版社,1983,61.奏等，給予寶寶腦部的良性刺激。繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認為：“是最適合幼兒閱讀的圖書”。不少專業(yè)人士都認為，繪本是早期閱讀的首選。國內(nèi)兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為幼兒經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。繪本：主要是指兒童圖畫故事書—— 一種專為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。其大致可區(qū)分成故事性、知識性、無字書、玩具書、自制書、立體書、歌謠類等。繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，它對語言、繪畫和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質(zhì)和需要而形成的。我們選購的幼兒讀物要適合孩子的認知水平和年齡特點。幼兒的思維又具有具體形象的特點，因此是否能選擇合適的閱讀材料對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣顯得十分關(guān)鍵。國內(nèi)外相關(guān)研究表明,繪本閱讀的最大價值之一就是促進兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明,1—3歲嬰兒期的語言習得機會有近50%出現(xiàn)在圖畫書閱讀中。具體形象思維是幼兒思維的主要形式,而圖畫書的圖畫生動形象,色彩鮮艷,畫面連貫，非常適于幼兒學習。通過繪本閱讀還可以有效地擴大幼兒生活領(lǐng)域，豐富學習經(jīng)驗，提供美感教育，培養(yǎng)積極的態(tài)度和情緒情感,發(fā)展想像思維能力等。

(三)家長如何選購適合自己孩子的繪本呢？面對今天各種繪本充斥的市場，幼兒園應(yīng)以科學的態(tài)度、理智的頭腦，善于從不同年齡段幼兒的認知和發(fā)展的實際需要出發(fā)去選擇最為合適的繪本，使早期閱讀活動真正能引發(fā)幼兒不竭的閱讀興趣。首先我們建議是利用網(wǎng)絡(luò)了解此方面信息更便捷更全面。如當當網(wǎng)、卓越網(wǎng)等圖書網(wǎng)站都有很專業(yè)的幼兒讀物推薦，特別是已成為經(jīng)典獲得國際大獎的幼兒繪本讀物可以說是璀璨繁星，家長根據(jù)自己孩子的興趣愛好選購幼兒繪本。其次向家長們推薦一些國內(nèi)外兒童閱讀推廣人的項目：首先是《給孩子100本最棒的書》不是寫給孩子的書，是寫給大人的書，寫給父母、老師、圖書管理員等關(guān)心孩子閱讀品質(zhì)的大人的書。這本書的作者安妮塔·西爾維也是專家，一位童書專家。她讀過12.5萬種童書，從中遴選出來100本最好的書，推薦給大人，希望大人也能讀讀，然后推薦給孩子，因為她覺得“如果我們在小時候錯過了這些書，或許我們就永遠地錯過了這些書”。其次如還有聯(lián)合國科教文亞洲文化中心評議員“日本圖畫書之父”松居直的《幸福的種子：親子共讀圖畫書》。國內(nèi)知名閱讀推廣人中國海洋大學文學與新聞傳播學院兒童文學研究所所長朱自強，他參與了建設(shè)讀書社會，推廣兒童閱讀、親子閱讀的《中國兒童閱讀6人談》；小書房創(chuàng)始人漪然的《小書房五年精選集 幼兒卷》及網(wǎng)站小書房兒童文學網(wǎng)；臺灣資深兒童文學作家、南方分級閱讀專家、有臺灣“花婆婆”之稱的方素珍，她有“花婆婆方素珍繪本學苑”博客等一批幼兒閱讀推廣人都可以在網(wǎng)路上搜索找到。他們的項目既有著名兒童繪本的推薦，又有對家長指導孩子閱讀的理念、方法的指導?？傊覀兗议L不可忽視網(wǎng)絡(luò)媒體的此方面資源。

(四)我們力推親子共閱讀。親子之情是世界任何情感所不能比擬的，父母對孩子的愛，是任何愛不可代替的，心理學家主張孩子在幼兒期間是不能離開親情的關(guān)愛的，這是孩子健康成長的第一精神要素，情感不是說教，是一種體驗，現(xiàn)在有些年輕父母或忙于事業(yè)或怕麻煩，把孩子往老人那里一送，休息日去看一看，要知道學齡前兒童失去情感的滿足，會使孩子變得人性焦慮。沒有愛的教育是失敗的教育、死亡的教育，所以父母必須舍得花時間，陪孩子游戲、陪孩子讀書，為孩子建立健全人格的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)，而親子閱讀活動不僅是促進孩子的智力發(fā)展的一把鑰匙，更是促進親子關(guān)系，促進孩子社會發(fā)展的重要紐帶。在幼兒閱讀的啟蒙階段，念書給孩子聽，聽、看結(jié)合，整體感知繪本故事內(nèi)容是我們家長的重要職責與功課。松居直說：“念書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享同一個充滿溫暖語言的快樂時光。即使經(jīng)過幾十年，我們?nèi)匀灰宰约旱姆绞?，將這些寶貴的經(jīng)驗和美好的回憶珍藏在內(nèi)心深處。孩子長大以后，我才真正了解到，當時我用自己的聲音，自己的語言講了這么多故事，意義在哪里。我也發(fā)現(xiàn)，透過這些書，我已經(jīng)在他們小時候，把一個父親想對孩子說的話說完了。對一個人來說，什么是真正的幸福？活著的意義到底在哪里？人應(yīng)該靠什么活下去？這一本又一本的故事，已經(jīng)用不同的方式把答案說得一清二楚了。這就是書。書里清楚記載了什么是幸福。重要的是，父母要用自己的嘴、自己的聲音，告訴孩子書里所寫的事情，這比起讓孩子自己看更有意義。幸福，就是使人幸福，帶給別人快樂；只有父母能帶給孩子快樂，使孩子幸福。這樣的父母才算得上是真正的成年人。盼望您能用自己的聲音和話語擁抱孩子，讓他在溫暖生動的話語中成長。因為，親子之間交換的豐富語言，是一個家庭最大的財富?！????

在親子閱讀中，需要再次強調(diào)培養(yǎng)孩子閱讀的目的，并不是要培養(yǎng)孩子成為早慧的天才，也不是要用讀書識字充滿童年的快樂時光，而是充分開發(fā)孩子的潛能，讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑，成為童年快樂生活的一部分。我們要讓孩子們成為自覺的、獨立的、熱誠的終身閱讀者，讓閱讀為他們帶來一生的幸福。松居直說：我得到了一個結(jié)論：圖畫書對幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。而且一本圖畫書愈有趣，它的內(nèi)容愈能深刻地留在孩子的記憶里，在成長的過程中，或是長大成人之后，他自然能理解其中的意義。????家長的急功近利都是有“根據(jù)”的，然而“這些冠冕堂皇的理由往往使父母無法輕松地講故事，從而使圖畫書失去了其最重要的功能----帶給孩子快樂。結(jié)果，圖畫書反而變成了虐待孩子的刑具。請父母從孩子的立場來了解圖畫書的真正用途，和孩子一同發(fā)覺圖畫書的趣味”。????同時，大人應(yīng)該順著孩子的思緒，不要企圖左右他或?qū)λf教，這樣孩子就可以自己去發(fā)現(xiàn)樂趣。我們認為這是幼兒體會圖畫書樂趣的最好方法。孩子如果打心里喜歡，必然會主動問問題或表達自己的想法，這時父母應(yīng)該溫暖地回應(yīng)他，與他溝通。睡前閱讀是最佳時機，幼兒在睡前的淺睡眠最容易進行無意識的記憶，睡前的閱讀時機一定要把握。

在幼兒閱讀的啟蒙階段有了一定基礎(chǔ)之后，可以延伸閱讀活動。在親子交流游戲中父母家庭成員扮演繪本故事里的角色參與故事的表演，使孩子與父母的情感牽連在一起，使孩子們感受到了博大的愛以及閱讀的快樂。

隨著幼兒親子閱讀的開展，隨著幼兒年齡的增長，幼兒在不知不覺中認識了很多字，在已讀過的繪本書中慢慢轉(zhuǎn)向字與圖的獨立閱讀，在獨立閱讀中幼兒就 ????????松居直,幸福的種子：親自共讀圖畫書[M].濟南：明天出版社:2007,3.松居直,幸福的種子：親自共讀圖畫書[M].濟南：明天出版社，2007,8.????松居直,幸福的種子：親自共讀圖畫書[M].濟南：明天出版社，2007,73.會逐漸形成自己探知閱讀繪本的快樂體驗，為不久的將來打開人類浩瀚燦爛的精神文化寶庫鍛造了一把金鑰匙。終身的閱讀生活會使孩子成為一個幸福和優(yōu)秀的人。

參考文獻

???高爾基,高爾基論青年[M].北京：中國青年出版社，1956.?2?蘇霍姆林斯基,育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.?3? 康長運,幼兒圖畫故事書閱讀過程研究 [M].北京：教育科學出版社，2007.?4?郭淑琴 ,普通心理學[M].北京：中國科學技術(shù)出版社，1988年.?5?霍姆林斯基,帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社,1983年.?6?教育部基教司組織編寫，幼兒園教育指導綱要（解讀）[S].江蘇教育出版社2001.?7?霍姆林斯基,給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.?8?霍姆林斯基，教育的藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社,1983.?9?松居直，幸福的種子：親自共讀圖畫書[M].濟南：明天出版社，2007.

第二篇：大班幼兒早期閱讀指導策略

大班幼兒早期閱讀指導策略

作者：徐雯 來源：《上海托幼》2008.5 上傳時間：2008-10-16 08:00:00 關(guān)鍵詞：早期閱讀,指導策略

大班幼兒早期閱讀指導策略

早期閱讀能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習能力，既是幼兒從口語轉(zhuǎn)向書面語學習的有效途徑，也是形象思維向邏輯思維發(fā)展的一種啟蒙教育。大班幼兒在接受了兩年早期閱讀教育后，便進入了早期閱讀的最后關(guān)鍵期。在此階段，如能進一步提升其閱讀學習的能力，將有效地幫助幼兒順利過渡到小學階段。

一、大班幼兒閱讀需求和閱讀障礙分析

大班幼兒經(jīng)過入園兩年的早期閱讀訓練，對閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們能較自主地閱讀圖畫故事書，閱讀的范圍也開始自覺或不自覺地向雜志、報紙等各種文字載體拓展和延伸。但與此同時，新的閱讀需求和閱讀障礙也開始在剛升入大班的幼兒身上出現(xiàn)，其主要表現(xiàn)為三個方面。

其一，不滿足已有閱讀內(nèi)容和閱讀方式。閱讀材料和閱讀環(huán)境的單一，缺乏挑戰(zhàn)性與互動性，已難以調(diào)動大班幼兒閱讀的積極性。

其二，閱讀的個性化傾向開始凸顯。此階段幼兒的閱讀方式和閱讀習慣出現(xiàn)了個性差異。如有的喜歡獨自閱讀；有的喜歡與同伴合作閱讀；更有一些幼兒喜歡用多種方式開展閱讀，如用繪畫、歌舞、表演等方式表現(xiàn)自己理解的閱讀信息。

其三，出現(xiàn)了妨礙閱讀深入理解的“瓶頸”現(xiàn)象。其表現(xiàn)為，幼兒雖能將故事的前后畫面聯(lián)系起來，但對情節(jié)復雜的故事難以全面解讀，對故事情節(jié)的幾個重要轉(zhuǎn)折點無法作出合理推理和想象，對故事隱含的深層含義難以理解。

由此可見，進入大班后，幼兒由于閱讀經(jīng)驗的積累、閱讀能力的增強，以及好奇心的驅(qū)使和個性的發(fā)展，早期閱讀教育應(yīng)隨之由淺層理解轉(zhuǎn)向深層理解、具象表達轉(zhuǎn)向抽象概括、圖片觀察轉(zhuǎn)向文字理解的新階段。

二、大班幼兒閱讀的指導策略

教師如果能從大班幼兒閱讀的特點出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，進行多元的閱讀指導，就能進一步激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提升其閱讀的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

心理學家皮亞杰強調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發(fā)展的?！绷己玫拈喿x環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能使幼兒在與環(huán)境的互動中主動去探索、感知和積累閱讀經(jīng)驗。對此，教師在閱讀指導中應(yīng)采用如下策略： 1．滲透性策略。將“兒童的生活是閱讀”這一理念融合于閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，如在大廳里設(shè)置開放式的親子閱讀區(qū)，供幼兒和家長在來園、離園時閱讀共享：在樓梯拐角處設(shè)置個性化閱讀區(qū)，讓幼兒在自己喜歡的空間里閱讀自己喜歡的圖書等。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，既可以將閱讀的理念潛移默化地滲透進幼兒的腦海里，又可以營造濃郁的閱讀氛圍。

2．多樣性策略。根據(jù)大班幼兒的特點有的放矢地提供各種形象生動、形式多樣的圖書。多樣性包括題材的多樣性、文體的多樣性、版式的多樣性等。多種類型的閱讀材料能充分調(diào)動幼兒的好奇心，從而產(chǎn)生極大的閱讀興趣。

3．互動性策略。激發(fā)大班幼兒與閱讀環(huán)境進行互動式對話，以此拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗。如鼓勵幼兒去不同的閱讀區(qū)翻閱圖書、雜志，享受閱讀的快樂；鼓勵幼兒參與閱讀材料的收集，把家中藏書帶到幼兒園與同伴分享；鼓勵幼兒將自己的閱讀心得用繪畫或者圖文方式表現(xiàn)出來，并張貼于不同的閱讀環(huán)境中，以供同伴欣賞；鼓勵幼兒參與生活閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，等等。

(二)集體閱讀和小組閱讀結(jié)合，促進幼兒閱讀能力的提高

1．集體閱讀活動的指導策略

(1)角色體驗法。引導幼兒扮演故事中的角色，通過自己的動作、表情、語言等外顯行為進一步理解故事，將靜態(tài)的畫面理解與動態(tài)的體驗表達相結(jié)合。如當幼兒閱讀故事《母雞蘿絲去散步》后，教師便鼓勵幼兒用各種方式表現(xiàn)母雞蘿絲散步時狐貍想盡辦法吃它的有趣情節(jié)。幼兒用啞劇、快板、童話劇、歌舞劇等形式表現(xiàn)了對作品的理解。

(2)轉(zhuǎn)折想象法。幼兒通過對圖畫故事書中轉(zhuǎn)折的畫面作細致的觀察并大膽推測、解讀畫面中的空白情節(jié)點，從而加深對故事的理解?！队脨鬯湍慊丶摇愤@個故事中先是小海豹在大海中發(fā)現(xiàn)一個木箱，后來小海豹又發(fā)現(xiàn)了躺在雪地上奄奄一息的長頸鹿。這里就有一個情節(jié)轉(zhuǎn)折點，即海上漂來的箱子里有什么，生活在非洲的長頸鹿怎么會來到北極的。教師可以借助圖書以及多媒體設(shè)備，翻開木箱的蓋子，讓幼兒去傾聽長頸鹿的自述。幼兒聽了恍然大悟，原來海上漂來的木箱里躺著被獵人抓來的長頸鹿。這樣通過對轉(zhuǎn)折情節(jié)畫面的細致觀察和大膽推理，解決了閱讀理解中的“瓶頸”問題。

(3)質(zhì)疑討論法。在閱讀教學中，摒棄過去教師提問，幼兒回答的傳統(tǒng)模式，引發(fā)幼兒大膽地向教師和同伴發(fā)問。在師生、生生的對話中理解故事，提高思維能力。如故事《我做哥哥了》，教師在幼兒自主閱讀后并不急著提問，而是引導幼兒思考：“看了故事，你有什么不明白的地方嗎?”這時，幼兒的問題特別多，但大多是較為淺顯的問題，如“野田為什么帶弟弟妹妹去爬樹”“野田為什么不喜歡弟弟妹妹”等，這些問題可以留給幼兒共同討論。教師則根據(jù)幼兒的解答再引發(fā)新的較為深層的問題，幫助幼兒更好地理解故事。

(4)聯(lián)想猜測法。在閱讀活動中，引導幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣勢，大膽想象故事可能發(fā)生的情節(jié)，如《狐貍打獵人》是一本較為典型的圖畫故事書。教師可以用故事的題目引發(fā)幼兒思考：“聽了這個故事的題目有什么想法”“獵人有槍，狐貍到底用什么方法打了獵人”等，這些問題引發(fā)幼兒大膽猜測故事的發(fā)展情節(jié)，提高幼兒自主閱讀的興趣。

2．小組閱讀活動的指導策略

小組閱讀可以作為集體閱讀方式的一種輔助形式。教師可根據(jù)幼兒的興趣與需求，提供多種閱讀材料，鼓勵幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，并與同伴組成人數(shù)不等的小組。探索性小組閱讀活動突破了以往的教學模式，讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，在與同伴共同自主的閱讀研究中，積極主動地建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗。

探索性小組閱讀活動的第一步是幼兒選擇自己感興趣的圖書，然后根據(jù)閱讀主題結(jié)伴組成閱讀小組。如奧運主題幼兒可以選擇的圖書有《福娃的故事》《馬拉松的故事》《綠色的奧運建筑》等。針對這一形式，教師要盡可能地為幼兒提供豐富而適合主題的圖書，要特別關(guān)注幼兒選擇讀物的興趣點，以及幼兒的結(jié)伴方式，然后有針對性地幫助和推動幼兒的合作閱讀。

進入正式閱讀后，小組內(nèi)幼兒通過分工，運用各自擅長的方式進行探索性閱讀。此時的指導策略是：當閱讀出現(xiàn)問題時，教師可指導幼兒用大家都能接受的方式來解決。如當小組內(nèi)的幼兒為了當組長爭得面紅耳赤時，教師可以適時地引導幼兒用合理的方式選出組長。

創(chuàng)設(shè)小組閱讀最重要的目的就是借助這一可以合作分享閱讀心得的平臺，讓幼兒用各自擅長的方式交流和共享閱讀所得的內(nèi)容和心得。此時，教師要作為欣賞者、激勵者來鼓勵幼兒大展身手，調(diào)動和培養(yǎng)幼兒的自信，使其能感受成功的快樂。所以，在這個階段，教師要及時捕捉幼兒在閱讀交流中展現(xiàn)的亮點，適時予以評價，揭示成功的合作經(jīng)驗和合作方法讓其他幼兒共享，以此共同推進探索性小組閱讀活動。

三、大班幼兒多元閱讀形式

經(jīng)過兩年的早期閱讀訓練，大班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個性化的特征。他們有的喜歡靜靜地閱讀，有的喜歡用繪畫、歌舞、表演等方式來表達理解的閱讀信息，有的喜歡閱讀廣告海報，呈現(xiàn)出多元的閱讀形式。

1．戲劇表演閱讀活動。教師鼓勵幼兒將熟悉的閱讀材料進行二次創(chuàng)作后，用肢體語言予以表達表現(xiàn)的一種閱讀形式。幼兒結(jié)伴對閱讀材料進行二次創(chuàng)作(改編)――協(xié)商分工――合作排演戲劇――在舞臺上進行“公演”，這種戲劇表演閱讀活動是幼兒最喜歡的自主活動。

2．角色扮演閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗模仿生活中的不同角色，使原有的閱讀經(jīng)驗得以遷移和創(chuàng)造。幼兒選擇自己喜歡的角色――運用已有的閱讀經(jīng)驗進行體驗式表演，這種形式是一種極富創(chuàng)造性的閱讀活動。

3．想象閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗，通過對畫面或者音樂的大膽想象，運用其所擅長的方式進行表達表現(xiàn)。教師提供材料(圖畫書中的某一頁或某一段音樂)――幼兒根據(jù)故事畫面或音樂展開豐富的想象――幼兒編出故事、詩歌或散文，這種形式是在幼兒原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的延續(xù)和提升。

4．標志閱讀活動。讓幼兒運用已有的閱讀經(jīng)驗對圖書活動中的各種標志進行解讀。解讀生活素材――獲取有用的信息，這種形式不限時間和地點，可在幼兒的一日活動中進行。它既擴充了幼兒閱讀的內(nèi)容，提高了幼兒對社會信息的敏感度，也為幼兒以后成為社會人奠定了一些基礎(chǔ)?？傊谟變旱脑缙陂喿x中，適宜的、靈活的指導策略十分重要，它不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)，使幼兒終身受益。

第三篇：家庭指導對幼兒早期閱讀的影響

家庭指導對幼兒早期閱讀的影響

羅玲

05-13班 2005421088

摘要

研究早期閱讀以及它對幼兒發(fā)展的重要作用，提出家庭指導幼兒早期閱讀存在的問題。家長應(yīng)該運用科學的方法指導幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞

早期閱讀

興趣

能力發(fā)展

早期閱讀“（early reading)兒童一歲半以后開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后，進入自己閱讀。早期閱讀是當代一些教育家主張?zhí)嵩鐚τ變哼M行教育而提倡的。他們認為如果大腦沒有在適當?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠喪失。接受刺激的最佳期是兒童早期，早到出生18個月時。他們還認為早期閱讀對兒童的影響不僅會持續(xù)下去，而且還會隨著他們學歷的延長而不斷增加。這是《教育大辭典》對早期閱讀的解釋。我認為更確切的來說，早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達、聰明靈透的最佳途徑。

早期閱讀是讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養(yǎng)成性教育，所以，早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。總的來說，我認為早期閱讀有以下三個方面作用：

1、促進幼兒良好的聽、說、讀習慣的養(yǎng)成。幼兒閱讀不僅僅是能否認識幾個字的問題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習慣、提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣對幼兒以后的成長非常重要。在幼兒文學中，像《小兔乖乖》、《聰明的烏龜》、《三只羊》等，都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心。因此，他們不管在看，還是在聽，都全神貫注，養(yǎng)成一個聽、說、閱讀的良好習慣。此外，在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。如：老師引導幼兒仔細觀察畫面，理解故事內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，逐漸無意識地將聽到的語句、詞、與書上的印刷符號對上號，并在此過程，學會了正確的翻閱書本的方法等，鍛煉了幼兒初步的獨立閱讀技能，為孩子今后的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒閱讀能有效地激發(fā)幼兒的學習和閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維及主動探索的能力，使之形成對閱讀的積極態(tài)度，而且幼兒在閱讀過程中建立起來的一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，也為幼兒形成良好的閱讀習慣、達到較高的閱讀水平起到積極的作用。

2、促進幼兒的語言能力發(fā)展。幼兒閱讀是幼兒語言發(fā)展的有效刺激物，借助幼兒文學作品的語言形象、生動的特點，促進幼兒學習形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準確，具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學作品中學到了許多東西。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達能力和語言概括能力。

3、促進幼兒的健康成長。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，也能夠讓嬰幼兒在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物，看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西。同時可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發(fā)展幼兒的想像力。比如，在指導閱讀時，通過讓小朋友續(xù)編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、啞劇、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式，培養(yǎng)幼兒在集體中大膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于幼兒情緒與社會性的發(fā)展。在幼兒閱讀的過程中，幼兒的興趣、性格、理想、世界觀都將進一步得到豐富和發(fā)展，使幼兒在形成自覺的閱讀傾向和閱讀興趣的同時也使幼兒的個性得到進一步的完善。

幼兒的早期閱讀，是當前國內(nèi)外關(guān)于早期教育的熱點課題之一。在國外，尤其是在美國，早期閱讀已是早期教育的一項重要內(nèi)容，在我國，早期閱讀教育也越來越引起人們的關(guān)注，而且早期閱讀在促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值，以往研究已經(jīng)證實，基本上達成共識。因此，幼兒園和家庭要重視對幼兒早期閱讀的指導。教師與幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果，但實踐證明，在早期閱讀能力發(fā)展的過程中，家庭教育起著不可缺少的作用，家庭環(huán)境、家長的自身素質(zhì)、教養(yǎng)態(tài)度、觀念、方法等都直接影響和左右著幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。目前由于種種因素的影響，使家庭指導幼兒早期閱讀在認識方面以及方式、方法上出現(xiàn)了不同的差異，存在著許多問題，直接影響到幼兒閱讀能力的發(fā)展。

在1998年開始的關(guān)于《早期閱讀與幼兒家庭指導》的課題研究過程中，有人曾對上海地區(qū)幼兒家庭早期閱讀指導現(xiàn)狀進行過一定范圍內(nèi)的調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在家庭指導過程中主要存在以下幾方面的問題。

1、缺乏正確的幼兒早期閱讀觀：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%以上的家庭已經(jīng)意識到幼兒早期閱讀對孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對幼兒早期閱讀的真正價值和涵義不能正確的理解和把握，缺乏科學的認識，在具體的指導過程中過分強調(diào)將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的手段或工具。不少家長認為“幼兒閱讀對開發(fā)孩子的智力是有好處的”，但很少意識到早期閱讀對孩子情感的發(fā)展、習慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等方面的作用和價值，甚至有些家長將幼兒閱讀簡單的等同與早期識字，從而造成在閱讀指導過程中，家長把過多的精力放在機械的識字上，功利性的追求識字率，片面地進行知識性、學習性的“工具式”閱讀，而忽視了對孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，這樣的閱讀是不完整的，甚至是有害的。

2、缺少科學的早期閱讀指導策略：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)家長已經(jīng)意識到幼兒閱讀對孩子的發(fā)展是很有必要的，也開始嘗試進行這方面的實踐，然而從家長以及老師的反饋來看，除了少數(shù)家庭以外，大部分家長的閱讀指導在孩子身上的收效甚微。究其原因，一方面是由于家長缺少正確的幼兒閱讀觀所導致的，過多地追求閱讀指導的“結(jié)果”，使幼兒閱讀失去了它本身所具有的魅力，幼兒閱讀閱讀成了呆板的家庭教育行為，減弱了孩子閱讀的興趣。另一方面在于家長缺少對閱讀過程的科學指導。在對家長閱讀指導行為的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多家長的指導行為帶有很大的不穩(wěn)定性，個人情緒化現(xiàn)象嚴重，“興致高時、情緒好時陪孩子看看書，不高興、沒興致時就不理睬孩子的要求”；在具體的指導過程中，對孩子的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠，沒有考慮到孩子在閱讀過程中的接受方式和接受特點，不能有針對性地開展指導，無法有效的調(diào)動孩子閱讀的興趣和欲望，提高閱讀的質(zhì)量，比如有些家長在指導孩子閱讀圖書時，僅僅只是照著書上的文字往下念，根本不去關(guān)注那些與文字相匹配的畫面，也不去理會孩子在閱讀過程中提出來的問題和困惑，厚厚的一本書也許幾分鐘就給孩子讀完了，對于圖畫中各種各樣的信息卻熟視無睹，那么孩子在這樣一種閱讀過程中所獲得的只是一些單一的信息，而沒有真正享受到閱讀所帶來的樂趣和價值。另外，由于家長不了解孩子的閱讀特點和需求，在分析、評價孩子在閱讀過程中所表現(xiàn)出的行為時，往往不能恰當?shù)亟o予解析，不能站在孩子的立場上分析其行為，容易主觀地作出評判，在某些情況下就會傷害孩子的閱讀興趣和心理發(fā)展，從而使本應(yīng)該和諧交流的親子閱讀變成負擔式的機械閱讀。

3、缺乏和諧的幼兒閱讀環(huán)境：人們越來越多地認識到閱讀對孩子發(fā)展的重要性，也愿意花錢到書店為孩子購買各種各樣的圖書，在家庭中也會為孩子創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長在究竟應(yīng)該為孩子選擇什么樣的圖書進行閱讀，為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境更適宜孩子閱讀等方面存在著許多問題和困惑。

（1）家長在為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)75%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書的依據(jù)或僅僅只是為了滿足孩子的購書欲望；只有1%左右的家長在為幼兒購買圖書時能考慮孩子的年齡特點、興趣需要以及閱讀材料的內(nèi)容和特點等。

（2）缺少足夠的幼兒閱讀時間。隨著社會的發(fā)展、家庭收入的提高，父母對孩子的教育投資也在不斷提高。據(jù)有關(guān)資料表明，家庭教育支出已經(jīng)占到家庭收入得30%左右，但在時間上的投入?yún)s越來越少，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每天能保持20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足15%。

（3）家庭環(huán)境的布置不利于閱讀活動的開展。對于幼兒階段的孩子來說，他們行為的自覺性、堅持性和自制力還很差，行為和注意力很容易受到外界事物或環(huán)境的影響而發(fā)生改變。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，可以維持孩子閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠真正為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對獨立的閱讀空間或單獨置放孩子閱讀材料場所的家庭微乎其微。另據(jù)有關(guān)資料表明，在家庭中能夠有意識地為孩子準備書房、書櫥、書桌的比例不足3%。

根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)狀和幼兒早期閱讀中存在的問題，為了提高家庭指導幼兒早期閱讀能力，可以從以下幾方面入手：

第一，要進一步提高家長對幼兒早期閱讀的概念及指導意義的認識。讓家長認識到幼兒閱讀是一種準備性閱讀，而不是成人的那種獨立的看書、讀報普通意義上的閱讀，它是一種對圖書、畫報、色彩、音像、標志等多種讀物的閱讀習慣、興趣和逐步閱讀的過程，是為孩子的正常社會化做準備，更是為幼兒接觸由文字符號組成的人類社會的文明做準備。

幼兒早期閱讀能力的提高，受家長和教師指導方法和技能的影響，在家庭中首先要建立一種家庭共同參與式的閱讀環(huán)境，早期閱讀主體不但包括幼兒，還包括父母，家庭中的早期閱讀實際上是在父母的出聲閱讀、把抽象文字符號所包含的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成幼兒可以理解的口語氛圍中，讓幼兒在可以感悟的聲音、圖象中慢慢形成對書面語言文字的興趣過程，從而產(chǎn)生閱讀興趣。

第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧的閱讀環(huán)境。

一、選擇適合幼兒閱讀的圖書，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣?！皶侨祟愔R的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學期階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

1、在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點：（1）圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。（2）與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。（3）文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

2、根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書。如有的孩子做事三心二意，就可以選擇《小貓釣魚》的故事；有的孩子愛撒謊，可有意識地為他選一些有關(guān)誠實方面的書，如《木偶奇遇記》等。

3、根據(jù)孩子的興趣愛好選擇圖書。如有的孩子喜歡動物或兵器，有的孩子則喜歡《孫悟空》、《白雪公主》，家長在選擇圖書時，要盡量滿足孩子。選書時還要顧及孩子的特長，如有的孩子愛繪畫，可為其多買一些精美的繪畫書。只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看，去學。因此，購書時家長應(yīng)該給孩子一定的自主權(quán)，讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、父母要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，建立互動的閱讀關(guān)系。成人的榜樣是使幼兒形成自我強化的源泉，幼兒的早期閱讀一定程度上也是在父母閱讀習慣和行為的影響下，逐漸對圖書產(chǎn)生興趣的，如果父母沒有良好的閱讀習慣，卻用命令式的口氣要求自己的孩子“好好閱讀”，是沒有用的。所以，要培養(yǎng)孩子早期閱讀的好習慣，父母首先要做到自己喜歡閱讀，在家庭中形成一種良好的閱讀氛圍，這樣才能促進幼兒閱讀能力的提高。

作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。因此說明家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

第三，合理運用閱讀指導方法。

一、滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識。幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以窮究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書的興趣和閱讀欲望。

由于幼兒期正是處于具體形象思維這一階段，他必須有一定的直接的感性經(jīng)驗，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識。因此，家長平時應(yīng)注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。如在給幼兒講《猴子撈月亮》這一故事前，先引導孩子去認識倒影的話，那他在聽故事時就很容易理解其內(nèi)容了。

二、認真做好“講、看、聽、引”四個方面 “講”包括家長講和幼兒講。每天，家長可根據(jù)孩子的年齡特點，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅密切了親子關(guān)系，還使孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

“看”在當今的信息社會，家長不僅要為孩子提供色彩鮮艷的低幼讀物，而且還應(yīng)引導幼兒觀看一些動畫片之類的與視覺刺激有關(guān)的多媒體材料；也可教幼兒認識生活中常見的簡單標記與符號，或在逛街時帶幼兒認識馬路上的交通標志、商店名稱、馬路路名等等，這些都是早期閱讀中不可缺少的一部分。

“聽”孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進步的肯定。有時，家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感。交流時家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導話題，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語言表達能力。

“引”在早期閱讀活動中，家長應(yīng)以游戲方式、玩具性質(zhì)引導幼兒自由地去閱讀書籍，并適當?shù)剡M行復述故事。在閱讀過程中，家長還要根據(jù)實際閱讀情況，引導幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閑暇時，家長應(yīng)多帶幼兒去圖書館或書店，誘導幼兒喜愛閱讀的環(huán)境。

三、從多種角度看圖書，培養(yǎng)孩子多方面的能力。

幼兒圖書并非單一的文學作品園地，有許多幼兒畫冊是帶有智力開發(fā)內(nèi)容的，家長不但應(yīng)充分利用現(xiàn)成的智力題，同時還應(yīng)注意發(fā)掘圖書內(nèi)容隱藏的各種資源，比如畫面結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象、物的數(shù)量等等?？梢蕴釂枺骸靶》孔游蓓斒鞘裁葱螤畹?？小雞的頭是什么樣子的？圖中有幾個小動物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負有心人，仔細尋找，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊涵著許多教育孩子的素材，可以培養(yǎng)孩子數(shù)、形、空間思維等方面的能力。同時，家長還可同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事制成一本圖書，幼兒繪畫，家長配文字，這樣不僅使孩子的認知能力、動手操作能力得到了發(fā)展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。

上海少兒出版社社長、總編周舜培曾在學前兒童識字教育研討會上說“我認為閱讀是非常重要，所以我們提出盡早閱讀就是一切。因為閱讀確實是孩子一切學習和發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣，對于孩子的成長至關(guān)重要”。

一個人80%以上的知識要通過閱讀獲得，閱讀能力是基礎(chǔ)教育的靈魂，每一門學問都從閱讀書籍開始，是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力。閱讀能力主要依賴于幼兒時期的早期閱讀教育，所以早期教育重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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第四篇：幼兒園早期閱讀活動的指導策略

幼兒園早期閱讀活動的指導策略

摘錄《幼兒學習網(wǎng)》 幼兒園早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等4個特點。早期閱讀教育活動作為幼兒園語言領(lǐng)域活動中的一個重要組成部分，在幼兒園教育中占得地位也得到了家長的認可，供幼兒在教學中使用閱讀的材料也越來越豐富了。作為教師我們要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展隨時調(diào)整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中起到更高的成效。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法

從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應(yīng)該耐心仔細地幫助他們建立良好的閱讀習慣。特別是在日常生活中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良的閱讀習慣就應(yīng)該馬上重視起來，找機會個別指導及糾正。家長可根據(jù)幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅可以使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以增進親子關(guān)系。

二、從“圖”入手，引導幼兒早期閱讀。

早期閱讀，應(yīng)從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理角，提高推理，歸納能力。

在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導幼兒閱讀大讀本時，要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，提出相關(guān)問題讓幼兒有序觀察，如在開展閱讀活動“小蛇散步”中，教師可以，首先引導幼兒閱讀封面，猜測書中內(nèi)容，接著引導幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態(tài)及其動作，如小蛇想了什么好辦法？引導幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發(fā)展幼兒的想象力，最后指導幼兒讀圖。了解哪些小動物得到了幫助，通過有效指導，讓幼兒了解小蛇是一個聰明、能干、樂于助人的快樂小蛇。以加深對作品內(nèi)容的理解和記憶，體味作品中蘊含的意義。從而幫助幼兒實現(xiàn)了解在適當?shù)臅r候幫助別人是一件快樂的事情。在活動延伸中開展“誰幫助過我”的討論，來大家說說什么時候你得到了幫助？或者你幫助過誰？你當時得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人得心情是怎樣的？

三、以“聽”輔助，引導幼兒早期閱讀

“聽”在早期閱讀中有不可代替的作用，對于幼兒來說用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽“聽”輔助，每天安排一定的時間，組織幼兒聽賞優(yōu)秀文學作品，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力。

首先在教學活動中，讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時，教師也可以故意顛倒著說，“太陽西起往東落，你說好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學熟悉的讀本時，可以把故事錯讀或漏讀，讓幼兒糾正。如在講述故事《貓醫(yī)生過河》時，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。

其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。幼兒天生是個模仿家，好表現(xiàn)，所以我們可以在區(qū)角設(shè)立一個“朗誦區(qū)”，讓幼兒輪流著當“小主持人”在小朋友面前講說新聞或朗誦自己喜歡的兒歌、故事。在聽同伴說的時候，幼兒也會特別專注、認真，在互相朗誦過程中，激發(fā)了幼兒參與閱讀活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。

再次，讓幼兒聽賞錄音，為朗誦活動作準備。教師每天安排一定的時間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復聽賞，感受錄音機中傳出的標準普通話，輕聲跟讀。開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學作品的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

我們還積極爭取家長的配合，假日讓家長帶孩子逛書店，經(jīng)常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學到、聽到的故事，詩歌朗誦給爸爸、媽媽聽、并做記錄。在享受親子閱讀中帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗，也激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

四、與經(jīng)驗結(jié)合，引導幼兒早期閱讀

一個人對閱讀內(nèi)容背景的知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，對閱讀內(nèi)容會引發(fā)更深入的思考和連結(jié)，如在開展主題活動《大風》之前，教師通過開展“有關(guān)自然景象認識”活動，提供幼兒“大風”經(jīng)驗，理解“大風”的含義，當幼兒們對大風概念有了自己的認識時，教師開展“大風閱讀”這個活動時，幼兒的情緒馬上就被調(diào)動了起來。在講述過程中內(nèi)容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結(jié)合自己的切身感受和生活經(jīng)驗創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩句，“大風給工地上帶來了驚喜：大風把學校里的玻璃都吹洗干凈了，大風幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦！大風把幼兒園里小朋友種的花変的更漂亮了，通過積累大量經(jīng)驗，促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展。

五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，更進一步促進幼兒對閱讀材料的理解和情節(jié)的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具如：在《雪孩子》故事中教師選擇合適的雪花音樂，引導幼兒在音樂中去表演故事情節(jié)和人物的對話，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點也會迫使他們在活動中特別投入。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀的指導上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

第五篇：如何指導幼兒的早期閱讀

如何指導幼兒的早期閱讀

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，而提高幼兒語言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀，早期閱讀是一個多元的復雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，從而建立起閱讀的意識和技能，這種閱讀的意識與技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境中，在教師和家長的正確引導下“自然而然”形成的。因此，發(fā)展幼兒的閱讀能力的關(guān)鍵在于：為幼兒提供自由自在、豐富多彩的閱讀環(huán)境、條件、動機和技能；同時成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動關(guān)系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導策略包括以下幾個方面：

一、提供閱讀的物質(zhì)材料

1、為幼兒提供必要的圖書

在幼兒活動的場所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師

做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會到語文的多元風貌。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有實際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“電視機”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標志，如“××的書包”、“××的衣服”、“××的畫”等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的互動閱讀氛圍

1．用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習慣。

2．參與幼兒的閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參

與幼兒閱讀的過程既是指導幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

3．鼓勵幼兒與圖書、文字進行創(chuàng)造性的互動 在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應(yīng)當引導幼兒通過復述、推測和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者，同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標簽等途徑，幫助幼兒學會創(chuàng)造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。

三、組織專門的早期閱讀教育活動

1、前圖書閱讀活動

圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經(jīng)驗。例如：翻閱圖書的經(jīng)驗，即學習翻閱圖書的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，即會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節(jié)；理解圖書畫面，文字與口語有對立關(guān)系的經(jīng)驗，即學習根據(jù)自己的理解，用自己的話講述所看畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。

2、前識字活動

有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經(jīng)驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以 把文字、口語與概念對應(yīng)起來；知道文字是一種符號，并與其他符號系統(tǒng)相轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達；了解識字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識字。

3、前書寫活動

盡管幼兒不需要像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要，這有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關(guān)母語文字構(gòu)成和書寫的經(jīng)驗。例如：幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu)，了解書寫的最初規(guī)則并嘗試用有趣的方式學寫基本筆劃和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。

總之，如何指導幼兒的早期閱讀，是一個幼教工作者不

斷總結(jié)和探索的過程，科學的早期閱讀教育任重而道遠，但我相信，只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質(zhì)和真諦，早期閱讀一定會取得驕人的成績。角色

游戲和語文教學 的體會

從教二十幾年，原來從事幼兒教育，只是近年才教低年級。當我聽到又要執(zhí)教一年級的語文時，心里迷茫、但既然任教了這一學科，就要積極面對，不能將情緒帶進教學中去。一年級是基礎(chǔ)教學的起步，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。對小學生來說，游戲是快樂的天堂。他們喜歡游戲，從游戲中獲得了無限的快樂。根據(jù)小學生這個特點，我將角色游戲運用到教學活動中，將游戲帶入課堂。游戲有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于集中小學生的學習注意力，有利于小學生對知識的理解，有利小學生形成利于學習的性格。我們可以充分利用游戲，將其與小學教學有機的統(tǒng)一起來，提高教學的效率，讓學生在玩中學，在學中培養(yǎng)興趣。

一、語文課中進行角色游戲

小學生正處于小學階段，對游戲有濃厚的興趣，渴望從游戲中獲得快樂和生活的技能。我利用小學生這個特點，將游戲融入教學之中，從而提高學生的學習積極性。游戲活動式這是將游戲引入課堂，順應(yīng)一年級學生好動、好玩的特點，讓學生在游戲中學、在活動中學、在玩中學的一種教學組織形式。例如，我在教《影子》一課時，師生事先一起在太陽底下做“我影子”的游戲。教師在游戲中提醒學生看自己在活動中發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們在興高采烈的游戲中，會發(fā)現(xiàn)影子與太陽的位置正好相反，以及樹蔭房蔭下人沒有影子，從而進一步與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，聯(lián)想月光、燈光下邊也有影子等。學生邊做游戲，教師邊引出生字。如：影、響、看等11個字。這樣學生很容易理解了詞義，對課文理解加深了。遠比在課堂上讀書、聽老師講課文獲得的知識來得真切，也更牢固。

二、角色游戲能培養(yǎng)學生閱讀課文產(chǎn)生興趣。

小學生在活動中比較難把自己的注意力集中在教學內(nèi)容上，容易被一些有趣的事物吸引，分散注意力。這樣不利于學生學習效果的提高。

而將游戲引入教學，增加教學活動的趣味性。這樣教學活動就不單單是文化知識，還有有趣的游戲活動。這樣可以更好吸引小學生的目光，促使學生將注意集中在教學活動中，減少無關(guān)注意對小學生的影響。從而提高學生閱讀課文效率。

《美麗的小路》一課：這是一篇寓意相當深刻的童話故事，我講故事，學生帶頭飾進入角色游戲中，讓學生自己感受角色，進入角色游戲表演，全班同學都被故事吸引，知道故事角色里有那些小動物，容易理解故事。再讓學生自己讀一讀整篇課文，容易了解我們今天學的課文內(nèi)容。理解課后難讀的生字。并讓讀的好的學生上臺來表演，我覺得這對于學生是一個非常好的激勵作用，從而提高學生閱讀課文效率。在這節(jié)課上我給了他們很多小組合作的機會，讓他們能夠發(fā)揮想象力，靠自己去解決問題，更重要的是培養(yǎng)起合作的能力。同時在學生討論的時候，對于他們的語言表達能力是大大有利的。

課堂的游戲應(yīng)該與課余的游戲有所區(qū)別。課堂游戲的目的在與服務(wù)教學。因此，老師要善于將游戲與教學內(nèi)容相結(jié)合，以便讓學生在玩中學，培養(yǎng)自己對學習的興趣和提高學習的效率。

游戲可以培養(yǎng)學生的學習興趣，可以集中學生的注意力?？梢允聦W生更好理解所學知識，可以促使小學生形成利于學習的性格。我們應(yīng)該在教學活動中，有效利用游戲這個教學手段，提高教學的效率。

總之，興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。因此，在教學中我努力創(chuàng)設(shè)情境，將游戲帶進課堂，讓孩子們在玩中學。如在教學漢語拼音時，我將孩子帶進拼音王國，用開火車、做拼音操、聲調(diào)操、摘蘋果等孩子喜歡的游戲，讓孩子在游戲中輕松地學習，讓他們愛上語文。一年級教學中識字是重點，在識字教學中我盡量根據(jù)低年級的孩子天真活潑，愛交朋友這一特點，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。小學生注意力不能持久，所以在教學中還要結(jié)合教學內(nèi)容變換游戲形式，如識字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識記生字，有些會意字還可以讓學生用肢體語言做一做，變枯燥的識字為有趣的游戲，孩子們識字的興趣自然就濃了。