第一篇：幼兒園角色游戲的實踐與思考[模版]

幼兒園角色游戲的實踐與思考

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動。這句話明確指出了游戲活動的重要性。我國著名教育家陳鶴琴先生也說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！钡拇_，在幼兒的生活中，游戲已成為孩子們快樂的一部分。角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。幼兒喜歡角色游戲，因為在角色游戲中他們的積極參與社會生活的愿望可以得到最大限度地滿足，所以說角色游戲是幼兒時期的典型游戲。

在新的理念指導下，結(jié)合《綱要》精神，通過參與我園十五課題《在開放的角色游戲中促進幼兒的社會性》的研究，在探討角色游戲的過程中，我們對角色游戲有了新的理解，較過去有了很大的不同，改變過去以教師為主導游戲的模式，樹立以幼兒為中心的思想，由過去的封閉型走向開放型，使角色游戲不斷走向成熟和完善，展現(xiàn)了一種課程改革下的新型的角色游戲觀：

一、角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設走向開放型。

開放的角色游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放的物質(zhì)環(huán)境，即游戲的空間、時間及游戲材料對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇、取放游戲材料，游戲時間由幼兒自由支配，游戲的空間及游戲材料可以共享；二是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的、人際關系是開放的。如何創(chuàng)設開放的游戲環(huán)境，我們從以下三個方面考慮：

1、創(chuàng)設不同年齡特點的主題角色游戲的環(huán)境。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！敝挥挟敪h(huán)境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，環(huán)境也要有相應的變化，以激發(fā)幼兒積極探索的欲望。否則，幼兒只能被動的適應。因此，我們根據(jù)幼兒的興趣，在小、中、大班分別創(chuàng)設了“快樂娃娃城”，“商業(yè)一條街”，“美食一條街”等游戲環(huán)境，在大環(huán)境下，創(chuàng)設相應的小游戲主題，將預設游戲與生成游戲相結(jié)合，不斷滿足幼兒探索與發(fā)展的需要。在環(huán)境的創(chuàng)設中我們力求做到以下幾點：

1）靜與鬧的游戲分開。在創(chuàng)設環(huán)境時盡量考慮動靜交替，把鬧的游戲放在偏一點的地方，或者用小柜子把靜與鬧的游戲主題分隔開來，以免互相干擾，影響幼兒游戲。

2）體現(xiàn)環(huán)境的溫馨化。游戲環(huán)境的溫馨有利于幼兒專注的游戲，給幼兒一個快樂游戲的氛圍，能使幼兒以積極的情緒參與游戲，主動與他人合作。

3）主題游戲的界定要清晰。每個游戲主題的內(nèi)容要鮮明，使幼兒通過環(huán)境的創(chuàng)設一看就知道是什么游戲。

4）游戲的空間要適宜。主題游戲與主題游戲之間的空間大小要適宜，要為幼兒游戲時的進出留有適當?shù)目臻g或通道。

5）師生共同構(gòu)建。我們以幼兒為主體，尊重幼兒的選擇，尊重幼兒的需要，把主動權還給孩子，挖掘幼兒的潛能，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力，共同構(gòu)建角色游戲的環(huán)境。

2、創(chuàng)設平行班共享的游戲環(huán)境。

心理學家研究表明，幼兒從現(xiàn)實中與他同處一環(huán)境中的人那里學到的東西是有限的，而從與他不在一環(huán)境，但有關聯(lián)的人那里，則可以學到更多的知識和技能。平行班互動的游戲，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，不同的環(huán)境中自由選擇自己喜歡的游戲，盡情享受空間、時間、材料、人際關系的開放，教師則在本班的區(qū)域中觀察、指導幼兒，這樣，加強了幼兒之間的溝通與了解，擴大了幼兒交往的范圍，培養(yǎng)了幼兒自主能力、責任感及獨立解決問題的能力。

3、創(chuàng)設打破年齡界限的環(huán)境。

在開放的角色游戲中，為了進一步拓寬幼兒游戲的空間和范圍，充分體現(xiàn)了游戲的自主性和獨立性，使幼兒在與不同年齡伙伴的交往中相互學習并吸收同伴的經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)，年長的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時，其責任感和榜樣的作用增強了，謙讓和友好的氛圍增強了。這種大帶小，小學大的開放的游戲形式，增強了獨生子女與不同年齡幼兒交往的機會，幫助他們學習社會交往的技能，在整個游戲過程中，教師始終把幼兒放到主體的地位，放手讓幼兒以自己的方式去實踐，去體驗，允許幼兒表達自己的情感和意愿，給幼兒一個寬松、愉快、自由、平等的氛圍，激發(fā)并吸引幼兒在開放的環(huán)境中獲得情緒情感的滿足和社會性的發(fā)展。

二、角色游戲中材料的提供要富有層次性、挑戰(zhàn)性。

《綱要》中指出：“幼兒園的活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！痹诮巧螒蛑?，怎樣的材料才是最適合幼兒的？通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在角色游戲中游戲材料要有層次性、挑戰(zhàn)性。

１、游戲材料要具有層次性。

第一、根據(jù)幼兒的年齡特點，有層次地投放材料。

小班幼兒處于獨自游戲向平行游戲發(fā)展的階段。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內(nèi)容是重復操作、擺弄玩具，因此，我們要提供種類少，數(shù)量多的材料，滿足小班幼兒的需要。

中班幼兒處于平行游戲向聯(lián)合游戲發(fā)展的階段。他們對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，游戲的主要內(nèi)容是重復操作、擺弄玩具。因此，我們可以提供種類多，數(shù)量多，適當提供一些自制的、半成品的材料。

大班幼兒處于聯(lián)合游戲向合作游戲發(fā)展的階段。大班幼兒游戲經(jīng)驗相當豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復雜的人際關系。能按自己的愿望主動、有計劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力強。因此，游戲材料要有操作性。

1）引導幼兒一起準備游戲的材料及場地。在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性。2）成品的游戲材料數(shù)量減少，自制的、半成品的游戲材料逐漸增多。３）游戲材料具有多功能，鼓勵幼兒以物代物，創(chuàng)造性地扮演好角色。

第二根據(jù)游戲發(fā)展情況有層次地投放材料。

剛開始幼兒對材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什么樣的材料，他們就玩什么。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在材料的投放上，我們要靈活、多樣，根據(jù)幼兒游戲發(fā)展情況有層次性地投放材料。如：中班的“花仙子花店”，我們按每一階段的不同目標要求，在每一周材料的投放要由簡單到難，由少到多，隨時按幼兒游戲需要更換或添置相應的材料。并且依據(jù)材料的變化對幼兒提出相應的操作要求。這些材料的提供是層層遞進，循序漸進的。對不同年齡的孩子使用的材料要考慮難易程度是否適宜.2、游戲材料富有挑戰(zhàn)性。當今時代，孩子們思維靈活，想象豐富，他們需要新鮮的事物激發(fā)其創(chuàng)造欲、挑戰(zhàn)欲，但是在幼兒園中，許多游戲材料常低于幼兒的操作能力，材料缺乏變化性、挑戰(zhàn)性，不能滿足幼兒創(chuàng)造性思維的變化。材料怎樣才能符合當今時代幼兒的需要呢。材料要有新意、有創(chuàng)意，如：手機成為現(xiàn)代通訊工具已被孩子們所關注，因此我們根據(jù)幼兒這一興趣點與幼兒一起收集制作各式手機，開設《史奴比電信部》，果然，《史奴比電信部》受到了全園幼兒的歡迎，常常站滿了顧客，貨供不應求，有了手機這一通訊工具，孩子們的語言也豐富起來，交往多起來，游戲情節(jié)也豐富了。又如：全園的幼兒都玩娃娃家，中、大班的幼兒顯得沒什么興趣。于是，小班幼兒創(chuàng)建了《天線寶寶的家》，中班幼兒創(chuàng)建了《恐龍的家》，大班的幼兒創(chuàng)建了《外星人的家》。大家把帶來的玩具、材料放到“百寶箱”，按自己的需要自由拿取，創(chuàng)造性地使用材料。由于材料的挑戰(zhàn)性，大大的激發(fā)幼兒游戲的欲望，三、角色游戲的內(nèi)容與主題活動相融合。

1）角色游戲與主題活動的結(jié)合，使角色游戲內(nèi)容更豐富。

過去角色游戲的內(nèi)容很單一，娃娃家就是娃娃家?，F(xiàn)在，我們將主題活動融入到角色游戲中，角色游戲的內(nèi)涵更豐富了。如：以中班的“娃娃超市”為例，開展了一系列的活動，如“參觀超市”，“認識商品”，“學會分類”，認識超市工作人員、了解規(guī)則”“制作標價牌、糖果、餅干”等等，在游戲前，幼兒對超市的相關內(nèi)容有了一定的了解和積累了豐富的社會經(jīng)驗，在整個主題角色游戲構(gòu)成中，有一部分是社會認知和行為規(guī)范等方面的內(nèi)容，我們可以通過教師有計劃地與主題活動相結(jié)合來完成，使幼兒能在教師預設的環(huán)境或活動中接受某一方面的教育，從而達到更好地為游戲主題服務的目的。幼兒在玩“娃娃超市”時，表現(xiàn)得大方、自如，游戲情節(jié)由簡單到復雜不斷豐富，這一系列的活動使角色游戲開展得更加深入。（見如下主題游戲網(wǎng)絡：娃娃超市）

2）預設游戲與生成游戲相結(jié)合，使游戲主題不斷發(fā)展。

由于幼兒游戲水平的不斷提高，幼兒在游戲中常常有新的需要，于是在與主題相融合的同時，還注重將預設游戲與生成活動相結(jié)合，游戲活動中時常生成了新的游戲主題。如：中班的幼兒想帶寶寶到公園去玩，可是沒有公園，于是大家建議搭建一個“寶寶公園”，還開設了一個“汽車站”，專門送乘客去“寶寶公園”在玩“燒烤店”游戲時，幼兒發(fā)現(xiàn)沒有錢，東西不能買，于是，生成了新的游戲主題“銀行”；“顧客”買了羊肉串后沒有地方坐著吃，于是，又豐富了游戲內(nèi)容，開“餐廳”??教師和幼兒一道收集成品及半成品材料，供幼兒在游戲中制作和使用，使游戲情節(jié)不斷豐富和發(fā)展。主題游戲的出現(xiàn)，使幼兒更具有探究精神，頭腦更聰明！

四、角色游戲中教師角色的轉(zhuǎn)變。

《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在角色游戲中，教師如何扮演好自己的角色呢？我們由過去的權威型轉(zhuǎn)變到游戲中的介入，常常以觀察者、參與者的身份出現(xiàn)，變過去的包辦代替到以幼兒為主體，即教師與幼兒一起確定游戲主題、分配好角色、讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并制訂游戲規(guī)則、商討解決問題的方法等。教師的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主動關心、照顧幼兒，了解幼兒的需要，與幼兒建構(gòu)和諧的師生關系，幫助他們克服游戲中困難，我們要做到以下三點：一是滿足幼兒的情緒、情感需要，尊重幼兒，從而感受游戲中的快樂。二是教師不僅是觀察者，而是與幼兒一起思考、合作。三是在分析游戲的基礎上，關注幼兒的觀點，并提出例證，把游戲引入深入。教師的介入是影響幼兒游戲的因素，而不是唯一的因素，不是干擾，而是為幼兒提供條件，讓幼兒自己親自去實踐、親自去探索。教師角色的轉(zhuǎn)變可以讓幼兒扮演好想象的角色；滿足幼兒想象的以物代物；堅持扮演好自己的角色；大膽的與同伴交往。使孩子們在游戲中社會性得到較好的發(fā)展。

五、角色游戲中積極開展社會實踐活動，挖掘教育資源。

教師根據(jù)幼兒的興趣與需要，及游戲主題的發(fā)展，有效利用家長、幼兒園及社會等教育資源，積極開展了有意義的社會實踐活動。

第一、利用家長資源：我們圍繞社會性發(fā)展目標，在家長的幫助下，開展一些小主題活動，如：小班《我愛爸爸媽媽》，中、大班《媽媽生病的時候》、《今天我當家》、《美食城》、《我最想做的一件事》等等，我們制定調(diào)查反饋表，請家長協(xié)助記錄幼兒活動表現(xiàn)及效果，這樣，家園互動，不僅使教育活動落到了實處，更增進了家長對幼兒園工作的了解，取得了家長的支持。我園大六班教師還組織家長和孩子們一道開展了品嘗“美食節(jié)”食品的社會實踐活動，家長的參與、評價對幼兒社會實踐活動的開展，為角色游戲幼兒積累了寶貴的經(jīng)驗。

類別 內(nèi) 容 目 的 事 例

自

然

資

源 指社區(qū)中的動植物等 培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然的情感，增強了幼兒初步的環(huán)保意識，萌發(fā)了幼兒探究的興趣和愿望。小班開展的《拾落葉》、《花兒好看我不摘》；中、大班開展的《喂蠶》，《飼養(yǎng)小金魚》

物質(zhì)資源 指社區(qū)的物質(zhì)設備與服務機構(gòu)。（如：超市、醫(yī)院、銀行、理發(fā)店、小公園、學校，公共汽車站、敬老院、交通標志等）通過組織參觀、訪問，幫助幼兒了解周圍生活中常用的設施與機構(gòu)，了解基本的社會行為規(guī)則。通過開展為敬老院爺爺奶奶獻愛心的活動，培養(yǎng)幼兒關愛老人的情感。有效利用社區(qū)資源，促進了幼兒社會認知和社會情感的發(fā)展。

人力資源 指具有某些專業(yè)知識，技能的個人，能為幼兒提供或傳授某一種專業(yè)技能知識。加深幼兒對各種不同職業(yè)的了解，使幼兒熱愛勞動者，珍惜勞動成果，懂得尊敬他們，禮貌與人交往，與他人形成親和力。如：請警察、醫(yī)生或有特長的爺爺、奶奶與幼兒一起開展有意義的活動，第二、利用社區(qū)資源：我們把社區(qū)資源分為三大類：自然資源、物質(zhì)資源、人力資源。游戲是我們永恒的話題，我們正處于一個川流不息，變化不止，日新月異的社會，這就要求我們不斷更新自己的觀念,做一位反思實踐者，一位積極進取、永遠向前、敢于嘗試，不斷總結(jié)的行進者。誰多思考多實踐，誰就會離孩子更近一點，離成功教育更近一點。我深信，有行動就有收獲，讓我們一起不斷努力，在實踐中反思，在反思中探究，在探究中成長，用我們的雙手托起幼教事業(yè)更加燦爛的明天！

第二篇：幼兒園角色游戲活動實踐與思考

幼兒園角色游戲活動實踐與思考

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，角色游戲是幼兒園游戲活動中的重要組成部分”。本文就幼兒園角色游戲開展提出自己的一些看法。

關鍵詞：幼兒園；角色游戲；開展；實踐

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-142-01

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，角色游戲是幼兒園游戲活動中的重要組成部分”。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是一種特殊的教育活動，是童心嬉戲的世界。角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒在游戲活動的情境中扮演角色，模仿角色行為方式進行的活動。它反映出社會生活中人們之間的關系，從而使游戲者創(chuàng)造性地學習社會準則、發(fā)展自身。它是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要手段，是幼兒普遍喜歡并能給幼兒帶來滿足和快樂的游戲，也是幼兒園主題活動開展的一種手段。

一、根據(jù)幼兒年齡特點開設幼兒感興趣的游戲活動。

游戲是反映現(xiàn)實生活世界，所以游戲的主題需來源于現(xiàn)實生活，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實新穎。為此，教師要豐富幼兒一日活動中的生活內(nèi)容。可以利用本地自然條件，帶領幼兒走上社會、實地認識、親身感受。如帶領幼兒外出游覽或參觀時，有意識地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應遵守哪些交通規(guī)則等，還可了解理發(fā)店、醫(yī)院、超市、飯店、農(nóng)貿(mào)市場，使幼兒熟悉每個地方不同的標志、工作人員不同的服飾、工作方式及服務流程，為開辟游戲提供前提條件。

二、開展角色游戲活動必須選擇恰當游戲材料。

游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質(zhì)條件，它能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力。游戲所需的材料除少數(shù)形象逼真的東西如娃娃，小動物等，絕大多數(shù)東西都可以用簡單的物品去替代，如圈可以作汽車，一張紙可以作雨天的傘和夏天的遮陽帽，幾塊拼搭的積塑可以作生日的蠟燭、開門的鑰匙、牙刷，半個皮球可作鍋等等。廢舊物品的運用是孩子們最喜歡的，如他們會將易拉罐、紙杯、飲料瓶等，在他們的大膽想象創(chuàng)作下，變成了各種奇特的工藝品。孩子們還利用廢舊材料裝飾出了各種款式的服裝。這些工藝品和各種款式的服裝可以展示在哪里？孩子們經(jīng)過一番討論，可以開一個“工藝品專賣店”，他們還用各款服裝當起了小小時裝模特。所以說在提供幼兒一些真實程度較低的游戲材料，不僅拓展了幼兒整體感知和主動學習的時空，讓幼兒在已有的基礎上不斷通過意義建構(gòu)，促進了幼兒整體發(fā)展。

三、教師應該以角色身份指導幼兒游戲

教師加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權、管理權和評議權，以便指導游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如一個當理發(fā)師的小朋友離開了崗位到處亂跑，教師以顧客的身份到理發(fā)店，找回理發(fā)師并說：“理發(fā)師可不能到處亂跑，顧客來了要接待哦?！笔褂螒虻靡皂樌_展。教師可以擔任衛(wèi)生檢查員，表揚點心店的衛(wèi)生工作。教師還可以以顧客的身份來點心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務質(zhì)量?？傊?，教師以角色身份參加到游戲中去，既可為幼兒增添游戲情趣，又能增進師生友誼，便于指導游戲和了解幼兒，促進游戲向深層次發(fā)展。

四、尊重差異，讓幼兒的個性得到張揚

老師在游戲過程中必須關注個體差異，努力營造一種相互理解和促進的支持性的游戲環(huán)境，以積極的態(tài)度去看待有個性差異帶來的幼兒游戲方面的不同特點，是游戲真正起到發(fā)現(xiàn)利用幼兒的優(yōu)勢，激勵不同層次幼兒的游戲積極性、主動性，樹立幼兒自信心。比如，在“小吃店”的游戲中，老師以顧客的身份走進“小吃店”，就提出了要求：“給我來一碗大煮干絲，我要里面有肉絲、姜絲、竹筍等，味道要和昨天不一樣喲?！泵鎸ν瑯拥囊?，有的幼兒信心十足，麻利的操作起來，有的幼兒猶豫不定，不知怎么辦才好。面對后者，老師要抓住機會，運用啟發(fā)式、討論式的方法，并用“你來試試”“做做看”等鼓勵性語言讓幼兒在激勵中嘗試、表現(xiàn)使他們在原有水平基礎上得到個性化的發(fā)展。

五、注重在游戲結(jié)束時交流講評。

在游戲結(jié)束時，騰出一點時間進行講評尤為重要，它能抓住時機，幫助幼兒把游戲中零散的經(jīng)驗集中起來，畫龍點睛地對幼兒獲得的直接經(jīng)驗進行整理，總結(jié)和評價，形成正確的知識和概念。還可通過講評對常規(guī)達成良好的共識。講評的形式主要有兩種：

1、討論。教師要將活動中觀察到的典型事例或遇到的情況提出有針對性的問題，讓幼兒想一想、議一議。如幼兒面對隨地四散的玩具視而不見時，教師不防將它先收拾起來，在講評時拿出來，問問這些撿來的玩具是否還有用，讓幼兒在討論中明確這些東西的使用價值，教育大家要愛護玩具，不能隨地亂扔，應歸類收放。

2、觀摩。當幼兒創(chuàng)作出較好的作品時，教師可組織幼兒觀摩、講評，讓大家欣賞成功的作品，分享成功的喜悅。如：教師為了推崇建構(gòu)區(qū)幾位幼兒良好的合作態(tài)度與搭建技能，可用游戲的形式組織“小小旅游團”，參觀被保留的作品并請建構(gòu)者說說是怎樣合作搭建的，建構(gòu)了什么，鼓勵其他幼兒談談自己的看法，然后，教師再做小結(jié)，提出建議，給予鼓勵。

六、結(jié)語

角色游戲在幼兒生活中占有重要的地位，是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段。角色游戲的開展是一項長期的工作，任重而道遠，還有待教師的進一步探究。

參考文獻：

[1] 皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2004.[2] 楊劍鋒.淺談如何組織開展幼兒園的角色教育[J].西北科技大學院報，2012（07）

第三篇：淺談美國幼兒園角色游戲

淺談美國幼兒園角色游戲

美國紐約州立大學教育系學前專業(yè)卡羅爾·揚·伍達德和她的學生們對幼兒的角色游戲進行了認真的研究，并提出了組織該游戲應注意的幾個問題：

一、提供和角色游戲主題有關的知識

即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當熟悉了，但對其中一些角色，例如，餐館洗碗工、廚師等，他們不一定很了解，往往會感到不知所措。因此，在游戲前給幼兒紹和角色游戲主題有關的知識是很有必要的。

除了教師的講述以外，最好能夠組織幼兒去現(xiàn)場參觀。如，可以到藥房去，看看擺放整齊的藥品，了解它們是怎樣分類的；通過和店主、會計藥劑師的談話，知道他們各自的職責，并觀察店員是如何接待顧客的；也可以請有關的人員底兒園來。

二、創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境

環(huán)境的設計和安排對吸引幼兒參加角色游戲起著重要的作用。活動室可分成幾個區(qū)域進行不同的角色游戲。為了方便幼兒選擇自己喜歡的游戲，減少活動中的相互干擾，需要把不同區(qū)域稍微隔開。從天花板上懸垂下的紙板門窗、畫著花草和卡通人物的紙圍墻、有序擺放的包裝箱、桌椅等，都能巧妙地將各個游戲區(qū)隔開。

每個游戲區(qū)的空間要足夠大，游戲區(qū)內(nèi)不同作用的空間要明確分開。例如，在“醫(yī)院”里，為“護士”準備的小桌椅和幾把椅子擺出了一個“候診室”，旁邊的幾張大桌子和放著“器械”和“用具”的架子、用紙箱制成的“狗窩”、“鳥籠”以及幾個動物標本，說明這是一間“診療室”。這樣的安排能使孩子們很快理解每個區(qū)域的游戲主題，能很快參加進來并承擔起角色。

三、提供盡量多的游戲材料

游戲材料可以幫助幼兒進入角色，把現(xiàn)實生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽診器能使他們承擔起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成了“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不求價格昂貴，應當是簡單的、盡量真實和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，染上不同顏色的棉紗制成的各種“冰淇淋”等，都很受幼兒的歡迎和喜愛。

游戲材料要便于拆裝和保存。用過的游戲材料應放在紙箱里以備下次再用。盡可能地多收集和存放，諸如玩具、圖書、服裝、電話機、打字機、炊具、汽車方向盤、紙板、膠水、顏料等游戲材料和制作材料，以備各種形式和內(nèi)容的游戲活動之所用。

在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發(fā)展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。角色游戲往往是一個相當長的過程，教師應有足夠的耐心，不要急于求成。

幼兒在角色游戲中的想象和表演，常受到電影、電視節(jié)目、木偶戲、讀過或聽過的圖書、故事、詩歌等的影響。教師應在這些方面多加注意，及時為他們提供相應的圖片、畫冊、繪畫和游戲材料。

四、教師可介入游戲活動

角色游戲開始后，教師要注意觀察，看看每個活動區(qū)中的孩子是否對這個區(qū)域的活動有了明確的想法，是否積極地承擔起自己的角色，是否能找到合適的游戲材料，能有目的地在游戲過程中去控制和實現(xiàn)自己的設想。當教師發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域的游戲在不斷地重復，沒有新的內(nèi)容，或發(fā)現(xiàn)有些孩子從一個區(qū)域無目的地跑到另一個區(qū)域時，則表明他們需要幫助，需要教師的介入。

教師的介入并不是去控制和指導游戲活動的內(nèi)容，而是通過提問題、提建議，對角色進行評價、做示范等方法，啟發(fā)幼兒對游戲活動本身，對每個角色，角色之間的關系，如何選擇和使用適當?shù)挠螒虿牧系确矫娴睦斫?，引起他們對游戲的興趣，積極、主動而又獨立地投入到游戲活動中去，并用自己的方式去實現(xiàn)自己的設想。

五、家長的介入

當幼兒積累了相當多的角色游戲的經(jīng)驗之后，便會產(chǎn)生一種自己設計角色游戲，充當某個角色的愿望，他們會把角色游戲從幼兒園玩到家里。有些家長很愿意和孩子一起游戲，他們會做一些簡單的游戲材料，并愿意到幼兒園來看看孩子們是怎樣游戲的。這樣，家長就能在家庭中起到了教師的作用，使幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供了良好的家庭環(huán)境。

第四篇：幼兒園角色游戲教案

活動名稱：乖乖寶貝（中班）

活動目標：

1、幼兒能夠在游戲活動中體驗到不同職業(yè)的角色快樂。

2、幼兒可以在游戲中更進一步了解超市、醫(yī)院的商業(yè)功能，及其基本組成

結(jié)構(gòu)。

3、幼兒通過對角色游戲中角色的扮演，能夠更加有禮貌的進行人際溝通?；顒訙蕚洌鹤o士帽、聽診器、體溫計、零食、玩具、收款機、糖葫蘆

活動過程：

1、引發(fā)式導入提問

（1）老師說“小朋友們，你們有沒有玩過娃娃家的游戲??？你們都扮演的

是什么角色呢？小朋友們有沒有去過超市醫(yī)院？那里面都有什么人

呢？”

（2）提問后老師開始給大家看準備好的角色扮演的物品，并與小朋友們一

起商量好每位小朋友想要扮演的角色,分別由誰扮演爸爸、媽媽、寶寶，然后由于寶寶生病啦爸爸媽媽帶著他來到醫(yī)院，這個時候誰來扮演醫(yī)

生，護士然后呢 打完針寶寶要買吃的來到超市，誰要來當玩具導購和

了

當游戲

會更加

食品導購來像寶寶、爸爸、媽媽介紹商品。結(jié)束后回家的路上又看到賣糖葫蘆的，誰來扮演這個角色來賣好吃的糖葫蘆。（注意：要多次提 醒小朋友們不要僅僅局限在自己的活動區(qū)域內(nèi)）、開始游戲活動（1）教師注意觀察每個幼兒的表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)有區(qū)域空下來時，要充者介入到游戲中扮演角色與幼兒一起進行游戲。（2）當發(fā)現(xiàn)幼兒角色扮演不到位時要適當提醒，這個角色怎樣做會不形象??

3、結(jié)束

（1）播放游戲結(jié)束音樂，示意讓兒童放好道具回到座位上。

演的

好

朋

友

工作人員是如何

（2）教師進行總結(jié)，指出游戲中哪位小朋友表演的最形象，是怎么表能否在表演一下。同時指出活動中的不足，并與小朋友們一起想出更的表演方法或者技巧。、，以便改進。（3）教師說出結(jié)束話語：小朋友們今天我們的活動就結(jié)束啦，希望小友可以在生活中仔細觀察，哪些人做啦什么事情呢？然后可以和小朋討論、扮演游戲?；顒友由欤河螒蚧顒咏Y(jié)束后小朋友們可以仔細觀察一下其他的機構(gòu)和 進行工作的，然后可以與其他小朋友、老師、家長一起扮演進行體驗。

第五篇：幼兒園角色游戲小結(jié)

XX年6月2日至3日中班組在園內(nèi)展示了角色游戲，本次活動的宗旨：一是開展主題背景下的角色游戲活動，嘗試將主題內(nèi)容與角色游戲有機的整合，提高教師的課程整合觀。二是通過展示活動，提高我園教師角色游戲的整體水平，促使教師組織、觀察、指導、評價和反思游戲的能力和水平。在操作流程上首先讓教師明確本次活動的目的，其次組織教師觀摩并發(fā)放角色游戲評估記載表，對照表格中的要求如實打分，給予評價。最后通過網(wǎng)絡研討給執(zhí)教教師回復。

本次游戲是圍繞主題《快樂的“六一”》展開，值得肯定的是：

教師的指導作用。一目標體現(xiàn)整合性。能將主題教育目標和游戲目標有機的整合，注重幼兒情感和能力的培養(yǎng)。二組織形式緊扣主題。能圍繞主題“快樂六一”導入，通過談話活動喚起幼兒的已有經(jīng)驗，為開展游戲做好知識和經(jīng)驗方面的準備。通過商議討論，豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲情節(jié)。三游戲中要求明確，注重幼兒禮貌交往。四指導形式多樣性。善于觀察引導，發(fā)現(xiàn)問題及時指導。教師始終參與幼兒的游戲，適時適當?shù)闹笇?。中?）教師采用了直接指導和間接指導相結(jié)合的方法，全程關注幼兒的游戲進行指導，拓展游戲情節(jié)。五材料投放較為豐富，能結(jié)合主題投放較充實的的游戲材料，老師的課前準備工作很充分。中（1）班老師能根據(jù)中班幼兒游戲的特點，提供了一些半成品，鼓勵幼兒以物代物，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)。六環(huán)境創(chuàng)設切合主題。中（2）班的小舞臺激發(fā)了幼兒的表演欲望。

幼兒的情況表現(xiàn)。一幼兒的角色意識明確，能按自己的意愿選擇角色，能圍繞主題開展形式多樣的慶“六一”活動，相互贈送禮物，開展買一送一活動及免費活動。二學會了禮貌交往，能熱情有禮貌地與同伴打招呼，做到文明有禮。三學會了分工和合作，中大班的“娃娃家”和“點心店”模仿的的形象逼真。（接客——燒飯（點心）——招待客人——送客）操作流程清晰。四嘗試解決問題，豐富游戲情節(jié)。中（1）班的“幼兒園”，當小朋友們不愿意表演節(jié)目時，小老師會想出多種辦法，采取獎勵的措施，再次激發(fā)幼兒表演的欲望，加深了游戲情節(jié)，幼兒玩的認真投入。四能將各個主題有機的串聯(lián)起來，增加了交往的密度。

存在的問題：

1.評價活動未緊扣主題。

2.個別教師的觀察指導欠缺。

3.平行班之間存在差較大。特別是幼兒的交往能力、規(guī)則意識和嘗試解決問題的能力等。

4.主題內(nèi)容融入到游戲中的量較少。

下階段的努力方向：

1.繼續(xù)開展主題背景下角色游戲的實踐研究，圍繞主題內(nèi)容，豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)。

2.正確把握各年齡段幼兒的游戲特點和社會性發(fā)展目標，強化幼兒的規(guī)則意識，重點培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，注重幼兒語言交往能力的培養(yǎng)。

3.教師要深入游戲觀察指導，全程關注游戲過程，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時介入，圍繞主題目標做好評價工作，要有創(chuàng)意，切忌一成不變。引導幼兒較清楚地表述游戲過程，與同伴分享游戲經(jīng)驗。教師要善于捕捉活動中有價值的信息，拓展游戲經(jīng)驗，提升游戲質(zhì)量。