第一篇：在幼兒表演游戲中應用程序教學

在幼兒表演游戲中應用程序教學

作者： 來源：《學前課程研究》 上傳時間：2008-04-23 08:00:00 關鍵詞：游戲,數(shù)學

在幼兒表演游戲中應用程序教學

一、表演游戲對幼兒智力發(fā)展的意義及實施中存在的問題

(一)表演游戲對幼兒智力發(fā)展有重要意義

有人曾在實驗研究游戲與智力的關系時，把3~5歲幼兒分成四組，進行不同內容的活動。第一組是表演游戲組，幼兒按童話故事《三只山羊》和《三只小豬》進行表演游戲。第二組是想象討論組，幼兒聽了《三只山羊》和《三只小豬》的故事后。結合自己的想象來討論故事。第三組是角色游戲組，幼兒按日常生活經(jīng)驗玩游戲，如“醫(yī)院”游戲、“幼兒園”游戲。第四組是控制組，幼兒進行傳統(tǒng)的剪紙、粘貼等活動。實驗六七個月后，所有幼兒經(jīng)過同一內容的測驗，結果表演游戲組和角色游戲組在四組中的得分明顯高于其他兩組，其中，表演游戲組得分高于角色游戲組。這一實驗表明，表演游戲和角色游戲可以促進幼兒智力發(fā)展，而表演游戲比角色游戲更有利于促進幼兒的智力發(fā)展。因此，幼兒園應更加重視表演游戲的開展。

(二)幼兒表演游戲實施中存在的問題

有學者曾對幼兒園表演游戲開展的現(xiàn)狀進行了調查研究，結果發(fā)現(xiàn)，幼兒園實施表演游戲時存在以下幾方面的問題：一是“一刀切”現(xiàn)象較嚴重。幼兒照搬文學作品的內容，表演游戲成為故事理解與記憶的工具，成為故事教學的附屬品。二是教師對表演游戲的理解不夠深刻。大多數(shù)教師將表演游戲與歌舞表演、戲劇表演、角色游戲等混為一談，這就導致教師將表演游戲的內容擴大或轉移。三是教師強調表演游戲內容生動形象性．忽略了表演游戲的游戲屬性。四是對表演游戲內容的選擇上，多數(shù)教師是以幼兒園所訂閱的語言教材中的文學作品或教師選擇、改編的文學作品為主要來源，很少讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)編故事，作為表演游戲的材料。五是教師的干預過多，幼兒游戲被動化。幼兒只能跟著教師的統(tǒng)一指揮進行表演游戲。

由此可見，幼兒園實施表演游戲存在上述問題的主要原因在于教師忽視幼兒的心理發(fā)展特點，根據(jù)自己的設想(臆斷)實施教學，未對所教內容做深入研究。

二、幼兒表演游戲中應用程序教學的必要性

(一)程序教學的心理學基礎

幼兒的心理發(fā)展水平比較突出地表現(xiàn)在詞匯量的發(fā)展、口頭表達能力和思維等方面。第一，幼兒在詞匯方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點：一般來說幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢，3～4歲詞匯量的年增長率最高，內容的涉及也非常廣泛。在詞匯數(shù)量逐漸增加和所涉及內容逐漸廣泛的情況下，幼兒對詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。過于抽象的、離幼兒生活較遠的詞，幼兒很難正確使用。教師在選擇表演游戲內容時必須考慮這一因素。第二，幼兒在口語表達能力方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點：隨著活動范圍的擴大，幼兒的獨立性大大增強，他們常常有“告訴”的需要，即把他們的各種體驗、體會、印象、意愿等告訴成人。教師可以在表演游戲中抓住幼兒“告訴”的需要，讓幼兒將聽到的故事先告訴教師或其他幼兒。第三，幼兒在思維方面的發(fā)展具有以下特

點：憑借事物的具體形象或表象進行思維是幼兒思維的主要特點。幼兒思維的具體化還派生出幼兒思維的經(jīng)驗性、表面性、擬人化等特點。因此，教師在選擇表演游戲的內容時要盡量選擇能讓幼兒展開想象的故事或童話。

(二)斯金納的程序教學是開展幼兒表演游戲的理論基礎

根據(jù)斯金納的觀點，把幼兒表演游戲的內容分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”，即若干小塊，尤其是大班幼兒的表演游戲內容較復雜，更需要把表演游戲內容分成若干小塊。在程序教學中，要求教師對幼兒所要表演的情況做出積極的反應。例如，幼兒在表演游戲中對動物進行大膽夸張的假想，教師要即時表揚或鼓勵。教師要根據(jù)幼兒的反應及時反饋或強化。例如，幼兒對小貓變成大老虎很感興趣，教師可根據(jù)此種情況做出大老虎的樣子與幼兒嬉戲。

三、表演游戲與程序教學

這里提出的“程序教學”是指能讓幼兒展開想象的故事或童話中前后內容互相聯(lián)系，與幼兒表演游戲緊密相關，對幼兒發(fā)展有一定影響，能體現(xiàn)教師指導游戲的技能技巧與水平，能充分發(fā)揮幼兒主體性的較短的一個故事情節(jié)。

(一)幼兒表演游戲中程序教學的特性

第一，問題性。問題性包括兩個方面：一是教師設計的問題；二是幼兒對故事或童話的質疑。

第二．啟發(fā)性。這里的啟發(fā)性是指教師要引導幼兒去思考故事或童話中的人物形象、特點或幼兒感興趣的地方，增強幼兒對故事或童話的理解。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地對角色及角色的語言、動作、表情、文學作品的內容情節(jié)加以渲染、補充。第三，集中性。這里的集中性是指幼兒可以對故事或童話中的一個片段進行理解，發(fā)揮想象。第四，變異性。教師提供給幼兒的故事或童話不應成為幼兒進行表演游戲的固定藍本。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，表演他們經(jīng)過想象或加工后的故事或童話。即幼兒可以用不同的語句表達藍本中的角色對話，也可以用自己的語句拓展藍本的內容情節(jié)。

第五，連續(xù)性。教師要組織幼兒把想象或加工過的每個片段連接起來，作為一個完整的故事進行表演，這樣可以訓練幼兒邏輯，整合思維，避免零散的思維方式。

(二)幼兒表演游戲中程序教學的原則

在運用程序教學開展表演游戲時要遵循以下幾個原則：第一，小步驟內容不宜過多，以1～2分鐘內完成為宜；第二，故事或童話的內容易理解；第三，語言要簡短，朗朗上口；第三，故事或童話中的場景不要太復雜；第四，人物表情、動作語言要豐富，能提供幼兒展開豐富想象的基礎；第五，允許幼兒對故事或童話中的角色進行增減。

(三)幼兒表演游戲中程序教學的應用

根據(jù)幼兒的學習特點，在表演游戲中實施程序教學的方法主要有聽、想、說、演、議。

聽即幼兒聽教師有表情、有動作地講故事。教師在講故事時要引導幼兒專心聽。要求幼兒邊聽邊思考，把自己想象成故事中的人物，應該怎么做。例如，教師在講《小馬過河》的故事中，小馬遇到困難――河太深，不敢過河，心里很著急。教師要引導幼兒體會小馬著急的心情。然后引導幼兒想象自己過河時著急的情形。教師要抓住幼兒的興趣來講故事。這樣，幼兒才會聽得仔細，才會理解得更深刻。

想即根據(jù)故事做一些假想，讓幼兒置身于故事情境中去。以情境為依托，發(fā)揮幼兒的想象力。例如，《小猴請客》故事中的角色有小猴、小狗、小豬。扮演主人的任何一個幼兒，可以邀請別的客人到家里做客。例如，小猴可以邀請老虎、獅子到家里做客。老虎、獅子到小猴家做客后會發(fā)生什么呢?教師可引導幼兒大膽地展開想象。說即把想到的說出來。幼兒也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鳥或一棵樹。讓幼兒把想到的東西具體地說出來。幼兒對一只小小的香蕉的態(tài)度是怎樣的呢?面對香蕉，幼兒是漠然，還是激動的?香蕉在幼兒的眼中是不變的還是千變萬化的?教師要及時捕捉這些信息，引導幼兒大膽表達?！?/p>

演即把想到的、說出來的內容用行動演出來。教師對幼兒的表演，不應太苛刻，可以讓幼兒根據(jù)故事或童話內容隨意表演，允許幼兒夸張地去表演故事內容。

議即表演游戲結束時，教師要幼兒開展“議”的活動?！白h”其他幼兒在表演游戲中的表現(xiàn)，如在表演游戲中誰玩得最開心?誰演得最好?議幼兒自己在游戲中的體驗，如你在這次的表演游戲中高興嗎?為什么?每個幼兒在游戲中的體驗都是不同的。每個幼兒都能在表演中進行自我表現(xiàn)，分別在與同伴的比照中認識自我、他人和周圍世界，在體驗中獲得個人發(fā)展的意義。教師最后可作出小結性的談論。教師的小結性語言是對幼兒所反饋的信息進行概括和梳理的表述，應有助于幼兒經(jīng)驗的提升。教師在評價時不應以既定的同一目標為依據(jù)，應視每個幼兒在自己原有水平上是否進步。

五、幼兒表演游戲中應用程序教學應注意的問題

(一)教師應幫助幼兒選擇表演游戲的內容

教師要為幼兒選擇適合于幼兒表演的文學作品。這些文學作品需具備以下幾個特點：思想健康；表演性強；故事情節(jié)性較強，角色對話易于用動作表演；能吸引幼兒參加表演游戲的準備工作。

(二)教師要提高教育機智，靈活應對幼兒的回答和行為

教師的回應要善于及時捕捉幼兒言行中有意義的信息，并將其作為教育資源充分利用，使活動過程體現(xiàn)既有資源的生成又有過程的生成。

(三)教師要合理引導幼兒展開表演游戲，防止出現(xiàn)無序、散漫的現(xiàn)象

教師在指導幼兒進行表演游戲時必須明確自己是游戲的指導者，幼兒是游戲的主體這樣一種較理想的關系。在這種師幼關系中，教師指導的特征是根據(jù)幼兒的需要幫助和支持幼兒的游戲，幼兒行為的特征是積極的、主動的。

(四)教師要幫助幼兒豐富游戲情節(jié)

幼兒游戲的主要目的是從中得到快樂。反復用同樣的內容來表達故事，會削弱幼兒對表演游戲的興趣。因此，教師要引導幼兒充實游戲的內容，允許幼兒加入自己的想象成分，鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解進行對話和表演。

第二篇：大班幼兒在表演游戲中的角色體驗專題

大班幼兒在表演游戲中的

角色體驗之我見

——以大班表演游戲“三打白骨精”為例

四川大學華西幼兒園

韓珺

表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲。傳統(tǒng)意義上的表演游戲一般指幼兒按照文藝作品中的角色、情節(jié)、語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲。從以上的定義中，我們可以知道，表演游戲的劇本中角色是其中的一個重要因素，幼兒在進行表演時，需要扮演故事或文學作品中的角色，而非角色游戲中的“角色”，那么，這就需要孩子們需要更多對故事角色的認知、理解和認同感才能較好地進行表演游戲。這里我以大班表演游戲“三打白骨精”為例，談一談我在表演游戲的開展中可以怎樣幫助孩子認知、理解和認同自己扮演的“角色”的。

我認為以下四個方面：

1、角色的選擇，2、角色的裝扮體驗，3、角色的形表體驗，4、角色的臺詞體驗，可以幫助到幼兒。

一、角色的選擇

角色的選擇，我認為要先從文學作品、故事、劇本的選擇開始考慮，選擇一個幼兒喜歡的故事，是幼兒樂意選擇角色表演的前提。所以我班開展了系列活動師幼、家長共同選擇了我班表演游戲的文學作品“西游記之三打白骨精”。

1、首先大班下期初，我們開展了“故事大王”的活動，舉辦此活動的目的，在于了解幼兒喜歡哪種故事類型、什么樣的故事是孩子喜歡的。同時也能夠鍛煉孩子的書面語、口頭語表達的能力，鍛煉孩子的的膽量，同時感受體驗到講述完成后的成就感。

2、其次，評選出最會講故事的孩子之外，我們也同時票選出孩子們最喜歡的故事，這些故事的來源，都來自于孩子，那么把這些票選出的故事作為表演游戲的腳本，鼓勵孩子們將自己最喜歡的故事演繹出來，這樣孩子們更能激發(fā)出孩子對于表演的興趣，會更積極、更主動地參與到表演游戲中來。

3、選出“最受孩子們喜歡的故事”作為表演的腳本后，除了讓孩子們盡可能熟悉故事的情節(jié)發(fā)展，接下來就是讓孩子們選擇自己喜歡的角色。只有孩子自己選擇的、喜歡的的角色，孩子們才會在游戲中更愿意表現(xiàn)和演繹這個角色。

在系列活動中，我們還充分發(fā)揮了家園共育的作用，邀請家長們來講故事，幫助幼兒熟悉故事情節(jié)的同時，還用聲音演繹的方式幫助幼兒認識角色的特點，說話的方式更貼近角色。

二、角色的裝扮體驗

表演游戲的準備工作中，一項不可或缺的工作就是準備表演的服裝、頭飾、道具等等。幼兒通過形象逼真的服裝道具，能刺激孩子更積極主動了解認識劇本中的各個角色，更快更直觀地認識自己和同伴表演角色的不同，并且能夠在游戲過程中一直堅持進行表演，不會有隨意性情況的發(fā)生。例如，當孩子穿上孫悟空的服裝、戴上金箍、拿上金箍棒的那一刻，他就會不由自主地模仿、再現(xiàn)孫悟空的形象，在表演游戲中說的話、做的動作都在向觀眾展示我表演的角色是“孫悟空”。

三、角色的形表體驗

為了幫助孩子更好地演繹角色，我們也開展了許多有針對性的方法。

1、讓幼兒為“西游記”的兒歌配上動作，孩子們一邊念、一邊根據(jù)角色特點、兒歌內容做出相應的動作。

2、利用各種過渡環(huán)節(jié)或餐前活動，調動大家一起來表演指定角色的某個情節(jié)，例如“孫悟空三個打死白骨精”的動作會是怎樣的？請愿意表演的小朋友都來表演，讓其他孩子說說看誰的動作學得最像、表情是什么樣子的？白骨精又是怎么反應的？集體表演中，孩子不會容易害羞，同時還能相互學習不同的表演形式。

3、邀請多個孩子表演指定角色的標志性動作，再請臺下的幼兒當評審，說說誰做得更好。這個游戲可以幫助孩子們找到角色的特點，在游戲中能夠將特丹表演出來。

4、觀察、模仿動畫片&真人版演繹的故事情節(jié)，動畫片版本是最容易讓孩子們接受的，通過觀看動畫片，學一學角色的動作、聽一聽該角色說了些什么內容、看一看角色之間是怎樣互動的。還可以觀看真人版的西游記，這個版本更逼真，更容易讓孩子觀察、模仿角色的表情、語氣等等細節(jié)。

四、角色的臺詞體驗

因為“三打白骨精”故事的特殊性，劇中的角色眾多，于是我們先從人物關系、稱謂方面入手，先幫助孩子們梳理唐僧師徒四人的稱謂：

1、唐僧自稱“貧僧”，稱徒弟悟空、八戒、悟凈：見到男的稱“男施主”、見到女的稱“女施主”。

2、孫悟空自稱“俺老孫”，稱唐僧“師父”、八戒“呆子”、沙和尚“沙師弟”。

3、豬八戒自稱“老豬”、稱唐僧“師父”、孫悟空“大師兄、猴哥”、沙和尚“沙師弟”。

4、沙和尚：稱唐僧“師父”、孫悟空“大師兄、豬八戒“二師兄”。

還因為劇中各個角色的臺詞復雜且冗長，且還帶著個別古時候的語法、用詞，讓孩子們死記硬背則違背了表演游戲中的“游戲性”，孩子在表演的過程中也更體會不到游戲的樂趣，背不出臺詞還會打擊幼兒的自信心和參與游戲的積極度。所以，我們允許幼兒用自己的話代替劇本中的臺詞，但在用自己的語句時，表達的意思要符合劇本以及故事的情節(jié)發(fā)展。以上就是我在開展表演游戲時的一些做法和經(jīng)驗，當然還有很多地方需要再商榷、再改進，對于表演游戲的研究開剛剛開始，之后還會通過研究更深入的學習表演游戲相關的理論、經(jīng)驗文章等，透過對專家學者的著作或經(jīng)驗性文章的學習，更好地開展我班的表演游戲。

第三篇：論文《讓幼兒在游戲中成長 》

讓幼兒在游戲中健康成長

關鍵詞：幼兒 游戲 健康 成長

摘要：近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進幼兒全面發(fā)展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進幼兒全面發(fā)展中的獨特教育作用。游戲，是幼兒自由意志的體現(xiàn)，這是游戲的本質特征，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。

幼兒是在環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用的過程就是活動?；顒邮怯變喊l(fā)展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中，而幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照。因此，它被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn)?！傲曋阪摇钡挠^念日漸人心。因此，在實踐中要發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。

一、游戲設計

游戲設計一：3-4歲幼兒年齡小，動手能力差，但是他們樂于操作、探索，于是我們教師安排了認識“冰”的活動。教師給每個幼兒都準備了一盤冰，有大、有小、有厚、有薄，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子們在玩一玩后，都爭先恐后地說：“冰是涼涼的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戲設計二：春天來了，我們教師帶領幼兒到公園踏青，讓幼兒觀察大自然的變化，孩子們在公園中奔跑玩耍，捉迷藏。

教師問：“那你們說春天來了嗎？”幼兒說：“春天來了?！? 教師問：“誰能說說春天在哪兒？”有的說：“小草變綠了，小樹上長出葉子了?！庇械恼f：“迎春花開了?！庇械恼f：“天氣不冷了?！庇械恼f：“我看書上說燕子在春天會飛回來?！庇械恼f：“在冬天睡覺的動物會醒來?！庇械恼f：“那叫冬眠?！?教師接著問：“你能說說哪些冬眠的動物在春天醒來嗎？”有的說：“有青蛙、有熊、有蛇?！庇械恼f：“還有烏龜?！庇械恼f：“我上動物園時看見很多的小動物從它的房子里出來了?！?教師接著問：“我們出去玩時，衣服上有什么變化呀？”小朋友說：“不用穿棉衣了。”還有的說：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思與體會：在談話中沒想到孩子們把春天說的這么具體，并且情緒高漲，可見家長已經(jīng)帶孩子進行了觀察或者上網(wǎng)查閱了有關資料，這就增加了教師進行此項活動的信心。游戲設計三：玩色玩紙系列游戲，團紙拓印—小樹開花了的游戲。開始我只是把它設計成“玩紙系列”之一，可當我發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的某個結果—“紅花”印在“黃花”上，花的顏色就變了感興趣時，馬上調整了自己的設想，把玩色融入到游戲中去，豐富了游戲的內容。在游戲中我添加了“變色紙”，“會跳舞、畫畫的小球”等內容，不僅滿足了幼兒的好奇心和興趣，還培養(yǎng)了幼兒對色彩的感受力，充分調動了幼兒的視覺感受力和動腦思考的能力。

二、在游戲中啟發(fā)、引導幼兒

教師作為游戲伙伴的隱性指導。此時教師的指導意識并沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的伙伴，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經(jīng)驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發(fā)展為目的。

教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。強調游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉變?yōu)榻虒W，融入了教師有目的的教育教學意圖。

三、游戲總結與反思

在游戲的結束時，教師要引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學習的機會。教師可以設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，便于分析總結，及時調整教育或游戲的目標方案。

同時，在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師就及時對幼兒行為進行調整，避免或阻止可能產生的不安全后果。游戲中出現(xiàn)了過激的行為時，如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，教師必須介入阻止并加以協(xié)調。幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。我們真正感受到：在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”、“我要學”，而不是“要我玩”、“要我學”。因此，其身心總處于積極主動狀態(tài)，而不是無聊、厭煩、無所事事等消極狀態(tài)，他們按自己的意愿決定活動材料、伙伴、方式、方法，通過模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，要把幼兒作為活動的主體，具體游戲活動為載體，要讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。在自然而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展，達到“看似無教育，其實有教育”的境界。

第四篇：幼兒在自主游戲中的地位

幼兒在自主游戲中的地位

2009-3-7 來源:教育論文 作者:幼兒園 【大 中 小】 點擊：1968 次

淺談幼兒在自主游戲中的地位

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

一、回歸“百草園”

魯迅筆下有一個“百草園”是孩子們自己的世界。他們在里面是歡樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。

二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據(jù)目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。

1、自己選擇“今天玩什么”。

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊跳得好》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳??”通過實踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”??當孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

3、自己選擇“我來做××”。

角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。

4、自己選擇“用什么玩”。

孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具,是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品,但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

5、自己選擇“什么時候玩，玩多久”。

游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續(xù)玩。實踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。

三、教師的指導

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內化成自己的經(jīng)驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。幼兒是游戲活動真正的主人。

第五篇：讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展

讓幼兒在游戲中得到全面發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，同時也明確地提出，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。通過游戲可以使幼兒各方面得到發(fā)展和提高，促進幼兒的全面發(fā)展。從某種意義上說，幼兒的各方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、通過游戲——特別是民間游戲可以促進幼兒的身體發(fā)展

首先，民間游戲大多是在自然環(huán)境中進行的，新鮮空氣能促進新陳代謝，使幼兒的呼吸系統(tǒng)和心血管的功能得以提高；空氣的流動、壓力、溫度和濕度對幼兒產生刺激，達到鍛煉身體的目的； 其次，民間游戲種類繁多，對幼兒的身體發(fā)展起著多方面的作用?！疤そ睢?、“荷花荷花幾時開”等游戲有跳躍、奔跑的活動，可增強幼兒各器官的生理機能。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進幼兒心血管的正常發(fā)育?！白グ?、“彈球”、“跳格子”、“背月亮”等游戲，使幼兒的手、腳動作靈活協(xié)調。這些活動不僅促進了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運動技能和技巧，也有利于內臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育?！俺槠叽虬恕?、“踩高蹺”等游戲能訓練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧地發(fā)育。“翻繩”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調。民間游戲中的各種動作發(fā)展，促使幼兒機體健康和諧的發(fā)展，從而增強了他們的體質。再次，民間游戲的開展，消耗了幼兒的體能，增加了幼兒的食欲，促進了消化系統(tǒng)的發(fā)育。民間游戲中有很大一部分是練習跑、跳等基本動作的游戲，幼兒從室內來到室外，活動范圍寬闊了，運動量自然也增加了，從而更多地消耗了幼兒的體能，使幼兒的機體產生饑餓感，吃起飯來也就有滋有味，不用老師家長催促，吃得干干凈凈了。也正是由于幼兒玩民間游戲后產生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促進了消化系統(tǒng)的發(fā)育。自此，孩子們吃得下，睡得著，身體得到良好發(fā)展。

二、通過游戲使幼兒的認知能力得到發(fā)展

孩子對周圍的事物充滿了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境、接納環(huán)境、影響環(huán)境的表現(xiàn)，游戲可滿足孩子們這種認知發(fā)展上的需要。在游戲中孩子可進行各種各樣的探索、操作活動，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物，游戲中擴展和加深了孩子們對周圍事物的認識，通過“玩滑梯”、“搭積木”等游戲，在嘻笑中體驗著高低變換，在擺弄中感受著球體與圓的區(qū)別。再如，在角色扮演的游戲中，孩子們可以充分展示他們的口頭表達能力，醫(yī)生的耐心、病人的痛苦、老人的蒼老，在稚童口中表現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們通過生動具體的游戲行為，感知和建構對現(xiàn)實世界的認知與理解，發(fā)展了智力。

幼兒在游戲中對生活的反映并非是簡單模仿，而是在表達自己的愿望，將所了解的各種現(xiàn)象重新組合，并加進自己的構思。這種積極的認識活動對幼兒觀察力、思維力、想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

三、通過游戲可以使幼兒的觀察力得到發(fā)展

思維游戲課程為幼兒準備一些利于幼兒操作并觀察的材料，如在《動物樂園》中，課程為幼兒提供了不同內容的圖片，幼兒通過觀察圖片上的內容、人物的表情動作、根據(jù)理解推測故事情節(jié)、人物的對話與心理活動，完成填補故事空缺、講述故事和角色扮演等游戲活動和材料，非常利于幼兒的操作和觀察。提高幼兒對表情和行為的理解能力，幫助幼兒了解事件的因果關系。同時在游戲活動中能夠邊操作邊觀察，通過觀察，提高了幼兒的思維能力。敏銳的觀察力不是天生的，而是在實踐活動中逐漸培養(yǎng)獲得的。思維游戲課程在觀察力培養(yǎng)方面，為幼兒提供了大量的操作實踐材料，便于教師引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幼兒在操作中無論成功或失敗，都是一種有益的經(jīng)驗獲得，從某種意義上說，活動的過程比結果更為重要。在過程中幼兒不僅獲得知識經(jīng)驗，更重要的是學會觀察、學會做事、學會解決問題。學齡前兒童正處于積累知識的時期，他們對生活中每一個事物，每一個現(xiàn)象都充滿好奇。他們常用自己大大的眼睛觀察著這個世界，探索這個世界，而角色游戲正是幼兒對成人社會生活觀察結果的再現(xiàn)。幼兒通過家庭生活的觀察，在娃娃家游戲中模仿媽媽燒飯，模仿爸爸修理家用電器；通過在看病時觀察醫(yī)生的一舉一動，在醫(yī)院游戲中模仿醫(yī)生給病人看??；通過跟著大人到超市買東西的經(jīng)歷，觀察收銀員的工作，在超市游戲中進行模仿。可以說沒有幼兒對生活的仔細觀察，幼兒在角色游戲中對生活情節(jié)的再現(xiàn)是不可能的，所以教師在游戲中一定要注意培養(yǎng)幼兒的觀察力。

四、通過玩具等媒介的角色游戲可以使幼兒的想象力得到發(fā)展

在游戲過程中，幼兒可以通過玩具等媒介扮演各種角色，發(fā)展游戲情節(jié)，展開自己的想象。玩具為幼兒的想象活動提供了物質基礎，能引起大腦皮層舊的暫時聯(lián)系的復活和接通，使想象處于積極狀態(tài)。玩具容易再現(xiàn)過去的經(jīng)驗，使幼兒 1 觸景生情，從而展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造，促使幼兒去想象，有時幼兒可以長時間的沉湎于自己的玩具想象中。

比如，在開火車的游戲中，幼兒會騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛??嘟嘟??”邊唱著兒歌：“一列火車長又長，運糧運煤忙又忙，鉆山洞，過大橋，嗚到站了”，幼兒置身于自己的想象中，儼然就是一名列車員。再如幼兒抱著布娃娃做游戲時，會把自己想象成“爸爸或者媽媽”還會自言自語的說“娃娃不哭，媽媽抱抱，娃娃睡覺”等。這些有趣的游戲，活躍了幼兒的想象，促進了幼兒想象力的發(fā)展。幼兒園應當經(jīng)常開展這樣的游戲活動，把幼兒的思維和想象充分調動起來，在輕輕松松的游戲氛圍中，讓想象力得到充分的發(fā)展。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并是知識進化的源泉?！币虼?，我們在指導幼兒進行游戲時，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。

五、通過游戲可以使幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)展

游戲本身的特點和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索的活動，伴隨著愉悅的情緒體驗，是在假想的情境中發(fā)展的，無強制的外在目的，利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。因此，幼兒園應以游戲為基礎活動，在游戲中為幼兒帶來創(chuàng)造性的快樂和美好的體驗。我國偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動材料和內容，當他們在游戲中產生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實的想法時，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃 光點”，加以科學的引導，為幼兒創(chuàng)設一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

六、通過游戲可以使幼兒的社交能力得到發(fā)展

人是社會中的人，這就要求幼兒要有一定的社交能力。游戲是幼兒人際發(fā)展需要形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑?！澳缸佑螒颉笔浅扇伺c幼兒最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，幼兒可以體驗到成人的愛，形成對成人進一步的信任與依戀。“過家家”則完全是發(fā)生在幼兒中間的角 色游戲，在當媽媽、當爸爸、當孩子的感覺中形成了一個小集體的共同活動，在這個過程中，幼兒學會了相互配合，發(fā)展了同伴之間團結友好的關系。通過游戲使他們逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求。理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則。促進了互相謙讓、協(xié)調、合作等人際交往能力的發(fā)展。

作為幼兒教師，你會發(fā)現(xiàn)班上尤其是小班，有些孩子性格比較內向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，增強他們的自信心，使其積極主動的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請客”等游戲，加強了幼兒與同伴之間的交往，克服了不良傾向，培養(yǎng)了合作精神。對個別幼兒、老師可以有針對性地給予引導，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個性品質。

七、通過游戲可以使幼兒的成就感和自信心得到發(fā)展

游戲對于幼兒來說不僅僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對自己的信心。當幼兒在游戲中通過自己的行動對物或人產生影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難達到目的的快樂。如幼兒在利用游戲材料做出了成果時，會產生自豪感，享受成功的快樂。如果失敗了，在游戲中也不會產生任何負擔，不會造成任何損失，可以重玩。因此，在游戲中學習解決問題，可以使幼兒覺得自己有能力去解決問題，增強自信心。

綜上所述，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒的各方面發(fā)展是在游戲中獲得的。教師要根據(jù)幼兒不同年齡特點來組織和指導他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，使幼兒各方面的發(fā)展得到提高，促進其身心健康，和諧的發(fā)展。